Este documento establece los principios y responsabilidades de las administraciones educativas para garantizar la equidad y la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales. Define diferentes tipos de alumnado con necesidades especiales, como aquellos con discapacidades, altas capacidades intelectuales o incorporación tardía al sistema educativo. También describe los recursos, programas y apoyos que deben proporcionarse a estos estudiantes para asegurar su máximo desarrollo personal y educativo.
Este documento establece los principios y medidas para garantizar la equidad y la inclusión en la educación del alumnado con necesidades educativas especiales. Define diferentes tipos de alumnado con necesidades especiales, como aquellos con discapacidades, altas capacidades intelectuales, o incorporación tardía al sistema educativo. Asigna a las administraciones educativas la responsabilidad de identificar tempranamente las necesidades, proporcionar los recursos y apoyos necesarios, y promover la escolarización inclusiva de todo este alumnado.
El documento es una carta dirigida a los padres/madres de los alumnos del Colegio Quiros sobre el área de Educación Física. Solicita la colaboración de los padres en varios aspectos como enviar a los alumnos a clase con ropa y calzado deportivo adecuado, evitar objetos peligrosos, desayunar correctamente y traer un neceser con artículos de higiene personal. También pide informar sobre posibles problemas de salud y justificar cualquier ausencia a clase de Educación Física. Por
La selectividad y las pruebas de acceso a fp se adaptarán para alumnos con dé...Irene Nombela Sanchez
La Selectividad y las pruebas de acceso a la Formación Profesional se adaptarán para los alumnos con déficit de atención. Una nueva norma establece que estos exámenes deben ofrecer las mismas facilidades que tienen estos alumnos en sus centros educativos, como más tiempo o ubicaciones con menos distracciones. La medida beneficiará a los más de 2.000 estudiantes diagnosticados en Navarra.
Este documento regula la organización y funcionamiento de las aulas especializadas para alumnos con trastornos del espectro autista en centros educativos públicos de Extremadura. Establece que estas aulas tienen como objetivo atender las necesidades educativas especiales de estos alumnos y favorecer su inclusión, con ratios limitadas y currículos adaptados. Además, define los criterios para la adscripción de alumnos a estas aulas y los recursos humanos asignados.
El papel de la educación especial y educación inclusiva... DE LA USAER A LA ...Yadiar julián Márquez S.
La educación especial pasa a ser un esquema auxiliar de la educación inclusiva con el objetivo de incorporar a los estudiantes con discapacidad u otras necesidades especiales al aula regular de manera temporal y voluntaria. Se promueve la accesibilidad, la igualdad sustantiva y el derecho a solicitar ajustes razonables. Los maestros recibirán formación en educación inclusiva para atender adecuadamente a todos los estudiantes.
Este documento es una carta dirigida a las familias de los estudiantes sobre requisitos y colaboración necesaria en el área de educación física. Solicita que los estudiantes asistan a clases con ropa y calzado deportivo adecuados, y que eviten traer objetos peligrosos. También pide que desayunen bien, traigan un neceser con artículos de higiene personal, y proporcionen información sobre cualquier problema de salud. Finalmente, invita a las familias a participar en el blog del área para mantenerse
Este documento establece las normas de funcionamiento de un centro educativo. Resume las normas sobre la entrada y salida de alumnos, el material escolar, la salud de los estudiantes, las actividades extraescolares y el comedor. También cubre temas como la puntualidad, la recogida de los niños, la comunicación con los tutores y las reuniones de padres.
Este documento establece los principios y responsabilidades de las administraciones educativas para garantizar la equidad y la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales. Define diferentes tipos de alumnado con necesidades especiales, como aquellos con discapacidades, altas capacidades intelectuales o incorporación tardía al sistema educativo. También describe los recursos, programas y apoyos que deben proporcionarse a estos estudiantes para asegurar su máximo desarrollo personal y educativo.
Este documento establece los principios y medidas para garantizar la equidad y la inclusión en la educación del alumnado con necesidades educativas especiales. Define diferentes tipos de alumnado con necesidades especiales, como aquellos con discapacidades, altas capacidades intelectuales, o incorporación tardía al sistema educativo. Asigna a las administraciones educativas la responsabilidad de identificar tempranamente las necesidades, proporcionar los recursos y apoyos necesarios, y promover la escolarización inclusiva de todo este alumnado.
El documento es una carta dirigida a los padres/madres de los alumnos del Colegio Quiros sobre el área de Educación Física. Solicita la colaboración de los padres en varios aspectos como enviar a los alumnos a clase con ropa y calzado deportivo adecuado, evitar objetos peligrosos, desayunar correctamente y traer un neceser con artículos de higiene personal. También pide informar sobre posibles problemas de salud y justificar cualquier ausencia a clase de Educación Física. Por
La selectividad y las pruebas de acceso a fp se adaptarán para alumnos con dé...Irene Nombela Sanchez
La Selectividad y las pruebas de acceso a la Formación Profesional se adaptarán para los alumnos con déficit de atención. Una nueva norma establece que estos exámenes deben ofrecer las mismas facilidades que tienen estos alumnos en sus centros educativos, como más tiempo o ubicaciones con menos distracciones. La medida beneficiará a los más de 2.000 estudiantes diagnosticados en Navarra.
Este documento regula la organización y funcionamiento de las aulas especializadas para alumnos con trastornos del espectro autista en centros educativos públicos de Extremadura. Establece que estas aulas tienen como objetivo atender las necesidades educativas especiales de estos alumnos y favorecer su inclusión, con ratios limitadas y currículos adaptados. Además, define los criterios para la adscripción de alumnos a estas aulas y los recursos humanos asignados.
El papel de la educación especial y educación inclusiva... DE LA USAER A LA ...Yadiar julián Márquez S.
La educación especial pasa a ser un esquema auxiliar de la educación inclusiva con el objetivo de incorporar a los estudiantes con discapacidad u otras necesidades especiales al aula regular de manera temporal y voluntaria. Se promueve la accesibilidad, la igualdad sustantiva y el derecho a solicitar ajustes razonables. Los maestros recibirán formación en educación inclusiva para atender adecuadamente a todos los estudiantes.
Este documento es una carta dirigida a las familias de los estudiantes sobre requisitos y colaboración necesaria en el área de educación física. Solicita que los estudiantes asistan a clases con ropa y calzado deportivo adecuados, y que eviten traer objetos peligrosos. También pide que desayunen bien, traigan un neceser con artículos de higiene personal, y proporcionen información sobre cualquier problema de salud. Finalmente, invita a las familias a participar en el blog del área para mantenerse
Este documento establece las normas de funcionamiento de un centro educativo. Resume las normas sobre la entrada y salida de alumnos, el material escolar, la salud de los estudiantes, las actividades extraescolares y el comedor. También cubre temas como la puntualidad, la recogida de los niños, la comunicación con los tutores y las reuniones de padres.
El maestro de Educación Física solicita la colaboración de las familias de los estudiantes en varios aspectos. Pide que los estudiantes vengan a clase con ropa y zapatos deportivos apropiados, y que proporcionen notas médicas si un estudiante no puede hacer ejercicio. También solicita información sobre la salud de los estudiantes para adaptar mejor las actividades físicas a cada uno. Además, recomienda que traigan artículos de higiene personal a clase. Finalmente, comparte la dirección de un blog
El documento compara los sistemas educativos de Finlandia y Ecuador, señalando que ambos priorizan al estudiante aunque en Ecuador es limitado por diversas corrientes metodológicas. Finlandia puede brindar una enseñanza más personalizada debido a su menor número de estudiantes. El documento también describe varias características del sistema finlandés como poner al estudiante por encima del conocimiento, adaptar los ritmos de aprendizaje, brindar apoyo a estudiantes con desventajas, y valorar y capacitar a los profesores.
El documento habla sobre la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales. Establece que deben seguir los principios de normalización, inclusión y no discriminación, con escolarización en centros ordinarios siempre que sea posible. También cubre la identificación temprana de necesidades, evaluación continua, promoción de la educación infantil, oportunidades formativas para quienes no alcancen los objetivos de la educación obligatoria, y los recursos que deben proporcionar las administraciones públicas para apoyar adecu
Este documento trata sobre la educación especial y las necesidades educativas especiales. Explica que la educación especial se entiende como un proceso educativo dinámico que reconoce la diversidad del alumno y le permite alcanzar metas ajustadas a sus características. Identifica varios tipos de alumnos con necesidades educativas especiales como aquellos con discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales o trastornos del desarrollo. También analiza la respuesta educativa a estos alumnos tanto en centros
Este documento trata sobre la educación especial y las necesidades educativas especiales. Explica que la educación especial se entiende como un proceso educativo dinámico que reconoce la diversidad del alumno y le permite alcanzar metas ajustadas a sus características. Identifica varios tipos de alumnos con necesidades educativas especiales como aquellos con discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales o trastornos del desarrollo. También analiza la respuesta educativa a estos alumnos tanto en centros
El documento describe el sistema educativo colombiano, el cual consta de educación básica (primaria y secundaria), educación media (dos grados para obtener el título de bachiller), y educación superior (pregrados, posgrados, especializaciones). La educación básica proporciona conocimientos elementales, mientras que la educación media permite profundizar en un campo específico. La educación superior incluye niveles de pregrado como técnico profesional, tecnológico y profesional universitario, así como posgrados.
Este documento describe la importancia de la educación especial. Explica que la educación especial está destinada a personas con necesidades educativas especiales debido a discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales. Señala que la educación especial proporciona las herramientas necesarias para aquellos con necesidades diferentes a las de una persona normal y que evita la exclusión, permitiendo el desarrollo intelectual y una vida adulta más independiente.
Este documento describe los diferentes tipos de centros infantiles, incluyendo escuelas infantiles (públicas) y centros de educación infantil (privados), los cuales ofrecen contenidos pedagógicos impartidos por profesores especializados separados por edades de 0-3 y 3-6 años. También describe establecimientos recreativos como ludotecas orientados a niños de 2-12 años con actividades de ocio. Luego, detalla los requisitos para establecer un centro infantil como aulas separadas por edades, instalaciones, equipamiento
Este documento describe a los alumnos prioritarios como aquellos cuya situación socioeconómica dificulta su progreso educativo. Actualmente el beneficio incluye alumnos desde prekínder hasta octavo básico, pero pronto se ampliará a la enseñanza media. Los derechos de los alumnos prioritarios incluyen acciones específicas en los planes de mejora y exención de cobros obligatorios. Las gráficas muestran las cantidades de alumnos prioritarios versus no prioritarios en los diferentes cursos y n
El documento habla sobre la inclusión educativa en Ecuador. Reconoce el derecho de las personas con necesidades educativas especiales a recibir una educación en entornos regulares. Explica que en el pasado estas personas no podían integrarse en la sociedad o el sistema educativo, pero que ahora el gobierno apoya su inclusión a través de adaptaciones curriculares y las Unidades de Apoyo a la Inclusión que brindan apoyo a los maestros. El objetivo es mejorar la calidad de vida de estas personas a través de una educación accesible
Este documento describe la estructura y opciones disponibles para los estudiantes al finalizar 4o de la Educación Secundaria Obligatoria en España. Los estudiantes pueden continuar sus estudios en Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio o Superior, Enseñanzas de Régimen Especial o prepararse para oposiciones. También tienen la opción de repetir 3er curso o abandonar los estudios obligatorios e insertarse en el mercado laboral.
Este documento proporciona información sobre los recursos educativos y de apoyo disponibles para estudiantes con necesidades educativas especiales en varias ciudades de la provincia de Málaga, incluyendo unidades en escuelas primarias y secundarias, programas de formación profesional inicial, centros ocupacionales y unidades de día, y asociaciones de discapacidad.
Este documento describe las diferentes modalidades de escolarización para alumnos con necesidades educativas especiales (NEE), incluyendo la integración en centros ordinarios de tiempo completo o parcial, la escolarización en centros de educación especial, la educación combinada entre centros ordinarios y especiales, y las aulas hospitalarias.
Este documento describe las diferentes modalidades de escolarización para estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) en España. Estas incluyen la integración total en un grupo ordinario, la integración parcial en un grupo ordinario con apoyo adicional, la asistencia a un aula específica en un centro ordinario, la escolarización en centros de educación especial, la educación combinada entre un centro ordinario y especial, y las aulas hospitalarias para la educación transitoria de estudiantes internados. El objetivo general es brindar la mejor educ
Este documento trata sobre las discapacidades físicas, psíquicas y sensoriales y las necesidades educativas especiales. Define la discapacidad y sus tipos, y explica los colectivos con necesidades especiales y las causas de estas necesidades. También describe cómo los animales pueden ayudar a mejorar la accesibilidad para personas con discapacidad y define la terapia asistida con animales. Finalmente, resume las necesidades que pueden tratarse mediante la intervención de animales y cómo estos pueden contribuir de forma positiva al tratamiento
Programas de intervención psicopedagógica ii..guest810cfe
El documento describe los componentes básicos de la adaptación curricular para satisfacer las necesidades educativas especiales de los estudiantes. Explica que la adaptación curricular incluye un diagnóstico inicial, la identificación de necesidades especiales, una propuesta curricular adaptada y recursos de apoyo. También detalla los diferentes tipos de centros que brindan educación especial en México.
14. plan de atención a la diversidad 15 16Ansite2015
Este documento presenta el Plan de Atención a la Diversidad de un centro educativo. Describe 1) la diversidad del alumnado y sus necesidades, 2) los principios y metas del plan para atender a dicha diversidad, 3) los criterios y procedimientos para la detección temprana e identificación de necesidades, 4) la planificación y elaboración de informes psicopedagógicos, y 5) las consideraciones metodológicas y recursos para atender a los estudiantes con necesidades específicas. El objetivo general es foment
El documento describe varios temas relacionados con la inclusión educativa. Se explica que el aula diversificada representa un cambio del modelo tradicional donde el docente controla el conocimiento, al modelo invertido donde los estudiantes tienen acceso directo al conocimiento. También se discuten los enfoques de inclusión educativa, como satisfacer las necesidades de todos los estudiantes y eliminar barreras para el aprendizaje. Finalmente, se mencionan algunos prejuicios comunes sobre la capacidad de aprendizaje de personas con discapacidad que deben superarse para
El documento describe el proceso de evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades educativas especiales derivadas del trastorno del espectro autista. Explica que la evaluación se centra en identificar las necesidades del alumno en diferentes ámbitos como el cognitivo, de lenguaje, comportamental y curricular para planificar una respuesta educativa adecuada. También detalla los instrumentos de evaluación utilizados como pruebas estandarizadas, escalas y cuestionarios para realizar una valoración completa de las capacidades del alumno.
El maestro de Educación Física solicita la colaboración de las familias de los estudiantes en varios aspectos. Pide que los estudiantes vengan a clase con ropa y zapatos deportivos apropiados, y que proporcionen notas médicas si un estudiante no puede hacer ejercicio. También solicita información sobre la salud de los estudiantes para adaptar mejor las actividades físicas a cada uno. Además, recomienda que traigan artículos de higiene personal a clase. Finalmente, comparte la dirección de un blog
El documento compara los sistemas educativos de Finlandia y Ecuador, señalando que ambos priorizan al estudiante aunque en Ecuador es limitado por diversas corrientes metodológicas. Finlandia puede brindar una enseñanza más personalizada debido a su menor número de estudiantes. El documento también describe varias características del sistema finlandés como poner al estudiante por encima del conocimiento, adaptar los ritmos de aprendizaje, brindar apoyo a estudiantes con desventajas, y valorar y capacitar a los profesores.
El documento habla sobre la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales. Establece que deben seguir los principios de normalización, inclusión y no discriminación, con escolarización en centros ordinarios siempre que sea posible. También cubre la identificación temprana de necesidades, evaluación continua, promoción de la educación infantil, oportunidades formativas para quienes no alcancen los objetivos de la educación obligatoria, y los recursos que deben proporcionar las administraciones públicas para apoyar adecu
Este documento trata sobre la educación especial y las necesidades educativas especiales. Explica que la educación especial se entiende como un proceso educativo dinámico que reconoce la diversidad del alumno y le permite alcanzar metas ajustadas a sus características. Identifica varios tipos de alumnos con necesidades educativas especiales como aquellos con discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales o trastornos del desarrollo. También analiza la respuesta educativa a estos alumnos tanto en centros
Este documento trata sobre la educación especial y las necesidades educativas especiales. Explica que la educación especial se entiende como un proceso educativo dinámico que reconoce la diversidad del alumno y le permite alcanzar metas ajustadas a sus características. Identifica varios tipos de alumnos con necesidades educativas especiales como aquellos con discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales o trastornos del desarrollo. También analiza la respuesta educativa a estos alumnos tanto en centros
El documento describe el sistema educativo colombiano, el cual consta de educación básica (primaria y secundaria), educación media (dos grados para obtener el título de bachiller), y educación superior (pregrados, posgrados, especializaciones). La educación básica proporciona conocimientos elementales, mientras que la educación media permite profundizar en un campo específico. La educación superior incluye niveles de pregrado como técnico profesional, tecnológico y profesional universitario, así como posgrados.
Este documento describe la importancia de la educación especial. Explica que la educación especial está destinada a personas con necesidades educativas especiales debido a discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales. Señala que la educación especial proporciona las herramientas necesarias para aquellos con necesidades diferentes a las de una persona normal y que evita la exclusión, permitiendo el desarrollo intelectual y una vida adulta más independiente.
Este documento describe los diferentes tipos de centros infantiles, incluyendo escuelas infantiles (públicas) y centros de educación infantil (privados), los cuales ofrecen contenidos pedagógicos impartidos por profesores especializados separados por edades de 0-3 y 3-6 años. También describe establecimientos recreativos como ludotecas orientados a niños de 2-12 años con actividades de ocio. Luego, detalla los requisitos para establecer un centro infantil como aulas separadas por edades, instalaciones, equipamiento
Este documento describe a los alumnos prioritarios como aquellos cuya situación socioeconómica dificulta su progreso educativo. Actualmente el beneficio incluye alumnos desde prekínder hasta octavo básico, pero pronto se ampliará a la enseñanza media. Los derechos de los alumnos prioritarios incluyen acciones específicas en los planes de mejora y exención de cobros obligatorios. Las gráficas muestran las cantidades de alumnos prioritarios versus no prioritarios en los diferentes cursos y n
El documento habla sobre la inclusión educativa en Ecuador. Reconoce el derecho de las personas con necesidades educativas especiales a recibir una educación en entornos regulares. Explica que en el pasado estas personas no podían integrarse en la sociedad o el sistema educativo, pero que ahora el gobierno apoya su inclusión a través de adaptaciones curriculares y las Unidades de Apoyo a la Inclusión que brindan apoyo a los maestros. El objetivo es mejorar la calidad de vida de estas personas a través de una educación accesible
Este documento describe la estructura y opciones disponibles para los estudiantes al finalizar 4o de la Educación Secundaria Obligatoria en España. Los estudiantes pueden continuar sus estudios en Bachillerato, Ciclos Formativos de Grado Medio o Superior, Enseñanzas de Régimen Especial o prepararse para oposiciones. También tienen la opción de repetir 3er curso o abandonar los estudios obligatorios e insertarse en el mercado laboral.
Este documento proporciona información sobre los recursos educativos y de apoyo disponibles para estudiantes con necesidades educativas especiales en varias ciudades de la provincia de Málaga, incluyendo unidades en escuelas primarias y secundarias, programas de formación profesional inicial, centros ocupacionales y unidades de día, y asociaciones de discapacidad.
Este documento describe las diferentes modalidades de escolarización para alumnos con necesidades educativas especiales (NEE), incluyendo la integración en centros ordinarios de tiempo completo o parcial, la escolarización en centros de educación especial, la educación combinada entre centros ordinarios y especiales, y las aulas hospitalarias.
Este documento describe las diferentes modalidades de escolarización para estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) en España. Estas incluyen la integración total en un grupo ordinario, la integración parcial en un grupo ordinario con apoyo adicional, la asistencia a un aula específica en un centro ordinario, la escolarización en centros de educación especial, la educación combinada entre un centro ordinario y especial, y las aulas hospitalarias para la educación transitoria de estudiantes internados. El objetivo general es brindar la mejor educ
Este documento trata sobre las discapacidades físicas, psíquicas y sensoriales y las necesidades educativas especiales. Define la discapacidad y sus tipos, y explica los colectivos con necesidades especiales y las causas de estas necesidades. También describe cómo los animales pueden ayudar a mejorar la accesibilidad para personas con discapacidad y define la terapia asistida con animales. Finalmente, resume las necesidades que pueden tratarse mediante la intervención de animales y cómo estos pueden contribuir de forma positiva al tratamiento
Programas de intervención psicopedagógica ii..guest810cfe
El documento describe los componentes básicos de la adaptación curricular para satisfacer las necesidades educativas especiales de los estudiantes. Explica que la adaptación curricular incluye un diagnóstico inicial, la identificación de necesidades especiales, una propuesta curricular adaptada y recursos de apoyo. También detalla los diferentes tipos de centros que brindan educación especial en México.
14. plan de atención a la diversidad 15 16Ansite2015
Este documento presenta el Plan de Atención a la Diversidad de un centro educativo. Describe 1) la diversidad del alumnado y sus necesidades, 2) los principios y metas del plan para atender a dicha diversidad, 3) los criterios y procedimientos para la detección temprana e identificación de necesidades, 4) la planificación y elaboración de informes psicopedagógicos, y 5) las consideraciones metodológicas y recursos para atender a los estudiantes con necesidades específicas. El objetivo general es foment
El documento describe varios temas relacionados con la inclusión educativa. Se explica que el aula diversificada representa un cambio del modelo tradicional donde el docente controla el conocimiento, al modelo invertido donde los estudiantes tienen acceso directo al conocimiento. También se discuten los enfoques de inclusión educativa, como satisfacer las necesidades de todos los estudiantes y eliminar barreras para el aprendizaje. Finalmente, se mencionan algunos prejuicios comunes sobre la capacidad de aprendizaje de personas con discapacidad que deben superarse para
El documento describe el proceso de evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades educativas especiales derivadas del trastorno del espectro autista. Explica que la evaluación se centra en identificar las necesidades del alumno en diferentes ámbitos como el cognitivo, de lenguaje, comportamental y curricular para planificar una respuesta educativa adecuada. También detalla los instrumentos de evaluación utilizados como pruebas estandarizadas, escalas y cuestionarios para realizar una valoración completa de las capacidades del alumno.
Aula abierta específica de alumnos con trastornos del espectro autista.davidpastorcalle
Este documento describe una propuesta para crear Aulas Abiertas Específicas (AAE) en centros ordinarios para alumnos con Trastornos del Espectro Autista (TEA) que requieren una atención muy individualizada. Las AAE tendrían un espacio propio en el centro ordinario, un pequeño número de alumnos, y apoyos especializados, pero compartirían espacios y actividades con el resto del centro para favorecer la integración. El objetivo es mejorar la educación de estos alumnos en entornos menos restrictivos.
Aula abierta específica de alumnos con TEA - Miguel Ángel Escobar Solano. (CP...davidpastorcalle
Este documento describe una propuesta para crear Aulas Abiertas Específicas (AAE) en centros ordinarios para estudiantes con Trastornos del Espectro Autista (TEA) que requieren apoyo adicional pero aún pueden beneficiarse de un entorno más inclusivo. Las AAE tendrían menos de 5 estudiantes, un tutor especializado, y apoyo para integrar a los estudiantes en actividades regulares mientras se adaptan los planes de estudio a sus necesidades individuales. El objetivo es brindar una educación más normalizada para estos estudiantes dentro de
PRESENTACIÓN DE LAS NORMAS DE CONTROL ESCOLAR SOBRE ALUMNOS NEE/ DISCAPACIDAD Y APTITUDES SOBRESALIENTES, EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA.
El documento trata sobre la normativa de atención a la diversidad del alumnado en Canarias. Define diferentes tipos de necesidades educativas especiales como discapacidades, trastornos, dificultades de aprendizaje y altas capacidades. Explica los mecanismos de detección, evaluación y apoyo educativo para el alumnado con necesidades específicas, incluyendo adaptaciones curriculares y la figura del profesor de apoyo.
Este documento trata sobre la educación especial y las necesidades educativas especiales. Explica que la educación especial se entiende como la atención prestada a los alumnos que necesitan apoyo adicional para alcanzar los objetivos educativos. Identifica varios tipos de alumnos con necesidades especiales y describe las diferentes modalidades de integración en centros ordinarios. También analiza la perspectiva histórica del concepto de diversidad y los principios de normalización e integración educativa.
Este documento describe las necesidades educativas especiales (NEE). Los estudiantes con NEE requieren atención especial ya sea de forma parcial o durante toda su escolarización debido a dificultades físicas, psíquicas, cognitivas o sensoriales. Las NEE pueden ser transitorias o permanentes y requieren adaptaciones curriculares y metodologías de enseñanza adecuadas. Es importante la detección temprana, el trabajo con especialistas y la colaboración entre la escuela y la familia para satisfacer las necesidades de cada
El documento habla sobre las adecuaciones curriculares en la educación parvularia. Explica que las adecuaciones curriculares son estrategias que permiten que todos los niños tengan acceso a aprendizajes significativos considerando sus diferencias. Se realizan cuando, mediante diagnóstico, se identifican capacidades diferentes en los niños. Existen dos tipos de adecuaciones: las significativas, que modifican el currículo, y las menos significativas, que ajustan la metodología sin cambiar el currículo. El documento
Equipos de orientación educativa y psicopedagogicaquinagaral
Este documento describe la organización y funciones de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica en la Región de Murcia. Estos equipos están organizados en tres ámbitos: equipos de sector para atender centros educativos, equipos de atención temprana centrados en educación infantil, y equipos específicos para necesidades educativas especiales. Los equipos trabajan en la detección temprana, evaluación, orientación y apoyo a estudiantes y familias.
Interrogantes para los nuevos paradigmas en educación especialJuan Lavado
1) El documento discute los interrogantes sobre los nuevos paradigmas en educación especial y los derechos de las personas con discapacidad a recibir una educación de calidad e inclusiva.
2) Señala que el Ministerio de Educación y los gobiernos regionales deben garantizar la infraestructura, materiales y capacitación docente accesibles para estudiantes con discapacidad.
3) También deben realizar las adaptaciones necesarias y ofrecer servicios de apoyo para garantizar el acceso y la permanencia de los estudiantes con disc
El documento habla sobre la educación inclusiva y las necesidades educativas especiales. Explica que la educación inclusiva busca que todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades o necesidades, reciban una educación de calidad juntos en la escuela. También describe las diferencias entre necesidades educativas individuales, especiales y comunes. Además, detalla los pasos y técnicas para realizar adecuaciones curriculares que permitan atender adecuadamente a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
La educación especial ofrece atención educativa con equidad a estudiantes con necesidades educativas especiales o discapacidades, de acuerdo a sus condiciones y necesidades individuales. Se basa en un enfoque de educación inclusiva destinado a eliminar barreras y permitir la participación y aprendizaje de todos los estudiantes.
Manual de orientaciones y apoyo a la gestión programa de integración escolar PIEIP Valle Central
Este documento establece las directrices para la implementación de Programas de Integración Escolar (PIE) en Chile. Explica que los PIE brindan apoyo adicional a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales para facilitar su aprendizaje y participación en el aula regular. Además, define los tipos de diagnósticos que califican para un PIE, los profesionales autorizados para realizar evaluaciones, y los procedimientos para postular a un programa.
Este documento establece las directrices para la implementación de Programas de Integración Escolar (PIE) en Chile. Explica que los PIE brindan apoyo adicional a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales para facilitar su aprendizaje y participación en el aula regular. Además, define los tipos de diagnósticos que califican para un PIE, los profesionales autorizados para realizar evaluaciones, y los procedimientos para postular a un programa.
El documento describe el proceso de inclusión educativa de personas con discapacidad en Perú. Explica que la inclusión permite valorar la diversidad y ofrecer igualdad de oportunidades. También describe las funciones de los Servicios de Apoyo para la Atención de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) y el proceso de evaluación psicopedagógica para los estudiantes incluidos. Además, resume la normativa nacional sobre educación inclusiva en Perú.
El documento describe varios temas relacionados con la inclusión educativa. Se explica que el aula diversificada permite a los estudiantes acceder directamente al conocimiento, mientras que en el aula tradicional el docente controla el acceso al conocimiento. También se discute la importancia de identificar y responder a la diversidad de necesidades de todos los estudiantes para lograr una educación inclusiva, así como superar prejuicios como que las personas con discapacidad no pueden aprender. Finalmente, se mencionan algunos artículos de la LOEI que garant
El documento describe las condiciones necesarias para la inclusión efectiva de estudiantes con necesidades especiales en el aula regular. Se requiere que los maestros tengan una actitud positiva, las habilidades y recursos pedagógicos adecuados, y apoyo dentro y fuera del aula. También es necesaria la cooperación de los padres, compañeros y el compromiso del gobierno de ofrecer las condiciones necesarias para la inclusión.
Similar a Presentación web 2.0 (Escolarización ACNNEs) (20)
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
2. ¿Cuándo comienza su atención en
los contextos escolares?
La LOGSE estableció por primera vez que la atención a estos
alumnos se iniciaría desde el momento de su detección y
determinaba que, a tal fin, deberían existir los servicios educativos
precisos para estimular y favorecer el mejor desarrollo de estos
alumnos.
Por su parte, el Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de
ordenación de la educación de ACNEEs, señala que la atención
educativa a estos alumnos comenzará tan pronto como se adviertan
circunstancias que aconsejen tal atención, cualquiera que sea
su edad , o se detecte riesgo de aparición de discapacidad .
Siempre que sea posible serán escolarizados en los centros y
programas ordinarios .
Las Administraciones Educativas establecen procedimientos que
permitan IDENTIFICAR aquellas características que puedan tener
incidencia en la evolución escolar de los niños y niñas. ¿CÓMO?
3. EQUIPOS DE ORIENTACIÓN
EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA
Les compete realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado con NEEs
asociadas a condiciones personales de discapacidad, sobredotación o trastornos de la
personalidad o la conducta, la determinación de la modalidad educativa y la propuesta
de escolarización que considere más adecuada, en base al conocimiento del alumno, del
contexto escolar y de los recursos del sistema educativo (Resolución 28 de Julio 2005)
EOEPs de
Atención
Temprana
En la actualidad se ocupan
fundamentalmente de la
atención a los centros que
escolarizan alumnos/as de 0 a 3
años. Entre sus funciones se
encuentra, también, la de
atender a la población de su
sector correspondiente (incluso
no escolarizados).
La prevención y atención
temprana cobra en estos
EOEPs Generales
Atienden a todos los
Centros Públicos de
Educación Infantil y
Primaria, normalmente con
periodicidad semanal. Sus
funciones, al igual que los
de Atención Temprana, se
vinculan al apoyo
especializado a los centros,
así como a la actuación en
EOEPs
Específicos
Atienden a todas las etapas
educativas y su ámbito de
actuación es provincial. Hay
cuatro:
1.- Deficiencia Auditiva.
2.- Deficiencia Motórica.
3.- Deficiencia Visual.
4.- Alteraciones Graves
4. ¿Cuáles son las modalidades de
escolarización de los alumnos con
NEEs?
Su escolarización comienza y finaliza en las edades establecidas
por la Ley con carácter general para cada etapa y se lleva a cabo
en centros ordinarios que reúnan los recursos personales y
materiales adecuados para garantizarles una atención educativa de
calidad, de acuerdo con el dictamen que resulte de la evaluación
psicopedagógica. Sólo en casos excepcionales puede
propo-nerse su escolarización en un Centro de
Educación Especial.
En la etapa de Educación Infantil existe la posibilidad
extraordinaria de que permanezcan un año más (Prórrogas ).
Escolarización preferente de determinados alumnos con
necesidades especiales permanentes asociadas a condiciones
personales de discapacidad, cuando la naturaleza de la respuesta a
sus necesidades comporte un equipamiento singular o una
especialización profesional de difícil generalización.
5. ¿Cuáles son los criterios para la
escolarización del alumnado con
necesidades educativas especiales?
Normalización e integración escolar La escolarización se realizará,
siempre que sea posible, en centros ordinarios que dispongan de los medios
personales y de las ayudas técnicas necesarias, o que razonablemente puedan
ser incorporados.
Escolarización combinada Entre centros ordinarios y de Educación
Especial.
La escolarización deberá iniciarse cuanto antes, y una vez iniciada se asegurará
su continuidad.
Toda propuesta de escolarización debe fundamentarse en las necesidades
educativas especiales del alumno identificadas a partir de la evaluación
psicopedagógica , y en las características de los centros y/o recursos de los
mismos, tanto personales como materiales, para satisfacer dichas necesidades
en el mayor grado posible.
Los padres son “oídos” antes de adoptar la resolución de escolarización.
Carácter revisable de las decisiones sobre escolarización.
Centro de Educación Especial Sólo al estimar que un alumno con NEEs
asociadas a discapacidad psíquica, sensorial o motora, graves trastornos del
desarrollo y múltiples deficiencias, requiere y requerirá adaptaciones
curriculares significativas en prácticamente todas las áreas del currículo , o la
provisión de medios personales y materiales poco comunes en los centros
ordinarios, y cuando se prevea además que en estos centros su adaptación e
6. ¿Cuáles son los criterios para la
escolarización del alumnado con
necesidades educativas especiales?
Normalización e integración escolar La escolarización se realizará,
siempre que sea posible, en centros ordinarios que dispongan de los medios
personales y de las ayudas técnicas necesarias, o que razonablemente puedan
ser incorporados.
Escolarización combinada Entre centros ordinarios y de Educación
Especial.
La escolarización deberá iniciarse cuanto antes, y una vez iniciada se asegurará
su continuidad.
Toda propuesta de escolarización debe fundamentarse en las necesidades
educativas especiales del alumno identificadas a partir de la evaluación
psicopedagógica , y en las características de los centros y/o recursos de los
mismos, tanto personales como materiales, para satisfacer dichas necesidades
en el mayor grado posible.
Los padres son “oídos” antes de adoptar la resolución de escolarización.
Carácter revisable de las decisiones sobre escolarización.
Centro de Educación Especial Sólo al estimar que un alumno con NEEs
asociadas a discapacidad psíquica, sensorial o motora, graves trastornos del
desarrollo y múltiples deficiencias, requiere y requerirá adaptaciones
curriculares significativas en prácticamente todas las áreas del currículo , o la
provisión de medios personales y materiales poco comunes en los centros
ordinarios, y cuando se prevea además que en estos centros su adaptación e