material de consulta curso teoría emodi

1. I Teoría MOIDI:
fundamentación del Programa
MOIDI

2. Presentación del módulo
Fase I presencial
19 de febrero
• Compartir avances
en psicología del
desarrollo y la
fundamentación
teórica del Modelo
Integrador del
Desarrollo
Humano.
Fase II: VIRTUAL
SEMANA 1 / 20 a 25
febrero
Sincronía: 26 a 7 pm
• Profundizar en el
soporte teórico de
la práctica
profesional.
FASE III. VIRTUAL
SEMANA 2
27 febrero a 4 marzo
• Identificar los
procesos que
explican la
estabilidad y el
cambio en
desarrollo humano
así como los que
trabajan con más
frecuencia.

3. I. PANORÁMICA DE LA
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

4. Qué
Por qué
Cómo Cuándo
Disciplina científica que estudia los
cambios y la estabilidad a lo largo del
tiempo con el fin de describir, comparar,
explicar, predecir e intervenir
• Áreas / dimensiones
• Tópicos
• Paradigmas
• Tradiciones filosóficas
• Teorías
• Modelos
• Métodologías
• Técnicas
• Diseños
• Instrumentos
• Ciclo vital
• Períodos
• En rutina
diaria
Soporte
científico
del MOIDI
8 líneas:
4 competente y 4
feliz
2 períodos en
acción:
adquisitivos y
ejecutivos
Para qué:
Fundamentar estrategias para mejorar la crianza, educación y el profesionalismo.

5. 4 grandes temas en desarrollo humano
1. Diferenciar conceptos fundamentales:
a. Crecimiento: medidas del cuerpo
b. Maduración: despliegue de funciones biológicas
c. Desarrollo.
“Proceso de cambios que se dan a
lo largo del ciclo vital con base en
la interacción entre factores
orgánicos, ambientales,
instruccionales y personales que se
manifiestan mediante conductas a
organizar en 8 dimensiones que
permiten entender el desempeño
cotidiano”
(León. 2016)

6. 2. Caracterizar el constructo desarrollo
Desarrollo
Humano
Integral
Holista
Biocultural
MultidimensionalSecuencial
Jerárquico
Acumulativo
Compensatorio
Multideterminado
Los Modelos Octogonales de
niñez, adolescencia, adultez y
vejez se diseñaron para dar
respuesta a estas
características del constructo
(León. 2016)

7. 3. Identificar las 4 dicotomías clásicas
Continuo - discontinuo
Nature
Nurtura
Cualitativo
Cuantitativo
Específico - Universal
En MOIDI adoptamos
estos criterios pero
como 4 continuos
donde podemos ubicar
las competencias de
diferentes dimensiones

8. 4. Concretar los niveles de complejidad
Grupos y Sociedades
Relaciones múltiples
Aplicación del conocimiento
Describir
Comparar
Explicar
Predecir
Intervenir con
base científica
Conocimiento científico
Mec.

Conducta
Individual
Interacciones diádicas
• Mecanismo psicológico
• Conducta individual
• Interacciones diadicas
• Relaciones múltiples
• Grupos y sociedades
En MOIDI validamos indicadores acumulativos para
captar la individualidad en el desarrollo infantil con data
para entender interacciones díadicas, relaciones
múltiples y desempeño en grupo en el marco de la
realidad social

9. ¿Que hacer?
“Las disciplinas particulares
- en un determinado nivel de conocimiento -
deben de coordinar críticamente datos heterogéneos,
sistematizar leyes dispersas, interpretar y comprobar
los resultados, depurar métodos y conceptos,
establecer principios fundamentales, en una
palabra, darle coherencia al conocimiento….”
VYGOTSKY
“El significado histórico de la crisis en psicología” 1927 / 1993, p. 259

10. Abordaje del tema desde los
parámetros de la ciencia
1. Paradigma del
conocimiento:
Positivista
Neopositivista
Constructivista
Socio-crítico
2. Tradiciones filosóficas
Organísmica
Psicodinámica
Mecanicista
Dialéctica
Contextual
3. Teorías
4. Modelos

11. 1. Paradigmas del conocimiento
científico

12. El paradigma en la visión
MOIDI es constructivista: ve
la realidad como producto de
una interacción dinámica del
individuo con su ambiente,
incorpora lo subjetivo de las
interacciones humanas
(conocer) y adquiere el
conocimiento en forma
dialéctica y hermenéutica con
indicadores verificables.

13. 2. Tradiciones filosóficas en desarrollo
a. Se enmarcan en un
paradigma de investigación.
b. Aportan información sobre
algún (os) mecanismo(s) que
explican la estabilidad y el
cambio de los procesos que
están en la base del
desarrollo&aprendizaje.
a. Tienen un código lingüistico
que lo caracteriza.
b. Contribuyen a ubicar la
conducta en algún punto del
continuo funcionalidad-
disfuncionalidad.

14. Esta revisión la hice en 1999, me
pregunto: ¿cuánto ha avanzado el
conocimiento científico hasta 2018?
Qué esta pasando en ésta era digital?

15. EINSTEIN
“Hacer una teoría no es hacer un rascacielos
donde antes había un granero, es como subir
una montaña logrando siempre una visión
nueva y más amplia, descubriendo conexiones
inesperadas,
pero el punto del que partimos siempre esta allí
y forma una pequeña parte de la amplia
panorámica actual”
¿Cómo aterrizar todo esto?
Comencemos por revisar nuestro equipaje y
compartir un plan de acción colaborativo!!!!

16. 2. Diseñar modelos, que con base
cientifica aproximen el conocimiento
acumulado a la realidad. Ej. Modelo
Conductual Estructural de Horowitz
Campagnaro 2003 en León 2016
1.Compartir un esquema de Programa
de Intervención:
guión que da estructura a la gestión de
especialistas que trabajamos con personas.
Cap IV en Colombo . Individual differences in infancy (1992)

17. Secuencias de Desarrollo infantil Integral.
León 2016. Publicaciones UCAB. Caracas.
Venezuela
En MOIDI diseñamos un
Modelo Integrador del
Desarrollo Humano con
su base conceptual y
operativa: evaluación,
intervención,
seguimiento e
investigación.

18. Nuestras definiciones
DESARROLLO HUMANO INTEGRAL
“Procesos de cambios que se dan a lo largo del
ciclo vital, con base en la interacción de
factores orgánicos, ambientales,
instruccionales y personales que se
manifiestan mediante conductas a organizar
en 8 dimensiones.”
DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL
“Proceso de cambios evolutivos que
acontecen durante la infancia y niñez producto
de la interacción entre factores orgánicos,
ambientales, instruccionales y decisiones
personales que se describen mediante 72
secuencias con sus indicadores.
CALIDAD DE ORGANISMO
Condiciones personales que aprecian los padres u
otros, en un continuo entre los extremos de
vulnerable e invulnerable (Horowitz, 1987), con
base en una serie de indicadores biológicos que
pueden funcionar como protectores o de riesgo en
el desarrollo infantil, que actuaron en el pasado
(historia de desarrollo) o en el presente (salud
actual) (León, 2006)
CALIDAD DE AMBIENTE
Evaluamos para identificar el FODA e intervenimos para ayudar a superar o
compensar las debilidades, incorporar las fortalezas de la persona en desarrollo y
sus otros significativos y aprovechar las oportunidades del entorno.
Condiciones del entorno donde se desarrolla el
niño que aprecian los padres u otros, en un
continuo entre los extremos de ambiente no
facilitador a facilitador (Horowitz, 1987), con base
en una serie de factores que pueden funcionar
como protectores o de riesgo en el desarrollo
infantil, organizados en la comunidad, escuela y
familia (León, 2006)

19. Cinco pilares teóricos
Vigotsky
Teoría socio
histórica y
cultural,
1978 Baltes &
Nesselroade
Perspectiva
del ciclo
vital,1979
Bronfenbrenner
& Ceci
Modelo
bio-
ecológico
1994
Glasser
Teoría de las
decisiones
personales,
1998
Bruner, Cole,
Valsiner y
Rosas
Psicología
sociocultural,
1997- 2007

20. ZONA DEL
DESARROLLO PRÓXIMAL
“La distancia entre el nivel de
desarrollo real del niño tal y como
puede ser determinado a partir de la
resolución independiente del
problema”… y el nivel más elevado
de “desarrollo potencial tal y como es
determinado por la resolución de
problemas bajo la guía del adulto o en
colaboración con sus iguales más
capacitados”
(Vygotsky ,1978, p.86)
LEY GENETICA CULTURAL
DEL DESARROLLO
“Cualquier función presente en el
desarrollo cultural, aparece dos veces
o en dos planos distintos. En primer
lugar aparece en el plano social, para
hacerlo luego en el plano psicológico.
En principio aparece entre las
personas y como una categoría inter-
psicológica, para luego aparecer en el
niño como una categoría intra-
psicológica”
(Vygotsky, 1981b, p.83)
1. Lev Vigotsky: teoría socio-histórica

21. DESARROLLO
“Proceso de apropiación de formas
superiores de conducta, a través de la
interacción con adultos o compañeros más
expertos, quienes transmiten la experiencia
cultural acumulada por generaciones.”
Lograr la apropiación del
conocimiento y adquirir competencias
mediante un andamiaje que persigue
construir su sistema funcional de
aprendizaje.
APRENDIZAJE
“Proceso mediante el cual el más experto
comparte con el inexperto para realizar
alguna actividad que está más allá de las
capacidades individuales del niño.”
EL CONSTRUCTO MOIDI SE OFRECE
COMO UN LENGUAJE COMÚN PARA
ANDAMIAR EL DESARROLLO
HUMANO E INFANTIL DURANTE LA
RUTINA DIARIA EN LOS CONTEXTOS
FAMILIAR, EDUCATIVO, LABORAL Y
COMUNITARIO.

22. EVALUACIÓN
Énfasis en el proceso, no en el producto
Dinámica. Interactiva. Lúdica. Integra lo
espontáneo. Usa herramientas culturales.
Determina la Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP): Nivel actual vs. Potencial.
INTERVENCIÓN
• Mediación intencional y consciente.
• Actividades escalonadas mediadas.
• De regulación a auto-regulación.
• Conflicto socio-cognitivo que moviliza
lo que está en proceso.
• Mediación instrumental y social.
LAS 72 SECUENCIAS MOIDI
DESCRIBEN EL PROCESO DE
ADQUISICION DE COMPETENCIAS
DE DESARROLLO INFANTIL
MEDIANTE 1194 INDICADORES,
ORGANIZADOS POR EDAD DESDE 1
MES HASTA LOS 144 MESES
(12 AÑOS)Evidenciamos en lo cotidiano el grado en
que vamos logrando las tareas evolutivas
gracias a la mediación intencional y
consciente de otros significativos

23. Desarrollo como producto de la interacción entre un organismo activo y un
ambiente cambiante que moldea y es moldeado por el ser humano
Las áreas están embebidas y cursan a lo largo del ciclo vital relacionándose entre
sí
Destacan las diferencias individuales: normativas por edad, normativas históricas
y no normativas.
Promueven integrar elementos compatibles de varias teorías y salir del
aislamiento intradisciplinar.
En MOIDI diseñamos las
8 Líneas del Desarrollo
Humano, concepto de
origen psicoanalitico
desarrollado por
Anna Freud
2. Baltes & Nesselroade.
Perspectiva del ciclo vital

24. Adoptan una postura bio contextual, destacando la interacción entre el organismo y los múltiples
sistemas con los que interactúa el ser humano, desde el micro hasta el cronosistema.
Describen los procesos próximos mediante 9 proposiciones.
Desarrollan una línea de investigación en contexto natural empleando el diseño PPCT:
incorporando siempre variables relativas a la persona, los procesos, el contexto y el tiempo.
Aproximan la investigación a la realidad.
La investigacion MOIDI
adoptó el diseño PPCT y
desgloso el ambiente
dandole pertinencia
evolutiva y significado
social.
3. Bronfenbrenner & Ceci:
Modelo bio-ecológico 1994

25. En MOIDI
creemos
necesario revisar
el Modelo de
Gestión Personal y
Profesional,
concretar la visión
de nosotros
mismos y tener
estrategias para
enfrentar la
realidad.
La clave del desarrollo humano funcional esta en la calidad de las
relaciones (esposo-esposa, padre-hijo, docente-alumno y gerente-
trabajador
Nos mueven 5 necesidades: sobrevivir, amar y pertenecer, poder,
libertad y diversión.
Cada quien construye su calidad de vida a partir de la comprensión del
sí mismo, el reconocimiento de la realidad y la toma de decisiones
ajustadasa a la realidad.
La conducta es total siempre tiene acción, pensamiento, sentimiento y
fisiología
La clave esta en identificar nuestro perfil de desempeño para controlar
el actuar y el pensar, el sentimiento y la fisiologia no son controlables
El conflicto y la patología surgen cuando la visión de sí mismo no
encaja con su mundo de calidad.
4. Glasser: Teoría de las decisiones
personales

26. En MOIDI estamos
convencidos del poder
de las herramientas
ideográficos para
manejarse en la
realidad cultural donde
nos toca desarrollar el
proyecto de vida y
formar nuevas
generaciones
Corriente Neovygotskiana actual que coloca como eje
del quehacer científico a la realidad social y cultural
No es una especialidad de la psicologia, es eje
transversal de todas las ciencias humanas.
Construye puentes entre cultura, sociedad y psicología,
pues al fin y al cabo todos estamos inmersos en ella.
Enfatiza en las ciencias como un recurso ideográfico y
en el análisis de las trayectorias personales
considerando la cultura del entorno
Están en la búsqueda de una base científica más
consona con las demandas del siglo XXI, la
caracterización del mundo líquido que describe
Bauman en este momento de cambio de paradigma en
la era digital.
5. Bruner, Cole, Valsiner y Rosas.
Psicología sociocultural, 1997- 2007

27. Estos 5 pilares dan soporte a nuestra visión del
Modelo Integrador del Desarrollo Humano, pero
es necesario meter la lupa en el constructo para:
a. Definir a nivel o divulgativo las 8 Líneas
b. identificar el soporte teórico que las
respaldan, pues incorporamos aportes de
otras tradiciones/teorías.
c. Jerarquizar los procesos que explican la
estabilidad y el cambio en desarrollo humano
siempre presentes, en mayor o menor grado.

28. Competente

29. Área del desarrollo físico
Definición
formal
Proceso secuenciado de cambios en el
crecimiento y en la maduración,
representados mediante parámetros
morfológicos y funcionales.
Definición
divulgativa
Cambios en las medidas de su cuerpo y
en la maduración de sus aparatos y
sistemas.
Secuencias del áreaProcesos intervinientes
Fundamentación teórica:
•Despliegue de procesos biológicos: crecimiento y
maduración.
•FUNDACREDESA
•Bee

30. Definición
formal
Definición
divulgativa
Procesos intervinientes Secuencias del área:
Cambios que permiten el control y los
movimientos de las partes grandes del cuerpo:
cabeza, tronco, brazos y piernas (motor grueso)
y las pequeñas: manos y dedos (motor fino).
Área del desarrollo motor grueso
Fundamentación teórica:
•Despliegue de procesos biológicos: crecimiento y maduración.
•Malina
Proceso de adquisición de destrezas cada
vez más complejas en la actividad del
cuerpo y de sus movimientos a nivel
locomotor y no locomotor (motor grueso) y
manipulativo (motor fino).

31. Procesos intervinientes
Secuencias del área
Definición
formal
Definición
divulgativa
Proceso de adquisición de destrezas cada
vez más complejas en la actividad del
cuerpo y de sus movimientos a nivel
locomotor y no locomotor (motor grueso) y
manipulativo (motor fino).
Cambios que permiten el control y los
movimientos de las partes grandes del
cuerpo: cabeza, tronco, brazos y piernas
(motor grueso) y las pequeñas: manos y dedos
(motor fino).
Fundamentación teórica:
•Despliegue de procesos biológicos: crecimiento y
maduración.
•Malina.
Área del desarrollo motor fino

32. Definición
formal
Definición
divulgativa
Secuencias del área
Adquisición de competencias que le
permiten conocer el mundo que lo
rodea y adaptarse a su entorno.
Procesos intervinientes
Área del desarrollo cognitivo
Fundamentación teórica:
•Procesamiento de información: Forman, Siegel, Fisher
•Neopositivismo, Neoconstructivismo
Proceso de cambios en los mecanismos
que posibilitan el conocimiento y la
adaptación al medio: percibir, atender,
discriminar, memorizar, conceptualizar,
razonar, resolver problemas y tomar
decisiones.

33. Definición
formal
Definición
divulgativa
Secuencias del área
Proceso de adquisición de un sistema
lingüístico que permite al niño
comunicarse consigo mismo y con los
demás.
Adquisición de un sistema que le permite
comunicarse con intención desde que nace y
comprender a los que lo rodean mediante
vocalizaciones, gestos, palabras y producciones.
Procesos intervinientes
Fundamentación teórica:
•Innatismo: Chomsky, Slobin
•Organicismo: Piaget
•Teorias de la comunicación y dialéctica: :
•Vigotsky, Luria
Área del desarrollodel lenguaje

34. • Cambios internos que le permiten establecer relaciones seguras, lograr
autonomía, identidad y estabilidad en la vida
ÁREA AFECTIVA – Logra seguridad, autonomía e identidad
• .
• Cambios que se construyen bajo influencia sociocultural que le permite
definir un patrón de identificación sexual y un comportamiento
responsable como adulto de su sexo.
ÁREA SEXUAL – Reconoce su género
• Construcción de un sistema de valores con base en los modelos que
selecciona de sus ambientes, el cual expresa mediante su
comportamiento.
ÁREA MORAL – Aprende valores
• Adquisición de competencias que le permite interactuar con otros niños
y adultos y desarrollar la capacidad de autodominio para desenvolverse
en F.E.C.
ÁREA SOCIAL – Interactúa con su entorno.
Feliz

35. Definición
formal
Definición
divulgativa
Secuencias del área
Proceso de cambios que permiten
definir el sistema del yo; esto es, la
interacción entre autoconcepto,
autocontrol y autoestima.
Cambios internos que le permiten
autoregularse y establecer
relaciones seguras, lograr
autonomía, identidad y estabilidad
en la vida.
Procesos intervinientes
Fundamentación teórica:
•Estudios sobre emociones y motivación
•Inicia con Watson y despliegue de trabajos bajo las
tradiciones psicoanalítica, mecanicista organicista,
dialéctica y contextual con foco más clínico que
preventivo.
Área del desarrollo afectivo

36. Definición
formal
Definición
divulgativa
Proceso biopsicosocial que determina
la construcción de un modelo
representativo y explicativo de la
sexualidad humana, cuya expresión
cognitiva, emocional y conductual
cristaliza en un patrón de conducta
sexual.
Cambios que se construyen bajo
influencia sociocultural que le permiten
definir un patrón de identificación
sexual y un comportamiento
responsable como adulto de su sexo.
Procesos intervinientes
Secuencias del área
Fundamentación teórica:
•Tradición psicoanaíítica a partir de Freud
•Teóricos de aprendizaje como Sears, Mischel y
Kohlberrg , Martin y Halverson.
•Estudios con base en teoria de roles y sociocultural
como Archer y Lloyd
Área del desarrollo sexual

37. Definición
formal
Definición
divulgativa
Proceso de interiorización de normas morales
familiares, escolares y socioculturales, que
después de una elaboración personal, el niño
transforma en su sistema de valores.
Construcción de un sistema de valores
con base en los modelos que selecciona de
sus ambientes, el cual expresa mediante
su comportamiento.
Procesos intervinientes Secuencias del área
Fundamentación teórica:
•Psicoanalisis: Freud
•Mecanicista , Kazdin. / Modificación de conducta
cogntiva, Bandura,
•Organicismo, Piaget, Kohlberg
•Constructivismo: Carrol & Rest, Hoffman. Fowler
Área del desarrollo moral

38. Definición
formal
Definición
divulgativa
Procesos intervinientes
Proceso de adquisición de destrezas que
permiten al niño comportarse de
conformidad con las expectativas de sus
grupos de referencia, valiéndose por sí
mismo, e interactuando adecuadamente con
personas de diferentes edades.
Adquisición de habilidades que le
permiten interactuar con otros niños y
adultos y desarrollar la capacidad de
autodominio para desenvolverse en su
familia, escuela y comunidad.
Secuencias del área
Fundamentación teórica:
•Organicismo: Dolllar y Srars, Kazdin, Piaget, Flavell, Fisher
Easterborrok y Holden.
•Psicoanalisis: Adlerm Jung, Erickson
• Etologia: Lorenz, Wilson, Hinde
•Dialectica:: Vigotski y Contextual” Bronfenbrenner
Subprocesos Aspectos relevantes
1. Percepción social:
1.1 Percepción Interpersonal
Formación de impresiones del
entorno y de las personas
1.2. Atribución social Locus de control interno y externo
1.3. Percepción de grupo
Prejuicios
Discriminación
1.4 Actitudes Negativas y positivas
2. Influencia social
Aceptación
Conformidad
Complacencia
Obediencia
Adoctrinamiento
Naturalización
Innovación
3. Aprendizaje social
Persuación
Agresión
Conducta prosocial
Altruismo
Habitos en familia, escuela y
comunidad Manejo del
tiempo libre en la familia y comunidad
Área del desarrollo social

39. TEÓRICO
Ampliar la visión para
captar el carácter dual
de nuestro sujeto en
estudio.
Compartir nuestros
Modelos como
organizadores
conceptuales para dar
coherencia y divulgar
el saber acumulado
Vincular avances
respetando los aportes
y limitaciones de
diferentes paradigmas,
tradiciones filosóficas
y teorías.
METODOLÓGICO
APLICADO
Continuar innovando en
conceptualizaciones
integradoras,
instrumentos
prescriptivos y
metodología par captar y
acompañar la diversidad
humana en esta compleja
realidad social.
Utilizar las TIC para
formar redes de I&D y
acumular hallazgos.
Continuar validando un
referente de tipicidad
para abordar nuestra
diversidad a lo largo del
ciclo vital
Sistematizar datos
locales para mejorar los
procesos próximos en
la comunidad.
Trabajar con orden para
investigar durante el
quehacer diario.
Monitorear, con
indicadores de
efectividad y eficiencia,
la calidad de nuestra
gestión profesional.
UNIR ESFUERZOS
¿Cual es nuestro reto?

40. Reflexiones finales
¿Dónde se
ubican?
¿Qué áreas y procesos
abordan
predominantemente?
¿Cuál es la
base teórica
de su gestión
profesional?

41. Próximos pasos…
Fase I presencial
19 de febrero
• Compartir avances
en psicología del
desarrollo y la
fundamentación
teórica del Modelo
Integrador del
Desarrollo
Humano.
Fase II: VIRTUAL
SEMANA 1 / 20 a 25
febrero
Sincronía: 26 a 7 pm
• Profundizar en el
soporte teórico de
la práctica
profesional.
FASE III. VIRTUAL
SEMANA 2
27 febrero a 4 marzo
• Identificar los
procesos que
explican la
estabilidad y el
cambio en
desarrollo humano
así como los que
trabajan con más
frecuencia.

42. Nos encontramos a la distancia
el próximo Lunes 26 de febrero
a las 7:00 pm en el Aula
Virtual, con muchas ganas de
compartir nuestra experiencia
con las dos primeras
actividades evaluativas.

43. • Reflexión teórica (Tarea). Revisa la declaración de la base
teórica de tu ejercicio profesional que redactaste al inicio de la
sesión presencial para enriquecerla: Re-redactala, justifica con el
contenido de la sesíon presencial lo que mantienes y cambias,
escoge y justifica apoyándote en tu visión, misión y valores del
taller fel.com, los 3 teoricos principales en quienes apoyas tu
quehacer profesional (25%) .
• Glosario de Teóricos del Desarrollo Humano.
(Glosario y foro) Coloca en el glosario tu aporte con el resumen
de un teórico de tu preferencia: datos personales del autor: nombre,
fecha nacimiento-muerte, profesión, país . Nombre de la teoria o
enfoque: tipo de investigación realizada, ideas principales. Linea
(s)de desarrollo, procesos y periodos del desarrollo que abarca.
Referencias clave y un material de apoyo para el grupo sea video,
foto o un documento (20% ) Participación en el Glosario:
busca dos autores de tu interés y comenta por qué son relevantes o
importante para ti y tu gestión profesional. (5%)
Fase II: VIRTUAL
SEMANA 1 / 20 a 25
febrero
Sincronía: 26 a 7 pm
• Profundizar en el
soporte teórico de
la práctica
profesional.

44. • Reflexión personal sobre procesos (Tarea y Foro)
- Jerarquiza las dos líneas del desarrollo en que
trabajas con mayor frecuencia durante tu práctica
profesional.
- Para cada de ellas marca los 5 procesos que
consideras más relevante de acuerdo con tu
experiencia y justifica tu decisión. (20%)
- Comentar en el foro al menos el trabajo de dos
compañeros (5%)
• Cuestionario (25%)
FASE III. VIRTUAL
SEMANA 2
27 febrero a 4 marzo
• Identificar los
procesos que
explican la
estabilidad y el
cambio en
desarrollo humano
así como los que
trabajan con más
frecuencia.