Presentación tde grado

São Paulo y la USP,
una experiencia
Educativa, Cultural
y Formativa

Por: Roberto Carlos Muñoz Cano
Asesor: Enoc Valentín González Palacio

Introducción
Con la llegada a un país diferente con la ilusión de conocer una
cultura tan extensa y diversa como la Brasilera, aparecen todo tipo de
expectativas en cuanto a un proyecto de vida como estudiante de
intercambio. Solo es posible hacer una percepción a través de los
medios de comunicación y la formación previa adquirida como
herramientas formativas y adaptativas ante un proceso de intercambio
el cual implica la reconstrucción del ser sujeto social y cultural a la
hora de enfrentar un proceso de adaptación socio cultural.

Problema
Con el proceso de internacionalización que
enfrenta la Universidad de San Buenaventura a
través de su departamento de relaciones
internacionales el cual “promueve el desarrollo
académico y la formación integral de los
estudiantes, profesores e investigadores”
(Universidad de San Buenaventura, 2012).

Pregunta
¿Cuáles han sido los procesos de aprendizaje y
formación a partir del intercambio como estudiante
de pregrado en la Escola de Educação física e
Esporte de la Universidad de São Paulo Brasil,
enunciando los momentos más significativos,
educativos y formativos?

Objetivos
GENERAL
Develar el proceso de aprendizaje y formación a partir del intercambio como
estudiante de pregrado en la Escola de Educação física e Esporte de la
Universidad de São Paulo Brasil, enunciando los momentos más
significativos, educativos y formativos.

ESPECÍFICOS
• Describir los elementos propios del contexto Brasilero y de la USP
importantes en una experiencia de intercambio

•Identificar los diferentes aprendizajes y experiencias significativas de tipo
conceptual, procedimental, actitudinal y transversal obtenidos en la
experiencia de intercambio

Antecedentes
Entretejiendo los aprendizajes: desde el programa de
perfeccionamiento de la pasantía PENTA UC a la práctica
(Cabrera-Murcia, 2011) detección de talentos
académicos…

Contribuições do estágio extracurricular para as
competências profissionais Paiva, K. C., & Martins, V. L.
(2012). Estudantes hospital em Belo Horizonte…

Marco Conceptual
El contexto que rodea la intencionalidad de este
producto es bueno entender que el intercambio
institucional dentro del proyecto de vida de un
estudiante corresponde a aquella experiencia que
implica, en este caso, adentrarse en otro universo
no solo como estudiante, sino también como
ciudadano y como extranjero.

Competencias
Conceptuales
Según el Magister Juan Carlos Padierna podemos
hablar de competencias conceptuales como
aquellas “estrategias que buscan comprender y
dar argumentos socialmente aceptados para
nombrar, identificar y clasificar los alcances
teóricos de las acciones y expresiones motrices en
las que el sujeto se ve inmerso” (2010).

Competencias
Procedimentales
Como aquellas que reflejan la aplicación de
herramientas de productividad académica y
profesional (Vásquez & Barrios, 2012)

Competencias
Actitudinales
Es importante entonces tener presente que estas
competencias actitudinales están en relación con el mundo
de la vida, concepto que describe los profesores Diego
Muñoz y Andrés Klaus como un espacio social, cultural e
histórico donde los sujetos construyen una experiencia
transformadora a través de su cuerpo en contacto con el
contexto inmerso. (Peña & Gaviria, 2005)

Competencias
Transversales
Hacemos referencia al repertorio de
conocimientos que con la interacción y con el
medio académico se genera una cultura a partir de
la contribución de diferentes momentos educativos
e históricos (Ray, 2010)

Tipo de estudio
Se realizó un intercambio institucional en la Universidad de São
Paulo Brasil durante un año, sumado a esto tuve la oportunidad de
realizar mis prácticas en investigación en un grupo de estudios y el
laboratorio de comportamiento motor recolectando datos en el
archivo de la oficina de prácticas para construir una publicación
como requisito de ingreso a la maestría y en la escuela SESI del
barrio Ipiranga en São Paulo para la realización de una
investigación y la historia de vida como producción final.

Instrumentos

1.Videos
2.Fotografías
3.Diarios de campo
4.Entrevistas
5.Bibliografías

Análisis
1. El Contexto Brasilero
2. La economía
3. Beneficios como estudiante de la USP
4. La escuela de Educación Física y deportes
EEFE
5. El proceso como estudiante

Moneda Brasilera

Marco Teórico

Avenida Paulista

METODOLOGÍA

Biblioteca EEFE

Marco Teórico

Laboratorio de
Biomecánica

Marco Teórico

Materias
Cursadas
1. Seminário em educação física e esporte
2. Esporte e deficiência I
3. Legislação e política no Esporte
4. Estágio supervisionado em Educação Física I
5. Dimensões filosóficas da Educação Física e do Esporte
6. Metodologia do ensino de Educação Física
7. Dimensões econômicas e administrativas da Educação Física e do Esporte
8. Estágio supervisionado em Educação Física II
9. Fundamentos de saúde pública em Educação Física e Esporte

Conclusiones
1. Esta experiencia ha sido un momento de
formación sumamente interesante en el sentido de
que el intercambio exige de adaptarse totalmente
a un nuevo sistema social, cultural y académico,
permitiendo conocer nuevos espacios y personas.

Conclusiones
2. Realizar un intercambio internacional permite
conocer nuevos caminos en producción del
conocimiento, en este caso, se tuvo la oportunidad
de trabajar con diferentes tipos de investigación en
educación física y procesos de prácticas
profesionales.

Conclusiones
3. La USP cuenta con un amplio programa de atención
para los estudiantes de intercambio, en este programa se
tiene la oportunidad no solo de participar de un momento
académico como estudiante, también se puede disfrutar de
los beneficios que tiene la universidad a nivel deportivo,
cultural, recreativo, prevención y promoción de la salud.

Conclusiones
4. El ambiente universitario permite interactuar no solo con
Brasileros, la USP al contar con un completo programa de
intercambio alberga estudiantes de diferentes Países como
Perú, Chile, Argentina, Bolivia, Uruguay, Paraguay,
Colombia, México, Francia, Alemania, Inglaterra, España,
Italia, Portugal, Estados Unidos, Angola, Cabo Verde,
Mozambique, India, Rusia, Japón, Corea y China.

Conclusiones
5. Relacionar prácticas con investigación es bien
importante en la medida que es parte fundamental de la
formación de los estudiantes de la USP, la universidad se
caracteriza por tener un amplio recorrido en investigación y
cuenta con uno de los mayores centros de investigación
del Brasil.

Recomendaciones
1. La pasantía o intercambio es un momento que nutre el
proyecto de vida de cualquier estudiante, por lo tanto se
recomienda conocer y adentrarse en cada uno de los
procesos de gestión que desarrolla las Universidad con
miras a la internacionalización permitiendo así que una
oportunidad de este tipo sea una posibilidad real.

Recomendaciones
2. Con los procesos de intercambio sería importante
recoger sistemáticamente las experiencias de los
estudiantes por medio de algún documento o relatoría la
cual ayude a futuros estudiantes en sus procesos de
selección y trámites.

Recomendaciones
3. Se recomienda que el nivel de lengua secundaria sea
una actividad paralela a los semestres cursados durante el
pregrado, es decir, que el estudiante conozca de este tipo
de posibilidades y al mismo tiempo prepare el camino con
previa anticipación para así poder realizar una experiencia
de este tipo en una Universidad extranjera.

Bibliografía
• Bernardes, J. (28 de septiembre de 2012). Universidade de São Paulo. Obtenido de
http://www5.usp.br/17494/pesquisa-da-eca-aponta-que-historias-de-vida-podem-melhorar-a-
comunicacao-empresarial/
• Cabrera-Murcia, E. P. (2011). Entretejiendo los aprendizajes: desde el programa de
perfeccionamiento de la pasantía PENTA UC a la práctica. Santiago de Chile: Pontificia
Universidad Católica de Chile.
• Esporte, E. d. (16 de Septiembre de 2012). EEFE. Obtenido de http://www.eefe.usp.br/?
pagina/mostrar/id/115
• Flores, J. I. (2010). Experiencia escolar, identidad y comunidad. Transformar desde los relatos
en la comunidad escolar. Barcelona: I Jornadas de Historias de Vida en Educación.
• Hawes, G. (2005). Construcción de un perfil profesional . Talca: Universidad de Talca.
• Hayles, K. (1993). La Evolución del caos: el orden dentro del desorden en las ciencias
contemporáneas. Barcelona: GEDISA.
• Hernández, F., Sancho, J. M., & Rivas, J. I. (2011). Histórias de vida en educación: Biografías en
contexto. Barcelona : ESBRINA – RECERCA

Bibliografía
• Padierna, J. C. (2010). El perfil pedagógico competente: un análisis a la luz del formador de
formadores en la Licenciatura en Educación Física y Deportes de la Universidad San
Buenaventura, Medellín, 2010. Revista Educación física y deporte, n. 29-2, 269-276.
• Paiva, K. C., & Martins, V. L. (2012). Contribuições do estágio extracurricular para as
competências profissionais:. Belo Horizonte: Revista eletrônica de Enfermagem.
• Peña, A. K., & Gaviria, D. A. (2005). Mundo de la vida, espacios pedagógicos, espacios
escolares y ex-centricidad humana: Reflexiones Antropólogico-Pedagógicas y Socio-
Fenomenológicas. Medellín: USB.
• Ray, B. (2010). Las competencias transversales en cuestión. Santiago de Chile: Escuela de
filosofía Universidad ARCIS.
• Spindola, T. (11 de Julio de 2003). Universidade de São Paulo. Obtenido de
http://www.scielo.br/pdf/reeusp/v37n2/14.pdf
• Universidad de San Buenaventura. (2012). Relaciones internacionales. USB internacional.
Medellín: USB.
• Vásquez, Ó. C., & Barrios, G. H. (2012). Aplicación del enfoque de competencias en la
construcción curricular de la Universidad de Talca, Chile . Revista Iberoamericana de
Educación , 8.

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