curriculo

1. • Educar es depositar en cada
hombre toda la obra humana
que le ha antecedido; es hacer
a cada hombre resumen del
mundo viviente.....
• Educar es preparar el hombre
para la vida
José Martí

2. TEORÍA CURRICULAR
IDENTIFICACIÓN,
COMPRENSIÓN Y
PROPUESTA PARA LA
CONSTRUCIÓN

3. CURRÍCULO
• Es el modelo pedagógico que orienta,
propone y regula el sistema de
experiencias de aprendizaje que deben
lograrse por los estudiantes en un
proceso educativo, en función del
desarrollo de conocimientos, habilidades
y valores humanos, para promover
sólidas competencias de actuación en
correspondencia con las necesidades de
la sociedad

4. CURRÍCULO
• INSTRUMENTO
INTERVENTOR
DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
ORIENTA Y
REGULA
• REFERENTE DE
INVESTIGACIÓN Y
PERFECCIONA-
MIENTO
CONSTANTE
DESARROLLO
INSTITUCIONAL

5. PROCESO DE FORMACIÓN
PROFESIONAL
PROBLEMA
OBJETIVO
CONTENIDO
MÉTODO: formas,
procedimientos
y recursos
EVALUACIÓN

6. LEYES DEL DISEÑO CURRICULAR:
( Alvarez de Zayas)
1. RELACIÓN ENTRE EL PROCESO
PROFESIONAL Y EL PROCESO DE
FORMACIÓN
( PP PF )
2. RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS (
Competencias a desarrollar) Y LA
ESTRUCTURA INTERNA
( O EI )

7. TEORÍA CURICULAR
• Perspectivas:
- Filosófica
- Sicológica
- Pedagógica
- Administración Educativa

8. EPISTEMOLOGÍA DELA PEDAGOGÍA Y DEL
CURRìCULO
TENDENCIAS
CORRIENTES
ENFOQUES TEÓRICOS
TEORÍAS SISTEMATIZADAS
PARADIGMAS

9. Estos vocablos han sido usados indistintamente
en el ámbito educativo; sin embargo su uso al
parecer depende de la profesión de quienes los
utilizan. Así por ejemplo:
•Los psicólogos prefieren hablar de corrientes
•Los epistemólogos de enfoques y paradigmas
•Los sociólogos e historiadores de tendencias y;
•Los pedagogos de modelos

10. PARADIGMAS

11. PARADIGMAS
Según Thomas Kuhn, un paradigma es “una
cosntelación global de convicciones, valores y
comportamientos compartidos por los miembros de
una determinada comunidad”
Esta constelación se convierte poco a poco en un
sistema de creencias o de “reglas y reglamentos”
aceptados como verdaderos, que dirigen el
pensamiento y la acción de individuos y grupos a modo
de referentes históricos, culturales y sociales.

12. PARADIGMAS
De manera general, los paradigmas son sistemas de
ideas o creencias compartidos por un grupo
determinado como verdaderos mientras aparece otro
sistema capaz de sustentar su propia validez.
Ejemplos:
 la creencia en el destino
 la concepción positivista de la ciencia
 la calidad de los autos japoneses

13. PREDOMINIO DE UN PARADIGMA
Paradigma
Dominante
La labor científica que
se genera dentro de
éste se llama
CIENCIA NORMAL
Paradigma del
3er. milenio
Informatización
y
automatización
de los procesos
de la vida

14. Características de los paradigmas:
Es una idea (s), creencia (s) o
comportamiento (s) arraigado a
priori como verdadero
Es una idea (s), creencia (s) o
comportamiento (s) arraigado a
priori como verdadero
Lo comparte una comunidad con
elevado número de miembros
Lo comparte una comunidad con
elevado número de miembros
Se forma generalmente en un
período considerable de tiempo
Se forma generalmente en un
período considerable de tiempo
No es fácil de cambiar por otro
nuevo debido a la resistencia que
genera
No es fácil de cambiar por otro
nuevo debido a la resistencia que
genera
Puede tener un sustento teórico o
ideológico
Puede tener un sustento teórico o
ideológico

15. En pedagogía se aplica el término a:
Un enfoque o corriente pedagógica que goza o ha gozado de
amplia aceptación y aplicación en un sistema educativo
socialmente reconocido: Ejemplo:
 La pedagogía tradicional o bancaria
 La tecnología educativa
 El constructivismo que empezó como corriente, luego pasó
a ser teoría, en la actualidad se ha convertido en un
paradigma

16. ENFOQUES

17. Es una manera de concebir,
organizar y realizar la
educación y el aprendizaje,
que puede dar origen y
fundamento a distintas
corrientes y modelos
pedagógicos
Es una manera de concebir,
organizar y realizar la
educación y el aprendizaje,
que puede dar origen y
fundamento a distintas
corrientes y modelos
pedagógicos
Provienen normalmente de
teorías construidas por
psicólogos, sociólogos o
investigadores educativos de
gran nombre
Provienen normalmente de
teorías construidas por
psicólogos, sociólogos o
investigadores educativos de
gran nombre
A partir de las teorías se
hacen interpretaciones y se
formulan criterios,
lineamientos, políticas y
estrategias pedagógicas
A partir de las teorías se
hacen interpretaciones y se
formulan criterios,
lineamientos, políticas y
estrategias pedagógicas
Son por principio
concepciones y
percepciones abiertas,
flexibles e hipotéticas de la
realidad educativa, permiten
ajustes, adaptaciones e
integraciones de distintas
ciencias, conservando una
perspectiva con identidad
propia del fenómeno
educativo.
Son por principio
concepciones y
percepciones abiertas,
flexibles e hipotéticas de la
realidad educativa, permiten
ajustes, adaptaciones e
integraciones de distintas
ciencias, conservando una
perspectiva con identidad
propia del fenómeno
educativo.
E
N
F
O
Q
U
E
S
E
N
F
O
Q
U
E
S

18. Rasgos distintivos de los enfoques:
 Se fundamenta en una teoría científica, casi siempre
psicológica, construida mediante investigación.
 Es una propuesta singular, abarcadora sobre cómo se
debe educar al ser humano, incluye concepciones,
principios, políticas y estratégias para el diseño y la
administración del currículo.
 Es una perspectiva abierta, flexible e hipotética, que
permite reformulaciones y reajustes sobre la marcha
 Da origen a modelos y corrientes pedagógicas
independientes
Rasgos distintivos de los enfoques:
 Se fundamenta en una teoría científica, casi siempre
psicológica, construida mediante investigación.
 Es una propuesta singular, abarcadora sobre cómo se
debe educar al ser humano, incluye concepciones,
principios, políticas y estratégias para el diseño y la
administración del currículo.
 Es una perspectiva abierta, flexible e hipotética, que
permite reformulaciones y reajustes sobre la marcha
 Da origen a modelos y corrientes pedagógicas
independientes

19. En pedagogía los enfoques:
• Son especialmente importantes para la construcción de
proyectos educativos instruccionales, porque le dan a
éstos mayor direccionalidad y solidez que los modelos
pedagógicos.
• Son por lo regular más estables y duraderos, mientras los
modelos son más variables y transitorios

20. MODELOS

21. Son formas histórico-culturales
de concreción o materialización
de un enfoque, una corriente
o un paradigma.
Son formas histórico-culturales
de concreción o materialización
de un enfoque, una corriente
o un paradigma.
Son esquemas o patrones
representativos de una teoría
psicológica o educativa.
Son esquemas o patrones
representativos de una teoría
psicológica o educativa.
Son más cerrados,
limitadores y encasilladores
que los enfoques.
Son más cerrados,
limitadores y encasilladores
que los enfoques.
Se centran más en aspectos
curriculares
de la educación, dando especial
relieve a una dimensión o
componente de la formación
o aprendizaje, en torno al cual
se hace girar todo lo demás.
Se centran más en aspectos
curriculares
de la educación, dando especial
relieve a una dimensión o
componente de la formación
o aprendizaje, en torno al cual
se hace girar todo lo demás.
MODELOSMODELOS

22. Por ejemplo:
I
N
T
E
G
R
A
C
I
Ó
N
Modelos
resultantes
Síntesis Integradora
Proyectos
Curriculares
Integrados
Construciones
Curriculares
Alternativas
Aprendizaje
basado en
problemas y
Proyectos
Modelos resultantes
Educación Dual
V
I
N
C
U
L
A
C
I
Ó
N
T
E
O
R
I
A
P
R
A
C
T
I
C
A
Educación Experiencial

23. Modelos Clásicos
MODELO
TECNOLÓGICO
Centrado en
Objetivos y
algoritmos
precisos de trabajo
MODELO
TRADICIONAL
Centrado en
contenidos y
programas
MODELO
NATURALISTA
Centrado en
la libertad y
espontaneidad
de los alumnos

24. Características de un Modelo Pedagógico
 Es más concreto y cerrado que un enfoque
 Se deriva normalmente de un enfoque pedagógico, aunque también puede
proceder de una corriente o de una tendencia pedagógica
 Está más orientado a la propuesta curricular que a la concepción educativa
 Pierde vigencia con mayor rapidez, a menos que se transforme en un paradigma
o se sustente en un enfoque de gran fortaleza científica
 Se resiste a la integración con un modelo diferente

25. En pedagogía, los modelos representan la mayorparte de
las propuestas curriculares que se encuentra en la literatura.
Se les denomina modelos para indicarque se toman como
patrones o pautas del accionareducativo institucional.
Sin embargo, son más coyunturales que estructurales, debido
a que responden más a demandas sociales (necesidades
e intereses de un colectivo) que a descubrimientos
científicos (investigación educativa)

26. CORRIENTES

27. Es una línea de
pensamiento
pedagógico, con carácter
innovador, que se
encuentra en proceso
de investigación,
sistematización y
validación
Es una línea de
pensamiento
pedagógico, con carácter
innovador, que se
encuentra en proceso
de investigación,
sistematización y
validación
Son tendencias fuertes en
educación, que no tienen
todavía la estructuración de
un modelo, ni la fundamentación
de un enfoque ni la amplitud
de un paradigma
Son tendencias fuertes en
educación, que no tienen
todavía la estructuración de
un modelo, ni la fundamentación
de un enfoque ni la amplitud
de un paradigma
Sin embargo, van ganando
adeptos entre los educadores
y creando escuela propia
Sin embargo, van ganando
adeptos entre los educadores
y creando escuela propia

28. TIPOS DE
CORRIENTES
RADICALES
Cuando proponen
cambios profundos
en el sistema
educativo o en la
teoría curricular
PEDAGOGÍA
LIBERADORA
ROMANTICISMO
PEDAGÓGICO
PEDAGOGÍA
PERSONALISTA
MODERADAS
Cuando
pretenden
solamente
mejorar un
aspecto
particular de la
concepción o la
práctica
pedagógica
NEOCUNDUC-
TISMO
INNOVADORAS
Cuando ofrecen
nuenas
alternativas en
educación
EDUCACIÓN
PARA LA
CONVIVENCIA
(basada en la
Biología de la
Educación)
PEDAGOGÍA
AUTOGESTIO-
NARIA

29. Rasgos de una corriente:
 No tiene una estructura curricular bien definida
 Está en proceso de experimentación
 Atrae seguidores, sobre todo entre los intelectuales
 Sirve de base a algunos modelos pedagógicos
 Es más coyuntural que estructural mientras deviene
en modelo o enfoque

30. En pedagogía, las corrientes estimulan la
investigación educativa y sientan las bases de
futuros modelos, enfoques y paradigmas. Surgen
casi siempre como producto de cambios sociales
y científicos importantes. Tienen el peligro de
convertirse en modas.
Sirven para la formación epistemológica de los
docentes, pero no conviene emplearlas como
cimiento de proyectos educativos institucionales,
debido a su transitoriedad y poca estructuración
En pedagogía, las corrientes estimulan la
investigación educativa y sientan las bases de
futuros modelos, enfoques y paradigmas. Surgen
casi siempre como producto de cambios sociales
y científicos importantes. Tienen el peligro de
convertirse en modas.
Sirven para la formación epistemológica de los
docentes, pero no conviene emplearlas como
cimiento de proyectos educativos institucionales,
debido a su transitoriedad y poca estructuración

31. TENDENCIAS

32. Es un impulso, una
inspiración, un deseo,
una inclinación hacia
algo.
La tendencia es una
nueva perspectiva
educativa que
complementa, refuerza
o modifica un paradigma,
un enfoque, un modelo
o una corriente
pedagógica
En sus inicios es más
débil que una corriente,
pero puede desarrollarse
más rápido que ésta,
debido a su fuerte
raigambre sociocultural.
Expresan las demandas
sociales en materia de
educación y los avances
más significativos en las
investigaciones
educativas de punta.
Ejemplos: La autogogía, la neurogogía,
la infología, la pedagogía cuántica, la pedagogía
sinérgica y la pedagogía de género

33. En pedagogía, las tendencias permiten
actualizar permanentemente el currículo
y responder mejor a los retos sociales y
científicos. Abren nuevas líneas de
investigación educativa y son un semillero
de futuros enfoques y modelos pedagógicos

34. TALLER No. 1
• Valoración Crítica de las
Fuentes Filosóficas Principales
de la Educación:
- antiguas
- contemporáneas
- y hacia el futuro

35. El pensamiento
filosófico educativo
debe expresar:
• Posición Teleológica
• Epistemológica
• Axiológica y
• Futurológica

36. Cómo concretar en el MODELO
CURRICULAR
- los aportes de Platón, Aristóteles,
Rosseau y de Dewey
- del pensamiento filosófico contemporáneo
- y los criterios de Edgar Morin de cuáles
deben ser los SABERES DEL FUTURO