1. LAS COMPETECIAS EN LA PROGRAMACIÓ DE AULA. Infantil y Primaria (3-12 años)
EL COTEXTO DE LA PROGRAMACIÓ Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE LAS
COMPETECIAS BÁSICAS
Estrategias para la coordinación. Recursos personales-organizativos
Determinan los acuerdos concretos respecto a plazos temporales, tipos de
tareas, tipos de materiales, indicadores para evaluar las competencias de
forma conjunta, forma de transmitir estos aspectos a los alumnos para
mostrar coherencia.
El conocimiento del alumnado
Conocimientos previos que, junto con las capacidades, constituyen el nivel de
desarrollo del
alumno.
Profundizar en el conocimiento de los alumnos, exigirá:
-Estudiar y valorar los documentos y la información que nos proporcione el centro
y el grupo de profesores que ha atendido a los alumnos anteriormente.
-Recabar datos sobre la familia y el contexto.
-Identificar los conocimientos previos de los que parten a principio de curso.
-Seguir a lo largo del tiempo la evolución en sus aprendizajes.

2. CONTEIDOS, OBJETIVOS Y ACTIVIDADES. RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE LAS
COMPETECIAS BÁSICAS.
El enfoque globalizador desde la metodología de Decroly y su relación con las
competencias básicas.
Observación Asociación Expresión
El alumno va siendo guiado por una vía
de análisis, puede centrar en El profesor debe facilitarle y
distintas dimensiones: sugerirle formas de expresión
Se vincula con la adquisición espacial, temporal, causal, de utilidad y que permitan desarrollar sus
directa de nociones gracias a trabajo, ética y social
la percepción y a la
capacidades comunicativas y
experiencia directa. expresivas
Asociaciones espaciales
Asociaciones temporales lingüística
observación directa Asociaciones causales matemática
Asociaciones de utilidad y trabajo cultural y artística
observación indirecta información y digital
Asociaciones éticas y sociales

3. Características esenciales de los contenidos.
Significación desde la perspectiva Significación desde e el punto de
del alumno: Los contenidos se vista de la estructura lógica de las
seleccionan y planifican a partir de áreas. Los contenidos han de ser
, conocimientos previos, intereses y relevantes, actualizados, rigurosos.
motivos Han de presentarse ordenados.
Significación desde la vertiente
social, cultural y familiar . Los
contenidos tienen que preparar
al alumno para conocer su medio y
poder desenvolverse en él

4. Tipos de contenidos.
La evolución de la psicología del
aprendizaje y de la didáctica han establecido tres
dimensiones dentro de los contenidos:
Conceptual Procedimental Actitudinal

5. Dimensión Conceptual
• Se refiere a la idea o representación mental de un conjunto de rasgos que
definen a un objeto de conocimiento que permiten:
Nombrarlo Relacionarlo Distinguirlo de otro según sus atributos
Para aprender un concepto es necesario establecer relaciones con otros
conceptos En esta dimensión podemos distinguir otros elementos del
conocimiento:
Hechos o datos Principios
El Profesor juega un papel importante en el sentido que debe orientar al
alumno hacia aquellos datos o hechos que sean más relevantes para la
construcción de determinados conceptos.

6. Dimensión Actitudinal
• El desarrollo de actitudes es de gran trascendencia para la adquisición de
los otros tipos de contenido.
Interés predisposición al trabajo rigor esfuerzo
Son factores que contribuyen de forma clara a favorecer el aprendizaje.
La integración de las actitudes en las propuestas didácticas requiere:
*acciones dispuestas para ser desarrolladas en distintas áreas
*distintos cursos
*distintas etapas.
Los referentes de apoyo para seleccionar y organizar contenidos
latitudinales serían:

7. Actitudes relacionadas consigo mismo y Responsabilidad, perseverancia en la
la búsqueda de soluciones, iniciativa ante,
disposición ante el trabajo esfuerzo ante, constancia, rigor,
conciencia
de.
Actitudes relacionadas con el trabajo y la Respeto hacia, interés por, participación
implicación de otros activa en, preocupación por, cooperación
en,
rechazo ante
Actitudes relacionadas con la apertura Curiosidad ante, aprecio por, actitud
hacia el crítica
conocimiento que las áreas y ante, disposición abierta al contraste de
competencias interpretaciones, sensibilidad y respeto
abordan por las
diversas formas de conocimiento (técnico,
científico, humanístico, social, cultural…),
predisposición a informarse, valoración
de.

8. Dimensión Procedimental
• Se trata de conocimientos referidos al saber hacer con las cosas, sobre las
cosas, las personas, la información, las ideas, los números, la
naturaleza, los objetos, los símbolos, etc.
• La relación entre contenidos procedimentales y competencias básicas
podemos sintetizarla del siguiente modo:
La
La
competencia Competencia Tratamiento de la
competencia de
para instrumental información y
iniciativa y conocimiento e
aprender a lingüística (la digital
autonomía en interacción con
aprender descripción), m (búsqueda, selecc
resolución de el mundo físico
problemas atematicas ión, procesamient
(resolucion de o, comunicación natural, social y
personal ciudadana o
problemas) de la
información en cultural y
distintos soportes artística,

9. Los referentes de apoyo para seleccionar y organizar contenidos procedimentales
serían:
Búsqueda Elaboración de informes
Selección Comentario
Descripción Escenificación de situaciones
Definición Interpretación de tablas numéricas
Análisis (subrayado) Identificación de causas
Síntesis (resumen, esquema, mapa Reconocimiento de causas
conceptual, Elaboración de hipótesis
cuadros sinópticos) Contraste de
Determinación de semejanzas y Diferenciación entre
diferencias Diseño de entrevistas
Exposición Simulación de entrevistas
Interpretación Diseño de soluciones técnicas, artísticas
Evaluación de significado Resolución de problemas
Planificación Etc.
Estudio de casos
Etc

10. Los objetivos de la programación y de
sus unidades didácticas
• Los objetivos y los contenidos están interrelacionados y son
interdependientes. Los objetivos son los puntos de referencia esencial y
los contenidos los medios que se han determinado como indispensables
para conseguirlos.
Existen competencias de:
• Carácter instrumental (lingüística, matemática, tratamiento de la
información y competencia digital, y alguna dimensión del conocimiento e
interacción con el mundo físico-natural)
• De carácter más interpersonal (social y ciudadana, cultural y artística)
• De carácter más holístico e integrador (aprender a aprender e iniciativa y
autonomía personal).
El punto anterior es muy importante porque debemos
establecer vínculos pertinentes entre los
objetivos de la programación y de las unidades didácticas y las
competencias específicas y
operativas (habilidades, destrezas).

11. Los objetivos diferentes
autores, establecen cuatro niveles de
concreción:
Objetivos generales de etapa para todas
las áreas: se presentan en la ley orgánica Objetivos para cada área: se presentan en
y en los los currículos oficiales. Responsable: la
currículos oficiales. Responsable: la administración educativa.
administración educativa
Objetivos de ciclo para todas las áreas y Objetivos para la programación del curso
objetivos de ciclo para cada área (en Infantil y
y objetivos de las unidades didácticas.
Primaria). Se presentan en los currículos Responsable: el
oficiales y se contextualizan en el propio
centro. profesor, previa participación y
Responsables: claustro (aprueba los conocimiento en/de los objetivos de los
documentos del centro del desarrollo del documentos
currículo), centro/etapa y trabajo en equipo de
comisión de coordinación pedagógica, equipos curso.
de profesores de ciclo, profesores de aula.

12. Para definir cada objetivo necesitamos los
siguientes matices:
Verbos que identifiquen la habilidad o la destreza que queremos
conseguir
Contenidos, dominios competenciales sobre los que se va a
manifestar la competencia
Contextos o situaciones más o menos definidas, según redactemos
objetivos de la programación
o de la unidad didáctica.
Circunstancias o condiciones que van a validar la habilidad o destreza
que ha de ser demostrada
(por ejemplo: de forma clara y ordenada, siguiendo normas, con toda
la información…)
No interesa sólo la conducta final. Interesa conocer, sobre todo, los
procesos mentales.

13. Las taxonomías como elemento de apoyo
Conocimiento Identificar, determinar, detallar,
establecer,
indicar, citar, enumerar, reconocer,
describir,
señalar, nombrar, expresar
Comprensión Diferenciar, seleccionar, asociar,
relacionar,
comparar, distinguir, convertir, considerar
Aplicación Explicar, demostrar, exponer, producir,
manejar, utilizar, resolver, ejemplificar,
aplicar, definir de forma personal, usar,
utilizar, calcular, diseñar, planificar

14. Análisis Discriminar, resaltar, contrastar, subrayar,
destacar, distinguir, clasificar, estructurar,
ordenar, organizar, jerarquizar, deducir.
Síntesis Exponer, generalizar, inducir, compilar,
resumir, esquematizar, elaborar cuadros
sinópticos, elaborar mapas de contenido,
conformar índices
Evaluación Distinguir lo fundamental de lo accesorio,
interpretar, determinar criterios, enjuiciar,
estimar, evaluar o valorar el significado o
el
sentido de.

15. .
No existe metodología definida, pero si condiciones generales
Personales Ambientales Materiales Metodológicos
Profesor, alumno, Aula, áreas Medios Desarrollo del proceso
Compañeros y Familia del centro y impresos, audi de enseñanza
ámbitos ovisuales e aprendizaje
externos informáticos (estrategias y técnicas)
Secuencia
(ciclos, niveles y etapas)

16. 1.-Identificar el nivel de 2.-Garantizar la funcionalidad de 3.-Contribuir al
capacidad del alumno y los aprendizajes para favorecer la establecimiento de
estimular nuevos capacidad de aprender a un clima de
niveles de capacidad aprender de forma autónoma y aceptación y de
(Rasgos psicológicos responsable cooperación
, edad , conocimientos A través de tareas dentro del aula (establecer reglas)
previos)
Continuidad- secuencia ,establecen referentes
La ley orgánica y currículos oficiales
4.-Favorecer el desarrollo de la 6.-Potenciar las
5.-Acercarse a distintas
representación mental por medio de la relaciones familia-centro
situaciones y contextos
intuición (vincular la relación
(variadas y aplicadas a
(observación, manipulación y como estimula, propiciar
diferentes contextos)
experimentación) comunicación)

17. Estrategias Técnicas
Exposición oral
Didácticas expositivas
Transmisión de ideas
(avaladas por autores)
Conocimiento exacto, voz, claridad, flexibilidad
Didácticas de indagación
Comparación o símil
( intervención de autores
Permite determinar semejanzas y diferencias para
ajustadas a necesidades)
un análisis lógico
Coloquio y el debate
Planificar ideas y formar opinión propia , sintetizar y
modificar
Phillips 6/6
Discutir durante seis minutos por equipo
Entrevista colectiva
Introducción Realización
Preparación Resultados

18. REVE
Reconocimiento, estudio y valoración
de las emociones
ESTRATEGIA
Favorece:
SE UTILIZA EN: El conocimiento de uno
Contenidos literarios y artísticos mismo.
(música, plástica, dramatización) En equipo el conocimiento
de los otros

19. FASES
El profesor presenta la emoción como la
reacción que sentimos ante ciertas
situaciones
Los alumnos, con ayuda del profesor, reconocen
ante la contemplación de cuadros, melodías,
poesías, fotografías…las emociones que
experimentan
Buscamos diferentes causas de las
emociones

20. La descripción
• Técnica que
favorece la
competencia
lingüística y la de
aprender a
aprender

21. Concepto
Sus reglas
El profesor explicará sus El propósito
elementos esenciales. Funcionalidad
Componentes
Fomentar la participación de los alumnos.
Individualmente o en equipo harán
Los alumnos descripciones siguiendo el esquema
Propuesto.
Exposición de las diversas descripciones

22. ANÁLISIS ASOCIATIVO
• Impulsa el desarrollo cognitivo
• Los temas que pueden ser trabajados por medio del análisis asociativo son muy
variados: personas, animales, plantas, instrumentos, situaciones sociales o
Estrategia familiares, instituciones, juegos, deportes
• Lanzar 8 preguntas que permiten definir, describir y situar cualquier objeto de
conocimiento. Las preguntas son: quién, qué o cuál, dónde, cuándo, por qué, a qué
Fases: se parece, cómo es, cómo se hace
• Proporciona a los alumnos unas pautas claras para la sistematización de los
aprendizajes que pueden ayudarles en el desarrollo del conocimiento
Resultados autónomo, ya que favorecen la organización mental de la información.

23. CONSECUENCIAS Y RESULTADOS
1. Definición de la situación
Constituye una reflexión sobre Permitir a los alumnos 2. Estudiar las consecuencias
las consecuencias conocerse mejor a sí tras la acción
de nuestros actos y sus mismos, controlar mejor sus 3. Estudio de riesgos
repercusiones en los otros y actos y determinar sus
en el medio responsabilidades 4. Certidumbre

24. EL LIBRO FÓRUM
Fomenta la lectura.
Se utiliza para el diseño de un
programa que desarrolle las
competencia lingüística, la de
aprender a aprender y la de iniciativa y Facilita la organización de
autonomía personal. situaciones de comunicación
y reflexión.
Se utilizan varias técnicas integradas como el
análisis asociativo, consecuencias y resultados y
otras

25. Actividades y Tareas
Competencias
En una unidad didáctica debemos recoger
actividades de identificación de
conocimientos previos, de presentación, de
aplicación o desarrollo, de
profundización, de refuerzo, de transferencia
y de síntesis.
Tarea
Es una propuesta de actividad ,
que persigue la adquisición de
competencias.
Aprendizaje
significativo

26. Contextos y situaciones para el diseño de tareas
Familiar
Fantástico
Social y
cultural
Académico Laboral

27. Capitulo 5 LA EVALUACIÓ E LA PROGRAMACIÓ DE AULA Y SUS
UIDADES.
Evaluación
Continuidad
Participación momentos
La evaluación de las
competencias
requiere evaluar las
habilidades y
destrezas concretas
adquiridas por los
alumnos. Flexibilidad Sistematicidad

28. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL PROFESOR
• Adecuación a las características de los alumnos, del
• Aspectos a tener centro y del entorno de los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación e indicadores de
en cuenta en la desempeño.
evaluación de la • La selección de los materiales de acuerdo a los
planificación y de principios de funcionalidad, flexibilidad
sistematicidad y rigor.
la práctica docente
• La organización de los espacios y el tiempo.
• La previsión de medidas para atender a la
diversidad.
• Las actuaciones de coordinación con las familias de
los alumnos.
• Las medidas para evaluar el propio sistema de
evaluación.

29. Pautas y medidas para favorecer el proceso de
enseñanza-aprendizaje-evaluación y
evaluación de competencias
Las competencias para poder ser evaluadas necesitan
concretarse en competencias-objetivos de la
programación (habilidades) y de las unidades didácticas
(destrezas). Con el fin de
establecer referentes más concretos para su
enseñanza-aprendizaje y su evaluación es necesario
tener en cuenta las dimensiones de cada una de ellas.

30. Competencia lingüística
Competencia matemática
Competencia en conocimiento e
interacción con el mundo físico-
natural
Competencia en tratamiento de la
información y competencia digital

31. Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para
aprender a aprender
Competencia en autonomía
e iniciativa personal

32. Todas las competencias básicas son
evaluables cumpliendo los requisitos de
concreción en:
•Capacidades
•Habilidades
•Destrezas

33. Evaluación de Competencias
• Continuidad
• Integración
• Sistematicidad
• Flexibilidad
• Participación

34. ¿Qué Evaluamos? Los referentes de la
evaluación
El currículo oficial señala que los criterios de
evaluación establecen el tipo y el grado de
aprendizaje que se espera que los alumnos
hayan alcanzado con respecto a las
competencias básicas, ofreciéndoles a los
profesores indicadores de la evolución de
esta.

35. Medio Acciones de
natural, social las personas
y cultural de su entorno
Salud
Indicadores de desempeño
Son un referente concreto de la evaluación de las
competencias específicas de la programación.

36. Evaluación y registro de información
• Lista de
• Técnicas de Control
Observación • Escalas de
Estrategias
• Técnicas Técnicas Instrumentos Estimación
• Técnicas de
• Instrumentos encuesta y • Diario de
pruebas clase
• Portafolio