Este documento describe el desarrollo del pensamiento matemático. Se explica que aprendemos matemáticas para comunicarnos, resolver problemas, desarrollar un pensamiento lógico y entender el mundo. También se destacan los propósitos de la matemática como formar el razonamiento, valor formativo y social, y su utilidad para resolver problemas. Finalmente, se describen los niveles del pensamiento matemático como intuitivo-concreto, representativo-gráfico y conceptual-simbólico.
La Teoría del Número de Piaget
Según Piaget, el número es una síntesis de dos tipos de relaciones que el niño establece entre objetos. Una es el orden y la otra la inclusión jerárquica.
La Teoría del Número de Piaget
Según Piaget, el número es una síntesis de dos tipos de relaciones que el niño establece entre objetos. Una es el orden y la otra la inclusión jerárquica.
Trata sobre los usos sociales del número que brindan el primer encuentro de los niños con los números brindándoles diversas informaciones sobre ese contenido matemático.
Podrás hallar algunos conceptos básicos pero fundamentales para aclara las ventajas que posee el proceso lector y su relación con la escritura. Ambas actividades primordiales para mejorar la comprensión y el nivel cognitivo,
Dichas diapositivas permite mediar el proceso de aprensión de las matemáticas y la lógica, desde recursos didácticos enseñando a los educando la construcción de conjuntos a partir del reconocimiento por cantidades y no por signos.
Trata sobre los usos sociales del número que brindan el primer encuentro de los niños con los números brindándoles diversas informaciones sobre ese contenido matemático.
Podrás hallar algunos conceptos básicos pero fundamentales para aclara las ventajas que posee el proceso lector y su relación con la escritura. Ambas actividades primordiales para mejorar la comprensión y el nivel cognitivo,
Dichas diapositivas permite mediar el proceso de aprensión de las matemáticas y la lógica, desde recursos didácticos enseñando a los educando la construcción de conjuntos a partir del reconocimiento por cantidades y no por signos.
a teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto en su libro de 1983 por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas y semi-independientes. Gardner define la inteligencia como la «capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas».
El conocimiento lógico matemático es básico para el desarrollo cognitivo del niño y de la niña. Este conocimiento comienza con la formación de los primeros esquemas perceptivos y motores para la manipulación de los objetos.
En esta presentación los alumnos de la Maestría en Educación Básica tendrán la oportunidad de conocer los elementos básicos para conocer el proceso para conocer el origen de la lógica a partir de las primeras etapas infantiles.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
3. 3
¿PARA QUE SE ENSEÑA MATEMÁTICA?
PROMUEVE EL DESARROLLO DE
PROCESOS DE PENSAMIENTO
Redescubrir y reconstruir
conocimientos matemáticos en
diversos contextos.
Aplicar conocimientos
matemáticos al resolver
problemas.
al
y
POTENCIAR EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO DEBE SER UN
RETO PERMANENTE PARA EL ESTUDIANTE Y EL DOCENTE.
4. PROPÓSITOS DE LA MATEMÁTICA
Forma el
razonamiento
(Explorar,
conjeturar,
interpretar,
explicar,
representar,
predecir, etc.)
Valor
formativo
Valor
instrumental
Valor
social
Utilidad para
resolver
problemas
Medio de
comunicación
radica en comopor su
5. 5
ENFOQUE DEL ÁREA
Enfoque: Socio – cognitivo y cultural(contextual)
El Área de Matemática en EBR busca:
• Dotar a los estudiantes de una cultura matemática que les
proporcione recursos para toda la vida.
• Brindarles oportunidades de aprendizaje que estimulen el
desarrollo de su pensamiento lógico, permitiendo de esta
manera realizar elaboraciones mentales para comprender el
mundo y actuar en él.
6. PENSAMIENTO
• Pensamiento o cognición: actividad mental
asociada con el procesamiento, la comprensión, la
capacidad para recordar y para comunicar.
• Nuestro sistema cognitivo recibe, percibe y
recupera información.
• Cuando pensamos formamos conceptos,
resolvemos problemas, tomamos decisiones y
emitimos juicios.
• El pensamiento es un proceso psíquico por medio
del cual se forman representaciones generales y
abstractas de los objetos y fenómenos de la
realidad a través de la mediación del lenguaje.
6
7. LENGUAJE
El pensamiento y el lenguaje forman una unidad indisoluble. En la
mayoría de los casos no es posible pensar sin el lenguaje (lenguaje
interior).
Las palabras que pronunciamos, escribimos o expresamos por
signos, y la forma en que las combinamos para comunicarnos con
sentido con nuestros pares.
7
8. INTELIGENCIA
Una muy general capacidad mental que, entre
otras cosas, implica la habilidad de razonar,
planear, resolver problemas, pensar de manera
abstracta, comprender ideas complejas,
aprender rápidamente y aprender de la
experiencia. No es un mero aprendizaje de los
libros, ni una habilidad estrictamente académica,
ni un talento para superar pruebas. Más bien, el
concepto se refiere a la capacidad de
comprender nuestro entorno.
10. LA CREATIVIDAD
Creatividad es
La capacidad SolucionesPara generar Originales y
novedosas
Ver lo que
todos ven
Pensar lo que
nadie más ha
pensado
Hacer lo que
nadie se ha
atrevido a hacer
12. 12
Procesos cognitivos básicos y superiores - Funciones cognitivas
Procesos
cognitivos básicos
Funciones cognitivas
Percepción Dar sentido a los estímulos o datos provenientes de los
sentidos. Interpretar la realidad y movernos en ella.
Atención. Filtrar los estímulos ambientales para un procesamiento más
profundo en la conciencia. Controlar y regular los procesos
cognitivos.
Memoria. Guardar, retener, y olvidar información.
Pensamiento. Procesar la información. Establecer relaciones entre los
datos. Generar ideas utilizando los conceptos.
Lenguaje. Acumulación del significado y de la experiencia a través de
un sistema de signos vocales.
Inteligencia. Resolución de problemas de diversa índole. Interpretación y
aplicación en diversos campos de la vida. Capacidad de
aprender.
13. ¿Qué nos dice Piaget acerca del
pensamiento lógico matemático?
• El pensamiento lógico del niño evoluciona en
una secuencia de capacidades evidenciadas
cuando el niño manifiesta independencia al
llevar a cabo varias funciones especiales
como son las de clasificación, simulación,
explicación y relación. Sin embargo, estas
funciones se van rehaciendo y complejizando
conforme a la adecuación de las estructuras
lógicas del pensamiento, las cuales siguen un
desarrollo secuencial, hasta llegar al punto de
lograr capacidades de orden superior como la
abstracción.
14. Espacios que se consideran para
desarrollar el pensamiento lógico
matemático
Para desarrollar el pensamiento lógico-
matemático en los/as niños/as es preciso
considerar los siguientes espacios:
a) Espacios para armar, desarmar y construir:
este espacio permite hacer construcciones,
armar y separar objetos, rodarlos, ponerlos unos
encima de otros, mantener el equilibrio,
clasificarlos, jugar con el tamaño y ubicarlos en
el espacio.
15. b) Espacios para realizar juegos simbólicos,
representaciones e imitaciones: este espacio
debe ser un lugar para estimular el juego
simbólico y cooperativo, además de ser un lugar
que le permita al niño/a representar experiencias
familiares y de su entorno.
16. c) Espacios para comunicar, expresar y crear:
en edad escolar conviene apoyar las
conversaciones, intercambios, expresiones de
emociones, sentimientos e ideas. Por lo tanto, el
aula debe estar equipada de materiales
interesantes, con el propósito de desarrollar todos
los medios de expresión (dibujo, pintura y
actividades manuales).
17. • d) Espacios para jugar al aire libre: este se
refiere al ambiente exterior destinado para el
juego al aire libre, al disfrute y esparcimiento.
Este espacio permite construir las nociones:
adentro, afuera, arriba, abajo, cerca, lejos
estableciendo relación con objetos, personas y
su propio cuerpo.
18. • e) Espacios para descubrir el medio físico y natural:
el/a niño/a en edad escolar le gusta explorar y hacer
preguntas acerca de los eventos u objetos que le rodean.
Por tal motivo, hace uso de sus sentidos para conocer el
medio exterior y comienza a establecer diferencias y
semejanzas entre los objetos y por ende los agrupa y
ordena. Estas nociones son la base para desarrollar el
concepto de lo numérico, es por ello, que se deben
proporcionar materiales y objetos apropiados que les
permitan a los niños agrupar, ordenar, seriar, jugar con
los números, contar, hacer comparaciones, experimentar
y estimar.
23. NIVELES DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
MATEMATICO
Nivel intuitivo
concreto
Nivel conceptual
simbólico
Material
concreto
Material grafico
Material simbólico
Juegos motores
Actividades con
material
concreto
Actividades con
material gráfico
Actividades con
lenguaje simbólico
Actividades de
aplicación de
aprendizaje
Nivel representativo
gráfico
25. 25
PROCESOS
METODOLÓGICOS
NIVELES DE DESARROLLO
DEL PENSAMIENTO
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA ,
ESQUEMÁTICA Y
SIMBÓLICA
Interpretamos la
secuencia
realizada con
material
concreto y la
representamos
con símbolos.
GRÁFICO