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UN TRASTORNO QUE SE PRESENTA EN LAS AULAS CON UNA ALTA FRECUENCIA. PERO DESCONOCIDO PARA MUCHOS EDUCADORES Y DE DIFICIL MANEJO CUANDO NO SE DISPONE DE INFORMACION OPORTUNA SOBRE EL MISMO.
Lic. Lissete de De León
Autismo sindrome de asperger trastornos del espectro autista tea andres correaJuan David Palacio O
En esta presentación el Dr. Andrés Correa, Residente de Psiquiatría de la Universidad de Antioquia (Colombia), nos presenta el tema de Trastornos Espectro Autista. Nivel ESPECIALIZADO.
Psiquiatria, Infantil, Autismo, Sindrome, de, Asperger, Rett, Desintegrativo, Epidemiologia, Clinica, Sintomas, Comportamiento, Tratamiento, Conductual, Farmacologico, Psicofármacos, Risperidona, Universidad, de, Antioquia, (Colombia), ninos,
Autismo sindrome de asperger trastornos del espectro autista tea andres correaJuan David Palacio O
En esta presentación el Dr. Andrés Correa, Residente de Psiquiatría de la Universidad de Antioquia (Colombia), nos presenta el tema de Trastornos Espectro Autista. Nivel ESPECIALIZADO.
Psiquiatria, Infantil, Autismo, Sindrome, de, Asperger, Rett, Desintegrativo, Epidemiologia, Clinica, Sintomas, Comportamiento, Tratamiento, Conductual, Farmacologico, Psicofármacos, Risperidona, Universidad, de, Antioquia, (Colombia), ninos,
estas diapositivas muestran un poco acerca de lo que es la esquizofrenia sus características, causas y subdivisiones; también se evidenciara la relación de este trastorno mental con terapia ocupacional y los criterios diagnósticos de las diferentes esquizofrenias.
La última versión del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), el DSM-V, vio por primera vez la luz, en Mayo de 2013 en el Congreso Anual de la APA (Asociación Americana de Psiquiatría) en San Francisco, USA.
Es una guía para organizar la información, facilitar la comunicación y los registros epidemiológicos.
Mejora la confiabilidad del diagnóstico y ayuda a planificar el tratamiento.
Es esencial en la educación de los estudiantes en formación que requieren una estructura para entender como diagnosticar los trastornos mentales al igual para clínicos experimentados que detectan un diagnóstico raro.
Mientras que otros trastornos del DSM-5 pueden tratar sobre problemas de la regulación del comportamiento y las emociones, los trastornos de este capítulo son singulares en el sentido de que se traducen en conductas que violan los derechos de los demás (p. ej., agresión, destrucción de la propiedad) o llevan al individuo a conflictos importantes frente a las normas de la sociedad o las figuras de autoridad.
estas diapositivas muestran un poco acerca de lo que es la esquizofrenia sus características, causas y subdivisiones; también se evidenciara la relación de este trastorno mental con terapia ocupacional y los criterios diagnósticos de las diferentes esquizofrenias.
La última versión del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), el DSM-V, vio por primera vez la luz, en Mayo de 2013 en el Congreso Anual de la APA (Asociación Americana de Psiquiatría) en San Francisco, USA.
Es una guía para organizar la información, facilitar la comunicación y los registros epidemiológicos.
Mejora la confiabilidad del diagnóstico y ayuda a planificar el tratamiento.
Es esencial en la educación de los estudiantes en formación que requieren una estructura para entender como diagnosticar los trastornos mentales al igual para clínicos experimentados que detectan un diagnóstico raro.
Mientras que otros trastornos del DSM-5 pueden tratar sobre problemas de la regulación del comportamiento y las emociones, los trastornos de este capítulo son singulares en el sentido de que se traducen en conductas que violan los derechos de los demás (p. ej., agresión, destrucción de la propiedad) o llevan al individuo a conflictos importantes frente a las normas de la sociedad o las figuras de autoridad.
sE DEFINE EL DEFICIT DE ATENCION LA DIFICULTAD EN EL PERIODO DE PERMANENCIA DE LA ATENCION SELECTIVA LO QUE GENERA DIFICULTADES EN LA PERCEPCION Y ESTA A SU VEZ AFECTA EL APRENDIZAJE
Este es el codigo de etica para los funcionarios del nuevo gobierno del Lic. Danilo Medina, el cual fue firmado por todos los nuevos ministros el dia 22 de Agosto del 2012
Vea como la productividad, la motivación, el trabajo en equipo y las buenas intenciones pueden generar una Actitud positiva para el trabajo y hacerlo más productivo y satisfactorio.
CAPACITA A TU PERSONAL!!! CAPACITATE!!! LA EDUCACIÓN ES LA ÚNICA PUERTA A LA PRODUCTIVIDAD Y LA RENTABILIDAD DE UNA EMPRESA.
Contiene el mapa de procesos, interacciones entre los procesos en formato vizagi, caracterización de los procesos, procedimientos a seguir los asesores educativos de Ecuador y el sistema documental.
Primera versión para pilotaje.
El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es una afección crónica que afecta a millones de niños y a menudo continúa en la edad adulta. El TDAH incluye una combinación de problemas persistentes, tales como dificultad para mantener la atención, hiperactividad y comportamiento impulsivo.
Los niños con TDAH también pueden tener dificultades con la baja autoestima, las relaciones problemáticas y el bajo rendimiento escolar. Los síntomas a veces disminuyen con la edad. Sin embargo, algunas personas nunca superan por completo sus síntomas de TDAH.
Taller impartido por el Lic. Julio C Silverio, psicologo a estudiantes de psicologia educativa y psicologos educativos activos en las de La Romana e Higuey en el mes de junio del año 2018. www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info
Material de apoyo taller de transformacion de conducta en el aula dictado por el Lic. Julio Silverio, Psicologo con especialidad en Sidrome de Deficit de Atencion con Hiperactividad
Material de apoyo del taller de planificacion del nivel primario en el marco del primer congreso de educacion Prodocente 2016 en la ciudad de La Romana el 10 de Agosto del 2016. Este tema fue abordado por la Lic. Elba Mirope Young. www.educaciondominicana.info www.juliosilverio.net
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
EL TRASTORNO DE DEFICIT DE ATENCION CON HIPERACTIVIDAD
1. I Jornadas Internacionales de Educación Especial (AELAC) Taller: Estrategias Psicopedagógicas de intervención en el déficit de atención e hiperactividad (TDH) Venezuela, 2005
3. Centro de Estimulación y Desarrollo Psicopedagógico CEDEPSI Taller: Estrategias Psicopedagógicas de intervención en el déficit de atención e hiperactividad (TDH) LICET DE LEON, M.G. República Dominicana
4. ¿ Q u é es e l TDAH ? Es un trastorno de base neuro-biológica, que se manifiesta por grados inapropiados de atención, hiperactividad e impulsividad (Joselevich y Quirós, 2003). El TDAH, es un síndrome biocomportamental del desarrollo, generalmente crónico, de presentación heterogenea, frecuentemente de origen innato y/o genético en el campo de la atención ( inatención), el control de impulsos ( impulsividad) la regulación del nivel de actividad hiperatividad.
5. P r e v a l e n c i a El TDAH (trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad), es una perturbación común en el campo de la atención, el control de los impulsos y la hiperactividad. Tiene una prevalencia alrededor del 3 al 5% de la población en edad escolar (Scandar Ruben 2000). ADHD, antes llamado hipercinesia o disfunción cerebral mínima, es uno de los trastornos mentales más comunes entre niños. Afecta entre el 3 y el 5 por ciento de todos los niños, quizás tanto como 2 millones de niños estaunidenses. Los varones se ven afectados dos o tres veces más que las niñas. Como promedio, al menos un niño de cada aula en los Estados Unidos necesita ayuda para el trastorno. El ADHD a menudo sigue a través de la adolescencia y de la edad adulta y puede causar una vida de sueños frustrados y dolor emocional
6. T D A H rastorno por eficit de tención con iperactividad
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9. SINTOMATOLOGIA TRIADA DIAGNOSTICA DE ACUERDO AL DSM-IV, R. Con frecuencia actúan sin pensar. Hablan en momentos poco oportunos o responden precipitadamente a preguntas que todavía no se han acabado de formular (delante de una visita, a clase...). Les cuesta obedecer las ordenes, no porqué no quieran obedecer, sinó porque no están atentos cuando se les formulan. Suelen ser poco previsores y olvidan planificar (se ponen a hacer sus deberes sin el material). Interrumpen a menudo durante juegos o explicaciones. Tienen dificultades para pensar antes de actuar. Presentan dificultades para planificar. Impulsividad o falta de control inhibitorio - El comportamiento impulsivo se caracteriza por: 1. Actuar sin pensar, 2. Velocidad en las respuestas 3. Impaciencia 4. Desorganización 5. Asociado al bajo control de impulso y poca tolerancia a la frustración; requiere de mucha supervisión. IMPULSIVIDAD
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12. Diagnóstico Un buen diagnóstico será fundamental para que padres y maestros acompañen al niño con TDAH e intenten evitar la aparición de estos problemas asociados. Con la entrada en la escuela a primaria suceden cambios importantes, las exigencias son mayores, los horarios más pautados, el número de niños por maestro es mayor... pero sobretodo se le exige una gran atención y control sobre si mismo. Es por eso que muchas veces el diagnóstico se produce con la entrada del niño a la escuela ya que las exigencias hacen que sean más evidente las dificultades y la necesidad de un diagnóstico. El diagnóstico lo ha de realizar un profesional clínico conocedor del tema. Una evaluación a nivel médico, psicológico y pedagógico permitirá determinar cual es la condición del niño a nivel físico, emocional y de aprendizaje. De esta forma, se podrá descartar que sean otras las causas de su comportamiento o bajo rendimiento escolar. Este profesional necesitará, a más de la información que le puedan dar los padres, información por parte de la escuela mediante informes o cuestionarios, así como la exploración y observación directa del comportamiento y rendimiento del niño.
13. Clínica Existen dos clasificaciones internacionales que se ocupan de recoger por categorías los distintos problemas psicológicos: La Clasificación de la Organización Mundial de la Salud (CIE-10) y la de la Asociación Americana de Psiquiatría (DSM-IV). Ambas recogen como síntomas necesarios, la hiperactividad, los problemas atencionales (que los consideran prioritarios) y la impulsividad. Igualmente, la presencia de problemas de conducta en algunos niños hiperactivos ha dado lugar a que la Clasificación de la OMS incluya un subtipo de tipo disocial. Otro criterio importante es la duración del trastorno (al menos seis meses) y su presentación antes de los siete años de edad. Igualmente, pone el énfasis, para poder hablar de trastorno, en el nivel de interferencia en la vida escolar, social y familiar derivada del la hiperactividad como síndrome. Dependiendo de que predomine la hiperactividad, la impulsividad o los problemas atencionales, la DSM-IV describe varios tipos.
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16. Investigaciones realizadas sobre el TDAH (HealthDayNews/HispaniCare) -- Los niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) tienen una anatomía cerebral anormal además de la falta de balance en la química cerebral. Esto es lo que afirma un estudio presentado el 29 de noviembre en la reunión anual de la Radiological Society of North America en Chicago. "Típicamente, el TDAH se describe como un desequilibrio químico, pero nuestra investigación muestra que también hay sutiles diferencias anatómicas en ciertas áreas del cerebro que son importantes en este trastorno", afirmó en una declaración preparada el investigador co-principal, el Dr. Sanjiv Kumra, psiquiatra del Zucker Hillside Hospital en Glen Oaks, N.Y.
17. Investigaciones realizadas sobre el TDAH "Encontramos anormalidad de las vías de fibra en la corteza frontal, los ganglios basales, el tallo cerebral y el cerebelo", afirmó el autor principal del estudio Manzar Ashtari, profesor asociado de radiología y psiquiatría en el North Shore-Long Island Jewish Health System en Hyde Park, N.Y. "Estas áreas están involucradas en procesos que regulan la atención, la conducta impulsiva, la actividad e inhibición motora, o sea, los síntomas claves en niños con TDAH. También se sabe que son parte de un circuito más grande en el cerebro que establece la comunicación entre el lóbulo frontal y el cerebelo", afirmó Ashtari en una declaración preparada. Los investigadores usaron imágenes por tensor de difusión para comparar los cerebros de 18 niños con TDAH y 15 niños sin el trastorno. Un segundo estudio del mismo equipo de investigación encontró que los medicamentos estimulantes usados para balancear la química cerebral en niños con TDAH normalizan algunas de las anormalidades cerebrales.
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20. FACTORES GENETICOS Se refiere a la a la herencia y al conjunto de fenómenos y problemas relativos a la descendencia. Mucho se ha dicho sobre la herencia, que de padres hiperativos descienden niños hiperativos, pero determinar configuraciones genéticas que comprobaran esta premisa fue el gran reto de muchísimos investigadores (Goodman y Stevenson 1989, Deutsch 1990, Biederman 1992, Lambros 1994)
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24. ROL DEL PROFESOR Para ser exitoso en la escuela y en la vida, una persona tiene que tener habilidad para poner atención y controlar su comportamiento y sus impulsos. Estas son las áreas en las que los niños con Trastornos de Déficit de Atención e Hiperatividad tienen problemas. Como maestro, eres el más apto para ayudar a tus estudiantes con TDAH a tener éxito en el aprendizaje a pesar de su condición.
28. TRATAMIENTO MULTIMODAL – TERAPIAS COSNTITUTIVAS ABORDAJE PRIMARIO O BASICO ABODAJE SECUNDARIO TRATAMIENTO DE COMPLICACIONES Y COMORBILIDADES Farmacoterapia Psicoeducación: Entrenamiento de Habilitades Parentales y/o Programa de orientación familiar Intervención áulicas y/o intervenciones educacionales Terapias de Red. Terapias de Educación Remedial de Orientación cognitiva y comportamental. Terapia Lúdica Tratamiento Psicopedagógico ( si cursa con Trastornos de Aprendizaje). Tratamiento Psicolinguístico ( si cursa con Trastorno del Lenguaje) Tratamiento Psicomotriz ( si cursa con Dispraxias) Psicoterpaia de Familia y Pareja ( según adecuación del sistema familiar) Psicoterapia individual y/o grupal del niño ( según comorbilidades)
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30. 7. Algunos doctores le quitan el medicamento de vez en vez para ver qué cambios ocurren en el niño. Debes estar atento si vez algún cambio, saber la razón, si se te pidió ayuda para evaluar el comportamiento. 8. No deben hacerse supuestos acerca de la medicación basados en escenarios individuales. Pide las instrucciones específicas para la medicación de cada niño. 9. Reconocer que los medicamentos no crean el cambio en el niño. El medicamento sólo hace posible que las fortalezas y habilidades naturales del niño puedan salir a la luz sobre el TDAH. 10. Respetar la confidencialidad del niño. Los asuntos médicos sólo deben ser discutidos con los que están involucrados en el cuidado del niño. EL ROL DEL MAESTRO EN LA MEDICACIÓN
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32. INTERVENSIONES ESPECIALES “ Los alumnos con TDAH requieren entonces de intervenciones especiales que le permitan alcanzar las metas de aprendizaje y una relación grupal que le hagan sentir que son queridos y acogidos por el maestro y sus compañeros de aula”; recibir las adaptaciones currilaculares necesarias que le permitan integrarse en clases regulares y desarrollar su personalidad, mostrando sus talentos, habilidades y el potencial que cada ser humano posee.