Presentación de la propuesta de trabajo de grado llamada; "Ambientes Lúdicos de Aprendizaje para el Desarrollo del Pensamiento Numérico"

2. Ambientes Lúdicos para el
Desarrollo del Pensamiento Numérico
Omar Javier Flórez
Leidy Isabel Álvarez
Jenny Triviño Bohórquez

3. 1. Contextualización de la 11. Conclusiones
experiencia de pasantía
2. Proyecto 10. Análisis
3. Se reconoce un 9. Categorías de
Problema Análisis
8. Las Tribus de
4. Estrategia Shurumake
5. Objetivos 7. Fundamentos
6. Metodología

4. Contextualización de la
Experiencia
Apoyo en trabajo Contexto
Escolar
Desarrollo Pasantía de Conocimiento
Proyecto Profesional
Extensión
Apoyo afectivo y
Social Nuestro papel

5. Comunidad en situación
de vulnerabilidad
Nuevos escenarios de
formación
Conocimiento matemático No favorecen totalmente el
como una actividad de desarrollo de conocimientos,
carácter social de habilidades sociales…
Asociación apoyemos
Mirada como
agentes externos

6. Estrategia
• La participación de todos los miembros de
la asociación.
• La vinculación de intereses y motivaciones
de niños y jóvenes en la estrategia.
• Formas de actuación que no corresponden
con la educación formal.
• La incorporación de la afectividad en las
situaciones.

7. Objetivos
• Reconocer las transformaciones que se generan en los
niños a partir de la configuración de un ambiente de
aprendizaje lúdico, en relación al conocimiento
matemático escolar, particularmente el significado del
número y sus usos en diferentes contextos.
• Reconocer las transformaciones que se generan a
partir de la configuración de un ambiente de
aprendizaje lúdico, en relación al desarrollo personal y
afectivo de los miembros de la comunidad que son
atendidos a través de la Asociación Apoyemos.

8. Observación
Planeación
Metodología
Reflexión

9. Fundamentos de la Propuesta
Ambiente de Aprendizaje
Lúdico Juego
Conocimiento
Específico
Ambientes de Aprendizaje
Elementos considerados
en su constitución

10. Creatividad
JUEGO
Objetos
Transicionales
Tercera zona
Fenómenos
Transicionales

11. Ambientes de Aprendizaje
Lúdicos
Vinculación de la lúdica en
Ambientes de aprendizaje.
Incorporación de procesos Negociación de significados
Afectivos y sociales . entre varios individuos.
Posibilidad de disfrutar y Gozar Los individuos se expresan
en el proceso de búsqueda de con libertad, manifiestan sus
solución a diferentes situaciones. Sentimientos y emociones.

12. Descripción del Juego
Las Tribus de
Shurumake
Roles Viaje en el tiempo Pruebas Tribus
(Pasado) Indígenas
Chaman, Culebrero Agua, fuego, tierra,
Estratega, Nieve, Bosque.
FINALIDAD
ESPECIFICA

13. Pensamiento
Libertad Numérico
Las Tribus de Shurumake
Perdida temporal de
Promoción de
Responsabilidades
valores
sociales
Potencial
Creativo

14. Espacio Transicional
Libertad
Toma de Decisiones
Disposición de jugar
cuando se desee

15. Promoción de Valores
• Tolerancia y aceptación del otro.
• Respeto por los demás compañeros,
así como por sus ideas y
concepciones.
• Cooperación y ayuda mutua.
• Solidaridad.

16. Potencial Creativo
• Personajes que crean.
• Las habilidades escogidas para
superar las pruebas.
• Estrategias de solución en los
juego.
• El registro de los estudiantes en la
bitácora.

17. Cardinal
Pensamiento
Numérico
Operaciones
Aritméticas

18. ¿Por qué Pensamiento Numérico?
Posibilidad de trabajar con la
totalidad de los niños y atender
necesidades especificas
“Consideramos el aprendizaje del
número como una base de aprendizaje Principalmente
informal, sobre el que se van a apoyar
los conceptos de aritmética formal” por
(Castro,1995)
Profundamente ligado a situaciones
de nuestro diario vivir y con las
acciones que se realizan al interior de
cualquier comunidad

19. Categorías de Análisis
Cardinal
Comunicación
Ordinal
Juego
Cooperación
Medida
Creatividad
Aprendizaje
Expansivo Operaciones
Aritméticas

20. TEORICAS MANIFESTACIONES
Proceso de colaboración en el que se Los jugadores pueden hacer uso del
negocian significados y se movilizan lenguaje cotidiano para poder
conocimientos comunes. expresar ideas, emociones y
pensamientos.
Los participantes intentan Se vinculan todos los participantes en
conceptualizar y resolver el problema el desarrollo del juego y se integran
de manera negociada y acordada. sin importar la diferencia de edad y
sexo.
Proceso mediante el cual la persona Se acepta al otro en la convivencia
actúa de un modo diferente al que lo social, es decir, se toman en cuenta
habría hecho si el conjunto de sus sus intereses, sus opiniones, sus
disposiciones culturales no hubiese ideas y concepciones dentro del
cambiado. desarrollo de cada una de las
actividades.

21. TEORICAS MANIFESTACIONES
Juego como tercera zona, en ella Vinculación de elementos y
el niño reúne objetos o fenómenos aspectos de la realidad con
de la realidad exterior y los usa en aspectos de la fantasía dentro de
la realidad interna o personal. las situaciones de juego.
Se encuentra presente cuando Se vinculan nuevos elementos a
cualquier persona contempla algo las situaciones propuestas como
en forma saludable, o hace cosas formas de comunicación, de
de manera deliberada. expresión, comportamientos entre
otras.

22. TEORICAS MANIFESTACIONES
En un contexto ordinal el número Realiza procesos de subitización
describe la magnitud relativa o la para hallar el ordinal de un elemento
posición relativa de un elemento en un en una colección.
conjunto discreto y totalmente
ordenado.
Un contexto cardinal es aquel en el que Realiza una correspondencia entre
un numero natural describe la cantidad los objetos de una colección y los
de elementos de un conjunto bien números para establecer el cardinal.
definido de objetos discretos.
En los contextos de medida los Recubre la cantidad que va a ser
números describen la cantidad de medida con unidades.
unidades de alguna magnitud continua.
Acciones como comparar, igualar Utiliza operaciones aritméticas en
agregar, separar, reiterar, repartir en el situaciones de unión, incremento,
mundo tiene su expresión simbólica disminución, comparación,
correspondiente a las operaciones complemento, repartición, separación
numéricas básicas. y reiteración.

23. Análisis
Configuración
Ambiente de aprendizaje
Lúdico
Juego
Número

24. Número
• Hacen uso del conteo como medio para establecer el
cardinal de una colección pequeña.
• Realizan procesos de subitización para hallar el
cardinal de colecciones pequeñas.
• Las operaciones aritméticas se convirtieron en una
herramienta que simplificaba procesos como la
correspondencia de elementos y comparación de
conjuntos.
• Se reflexionó sobre las diferentes unidades de medida
que se pueden usar para medir una misma magnitud.

25. Juego
• Actuaron en una zona de imaginación,
ficción.
• Libertad de expresar emociones y
pensamientos.
• Seguridad en relación a las creaciones
personales.
• Motivación y deseo de participar en las
situaciones.

26. Configuración del Ambiente de
Aprendizaje Lúdico
• Se incorporan en la dinámica del juego y
adoptan conductas específicas.
• Participan de forma colectiva y cambian sus
formas de interactuar y relacionarse con los
demás.
• Realizan procesos de negociación.
• Reconocen al otro, sus acciones e ideas como
parte importante en la solución de
situaciones.

27. Sistema de Relaciones
Fin
o
Intencionalidad
Motivación y Relaciones
Afectivas
Autonomía Ambiente de
Aprendizaje Lúdico
Placer y satisfacción Relaciones
en el proceso Sociales
de aprendizaje
Cognitivas
“Un ambiente educativo es el conjunto de interacciones sociales que se
dan en un espacio y tiempo determinados cuyo propósito fundamental es
el desarrollo social, cognitivo y valorativo de sus participantes”. LURDUY
(2005)

28. Conclusiones
• La estrategia de intervención permitió a los niños y
jóvenes tener movilidades y cambios respecto a sus
nociones iniciales en relación con la comprensión del
número en diversos contextos y en relación con las
operaciones aritméticas.
• La estrategia de intervención favoreció la generación de
transformaciones relacionadas con las formas de
actuación, las formas de relacionarse con los demás, las
formas de expresión y comunicación, el trabajo
cooperativo y el reconocimiento del otro.

29. Conclusiones
• El juego potencializa el uso del número, puesto que
adquiere un carácter más dinámico y cercano a la
cotidianidad de los niños, se vincula a ellos en forma
más natural y se sienten motivados para construir en
forma autónoma su conocimiento, de esta manera se
apropian de lo aprendido e interiorizan los diferentes
usos y contextos en los que se puede utilizar el
número.

30. Bibliografía
• Bishop, A. Sánchez. G. (1999) Enculturación matemática: La
educación matemática desde una perspectiva cultura. Barcelona.
España: Paidos.
• Boyer, C. (1986). Historia de la matemática. Madrid : Alianza.
• Bruner, J. López, B. (1987) Realidad Mental y Mundos Posibles: Los
actos de la imaginación que dan sentido a la experiencia. Madrid:
Gedisa.
• Castro, E. Rico, L. & otros. (1995). Estructuras matemáticas
elementales y su modelacion. Bogotá: Iberoamerica.
• Chamorro, C. Belmonte, J. (1988) El problema de la medida:
Didáctica de las magnitudes lineales. España: Síntesis
• Corbalán, F. (2002). Juegos Matemáticos para Secundaria y
Bachillerato. España: Síntesis
• Dickson, L. Gibson, O. Brown, M. (1991). El aprendizaje de las
Matemáticas. Madrid: Ed Labor S.A.

31. • Duarte, J. (s.f.). “Ambientes de Aprendizaje una Aproximación
Conceptual”. Revista Iberoamericana de Educación. Recuperado el
12 de febrero de 2008, del sitio Web
www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF
• Esteva, B, (1993). Quieres jugar conmigo? La Habana: Editorial
Pueblo y Educación, Descripción.
• Euclides, F. (300 a. C). Elementos de geometría. (2a. Ed) México:
Universidad Nacional Autónoma de México.
• Galvis, M. C. (2006) Somos Vulnerables: Escuela y niñez en
situación de vulnerabilidad. Bogotá: IDEP.
• Gómez, B. A. (1993) Numeración y cálculo (2da Ed.). Madrid:
Síntesis.
• Gros, S. B. (2008) Aprendizajes, Conexiones y Artefactos la
Producción Colaborativa del Conocimiento. Madrid: Gedisa.

32. •Jiménez, V. C. (1996) La Lúdica como experiencia cultural
Etnografía y Hermenéutica del juego. Bogotá: Magisterio.
•Lewin, K. Salazar, M. (1991) Investigación-acción participativa:
Inicios y desarrollo. Bogotá: Magisterio.
•Lurduy, O. (2005) Algunos elementos conceptuales para
compresión de la cultura del aula. Ambientes e interacciones del
aprendizaje. Cuadernos de investigación La ruta de estudio y
aprendizaje. El caso de las matemáticas, 5, 58-83.
•MEN. (1998) Matemáticas: lineamientos curriculares: áreas
obligatorias y fundamentales. Bogotá. Colombia.
•Winnicot, W. (1995). Realidad y juego. (5ta Ed.). Barcelona.
España: Gedisa S. A.