Este documento describe las características del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y estrategias para su inclusión en el aula. El TDAH se debe a niveles bajos de neurotransmisores como la dopamina, serotonina y norepinefrina y afecta la capacidad de autorregularse y prestar atención. Para favorecer la inclusión, es importante conocer las manifestaciones del TDAH, trazar planes educativos individualizados con metas específicas y aplicar estrategias como dividir t

1. Conocer las características del TDAH
en los alumnos para aplicar
estrategias que favorezcan una
inclusión en el aula

2. El TDAH es más que un problema de atención
Nuestra capacidad para autorregularnos a
nosotros mismo es un rasgo neurobiológico, no
un fenómeno socialmente aprendido

3. GENÉTICA Y TDAH
 Que un niño tenga éxito o no depende de muchos
factores, no sólo el TDAH, pero al que lo padece
debemos darle la ayuda para que lo pueda tener.
 Afecta entre 3 y un 6% de los niños en edad escolar
(aproximadamente uno por aula)
 Suele mostrar un déficit en el desarrollo de
habilidades sociales y emocionales, lo que puede
dificultar la relación con sus compañeros.

4.  El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
(TDAH) es una patología psiquiátrica que padece entre un 2
y un 5% de la población infantil.
 Se trata de uno de los trastornos más importantes dentro
de la Psiquiatría Infanto-Juvenil, constituyendo cerca del
50% de su población clínica.
 El TDAH es crónico y comienza a revelarse antes de los 7
años. Se estima que más del 80% de los niños continuarán
presentando problemas en la adolescencia, y entre el 30-
65%, en la edad adulta.
 El TDAH tiende a ser diagnosticado y tratado
insuficientemente.

5. Se inicia en la infancia, más frecuente en los
niños varones y que comprende un patrón
persistente de conductas de falta de atención,
hiperactividad o exceso de movimiento, e
impulsividad o dificultad para el control de los
impulsos.
• El manual de Diagnostico y
estadístico de los trastornos
mentales (DSM -5) Diferencia 3
tipos de presentaciones del
TDAH:
Predominantes:
1. Falta de atención
2. Hiperactivo/
impulsivo
3. Combinado

6. En el diagnostico
 Algunos síntomas distintivos que pueden presentar los
niños son:
 Constante movimiento en pies y manos
 Dificultad para mantenerse sentado cuando se
requiere
 Dificultad para seguir instrucciones
 Dificultad para espera su turno y obedecer reglas
 Dificultad para concluir tareas
 Se entromete en juego de otros niños
 Parece no escuchar cuando se le habla
 Actúa por impulso
 Se expone al peligro

7. En DSM-iv establece lo siguiente:
seis o más de los siguientes
indicadores de problemas de
atención deben de haber estado
presentes por lo menos durante
seis meses en un grado que no va
en su nivel de desarrollo.

8. No es la conducta si no la : frecuencia,
intensidad y la severidad.
SI TIENEN ATENCIÓN:
NO LOGRAN
SOSTENERLA

9. Cerebro humano
 Zona prefrontal
 Se encuentra la atención y las funciones ejecutivas,
situaciones que permiten a la persona ser consciente
de las cosas, tomar decisiones, planear, organizar,
ejecutar y evaluar acciones realizadas:
Justamente es lo que se ve más afectado con el TDAH

10. El cerebro funciona a base de estímulos que llevan y
traen información necesaria para realizar las diferentes
actividades del día, se logra trasmitir gracias a las
neuronas:
NEUROTRASMISORES

11. Los neurotransmisores se encuentran en el espacio que
hay entre cada neurona y al hecho de conectarse con
los extremos de cada una se llama SINAPSIS.
En el espacio sináptico es donde se “trasportan” los
mensajes entre cada neurona y cuando los
neurotransmisores no lo hacen bien pierden el rumbo;
no están disponibles o no existen justamente lo que
pasa en el caso del TDAH.

14. 3 NEUROTRASMISORES
RELACIONADOS CON EL TDAH:
Niveles altos Niveles bajos
o Estar concentrada
o Trabajar intensamente en las tareas
o Mantener un buen estado de alerta
o Distracción
o Dificultad para a completar una tarea
o Dificultad para pensar
anticipadamente
o Dificultad para responder a tiempo
o Presenta impulsividad cognitiva
(muchas ideas al mismo tiempo en la
mente)
DOPAMINA

15. Niveles altos Niveles bajos
o Se logra satisfacción
o Mantiene buen estado de ánimo
o Puede mantenerse enfocado en una
sola cosa
o Ayuda a conciliar el sueño
o Hay insatisfacción
o Propenso a la irritabilidad
o Presenta agresión hacia si mismo u
otros
o Impulsividad
o Comportamiento obsesivo
compulsivo
o Riesgo de suicidio (actúa sin freno)
o Impulsividad cognitiva
SEROTOTINA

16. Niveles altos Niveles bajos
o Busca emociones fuertes, en muchos
casos extremos
o Persigue nuevas actividades
o Mantiene buen estado del ánimo
o Indiferente, apagado
emocionalmente
o Existe baja energía, apatía
o Puede presentar depresión
o Reacciones con agresión
Norepinefrina o
noradrenalina
2 años de diferencia de la maduración cerebral: renglones prefrontales.
Inmadurez

17. Comorbilidad
Es un término usado para describir dos
o más trastornos.
Significa que entre 70 y 85% de las personas
con TDAH tienen además de este diagnóstico,
otro diagnóstico comórbido. Siempre debe
investigarse la comorbilidad porque de no
hacerse se corren algunos riesgos:
• Tener un diagnóstico parcial
• No apoyar a la persona en todas sus
necesidades
• Persistencia de la disfunción o
desadaptación a pesar de establecer
tratamiento (parcial)

20. El cerebro ejecutivo de un niño con
TDAH
ALERTA ATENCIONAL No es el carácter, ni es la voluntad.
Cuando esta haciendo algo que le
gusta, que les motiva su SIATEMA DE
ALERTA se va a activar de manera
automática es la paradoja del TDAH;
la atención esta ligada a la
motivación. Es fundamental que el
niño /a aprenda que si se le establece
un objetivo, y él hace un esfuerzo de
motivación, atención, concentración,
organización después ese esfuerzo ha
merecido la pena.
Es organizar la tarea en base de
tiempo y turnos y su nivel de atención
se mantendrá constante y se cumplirá
el objetivo.

21. ESTRÉS POSITIVO Es fundamental que el niño /a
aprenda que si se le establece un
objetivo, y él hace un esfuerzo de
motivación, atención, concentración,
organización después ese esfuerzo ha
merecido la pena.
Es organizar la tarea en base de
tiempo y turnos de trabajo hace que
los niños establezcan los objetivos en
un tiempo determinado y su nivel de
atención se mantendrá constante y se
cumplirá el objetivo.

22. DESCANSOS Y FATIGA MENTAL:
Intervenir sobre la exigencia de la
tarea
La perciben en cualquier tarea que
requiere la dirección voluntaria de la
atención es entre 3 y 5 veces superior
a cualquier otro niño.
Son fundamentales los periodo de
descanso. Cada niño/a tiene una
capacidad atencional y de esfuerzo
diferente.
Establecer los objetivos siempre en
función de las capacidades del niño/a
y de las características de la tarea.
Jerarquizar los deberes es una buena
forma de aumentar el rendimiento.

23. Si ponemos las tareas más dificultosas al
principio el niño/a las resuelve bien y recibe por
tanto un esfuerzo positivo, su motivación se
mantendrá y por tanto igual su esfuerzo y atención
para continuar.
Si dejamos los trabajos más difíciles para el final,
cuando el niño/a ya está cansado, no sólo no será
capaz de realizarlo sino que el aprendizaje será
peor y mucho más lento.

24. Funciones cognitivas
Están deterioradas en el Trastorno, los
estudios muestran como los déficit de
memoria de trabajo están asociadas
con dificultades en el rendimiento
académico

25. La UNESCO define como el proceso de
identificar y responder a la diversidad de las
necesidades de todos los estudiantes a través de
la mayor participación en el aprendizaje, las
culturas y las comunidades, y reduciendo la
exclusión en la educación.

26. La atención a la diversidad es uno de los pilares
fundamentales de nuestro actual sistema educativo.
Esta atención a la diversidad tiene como objetivo
principal atender las necesidades de los sujetos,
adaptando los recursos y los medios necesarios para dar
respuesta individualiza a sus necesidades.
Los alumnos con TDAH son parte de esta
inclusión para la adaptación de sus
características…
Inclusión: atención a la diversidad

27.  Es importante identificar lo que el alumno requiere para
desarrollarse, esto es que primero se ubica la
competencia señalada en el plan de estudios que debe
alcanzar.
 Es fundamental conocer las manifestaciones del
TDAH además de la sintomatología clínica señalada
en la literatura médica sino identificarlo en el
ámbito escolar, esto es en el aula donde se trabaja.
Conocer las características…

28.  El profesor debe de conocer y comprender en qué consiste y qué áreas
se ven afectadas.
 Conocer las tareas que se les dificultan y que hay que reforzar.
 Trazar planes específicos a corto y mediano plazo.
 Conceder más tiempo para resolver los exámenes
 Dividir una actividad largas, en varias cortas.
 Material motivante.
 Monitorear constantemente el desempeño del niño.
 Trabajar de manera conjunta con el psicopedagógico que lo atiende.

29. Estrategias

30. Ubicar la meta que se quiere alcanzar a partir de la
competencia a desarrollar, esto es si competencia
genérica (de vida) o disciplinar (de asignatura),
(Frade, 20015)
Plan de trabajo y aplicación de
estrategias…