El documento describe los esfuerzos del Ministerio de Educación del Perú para garantizar que todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales a través de un Sistema Curricular Nacional. El sistema incluye un Marco Curricular, Estándares de Aprendizaje y Rutas de Aprendizaje que guían el currículo hacia objetivos claros y pertinentes, considerando la diversidad del país. El documento enfatiza que es responsabilidad del sistema educativo y sus actores asegurar que todos los estudiantes aprendan.
Este documento discute la importancia de que todos los estudiantes aprendan y los factores que influyen en el aprendizaje. Señala que el principal rol del sistema educativo y los docentes es asegurar que los estudiantes aprendan. Explica que para lograr esto, se debe reconocer que los estudiantes son diferentes y usar diversas estrategias de enseñanza. También analiza cómo el currículo, la práctica pedagógica y la gestión escolar afectan el aprendizaje de los estudiantes.
1. El documento destaca la importancia de que los estudiantes aprendan y señala factores clave como el currículo, la práctica pedagógica y la gestión escolar.
2. Explica que un currículo efectivo requiere gradualidad, baja densidad y pertinencia, pero que el currículo actual carece de estas características.
3. También enfatiza que los docentes deben convencerse de que todos los estudiantes pueden aprender y usar diversas estrategias pedagógicas.
Este documento discute los bajos resultados de México en las pruebas PISA de lectura, matemáticas y ciencias. Señala que menos del 1% de los estudiantes mexicanos alcanzaron los niveles más altos en estas áreas. También critica que la enseñanza en México se centre demasiado en la memorización en lugar de desarrollar habilidades de pensamiento crítico. Aunque se han implementado programas para mejorar la formación de maestros, éstos no han tenido mucho impacto en las prácticas educativas
Modelo educativo para la educación obligatoriaValentin Flores
Este documento presenta el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria en México. Resume el proceso de consulta nacional realizado en 2014 y 2016, en el que participaron más de 28,000 personas y organizaciones. A partir de estas consultas, la Secretaría de Educación Pública desarrolló un planteamiento para actualizar el modelo educativo del país, compuesto por tres documentos clave. El modelo propuesto busca mejorar la calidad y equidad de la educación para que los estudiantes desarrollen sus capacidades y proyectos de vida.
Este documento presenta el Modelo Educativo para la educación obligatoria en México. Propone una actualización del modelo educativo vigente a partir de la Reforma Educativa de 2012, tomando en cuenta las aportaciones de una amplia consulta nacional realizada en 2014 y 2016. El modelo busca formar mexicanos con los aprendizajes necesarios para desarrollarse en el siglo XXI mediante un enfoque curricular renovado, una mejor organización del sistema educativo y un fortalecimiento de la formación docente.
Este documento presenta el Modelo Educativo para la educación obligatoria en México. Explica que el modelo se deriva de la Reforma Educativa de 2012 y fue sometido a un proceso de consulta nacional en 2016 con más de 28,000 participantes. El modelo propone una actualización del planteamiento pedagógico y la reorganización del sistema educativo para lograr mayores aprendizajes en los estudiantes. El documento describe los cinco ejes del modelo, incluyendo un nuevo plan de estudios, mejores condiciones para las escuelas, formación de
El documento describe la posición de la UNESCO sobre la formación de docentes a nivel global. Señala que a pesar del aumento del acceso a la educación básica, la calidad y pertinencia de la educación no han mejorado lo suficiente. Muchos estudiantes abandonan la escuela sin adquirir habilidades básicas o competencias para el mercado laboral. La UNESCO busca mejorar la calidad de la educación y los resultados del aprendizaje a través de un mayor énfasis en la formación y capacitación docente, ya que la calidad
Este documento discute la importancia de que todos los estudiantes aprendan y los factores que influyen en el aprendizaje. Señala que el principal rol del sistema educativo y los docentes es asegurar que los estudiantes aprendan. Explica que para lograr esto, se debe reconocer que los estudiantes son diferentes y usar diversas estrategias de enseñanza. También analiza cómo el currículo, la práctica pedagógica y la gestión escolar afectan el aprendizaje de los estudiantes.
1. El documento destaca la importancia de que los estudiantes aprendan y señala factores clave como el currículo, la práctica pedagógica y la gestión escolar.
2. Explica que un currículo efectivo requiere gradualidad, baja densidad y pertinencia, pero que el currículo actual carece de estas características.
3. También enfatiza que los docentes deben convencerse de que todos los estudiantes pueden aprender y usar diversas estrategias pedagógicas.
Este documento discute los bajos resultados de México en las pruebas PISA de lectura, matemáticas y ciencias. Señala que menos del 1% de los estudiantes mexicanos alcanzaron los niveles más altos en estas áreas. También critica que la enseñanza en México se centre demasiado en la memorización en lugar de desarrollar habilidades de pensamiento crítico. Aunque se han implementado programas para mejorar la formación de maestros, éstos no han tenido mucho impacto en las prácticas educativas
Modelo educativo para la educación obligatoriaValentin Flores
Este documento presenta el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria en México. Resume el proceso de consulta nacional realizado en 2014 y 2016, en el que participaron más de 28,000 personas y organizaciones. A partir de estas consultas, la Secretaría de Educación Pública desarrolló un planteamiento para actualizar el modelo educativo del país, compuesto por tres documentos clave. El modelo propuesto busca mejorar la calidad y equidad de la educación para que los estudiantes desarrollen sus capacidades y proyectos de vida.
Este documento presenta el Modelo Educativo para la educación obligatoria en México. Propone una actualización del modelo educativo vigente a partir de la Reforma Educativa de 2012, tomando en cuenta las aportaciones de una amplia consulta nacional realizada en 2014 y 2016. El modelo busca formar mexicanos con los aprendizajes necesarios para desarrollarse en el siglo XXI mediante un enfoque curricular renovado, una mejor organización del sistema educativo y un fortalecimiento de la formación docente.
Este documento presenta el Modelo Educativo para la educación obligatoria en México. Explica que el modelo se deriva de la Reforma Educativa de 2012 y fue sometido a un proceso de consulta nacional en 2016 con más de 28,000 participantes. El modelo propone una actualización del planteamiento pedagógico y la reorganización del sistema educativo para lograr mayores aprendizajes en los estudiantes. El documento describe los cinco ejes del modelo, incluyendo un nuevo plan de estudios, mejores condiciones para las escuelas, formación de
El documento describe la posición de la UNESCO sobre la formación de docentes a nivel global. Señala que a pesar del aumento del acceso a la educación básica, la calidad y pertinencia de la educación no han mejorado lo suficiente. Muchos estudiantes abandonan la escuela sin adquirir habilidades básicas o competencias para el mercado laboral. La UNESCO busca mejorar la calidad de la educación y los resultados del aprendizaje a través de un mayor énfasis en la formación y capacitación docente, ya que la calidad
Este documento presenta un sistema de evaluación de aprendizajes para alumnos en situación de extraedad con el objetivo de identificar sus niveles de aprendizaje y necesidades de fortalecimiento. Incluye referentes de evaluación en español y matemáticas, así como fichas de evaluación en estas materias para los tres ciclos de educación básica. El sistema busca apoyar a los docentes en la evaluación diagnóstica de estos alumnos y en el diseño de estrategias de atención individualizada.
Evaluacion docente formulario de google (1)SONIALLERENA
La UNESCO considera prioritaria la formación y capacitación de docentes para mejorar la calidad de la educación. Señala que muchos estudiantes abandonan la escuela sin competencias básicas y que los sistemas educativos requieren docentes que faciliten el aprendizaje. El documento explica las estrategias de la UNESCO para contratar, formar, distribuir y retener docentes calificados. También describe los tipos de evaluación docente y sus objetivos de mejorar las prácticas pedagógicas y el aprendizaje de los estudiantes
Fundamentos de la docencia en educacion media y superior equipo 3 secndaria.g...ANA BELEN ANGELES GONZÁLEZ
La educación secundaria en México ha experimentado varias reformas a lo largo de su historia. Actualmente existe en varias modalidades como secundaria general, técnica, telesecundaria y para trabajadores, entre otras. El documento describe los antecedentes históricos, propósitos, reformas, modalidades y características de los programas de estudio de la educación secundaria mexicana, así como el rol del docente y la evaluación en este nivel educativo.
Este documento describe los mapas de progreso del aprendizaje, que son estándares nacionales de aprendizaje en Perú. Explica que los mapas de progreso tienen como objetivo mejorar los bajos logros de aprendizaje y las grandes brechas de inequidad en el sistema educativo peruano. También describe las características y funciones de los mapas de progreso, y su rol en orientar el nuevo sistema curricular para garantizar que todos los estudiantes alcancen altos estándares de aprendizaje.
Este documento presenta los principales aspectos del planteamiento curricular para la educación obligatoria en México. Describe los fundamentos del enfoque humanista y los desafíos de la sociedad del conocimiento. También explica que se basa en los aprendizajes clave organizados en campos de formación, y que busca desarrollar los cuatro pilares de la educación. Finalmente, enfatiza la importancia de crear ambientes de aprendizaje que reconozcan la diversidad y fomenten el aprendizaje cooperativo.
Este documento resume el Nuevo Modelo Educativo Mexicano, el cual se basa en amplias consultas y tiene como objetivo formar personas libres y creativas. El modelo enfatiza un enfoque humanista, el desarrollo de habilidades socioemocionales, y ambientes que promuevan el aprendizaje. Propone cinco ejes como la escuela central, la formación docente, la inclusión y la gobernanza educativa.
Este documento presenta los principales ejes del nuevo modelo educativo 2016 en México. Reconoce que el modelo vertical tradicional ya no es adecuado para la sociedad actual y propone una reorganización del sistema educativo nacional centrada en el desarrollo de capacidades del siglo 21 en los estudiantes. Los principales cambios incluyen un enfoque en el aprendizaje basado en competencias, mayor autonomía de las escuelas, y un currículo actualizado basado en un enfoque humanista que promueva el desarrollo integral de los estudiantes
El documento presenta información sobre la actualización del Currículo Nacional de la Educación Básica en Perú. Se destaca que el nuevo currículo tiene un enfoque de competencias, menor densidad de contenidos, énfasis en la evaluación formativa y consonancia con demandas globales. Se implementará de manera progresiva entre 2017 y 2019 en los diferentes niveles y modalidades educativas con el fin de mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
El nuevo modelo educativo de México de 2016 tiene como objetivo garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes y prepararlos para el siglo XXI. Reorganiza los componentes del sistema educativo y propone cambios en los planes de estudio, materiales, y enfoque pedagógico centrado en el aprendizaje del estudiante. También busca una mayor colaboración entre las partes interesadas en la educación y dar más autonomía a las escuelas.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Geometría y Trigonometría para el Bachillerato Tecnológico. Explica que el propósito es enfatizar el valor práctico del conocimiento matemático y fortalecer la capacidad de los estudiantes para resolver problemas reales usando conceptos geométricos y trigonométricos. El programa contribuye al desarrollo de aprendizajes clave como el razonamiento matemático y la resolución de problemas. El objetivo principal es que los estudiantes aprendan
El documento presenta los enfoques de la actual gestión del Ministerio de Educación del Perú, incluyendo derechos, equidad, calidad, interculturalidad, gestión descentralizada y gestión por resultados. Explica brevemente cada enfoque y define conceptos clave como derecho a la educación, calidad educativa, y gestión descentralizada. También presenta las políticas priorizadas por el sector educación para el periodo 2012-2016.
Este documento presenta el módulo 1 de un curso sobre educación por competencias. Explica conceptos clave como competencia y perfil de egreso, e introduce el caso de la atleta mexicana Ana Gabriela Guevara como ejemplo de una persona competente. El módulo busca que los participantes comprendan el enfoque de la educación por competencias y cuenten con elementos teóricos para aplicarlo en su práctica docente.
Este documento presenta un proyecto de grado sobre el tema de las técnicas de estudio y su influencia en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de niños y adolescentes en la parroquia Calderón. El documento analiza los antecedentes del bajo rendimiento escolar en la zona y plantea como objetivo principal socializar diferentes técnicas de estudio para ayudar a mejorar el aprendizaje. El estudio utilizará una encuesta para investigar cómo las técnicas de estudio pueden influir positivamente en
El documento presenta los principales elementos del Nuevo Modelo Educativo de México, incluyendo los fines de la educación, el perfil de egreso, los componentes curriculares, los aprendizajes esperados, y los medios para lograr los fines educativos como la flexibilización curricular y la formación docente.
Esta ficha técnica describe una impresora Canon PIXMA IP 2200. Resume que la impresora usa inyección de tinta con una resolución máxima de 4800 x 1200 ppp e imprime hojas de varios tamaños. Explica que la impresora recibe datos de la computadora, los almacena en memoria y usa un cabezal de impresión con cartuchos de tinta para imprimir en hasta 22 ppm en negro y 17 ppm en color.
Este documento discute la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Propone que la educación debe adaptarse a la era digital para promover la inclusión social. Identifica desafíos como la brecha digital y falta de inversiones, y sugiere que la educación debe enseñar habilidades para la vida mediante un currículo actualizado que incorpore recursos tecnológicos.
MP3 es un formato de audio comprimido desarrollado en los años 90 que permite almacenar archivos de sonido usando menos espacio. MP4 es un formato asociado a la extensión .mp4 que codifica datos de audio y video de manera óptima. DVD es un disco óptico desarrollado en los 90 que puede almacenar hasta 4.7 gigabytes, casi 8 veces más que un CD.
El documento describe varios formatos de almacenamiento y reproducción de audio y video digitales. VCD almacena video en discos compactos con una calidad comparable a VHS. DVD ofrece video de alta definición y múltiples idiomas. MP3 y AAC son formatos de compresión de audio digital. MOV y AVI son formatos contenedores que almacenan video y audio. MPEG define estándares como MPEG-1 y MPEG-2 usados en estos formatos.
El documento describe diferentes tipos de impresoras de impacto, incluyendo impresoras de margarita, de cilindro, de bola, de matriz de puntos, de tambor, de rueda, de cadena y de banda. Explica cómo funciona cada una y proporciona detalles técnicos de una impresora matricial Epson como ejemplo. También resume las ventajas e inconvenientes de las impresoras de impacto.
La sesión plenaria del 25 de febrero de 2013 en Alcorcón trató varios temas: 1) Aprobación del acta de la sesión anterior y dación de cuenta de decretos y resoluciones municipales. 2) Dación de cuenta de correspondencia y documentos oficiales. 3) Debate sobre la autorización de un préstamo hipotecario municipal y presentación de varias mociones e iniciativas de los diferentes grupos políticos.
Este documento presenta un sistema de evaluación de aprendizajes para alumnos en situación de extraedad con el objetivo de identificar sus niveles de aprendizaje y necesidades de fortalecimiento. Incluye referentes de evaluación en español y matemáticas, así como fichas de evaluación en estas materias para los tres ciclos de educación básica. El sistema busca apoyar a los docentes en la evaluación diagnóstica de estos alumnos y en el diseño de estrategias de atención individualizada.
Evaluacion docente formulario de google (1)SONIALLERENA
La UNESCO considera prioritaria la formación y capacitación de docentes para mejorar la calidad de la educación. Señala que muchos estudiantes abandonan la escuela sin competencias básicas y que los sistemas educativos requieren docentes que faciliten el aprendizaje. El documento explica las estrategias de la UNESCO para contratar, formar, distribuir y retener docentes calificados. También describe los tipos de evaluación docente y sus objetivos de mejorar las prácticas pedagógicas y el aprendizaje de los estudiantes
Fundamentos de la docencia en educacion media y superior equipo 3 secndaria.g...ANA BELEN ANGELES GONZÁLEZ
La educación secundaria en México ha experimentado varias reformas a lo largo de su historia. Actualmente existe en varias modalidades como secundaria general, técnica, telesecundaria y para trabajadores, entre otras. El documento describe los antecedentes históricos, propósitos, reformas, modalidades y características de los programas de estudio de la educación secundaria mexicana, así como el rol del docente y la evaluación en este nivel educativo.
Este documento describe los mapas de progreso del aprendizaje, que son estándares nacionales de aprendizaje en Perú. Explica que los mapas de progreso tienen como objetivo mejorar los bajos logros de aprendizaje y las grandes brechas de inequidad en el sistema educativo peruano. También describe las características y funciones de los mapas de progreso, y su rol en orientar el nuevo sistema curricular para garantizar que todos los estudiantes alcancen altos estándares de aprendizaje.
Este documento presenta los principales aspectos del planteamiento curricular para la educación obligatoria en México. Describe los fundamentos del enfoque humanista y los desafíos de la sociedad del conocimiento. También explica que se basa en los aprendizajes clave organizados en campos de formación, y que busca desarrollar los cuatro pilares de la educación. Finalmente, enfatiza la importancia de crear ambientes de aprendizaje que reconozcan la diversidad y fomenten el aprendizaje cooperativo.
Este documento resume el Nuevo Modelo Educativo Mexicano, el cual se basa en amplias consultas y tiene como objetivo formar personas libres y creativas. El modelo enfatiza un enfoque humanista, el desarrollo de habilidades socioemocionales, y ambientes que promuevan el aprendizaje. Propone cinco ejes como la escuela central, la formación docente, la inclusión y la gobernanza educativa.
Este documento presenta los principales ejes del nuevo modelo educativo 2016 en México. Reconoce que el modelo vertical tradicional ya no es adecuado para la sociedad actual y propone una reorganización del sistema educativo nacional centrada en el desarrollo de capacidades del siglo 21 en los estudiantes. Los principales cambios incluyen un enfoque en el aprendizaje basado en competencias, mayor autonomía de las escuelas, y un currículo actualizado basado en un enfoque humanista que promueva el desarrollo integral de los estudiantes
El documento presenta información sobre la actualización del Currículo Nacional de la Educación Básica en Perú. Se destaca que el nuevo currículo tiene un enfoque de competencias, menor densidad de contenidos, énfasis en la evaluación formativa y consonancia con demandas globales. Se implementará de manera progresiva entre 2017 y 2019 en los diferentes niveles y modalidades educativas con el fin de mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
El nuevo modelo educativo de México de 2016 tiene como objetivo garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes y prepararlos para el siglo XXI. Reorganiza los componentes del sistema educativo y propone cambios en los planes de estudio, materiales, y enfoque pedagógico centrado en el aprendizaje del estudiante. También busca una mayor colaboración entre las partes interesadas en la educación y dar más autonomía a las escuelas.
Este documento presenta el programa de estudios de la asignatura de Geometría y Trigonometría para el Bachillerato Tecnológico. Explica que el propósito es enfatizar el valor práctico del conocimiento matemático y fortalecer la capacidad de los estudiantes para resolver problemas reales usando conceptos geométricos y trigonométricos. El programa contribuye al desarrollo de aprendizajes clave como el razonamiento matemático y la resolución de problemas. El objetivo principal es que los estudiantes aprendan
El documento presenta los enfoques de la actual gestión del Ministerio de Educación del Perú, incluyendo derechos, equidad, calidad, interculturalidad, gestión descentralizada y gestión por resultados. Explica brevemente cada enfoque y define conceptos clave como derecho a la educación, calidad educativa, y gestión descentralizada. También presenta las políticas priorizadas por el sector educación para el periodo 2012-2016.
Este documento presenta el módulo 1 de un curso sobre educación por competencias. Explica conceptos clave como competencia y perfil de egreso, e introduce el caso de la atleta mexicana Ana Gabriela Guevara como ejemplo de una persona competente. El módulo busca que los participantes comprendan el enfoque de la educación por competencias y cuenten con elementos teóricos para aplicarlo en su práctica docente.
Este documento presenta un proyecto de grado sobre el tema de las técnicas de estudio y su influencia en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de niños y adolescentes en la parroquia Calderón. El documento analiza los antecedentes del bajo rendimiento escolar en la zona y plantea como objetivo principal socializar diferentes técnicas de estudio para ayudar a mejorar el aprendizaje. El estudio utilizará una encuesta para investigar cómo las técnicas de estudio pueden influir positivamente en
El documento presenta los principales elementos del Nuevo Modelo Educativo de México, incluyendo los fines de la educación, el perfil de egreso, los componentes curriculares, los aprendizajes esperados, y los medios para lograr los fines educativos como la flexibilización curricular y la formación docente.
Esta ficha técnica describe una impresora Canon PIXMA IP 2200. Resume que la impresora usa inyección de tinta con una resolución máxima de 4800 x 1200 ppp e imprime hojas de varios tamaños. Explica que la impresora recibe datos de la computadora, los almacena en memoria y usa un cabezal de impresión con cartuchos de tinta para imprimir en hasta 22 ppm en negro y 17 ppm en color.
Este documento discute la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Propone que la educación debe adaptarse a la era digital para promover la inclusión social. Identifica desafíos como la brecha digital y falta de inversiones, y sugiere que la educación debe enseñar habilidades para la vida mediante un currículo actualizado que incorpore recursos tecnológicos.
MP3 es un formato de audio comprimido desarrollado en los años 90 que permite almacenar archivos de sonido usando menos espacio. MP4 es un formato asociado a la extensión .mp4 que codifica datos de audio y video de manera óptima. DVD es un disco óptico desarrollado en los 90 que puede almacenar hasta 4.7 gigabytes, casi 8 veces más que un CD.
El documento describe varios formatos de almacenamiento y reproducción de audio y video digitales. VCD almacena video en discos compactos con una calidad comparable a VHS. DVD ofrece video de alta definición y múltiples idiomas. MP3 y AAC son formatos de compresión de audio digital. MOV y AVI son formatos contenedores que almacenan video y audio. MPEG define estándares como MPEG-1 y MPEG-2 usados en estos formatos.
El documento describe diferentes tipos de impresoras de impacto, incluyendo impresoras de margarita, de cilindro, de bola, de matriz de puntos, de tambor, de rueda, de cadena y de banda. Explica cómo funciona cada una y proporciona detalles técnicos de una impresora matricial Epson como ejemplo. También resume las ventajas e inconvenientes de las impresoras de impacto.
La sesión plenaria del 25 de febrero de 2013 en Alcorcón trató varios temas: 1) Aprobación del acta de la sesión anterior y dación de cuenta de decretos y resoluciones municipales. 2) Dación de cuenta de correspondencia y documentos oficiales. 3) Debate sobre la autorización de un préstamo hipotecario municipal y presentación de varias mociones e iniciativas de los diferentes grupos políticos.
Este documento presenta la información sobre un curso de 3 créditos en programación C++. El curso incluye 3 prácticas de laboratorio de 12 horas cada una desarrolladas en el CEAD. El 40% de la calificación proviene de un proyecto final y el 60% restante de actividades en las interfaces de aprendizaje.
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La Realidad Aumentada mezcla información virtual con la realidad física, permitiendo superponer datos digitales en el mundo real. Requiere marcadores o sistemas de reconocimiento de imágenes para ubicar y combinar contenidos. Aunque las herramientas necesarias no son difíciles de usar, la introducción de estas tecnologías en la educación enfrenta desafíos como la falta de formación docente. La Realidad Aumentada tiene gran potencial para mejorar el aprendizaje al activar más áreas cerebrales y optimizar la comprensión de contenidos
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Comercialización y explotación del coltansaidaheredia
El documento trata sobre la comercialización y explotación sostenible del coltán en Colombia. Explica las generalidades del coltán como sus precios y dinámica productiva. Luego, analiza los rasgos sobresalientes del problema como su ubicación. Explora las causas y efectos del problema, y las relaciones económicas, políticas, ambientales y sociales relacionadas con el coltán. Finalmente, presenta una bibliografía de fuentes sobre el tema.
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La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos de alta tecnología y a las exportaciones de bienes de lujo a Rusia. Además, se congelarán los activos de varios oligarcas rusos y se prohibirá el acceso de los bancos rusos a los mercados financieros de la UE.
El documento habla sobre la amistad y lo que significa un amigo verdadero. Un amigo dice la verdad aunque sea dura de escuchar y lo que es mejor para ti, no solo lo que quieres oír. Los amigos siempre están ahí para ti y aunque a veces molesten, te quieren y hacen que la vida sea más divertida y feliz con su compañía y risas.
El documento presenta una serie de 25 acertijos o problemas lógicos de diferentes temáticas. Los acertijos requieren el razonamiento lógico para deducir la respuesta correcta basándose en la información proporcionada en cada uno.
Capítulo 24 (Modelos de datos mejorados para aplicaciones avanzadas)Liz Ocampo
El documento describe varios modelos de datos avanzados para bases de datos, incluyendo bases de datos temporales, espaciales, multimedia, deductivas y de conocimiento. También cubre conceptos como reglas activas, triggers y almacenamiento de información futura en bases de datos temporales.
Este documento trata sobre factores que influyen en el aprendizaje de los estudiantes en el sistema educativo peruano. Discute 1) que el aprendizaje es un derecho y la responsabilidad de las instituciones educativas es asegurar que todos los estudiantes aprendan, 2) principales factores como el currículo, la práctica pedagógica y la gestión escolar influyen en el aprendizaje, y 3) la necesidad de un sistema curricular nacional con estándares claros para mejorar los aprendizajes de todos los estudiant
Este documento discute tres puntos principales para asegurar que todos los estudiantes aprendan: 1) Los factores que influyen en el aprendizaje como el currículo, la práctica pedagógica y la gestión escolar deben ser mejorados; 2) Se necesita un sistema curricular nacional que incluya un marco curricular, estándares de aprendizaje y rutas del aprendizaje; 3) Las rutas del aprendizaje son herramientas pedagógicas flexibles que apoyan a los docentes en lograr los aprendizajes fundament
Este documento discute tres factores clave que influyen en el aprendizaje de los estudiantes: 1) El currículo debe ser gradual, de baja densidad y pertinente para facilitar el aprendizaje; 2) La práctica pedagógica del docente, incluyendo sus expectativas sobre los estudiantes, afecta significativamente los resultados de aprendizaje; 3) Una mejor gestión escolar que promueva un buen clima institucional también apoya el aprendizaje de todos los estudiantes.
Este documento discute tres puntos principales para asegurar que todos los estudiantes aprendan: 1) Los factores que influyen en el aprendizaje como el currículo, la práctica pedagógica y la gestión escolar deben ser mejorados; 2) Se necesita un sistema curricular nacional que incluya un marco curricular, estándares de aprendizaje y rutas del aprendizaje; 3) Las rutas del aprendizaje son herramientas pedagógicas flexibles que apoyan a los docentes en lograr los aprendizajes fundament
El documento presenta la visión del Plan Nacional de Educación al 2021 de Perú, la cual busca que todos los estudiantes desarrollen su potencial desde la primera infancia y sean capaces de aprender a lo largo de la vida. También describe los principales factores que influyen en el aprendizaje de los estudiantes, como el currículo, la práctica pedagógica y la gestión escolar. Finalmente, explica que se necesita un marco curricular nacional compartido y estándares de aprendizaje evaluados regularmente para garantizar que todos los estud
Este documento presenta una revisión detallada de la reforma integral de la educación básica en México. Se enfoca en articular los tres niveles educativos de acuerdo a la edad y necesidades de los estudiantes. Explica los beneficios de la reforma como actualizar programas de estudio y fortalecer la formación de maestros. También identifica fortalezas como reducir el analfabetismo, así como debilidades como la desigualdad educativa. Finalmente, presenta los retos futuros de ofrecer educación de calidad para todos.
Este documento presenta los principales factores que influyen en el aprendizaje de los estudiantes y propone un sistema curricular nacional para asegurar que todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales. Describe brevemente el papel de los docentes, el currículo, la gestión escolar y las rutas de aprendizaje como herramientas para apoyar el logro de los aprendizajes. Concluye explicando que las rutas de aprendizaje son flexibles y buscan orientar pero no dar recetas a los docentes.
Este documento presenta los principales factores que influyen en el aprendizaje de los estudiantes y propone un sistema curricular nacional para asegurar que todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales. El documento describe el papel de los docentes para atender la diversidad de estudiantes, el currículo, la práctica pedagógica y la gestión escolar como factores clave para el aprendizaje. También presenta el marco del sistema curricular nacional, incluyendo los aprendizajes fundamentales, estándares de aprendizaje y
Este documento presenta el programa de estudio de Lenguaje y Comunicación para segundo año básico. En primer lugar, se explican algunas nociones básicas sobre los objetivos de aprendizaje y su integración de conocimientos, habilidades y actitudes. Luego, se detalla la estructura y contenido del programa, el cual incluye la introducción, organización curricular, objetivos de aprendizaje y cuatro unidades temáticas organizadas en torno a estos objetivos. El programa busca apoyar a los docentes en la planificación y evaluación de los
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Programa de estudio 2°basico ciencias naturalesGlenda Flores
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La ficha de monitoreo describe una sesión de aprendizaje en el grado 4to de primaria en la Institución Educativa No 5026 José María Arguedas en Callao. El subdirector observó la sesión impartida por el docente Jesús Martín Matos Villanueva en el área de ciencias naturales durante la mañana. La ficha incluye datos sobre la institución, el observador, el docente, la sesión y una evaluación de los compromisos de uso pedagógico del tiempo, herramientas pedagógicas y materiales durante la se
Este documento presenta una ficha de autoevaluación del desempeño docente que incluye datos del docente, la sesión observada y una evaluación de siete compromisos relacionados con el desarrollo de la sesión de aprendizaje, el uso de herramientas pedagógicas, materiales y recursos, y la gestión del clima escolar. El subdirector completará la ficha observando una sesión del docente y revisando su planificación para proveer retroalimentación sobre su desempeño.
Este documento presenta una encuesta dirigida a estudiantes sobre el clima escolar en su colegio. La encuesta contiene 10 afirmaciones sobre cómo se sienten los estudiantes en la escuela, como si les gusta estar en el colegio, si sienten que son importantes, y si se llevan bien con sus compañeros. Los estudiantes deben marcar su nivel de acuerdo o desacuerdo con cada afirmación para ayudar a la escuela a mejorar.
Este documento presenta el calendario cívico escolar para el año 2015 del nivel primario. Detalla los meses del año, las fechas señaladas, las celebraciones correspondientes y los responsables de cada actividad. El calendario incluye días conmemorativos nacionales e internacionales de relevancia cultural, científica, social y política.
El calendario ambiental peruano de 2015 incluye 53 fechas conmemorativas relacionadas con la protección del medio ambiente, como el Día Mundial de la Tierra y el Día Internacional de la Diversidad Biológica. Estas fechas tienen como objetivo orientar la acción ambiental de la ciudadanía y promover un uso cultural del tiempo que priorice la protección del ambiente. El calendario fue creado para invitar a las personas a actuar de manera responsable para cuidar el medio ambiente.
El documento presenta el calendario escolar 2015 de la Institución Educativa N° 5026 "José María Arguedas". Incluye las fechas de marzo a agosto con actividades como la bienvenida a docentes y estudiantes, entrega de boletines, días conmemorativos, evaluaciones iniciales y simulacros nacionales, y jornadas de capacitación y reflexión.
Este documento presenta la matriz del plan anual de trabajo para el nivel primario de la Institución Educativa No 5026 "José María Arguedas" para el año lectivo 2015. La matriz detalla los problemas, sucesos, temas transversales, calendarios cívico y comunal, valores, temas de tutoría y unidades didácticas a trabajarse cada mes, así como la temporalización de las mismas en horas. El plan comprende tres trimestres con un total de 1128 horas anuales.
El documento presenta el calendario académico del año escolar 2015 para la Institución Educativa No 5026 "José María Arguedas" en Callao. El año se divide en tres trimestres con un total de 1128 horas de clases. Cada trimestre contiene varias unidades que se entregan en fechas específicas, con feriados y días festivos intercalados. El año concluye el 30 de diciembre con la clausura y entrega de libretas, mientras que la matrícula para el año siguiente comienza el
Este documento presenta un organigrama funcional para el año 2015 de la Institución Educativa No 5026 "José María Arguedas" ubicada en el Callao. El organigrama detalla la estructura jerárquica de la institución educativa con los diferentes cargos y sus respectivas funciones.
El documento presenta el organigrama nominal de la Institución Educativa No 5026 "José María Arguedas" para el año 2015. El organigrama incluye al Sub Director Mg. Jesús Martín Matos Villanueva y destaca los valores de disciplina, estudio y lealtad.
Este documento es un organigrama estructural de la Institución Educativa No 5026 "José María Arguedas" en Callao. El organigrama detalla la disciplina, el estudio y la lealtad como parte de la revisión 01 de su código FOR-FOR-21 y fue emitido el 07 de marzo del 2015 por el Sub Director Mg. Jesús Martín Matos Villanueva.
El documento presenta el organigrama de 2015 de la Dirección Regional de Educación de Callao (DREC). El organigrama muestra al Sub Director de la Institución Educativa No 5026 "José María Arguedas" en la cima de la jerarquía, debajo de la DREC. La institución educativa se encuentra ubicada en la calle Las Moras en el distrito de Callao.
El documento presenta un organigrama del Ministerio de Educación (MINEDU) con el código FOR-FOR-21. Se trata de la revisión 01 fechada el 7 de marzo de 2015 dirigida al subdirector de la Institución Educativa No 5026 "José María Arguedas" en Callao, firmada por el Sr. Jesús Martín Matos Villanueva.
Este documento presenta el Proyecto Educativo Regional del Callao para el periodo 2010-2023. Resume el proceso de elaboración participativa del documento e identifica los desafíos educativos de la región como bajos logros de aprendizaje y problemas de acceso y calidad. El proyecto busca mejorar la educación a través de objetivos, lineamientos y metas estratégicas definidas de manera concertada entre autoridades y actores educativos de la región.
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de una escuela para el periodo 2011-2015. El PEI describe la identidad de la escuela, incluyendo su misión, visión y los valores que promueve. También incluye un diagnóstico estratégico participativo, una propuesta pedagógica y una propuesta de gestión. La misión de la escuela es formar estudiantes reflexivos, críticos y emprendedores con una cultura de sostenibilidad. Su visión es liderar la región en calidad educativa
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial y las vidas de las personas. Muchos países han impuesto medidas de confinamiento que han cerrado negocios y escuelas, y han pedido a la gente que se quede en casa tanto como sea posible para frenar la propagación del virus. A medida que los países comienzan a reabrir gradualmente, existen esperanzas de que la economía pueda recuperarse, aunque el panorama a corto plazo sigue siendo incierto.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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PRESENTACIÓN DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
1. 1
Para que todos aprendan y nadie se quede atrás
para la educación básica regular
a) Los aprendizajes, objeto y objetivo de nuestro trabajo.
Tal como lo establece el Proyecto Educativo Nacional (PEN), la principal razón de ser del sistema edu-
cativo es que los estudiantes aprendan. Por eso se propone como visión de futuro para la educación
nacional, lograr aprendizajes que:
Sean para la vida, que permitan desarrollar ca-
pacidades para actuar en el mundo afrontando
toda clase de retos, en el plano personal, social,
productivo, ciudadano; y hacerlo en diferentes
contextos. Por eso son aprendizajes que abar-
can varias dimensiones de la persona.
Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la
vida, es decir, aprender a aprender con autono-
mía, eficacia y de manera permanente, lo que
significa ir ampliando y progresando en el de-
sarrollo de las competencias.
Sin embargo, se suele pensar que la principal función del sistema educativo y sus instituciones es solo
impartir enseñanza sin importar si el niño aprende o no. Esta idea debe ser superada, pues si aprender
es un derecho, tanto las instituciones educativas como el sistema escolar en su conjunto, deben asumir
que su compromiso con los aprendizajes es su primera y mayor responsabilidad.
Visión del PEN al 2021
Todos desarrollan su potencial desde
la primera infancia, acceden al mundo
letrado, resuelven problemas, practican
valores, saben seguir aprendiendo, se
asumen ciudadanos con derechos y
responsabilidades, y contribuyen al de-
sarrollo de sus comunidades y del país
combinando el capital cultural y natural
con los avances mundiales.
I. Aprender es un derecho
Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: N° 2013-02187
2. 2
II. Principales factores que influyen en
el aprendizaje
De acuerdo a los resultados de sucesivas evaluaciones censales, solo 3 de cada 10 niños de 2°
grado comprenden lo que leen y solo 1,3 de 10 usa los números y las operaciones para resolver
diversas situaciones problemáticas. Si la mayoría se encuentra en esta situación, la causa no
puede limitarse a dificultades individuales en los estudiantes.
Las estadísticas también revelan que existen escuelas tanto rurales como públicas de zona urba-
na, incluso en regiones y zonas con alto índice de pobreza, que exhiben un buen rendimiento. Si
bien es cierto son las menos, su sola existencia demuestra que las dificultades propias de deter-
minados contextos sociales no son una causa determinante del bajo rendimiento escolar.
b) Nuestro rol como directores y docentes gestores del aprendizaje
Muchas veces la forma en la que habitualmente trabajamos no resulta eficaz para todos. Plani-
ficamos como si todos fueran iguales y nos centramos en una secuencia de temas antes que en
el desarrollo de capacidades del estudiante. Asi mismo solemos atribuir las causas del escaso o
nulo aprendizaje de los estudiantes a ellos mismos o a sus familias: "No atienden", "tienen pro-
blemas de aprendizaje", "no tienen retención", "están desnutridos", "son pobres", "sus familias no
los apoyan", etc.
Por ello, asegurar que todos los estudiantes aprendan, nos exige:
Reconocer que toda aula es heterogénea, que los estudiantes son diferentes entre sí y que no
podemos eludir trabajar reconociendo estas diferencias, lo que supone conocer y valorar las
propias características de nuestros estudiantes.
Hacer uso de diversas estrategias y herramientas para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
3. 3
Estas condiciones son
muy necesarias en paí-
ses como el nuestro con
una gran diversidad
lingüística, cultural y
geográfica, que requie-
ren marcos curriculares
nacionales que expli-
citen los aprendizajes
esperados para todas y
todos los estudiantes y
que permitan contar con
Currículos Regionales.
1
Coll, 2006; Coll y Martin, 2006
Esto nos obliga a buscar las explicaciones en el propio sistema educativo que está dentro de nuestras
posibilidades de decisión y acción.
a) El currículo
La principal herramienta con la que contamos los docentes para orientar nuestro trabajo pedagógico
es el currículo, el cual debe precisar con claridad cuáles son los aprendizajes que se espera que los
niños y adolescentes logren.
Para que un currículo cumpla bien su función, debe tener tres características: adecuada gradualidad,
baja densidad y pertinencia1
La gradualidad se refiere a que cada competencia se desa-
rrolle de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos
y niveles. Debe ser visible cómo en los primeros grados se
sientan las bases y cómo se van consolidando y profundizan-
do al pasar de un grado a otro.
La baja densidad se refiere a que la cantidad de contenidos
debe ser proporcional al tiempo disponible durante el perío-
do de enseñanza. Una elevada concentración de contenidos
hace imposible cumplir con la programación curricular.
La pertinencia alude a que las competencias y capacidades
deben aplicarse para resolver problemas cotidianos en con-
textos y escenarios tanto reales o plausibles como diversos.
Pero nuestra realidad curricular responde poco a estas tres ca-
racterísticas:
Si bien la política curricular en las últimas dos décadas adoptó el enfoque de competencias, en di-
versos estudios se ha identificado imprecisiones e inconsistencias que reflejan falta de claridad en
los aprendizajes a lograr a lo largo de los ciclos y niveles (IPEBA, 2012).
Tenemos un currículo denso cuyas demandas son poco factibles de lograr en toda su extensión en
el tiempo previsto para hacerlo. A esto se suma el incumplimiento de las horas normadas de clase
(PEN, pág. 67).
Según la IV Evaluación nacional del rendimiento estudiantil del 2004, los docentes del 53,4% de
estudiantes de 6° de primaria admiten que no cubren la totalidad del currículo en lo que respecta
a “producción de textos”; y los docentes del 66% de estudiantes de 6° de primaria no terminan lo
programado en el área de matemática (MINEDU, 2005).
4. 4
b) La práctica pedagógica
No cabe duda que el docente es un factor clave para el aprendizaje. Esto incluye lo que sabe sobre
pedagogía (la ciencia de enseñar y aprender), didáctica (métodos y recursos que facilitan el aprendizaje
en general y de cada ámbito de aprendizaje en particular), su manejo disciplinar y, por supuesto, lo que
cree sobre sus estudiantes y sus posibilidades.
Algunas veces, ante la impotencia que sentimos porque los estudiantes no aprenden, pensamos que
el problema está en ellos. Decimos, “él es lento”, “ella es hiperactiva”, “tiene problemas de atención”,
sin basarnos en diagnósticos claros y precisos. Importantes investigaciones2
muestran que la mayoría
de niños, niñas y adolescentes derivados a un especialista por sus profesores para evaluación diag-
nóstica, no sufría ningún déficit cognitivo y eran perfectamente capaces de aprender. Además todos
los niños y niñas, y adolescentes aún con déficits diversos pueden aprender, si aprovechamos sus
capacidades y alentamos sus logros de una manera consistente y positiva.
Existe una relación entre las bajas expectativas docentes y los bajos logros de aprendizaje. Éstas pue-
den ser trasmitidas directamente a los estudiantes a través de mensajes desalentadores sobre su po-
tencial de aprendizaje. Pueden llevar también a que el docente proponga actividades excesivamente
sencillas o de baja demanda cognitiva, por la creencia de que los estudiantes no podrán enfrentar
tareas de mayor complejidad.
Por lo tanto, los docentes debemos convencernos de que todos los niños sin excepción tienen capaci-
dades para aprender. Esta certeza es el punto de partida de nuestro trabajo pedagógico y un requisito
indispensable para el éxito de nuestros esfuerzos.
Los docentes tenemos que saber sobre pedagogía, es decir, sobre la ciencia de enseñar y aprender,
así como sobre didáctica, es decir, sobre los métodos y recursos que facilitan el aprendizaje en general,
así como la didáctica específica a cada ámbito de aprendizaje.
c) Gestión escolar
Una mejor planificación y organización en la escuela, un mejor clima institucional, así como una mayor
participación de las familias en los procesos educativos de sus hijos genera mejores condiciones de
enseñanza para el docente y de aprendizaje para los estudiantes. Todo esto es posible si existe un
liderazgo del director en la conducción de la institución educativa desde una gestión centrada en los
aprendizajes.
2
Patto (1996), Machado (1996, 1994, 2006) y Moysés (2001, 1992)
5. 5
a) El sistema curricular
Para que todas y todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales para su desarrollo per-
sonal y el progreso e integración nacional (Objetivo estratégico 2, resultado 1 del PEN), se necesita de:
Un Marco curricular nacional compartido, que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la
vez, permita el desarrollo de currículos regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del
país.
Estándares nacionales de aprendizajes prioritarios, evaluados regularmente.
Ambas son políticas del Proyecto Educativo Nacional y vienen siendo implementadas por el Ministerio
de Educación como parte de un esfuerzo mayor: la construcción de un Sistema Curricular Nacional,
que articule, simplifique y dé coherencia a los diversos instrumentos y documentos curriculares puestos
a disposición para el logro de los aprendizajes fundamentales. Los principales instrumentos de este
sistema son:
El Marco curricular, que delimita y define los Aprendizajes Fundamentales que todas y todos los
estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educación Básica.
Estándares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje, que son expectativas de apren-
dizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y
valorar, al término de cada ciclo de la Educación Básica. Los estándares son de carácter nacional
y han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso del Aprendizaje que describen la
secuencia típica en la que avanzan los aprendizajes.
Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedagógicas de apoyo a la labor del docente en el
logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las competencias, las capacidades y sus indica-
dores, los estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones pedagógicas y
sugerencias didácticas3
.
Estos tres instrumentos se constituyen en los orientadores y articuladores de los Currículos Regionales.
III. Las rutas del aprendizaje y el sistema
curricular
3
Dado que los diversos componentes del Sistema Curricular – Marco curricular, Estándares de Aprendizaje, Rutas de Apren-
dizaje- se encuentran en proceso de construcción/validación, esta primera versión de las rutas de aprendizaje incluyen
competencias y capacidades. Una vez aprobado el Marco curricular las competencias y capacidades serán parte de éste.
6. 6
El eje vertebrador de todo el
Sistema Curricular son los
aprendizajes fundamenta-
les. Por ello se ha iniciado
un diálogo nacional para
lograr un acuerdo claro en-
tre una pluralidad de acto-
res en todo el país acerca
de qué es lo que todo niño,
niña y adolescente que
pasa por la educación bá-
sica, debe alcanzar como
resultado; y que el Estado
tendrá la obligación de
asegurar. Como resultado
de este proceso tendremos
los Aprendizajes Funda-
mentales.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES: PROPUESTA PARA EL
DEBATE
1. Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su
identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstan-
cias.
2. Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y
con responsabilidad activa por el bien común.
3. Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo
sostenible de los recursos.
4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva inter-
cultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera,
siempre que sea posible.
5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficien-
cia y autenticidad.
6. Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos
diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva inter-
cultural.
7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes
contextos para enfrentar desafíos.
8. Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y ma-
neja tecnología que le permite insertarse al mundo productivo.
Sistema Curricular
Rutas del
aprendizaje
Mapa de
progreso del
aprendizaje
Marco
curricular
• Herramientas
pedagógicas de
apoyo a la la-
bor docente en
el logro de los
aprendizajes
• Aprendizajes fundamentales
que todos los estudiantes
tienen derecho a aprender
• Descripción precisa
de cómo progresan
las expectativas de
aprendizaje, al tér-
mino del cada ciclo.
Currículos
regionales
Currículos
regionales
Currículos
regionales
7. 7
b) Las rutas del aprendizaje
Las rutas como instrumento pedagógico tienen las siguientes
características:
Sus planteamientos metodológicos tienen un carácter flexible
y pueden adaptarse a:
Las características y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes,
Las características y demandas del entorno social, cultu-
ral, lingüístico, geográfico, económico y productivo en el
que se encuentran las instituciones educativas.
Las rutas del aprendizaje se ofrecen a los maestros tanto en castellano como en algunas lenguas
originarias para aquellos que trabajan en escuelas EIB.
Los elementos claves en la organización de las rutas son las competencias y sus capacidades. Están
planteadas para toda la educación básica, es decir, son las mismas competencias y capacidades
para toda la trayectoria escolar, cuyo avance y desarrollo progresivo se puede observar a través de
indicadores por cada grado y nivel. Al contar con indicadores por grado podremos orientar mejor
nuestra labor pedagógica, atendiendo las necesidades de cada uno/a de nuestros estudiantes.
Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en función de un
objetivo y/o la solución a un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características
de la situación y a la finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las
diversas capacidades y recursos del entorno.
Orientan el trabajo de los docentes en cada uno de los grados y ciclos de la Educación Básica para
alcanzar los estándares establecidos en los mapas de progreso al fin de cada ciclo.
Permiten visualizar y comprender la articulación de los aprendizajes del grado anterior, favorecien-
do el tránsito de un ciclo a otro en la Educación Básica. Por ejemplo, el fascículo del III ciclo se pre-
sentan los indicadores con los cuales debe llegar el niño y niña de inicial a la primaria.
Al ser un número menor de competencias y capacidades y ser las mismas a lo largo de toda la
escolaridad, es más fácil que los docentes, estudiantes y familias manejen los aprendizajes que se
esperan lograr.
Lasrutasdelaprendizaje
no dan recetas a seguir
de manera mecánica
y rígida. Cada docente
podrá adecuarlas a su
realidad, haciendo uso
de sus saberes pedagó-
gicos y su creatividad.