Este documento establece las directrices para la implementación de Programas de Integración Escolar (PIE) en Chile. Explica que los PIE brindan apoyo adicional a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales para facilitar su aprendizaje y participación en el aula regular. Además, define los tipos de diagnósticos que califican para un PIE, los profesionales autorizados para realizar evaluaciones, y los procedimientos para postular a un programa.
Planeación con adecuaciones curriculares individuales (paci)Andrea Ayala Matos
El documento describe el proceso de desarrollo de un Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI). Un equipo colaborativo es responsable de elaborar el PACI mediante la planificación conjunta de objetivos, estrategias y apoyos para satisfacer las necesidades del estudiante. El equipo analiza las fortalezas y debilidades del estudiante, del aula y de la familia para facilitar un proceso de integración exitoso.
Este documento presenta un plan de adecuación curricular individual (PACI) para un estudiante. El PACI describe los responsables del plan, los recursos y modalidades de apoyo, las adaptaciones curriculares propuestas, la colaboración con la familia, los criterios de evaluación y promoción, y el seguimiento del plan. El objetivo general es facilitar que el estudiante pueda acceder al currículum y lograr los aprendizajes mediante adaptaciones y apoyos diferenciados.
Este documento presenta un Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI) para un alumno de 3° básico con dificultades en lenguaje y matemática. El PACI detalla los aprendizajes esperados, estrategias de adaptación, y un plan de apoyo individual con sesiones semanales que se enfocarán en mejorar las habilidades de lectoescritura y cálculo del alumno.
Este documento presenta una pauta de evaluación de competencias para profesionales de apoyo en un Programa de Integración Escolar, la cual incluye doce competencias a evaluar en una escala de desempeño. El evaluador debe calificar cada competencia observada en el desempeño profesional del docente especialista en una escala que va desde "nunca" hasta "siempre". Finalmente, se solicitan observaciones generales sobre el trabajo del docente especialista.
Programas de Integración escolar en el Marco de la Ley 20.201 y su Decreto 170Universidad del Desarrollo
Este documento describe los programas de integración escolar en Chile en el marco de la Ley 20.201 y su Decreto 170. Explica conceptos clave como educación especial, necesidades educativas especiales y programas de integración. También resume los principales puntos del decreto 170 como los diagnósticos requeridos y los roles de los profesionales asistentes. Finalmente, identifica desafíos clave como adoptar prácticas e políticas inclusivas y una cultura de cooperación.
Este decreto reglamenta la ley 20.201 y establece normas para determinar a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) que serán beneficiados de la subvención para educación especial. Define los requisitos y procedimientos de diagnóstico para NEE transitorias y permanentes, así como los recursos y apoyo que deben brindarse. El objetivo es implementar una educación más inclusiva que favorezca la igualdad de aprendizaje para todos los estudiantes.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría las importaciones de petróleo ruso por mar y limitaría las importaciones por oleoducto. Sin embargo, Hungría, Eslovaquia y la República Checa se oponen al embargo al petróleo, ya que dependen en gran medida de las importaciones rusas.
Este documento presenta la información de un grupo de 8 integrantes de un postítulo en educación diferencial con mención en audición y lenguaje de la Universidad de Tarapacá. Describe brevemente los tipos de trastornos de necesidades educativas especiales (NEE), los procedimientos e instrumentos de diagnóstico, y los profesionales involucrados en el proceso de evaluación.
Planeación con adecuaciones curriculares individuales (paci)Andrea Ayala Matos
El documento describe el proceso de desarrollo de un Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI). Un equipo colaborativo es responsable de elaborar el PACI mediante la planificación conjunta de objetivos, estrategias y apoyos para satisfacer las necesidades del estudiante. El equipo analiza las fortalezas y debilidades del estudiante, del aula y de la familia para facilitar un proceso de integración exitoso.
Este documento presenta un plan de adecuación curricular individual (PACI) para un estudiante. El PACI describe los responsables del plan, los recursos y modalidades de apoyo, las adaptaciones curriculares propuestas, la colaboración con la familia, los criterios de evaluación y promoción, y el seguimiento del plan. El objetivo general es facilitar que el estudiante pueda acceder al currículum y lograr los aprendizajes mediante adaptaciones y apoyos diferenciados.
Este documento presenta un Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI) para un alumno de 3° básico con dificultades en lenguaje y matemática. El PACI detalla los aprendizajes esperados, estrategias de adaptación, y un plan de apoyo individual con sesiones semanales que se enfocarán en mejorar las habilidades de lectoescritura y cálculo del alumno.
Este documento presenta una pauta de evaluación de competencias para profesionales de apoyo en un Programa de Integración Escolar, la cual incluye doce competencias a evaluar en una escala de desempeño. El evaluador debe calificar cada competencia observada en el desempeño profesional del docente especialista en una escala que va desde "nunca" hasta "siempre". Finalmente, se solicitan observaciones generales sobre el trabajo del docente especialista.
Programas de Integración escolar en el Marco de la Ley 20.201 y su Decreto 170Universidad del Desarrollo
Este documento describe los programas de integración escolar en Chile en el marco de la Ley 20.201 y su Decreto 170. Explica conceptos clave como educación especial, necesidades educativas especiales y programas de integración. También resume los principales puntos del decreto 170 como los diagnósticos requeridos y los roles de los profesionales asistentes. Finalmente, identifica desafíos clave como adoptar prácticas e políticas inclusivas y una cultura de cooperación.
Este decreto reglamenta la ley 20.201 y establece normas para determinar a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) que serán beneficiados de la subvención para educación especial. Define los requisitos y procedimientos de diagnóstico para NEE transitorias y permanentes, así como los recursos y apoyo que deben brindarse. El objetivo es implementar una educación más inclusiva que favorezca la igualdad de aprendizaje para todos los estudiantes.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría las importaciones de petróleo ruso por mar y limitaría las importaciones por oleoducto. Sin embargo, Hungría, Eslovaquia y la República Checa se oponen al embargo al petróleo, ya que dependen en gran medida de las importaciones rusas.
Este documento presenta la información de un grupo de 8 integrantes de un postítulo en educación diferencial con mención en audición y lenguaje de la Universidad de Tarapacá. Describe brevemente los tipos de trastornos de necesidades educativas especiales (NEE), los procedimientos e instrumentos de diagnóstico, y los profesionales involucrados en el proceso de evaluación.
El documento presenta una evaluación psicopedagógica y curricular de una estudiante de 5 años con posibles necesidades educativas especiales. La evaluación analiza las habilidades comunicativas, sociales, motrices, de aprendizaje y cognitivas de la estudiante, identificando fortalezas y debilidades en cada área para determinar el tipo de apoyo educativo requerido.
Este documento presenta la Batería EVALÚA-7, la cual evalúa las capacidades que pretende desarrollar el currículum escolar a finales del séptimo año básico y comienzos del octavo año básico. La batería evalúa adquisiciones instrumentales relacionadas con el currículum y otros aspectos como el razonamiento y la memoria. Su objetivo es facilitar la toma de decisiones curriculares a nivel de establecimiento, curso y alumno.
El documento describe una estrategia inclusiva llamada Programa de Integración Escolar (PIE) que tiene como objetivo brindar apoyo adicional a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE). El PIE ofrece apoyo extraordinario que puede durar toda la etapa escolar o parte de ella. También habla sobre los desafíos y oportunidades que representa para los establecimientos educativos implementar el PIE y atender a la diversidad de estudiantes.
El decreto supremo No 1300/2002 regula la atención de niños con trastornos específicos del lenguaje en escuelas especiales y escuelas básicas con proyectos de integración escolar. Establece planes y programas de estudio específicos para estos estudiantes y define los roles de profesores, fonoaudiólogos y gabinetes técnicos. Además, especifica criterios para el ingreso, atención, evaluación y egreso de los estudiantes con trastornos del lenguaje.
Este documento describe las adecuaciones curriculares como respuestas educativas para estudiantes con mayores necesidades de apoyo. Define las adecuaciones curriculares de acceso como modificaciones a la presentación de información, forma de respuesta, entorno y organización del tiempo para facilitar la participación. También describe las adecuaciones curriculares como ajustes a los objetivos de aprendizaje para que estudiantes con mayores necesidades puedan acceder y progresar en el currículo general.
FU REVALUACION Pablo Carreño CONTINUIDAD TEL M.docJennifer543508
Este documento resume los resultados de la reevaluación de un estudiante con trastorno específico del lenguaje. Muestra sus avances educativos y en el desarrollo del lenguaje, así como las áreas que requieren más apoyo. Se concluye que el estudiante debe ser promovido al siguiente nivel y continuar recibiendo apoyo de especialistas para mejorar su expresión y comprensión oral.
Este documento presenta los resultados de la evaluación de una estudiante de 13 años que presenta un trastorno de déficit de atención. Resume sus fortalezas y necesidades de apoyo en los ámbitos académico, social y de salud. Además, describe los apoyos educativos que brindará la escuela y el hogar, y establece acuerdos entre la escuela y la familia para monitorear los avances de la estudiante.
Documento denominado plan de apoyo incividual, para relizar adecuaciones curriculares de acceso a estudiantes que lo requieran dentro de la diversidad del aula.
Modelo que puede servir de apoyo a la labor docente de educadores/as diferenciales y profesores en general.
Este documento presenta el Plan de Apoyo Individual (PAI) de un estudiante. Detalla la identificación del estudiante, los profesionales involucrados como el equipo de aula, las adaptaciones curriculares incluyendo el diseño universal para el aprendizaje y el plan de adecuación curricular individual. También describe la situación académica actual del estudiante, las adaptaciones de los elementos básicos del currículum, e indicadores y plazos para la evaluación del progreso del estudiante.
Este documento resume el plan de trabajo del Programa de Integración Escolar (PIE) para apoyar a estudiantes con necesidades educativas especiales en un curso. El equipo del PIE, que incluye profesores regulares y especiales, planifica estrategias de enseñanza diversificadas, apoyo colaborativo dentro y fuera del aula, y adecuaciones curriculares individuales según sea necesario para responder a la diversidad de estudiantes en el curso.
Esta batería psicopedagógica evalúa capacidades generales y específicas de estudiantes de octavo año básico. Evalúa atención, razonamiento, adaptación, lectura, escritura, matemáticas y estrategias de estudio. Proporciona información para la mejora de programas educativos a nivel de curso y establecimiento.
Cristóbal presenta diagnósticos médicos que incluyen epilepsia focal, síndrome dismórfico y trastorno de lenguaje. Vive con su padre y abuelos paternos. Su plan de adecuación curricular individual propone estrategias multisensoriales, adecuaciones en objetivos de aprendizaje y temporalización, para favorecer sus aprendizajes en lenguaje, matemática e historia considerando su nivel. Profesionales como profesora, educadora diferencial y psicóloga realizarán seguimiento.
Este documento proporciona estrategias para comunicarse y enseñar lenguaje oral a niños sordos o con hipoacusia severa y profunda. Detalla características de niños sordos sin lenguaje y ofrece consejos para establecer la comunicación inicial, enseñar formatos lingüísticos básicos, iniciar conversaciones y expresión verbal del niño, e introducirlos al mundo sonoro. También cubre estrategias para niños con discapacidad auditiva grave que han iniciado el desarrollo del lenguaje, incluyendo hablar
El documento resume los principales aspectos del Decreto Supremo No170, que regula la evaluación y atención de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), y de la Ley SEP sobre la Subvención Escolar Preferencial. El decreto establece los procedimientos para diagnosticar NEE transitorias o permanentes, mientras que la ley entrega fondos adicionales a escuelas con estudiantes vulnerables para mejorar su rendimiento académico.
Este documento presenta el plan de apoyo individual de Karime Maximiliano Hermosilla Pérez, un estudiante de 8 años diagnosticado con TDAH y trastorno oposicionista desafiante. El plan describe sus fortalezas y áreas de oportunidad, y propone estrategias para apoyarlo en el aula y en casa, incluyendo adecuaciones curriculares en matemáticas y lenguaje con el objetivo de fortalecer sus habilidades cognitivas y de aprendizaje.
La batería psicopedagógica EVALÚA mide procesos cognitivos, personales y sociales relacionados con el desarrollo escolar, así como habilidades específicas como la lectura, escritura, matemáticas y hábitos de estudio. Fue desarrollada para la detección de dificultades de aprendizaje e incluye 10 pruebas adaptadas a diferentes niveles educativos. Presenta buena fundamentación teórica y fiabilidad aunque se recomienda una actualización de sus análisis estad
Este documento trata sobre la disfasia severa. La disfasia es un trastorno del lenguaje que causa dificultades para hablar y comprender de manera coherente. El documento discute la historia y definición de la disfasia, sus causas probables, aspectos del desarrollo lingüístico que afecta, casos relevantes en Chile y España, y formas de tratamiento.
Este documento presenta un plan de clase para una unidad sobre comprensión y análisis de textos informativos en 5° año básico. La clase consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En la parte de desarrollo, los estudiantes trabajarán en equipos para seleccionar información de dos textos sobre bullying y elaborar un tríptico utilizando el procesador de texto. Al final, cada equipo presentará su tríptico y se discutirá el tema de bullying. La clase será evaluada usando una
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para estudiantes de primer grado básico en Chile. La rúbrica evalúa la habilidad de los estudiantes para identificar palabras con la letra "ll", participar activamente en clase, asociar sonidos con imágenes, escribir consonantes en forma mayúscula, minúscula y silábica, asociar imágenes con su escritura correspondiente, y comprender indicaciones del docente. La rúbrica contiene criterios de evaluación y una escala de notas.
Este documento presenta consideraciones generales para construir instrumentos de evaluación. Explica que la evaluación debe ser personalizada, enfocarse en procesos y situaciones auténticas, y aceptar técnicas no ortodoxas. Luego describe cómo evaluar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, e incluye recomendaciones sobre el uso de portafolios, pautas de cotejo y diferentes procedimientos evaluativos. El objetivo es proveer información válida y confiable que permita juzgar aprendizajes de manera oportuna.
Este documento presenta un trabajo de investigación sobre el acoso escolar o bullying. Los objetivos son describir las diferentes modalidades de acoso, conocer la visión de los docentes sobre los problemas en la escuela, reconocer las medidas sugeridas por docentes y estudiantes para solucionar el bullying, e identificar sus causas más frecuentes. El marco teórico define el acoso escolar y la resiliencia, explicando factores de riesgo, protección y características de la resiliencia. La metodología incluye entrevistas, encuestas, dramatiz
El documento describe un proyecto para fortalecer la resiliencia en niños de 11-12 años en un colegio en Maripi, Boyacá. El proyecto implementará estrategias pedagógicas como talleres, charlas y actividades para desarrollar redes de apoyo, manejo del estrés positivo, y una visión resiliente. El objetivo es mejorar el rendimiento académico y la convivencia expresando conflictos de manera no violenta.
El documento presenta una evaluación psicopedagógica y curricular de una estudiante de 5 años con posibles necesidades educativas especiales. La evaluación analiza las habilidades comunicativas, sociales, motrices, de aprendizaje y cognitivas de la estudiante, identificando fortalezas y debilidades en cada área para determinar el tipo de apoyo educativo requerido.
Este documento presenta la Batería EVALÚA-7, la cual evalúa las capacidades que pretende desarrollar el currículum escolar a finales del séptimo año básico y comienzos del octavo año básico. La batería evalúa adquisiciones instrumentales relacionadas con el currículum y otros aspectos como el razonamiento y la memoria. Su objetivo es facilitar la toma de decisiones curriculares a nivel de establecimiento, curso y alumno.
El documento describe una estrategia inclusiva llamada Programa de Integración Escolar (PIE) que tiene como objetivo brindar apoyo adicional a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE). El PIE ofrece apoyo extraordinario que puede durar toda la etapa escolar o parte de ella. También habla sobre los desafíos y oportunidades que representa para los establecimientos educativos implementar el PIE y atender a la diversidad de estudiantes.
El decreto supremo No 1300/2002 regula la atención de niños con trastornos específicos del lenguaje en escuelas especiales y escuelas básicas con proyectos de integración escolar. Establece planes y programas de estudio específicos para estos estudiantes y define los roles de profesores, fonoaudiólogos y gabinetes técnicos. Además, especifica criterios para el ingreso, atención, evaluación y egreso de los estudiantes con trastornos del lenguaje.
Este documento describe las adecuaciones curriculares como respuestas educativas para estudiantes con mayores necesidades de apoyo. Define las adecuaciones curriculares de acceso como modificaciones a la presentación de información, forma de respuesta, entorno y organización del tiempo para facilitar la participación. También describe las adecuaciones curriculares como ajustes a los objetivos de aprendizaje para que estudiantes con mayores necesidades puedan acceder y progresar en el currículo general.
FU REVALUACION Pablo Carreño CONTINUIDAD TEL M.docJennifer543508
Este documento resume los resultados de la reevaluación de un estudiante con trastorno específico del lenguaje. Muestra sus avances educativos y en el desarrollo del lenguaje, así como las áreas que requieren más apoyo. Se concluye que el estudiante debe ser promovido al siguiente nivel y continuar recibiendo apoyo de especialistas para mejorar su expresión y comprensión oral.
Este documento presenta los resultados de la evaluación de una estudiante de 13 años que presenta un trastorno de déficit de atención. Resume sus fortalezas y necesidades de apoyo en los ámbitos académico, social y de salud. Además, describe los apoyos educativos que brindará la escuela y el hogar, y establece acuerdos entre la escuela y la familia para monitorear los avances de la estudiante.
Documento denominado plan de apoyo incividual, para relizar adecuaciones curriculares de acceso a estudiantes que lo requieran dentro de la diversidad del aula.
Modelo que puede servir de apoyo a la labor docente de educadores/as diferenciales y profesores en general.
Este documento presenta el Plan de Apoyo Individual (PAI) de un estudiante. Detalla la identificación del estudiante, los profesionales involucrados como el equipo de aula, las adaptaciones curriculares incluyendo el diseño universal para el aprendizaje y el plan de adecuación curricular individual. También describe la situación académica actual del estudiante, las adaptaciones de los elementos básicos del currículum, e indicadores y plazos para la evaluación del progreso del estudiante.
Este documento resume el plan de trabajo del Programa de Integración Escolar (PIE) para apoyar a estudiantes con necesidades educativas especiales en un curso. El equipo del PIE, que incluye profesores regulares y especiales, planifica estrategias de enseñanza diversificadas, apoyo colaborativo dentro y fuera del aula, y adecuaciones curriculares individuales según sea necesario para responder a la diversidad de estudiantes en el curso.
Esta batería psicopedagógica evalúa capacidades generales y específicas de estudiantes de octavo año básico. Evalúa atención, razonamiento, adaptación, lectura, escritura, matemáticas y estrategias de estudio. Proporciona información para la mejora de programas educativos a nivel de curso y establecimiento.
Cristóbal presenta diagnósticos médicos que incluyen epilepsia focal, síndrome dismórfico y trastorno de lenguaje. Vive con su padre y abuelos paternos. Su plan de adecuación curricular individual propone estrategias multisensoriales, adecuaciones en objetivos de aprendizaje y temporalización, para favorecer sus aprendizajes en lenguaje, matemática e historia considerando su nivel. Profesionales como profesora, educadora diferencial y psicóloga realizarán seguimiento.
Este documento proporciona estrategias para comunicarse y enseñar lenguaje oral a niños sordos o con hipoacusia severa y profunda. Detalla características de niños sordos sin lenguaje y ofrece consejos para establecer la comunicación inicial, enseñar formatos lingüísticos básicos, iniciar conversaciones y expresión verbal del niño, e introducirlos al mundo sonoro. También cubre estrategias para niños con discapacidad auditiva grave que han iniciado el desarrollo del lenguaje, incluyendo hablar
El documento resume los principales aspectos del Decreto Supremo No170, que regula la evaluación y atención de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), y de la Ley SEP sobre la Subvención Escolar Preferencial. El decreto establece los procedimientos para diagnosticar NEE transitorias o permanentes, mientras que la ley entrega fondos adicionales a escuelas con estudiantes vulnerables para mejorar su rendimiento académico.
Este documento presenta el plan de apoyo individual de Karime Maximiliano Hermosilla Pérez, un estudiante de 8 años diagnosticado con TDAH y trastorno oposicionista desafiante. El plan describe sus fortalezas y áreas de oportunidad, y propone estrategias para apoyarlo en el aula y en casa, incluyendo adecuaciones curriculares en matemáticas y lenguaje con el objetivo de fortalecer sus habilidades cognitivas y de aprendizaje.
La batería psicopedagógica EVALÚA mide procesos cognitivos, personales y sociales relacionados con el desarrollo escolar, así como habilidades específicas como la lectura, escritura, matemáticas y hábitos de estudio. Fue desarrollada para la detección de dificultades de aprendizaje e incluye 10 pruebas adaptadas a diferentes niveles educativos. Presenta buena fundamentación teórica y fiabilidad aunque se recomienda una actualización de sus análisis estad
Este documento trata sobre la disfasia severa. La disfasia es un trastorno del lenguaje que causa dificultades para hablar y comprender de manera coherente. El documento discute la historia y definición de la disfasia, sus causas probables, aspectos del desarrollo lingüístico que afecta, casos relevantes en Chile y España, y formas de tratamiento.
Este documento presenta un plan de clase para una unidad sobre comprensión y análisis de textos informativos en 5° año básico. La clase consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En la parte de desarrollo, los estudiantes trabajarán en equipos para seleccionar información de dos textos sobre bullying y elaborar un tríptico utilizando el procesador de texto. Al final, cada equipo presentará su tríptico y se discutirá el tema de bullying. La clase será evaluada usando una
Este documento presenta una rúbrica de evaluación para estudiantes de primer grado básico en Chile. La rúbrica evalúa la habilidad de los estudiantes para identificar palabras con la letra "ll", participar activamente en clase, asociar sonidos con imágenes, escribir consonantes en forma mayúscula, minúscula y silábica, asociar imágenes con su escritura correspondiente, y comprender indicaciones del docente. La rúbrica contiene criterios de evaluación y una escala de notas.
Este documento presenta consideraciones generales para construir instrumentos de evaluación. Explica que la evaluación debe ser personalizada, enfocarse en procesos y situaciones auténticas, y aceptar técnicas no ortodoxas. Luego describe cómo evaluar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, e incluye recomendaciones sobre el uso de portafolios, pautas de cotejo y diferentes procedimientos evaluativos. El objetivo es proveer información válida y confiable que permita juzgar aprendizajes de manera oportuna.
Este documento presenta un trabajo de investigación sobre el acoso escolar o bullying. Los objetivos son describir las diferentes modalidades de acoso, conocer la visión de los docentes sobre los problemas en la escuela, reconocer las medidas sugeridas por docentes y estudiantes para solucionar el bullying, e identificar sus causas más frecuentes. El marco teórico define el acoso escolar y la resiliencia, explicando factores de riesgo, protección y características de la resiliencia. La metodología incluye entrevistas, encuestas, dramatiz
El documento describe un proyecto para fortalecer la resiliencia en niños de 11-12 años en un colegio en Maripi, Boyacá. El proyecto implementará estrategias pedagógicas como talleres, charlas y actividades para desarrollar redes de apoyo, manejo del estrés positivo, y una visión resiliente. El objetivo es mejorar el rendimiento académico y la convivencia expresando conflictos de manera no violenta.
Este documento proporciona orientaciones técnicas para la implementación de un Programa de Integración Escolar (PIE) de acuerdo al Decreto Supremo No 170/09. Describe el proceso de evaluación diagnóstica integral y el trabajo colaborativo entre docentes. Además, explica la constitución de Equipos de Aula integrados por docentes generales y especiales para planificar estrategias educativas que respondan a la diversidad de estudiantes y evalúen los progresos en el aprendizaje.
El documento describe los tres roles principales en el bullying: agresores, víctimas y testigos. Los agresores provienen de hogares con falta de amor y comprensión, y expresan esta carencia a través de hostigamiento a otros. Las víctimas a menudo son tímidas o se destacan de alguna manera, lo que las hace blanco fácil de abuso. Los testigos que presencian el bullying pero no intervienen también son culpables por no detener la agresión.
Este documento establece las normas generales para las escuelas públicas de la provincia de Buenos Aires. Define los derechos y responsabilidades de los estudiantes, padres y maestros. También describe las obligaciones de los maestros como cuidar a los estudiantes y enseñar el plan de estudios, así como promover la participación democrática en la comunidad escolar.
Este decreto establece las normas de procedimiento administrativo para la provincia de Buenos Aires. Regula aspectos como la competencia de los órganos administrativos, los conflictos de competencia, la recusación y excusación de funcionarios, la potestad disciplinaria sobre interesados y representantes, y los requisitos para que terceros intervengan en los procedimientos administrativos como representantes de otros individuos u organizaciones.
Este documento es un reclamo de haberes presentado por un docente a la Secretaría de Asuntos Docentes de Escobar. El docente solicita que se gestione su reclamo por falta de cobro en cargos de nueva alta o por prolongación de servicios según consta en los contralores correspondientes. Adjunta la documentación respaldatoria y proporciona sus datos de contacto para la notificación de la respuesta.
Este documento presenta una guía para la planificación docente en la modalidad Educación Técnico Profesional (ETP). Explica la importancia de la planificación como parte de la tarea docente y los diferentes actores involucrados. Luego, resume los puntos clave que deben incluirse en una planificación de acuerdo a las normativas vigentes. Por último, provee un ejemplo de planificación para un espacio curricular específico del campo de formación técnica, destacando los contenidos, actividades formativas y su articulación con otros espacios
El documento presenta una perspectiva político-institucional del sistema educativo argentino y bonaerense en 2015. Describe la estructura del sistema educativo a nivel nacional y provincial, incluyendo los niveles, modalidades y características. También define los derechos y obligaciones de los distintos actores como alumnos, docentes, padres e instituciones educativas. Finalmente, explica los componentes clave de un proyecto institucional educativo.
Paritarias y Estatuto del Docente- Prov. de Buenos AiresVanesa Lara Ramos
La paritaria docente en la provincia de Buenos Aires establece las condiciones laborales de los maestros a través de negociaciones entre los sindicatos docentes y el gobierno provincial. El documento detalla algunos de los acuerdos logrados en la paritaria, como mejoras salariales, días para exámenes médicos, regularización de cargos y titularización de docentes interinos. Además, explica el proceso de negociación paritaria y su importancia para defender los derechos de los trabajadores de la educación.
La institución educativa se compone de la comunidad educativa, el acto educativo y el trabajo docente. También incluye el equipo de conducción institucional, el proyecto institucional, el plan de continuidad pedagógica y el acuerdo de convivencia. Además, la institución lleva a cabo la auto evaluación institucional, la jornada escolar y aborda aspectos socioeducativos y sociocomunitarios a través de programas sociales y actividades complementarias, con supervisión pedagógica.
El documento describe la estructura del sistema educativo nacional, incluyendo los niveles de inicial, primario, secundario y superior, así como las modalidades técnico profesional, artística, especial, permanente para jóvenes y adultos, rural, intercultural bilingüe y en contextos como privación de libertad, domiciliaria y hospitalaria. Además, se divide la educación secundaria en dos ciclos, el básico común y el orientado diversificado.
Este documento discute la importancia de considerar la trayectoria educativa completa de una persona con discapacidad, más allá de su tránsito por la escuela. Señala que las expectativas de los docentes y la forma en que etiquetan a los estudiantes pueden marcar su identidad de por vida. También resalta la necesidad de que la educación especial promueva trayectorias educativas integrales que conduzcan a la inclusión social y laboral.
Instructivo para Período de Orientación y Evaluación.colegiolascumbres
El documento proporciona instrucciones en 3 pasos para preparar un blog para el período de Orientación y Evaluación: 1) ocultar las entradas de años anteriores, 2) crear una nueva categoría para 2015/2016, y 3) subir el plan de trabajo, esquemas de contenido y ejercitaciones al blog.
Secuencia de actividades para la articulaciónricitos09
El documento describe una secuencia de actividades para enseñar la letra "U" a estudiantes de segundo grado de educación infantil. La secuencia considera los cuatro estadios de la articulación: vivencial, discriminación auditiva, discriminación visual y conceptualización. Las primeras sesiones se centran en lo vivencial, luego en la discriminación auditiva y visual, y por último en la conceptualización y escritura de la letra. Las sesiones ocurren tres o cuatro veces por semana e incluyen juegos y actividades relacionadas con cada estadio.
El documento describe el Estatuto del Docente Hondureño, que regula los derechos y obligaciones de los docentes y el estado. Establece que el Estatuto tiene como fines regular la carrera docente, dignificar la profesión docente y garantizar los derechos de los docentes. También describe algunas de las obligaciones y derechos de los docentes en instituciones educativas públicas y privadas, como licencias con goce de sueldo, seguridad social y vacaciones remuneradas.
El documento habla sobre las cronologías de aprendizaje y las trayectorias escolares. Expone que el supuesto de que para lograr aprendizajes equivalentes se requieren enseñanzas similares, estructura el modo de enseñar y lleva a un aprendizaje monocrónico. También analiza las trayectorias escolares reales versus las teóricas y los desafíos que plantean las trayectorias no encauzadas, como la sobreedad y bajos logros. Finalmente, da sugerencias para lograr aprendizajes equivalentes consider
Presentación guía de situaciones problemáticasDamian Montero
Este documento presenta una guía para la intervención en situaciones conflictivas en el ámbito escolar. La guía busca dar respuesta a hechos extraordinarios que irrumpen en la vida escolar y apunta a las funciones de sostén de la institución escolar. Se basa en una política de cuidado de los sujetos y es una herramienta de apoyo y consulta para favorecer buenas prácticas y el cuidado de los alumnos y el cuerpo docente.
El documento habla sobre la integración escolar de niños con necesidades educativas especiales. Un equipo de maestras integradoras y profesionales diseñan proyectos educativos individualizados para cada niño y los acompañan en la escuela trabajando con los docentes. El equipo también realiza diagnósticos y toma decisiones junto con los terapeutas para apoyar el aprendizaje y progreso escolar de cada niño.
Trabajo para la materia Politica Institucional para el docente a cargo, Bernardez Carlos.
Integrantes: Dobrovolsky, Dominguez, Colo Borosky, Martinez, Martins y Ferrando
Este documento resume los lineamientos de adecuación curricular para estudiantes con necesidades educativas especiales establecidos en el decreto 83/2015. Explica que la ley chilena establece el derecho de estos estudiantes a recibir educación en igualdad de condiciones. Define las necesidades educativas especiales transitorias y permanentes y explica que las adecuaciones curriculares buscan asegurar que los estudiantes con necesidades puedan acceder y progresar en el currículum nacional. Finalmente, resume los principios de igualdad
Este documento resume los lineamientos de adecuación curricular para estudiantes con necesidades educativas especiales establecidos en el decreto 83/2015. Explica que la ley chilena busca asegurar la igualdad, equidad y calidad en la educación de todos los estudiantes. También define las necesidades educativas especiales, las adecuaciones curriculares y el diseño universal para el aprendizaje, con el objetivo de que los estudiantes con necesidades puedan acceder y progresar en su educación de manera similar a los demás.
El documento presenta el Programa de Integración Escolar (PIE) como una herramienta para promover la calidad educativa integral e inclusiva. Explica que el PIE ha cambiado su enfoque del déficit al estudiante a la eliminación de barreras contextuales, y fomenta el trabajo colaborativo entre profesionales. También define las Necesidades Educativas Especiales transitorias y permanentes, y establece los requisitos para la evaluación e implementación de un PIE de acuerdo a la normativa actual.
Este documento presenta un manual de apoyo para la implementación del Programa de Integración Escolar (PIE) en el marco de la inclusión escolar. Explica que el PIE aporta recursos y estrategias para apoyar a todos los estudiantes, especialmente aquellos con necesidades educativas especiales, a través de profesionales especializados, capacitación docente, y materiales adaptados. También describe los cambios hacia una mirada inclusiva basada en eliminar barreras más que en déficit del estudiante, y un trabajo colaborativo entre
Este documento presenta un manual de apoyo para la implementación del Programa de Integración Escolar (PIE) en el marco de la inclusión escolar. Explica que el PIE aporta recursos y estrategias para atender a estudiantes con necesidades educativas especiales transitorias o permanentes, eliminando barreras en el contexto escolar. También promueve un enfoque de trabajo colaborativo entre profesionales para dar respuesta a la diversidad de estudiantes.
Este documento presenta el Programa de Integración Escolar (PIE) como una herramienta para promover la calidad educativa integral en el contexto de la Reforma Educativa chilena. El PIE adopta un enfoque inclusivo basado en eliminar las barreras que dificultan el aprendizaje, en vez de enfocarse en los déficits de los estudiantes. Además, fomenta el trabajo colaborativo entre profesionales para apoyar a todos los estudiantes, especialmente aquellos con necesidades educativas especiales temporales o permanent
Este documento presenta orientaciones para la implementación del Programa de Integración Escolar (PIE) en el marco de la inclusión escolar. Explica que el PIE provee recursos y apoyos para que los establecimientos educacionales puedan atender adecuadamente a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Señala que el enfoque del PIE ha cambiado desde uno centrado en el déficit del estudiante a uno enfocado en eliminar las barreras del contexto escolar. Además, promueve un trabajo colaborativo entre prof
Este documento presenta una guía sobre educación especial del Ministerio de Educación de Chile de abril de 2012. Explica los aspectos generales de la educación especial, la nueva política de educación especial, los avances de esta política e incluye líneas de innovación como la educación de estudiantes sordos, con discapacidad visual y múltiples desafíos. También cubre temas de normativa, opciones educativas, integración escolar y escuelas hospitalarias.
Este documento presenta una guía sobre educación especial del Ministerio de Educación de Chile de abril de 2012. Explica los aspectos generales y la nueva política de educación especial, incluyendo sus objetivos, metas y principales líneas de trabajo. También describe los avances realizados en cobertura, calidad y líneas de innovación como la educación de estudiantes sordos, con discapacidad visual y retos múltiples. Finalmente, presenta la normativa legal que rige la educación especial en Chile.
1) El documento presenta las orientaciones técnico-pedagógicas para la evaluación diagnóstica integral de estudiantes con necesidades educativas especiales de acuerdo al Decreto 170. 2) La evaluación debe ser integral, interdisciplinaria y continua, considerando factores educativos y de salud. 3) Incluye evaluación de ingreso, de proceso, y reevaluación anual para determinar el apoyo que requiere el estudiante.
Este documento describe las condiciones que deben promoverse en las escuelas para facilitar la inclusión de los alumnos con discapacidad. Explica que las escuelas deben informar y sensibilizar a la comunidad educativa, actualizarse permanentemente, ofrecer una respuesta educativa adecuada a través de evaluaciones psicopedagógicas y planes curriculares adaptados, proveer apoyos técnicos y materiales, involucrar a las familias, y vincularse con otras instancias de apoyo.
Este documento discute la inclusión educativa y las necesidades educativas especiales. Explica que la inclusión educativa significa que todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades, aprenden juntos y reciben el apoyo que necesitan. También describe las necesidades educativas comunes y especiales de los estudiantes, así como el marco legal que respalda la inclusión en el país. El objetivo es garantizar una educación de calidad para todos los estudiantes.
El documento describe el papel del maestro especialista en audición y lenguaje en la atención a la diversidad. Sus objetivos principales son prevenir y tratar las dificultades de comunicación y lenguaje en los estudiantes mediante evaluaciones, tratamiento logopédico e informando a profesores y familias. También colabora en la adaptación curricular de estudiantes con necesidades especiales para garantizar su máximo desarrollo.
Atención a la diversidad desde el especialista en Audición y LenguajeLAUSANSO
El documento describe el papel del maestro especialista en audición y lenguaje en la atención a la diversidad. Su intervención se dirige al desarrollo de los aspectos comunicativos y lingüísticos del alumnado con necesidades especiales mediante la prevención, detección y tratamiento de dificultades, así como el apoyo y asesoramiento a familias y profesores. El maestro especialista trabaja para identificar las necesidades de los alumnos, realizar evaluaciones y tratamientos logopédicos, y asesorar al profesorado
El documento describe la historia y principios de la educación especial en México, incluyendo conferencias internacionales, leyes y definiciones. Explica que la educación especial busca integrar a los estudiantes con discapacidades en las escuelas regulares cuando sea posible, y proveer educación y apoyo para la vida independiente cuando no sea posible la integración. También describe los roles del equipo de apoyo en la evaluación de estudiantes y sus necesidades.
El documento describe el enfoque de la educación inclusiva, la cual valora la diversidad y reconoce las diferencias individuales como una fuente de enriquecimiento. La educación inclusiva implica que todos los estudiantes, independientemente de sus características personales o condiciones, aprendan juntos en la misma comunidad escolar.
Este documento presenta definiciones de varios términos relacionados con la educación especial. Explica conceptos como alumno con necesidades educativas especiales, discapacidad, integración educativa, educación inclusiva y otros. El objetivo es proveer una guía sobre estos conceptos clave para entender mejor a los estudiantes con capacidades diversas y brindarles una educación de calidad.
Este documento describe la evolución de la educación de los niños con necesidades educativas especiales (NEE) de sistemas segregados a inclusivos, destacando los modelos colaborativos y de acción para la intervención educativa. También explica los roles del tutor y otros profesionales de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje adaptado para la integración de estos niños en el aula ordinaria.
Este documento describe la evolución de la educación de niños con necesidades educativas especiales (NEE) de sistemas segregados a inclusivos. Explica que ahora es común integrar a estos niños en aulas ordinarias con apoyo del equipo docente y procesos de enseñanza adaptados. También presenta dos modelos para esta inclusión: el modelo colaborativo, donde profesionales trabajan juntos, y el modelo de acción, que se centra en intervenciones específicas.
Este documento define varios términos relacionados con la educación especial. Define alumnos con aptitudes sobresalientes, discapacidad, necesidades educativas especiales, talentos específicos y otros. También describe diferentes tipos de discapacidad como auditiva, intelectual, motriz y visual. Además, explica conceptos como integración educativa, escuela inclusiva y evaluación psicopedagógica. El documento provee una guía sobre terminología relevante para comprender los enfoques de educación especial e inclusión educativa.
Similar a Manual de orientaciones y apoyo a la gestión programa de integración escolar PIE (20)
Norma tecnica para la atencion de consejeria en its y vih.sida IP Valle Central
NORMA TECNICA PARA LA ATENCION DE CONSEJERÍA EN
INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL Y VIH/SIDA
NT N° MINSA/DGSP-V.01
I.- OBJETIVOS
Disminuir el impacto psicosocial de la presencia del Virus de Inmunodeficiencia Humana- VIH y el SIDA en la población peruana a través del establecimiento del servicio de consejería en ITS y VIH/SIDA por el Ministerio de Salud, con la finalidad de fomentar el diagnóstico precoz, brindar soporte psicosocial, educación para la salud y apoyar el tratamiento oportuno.
Este documento describe el cáncer de mama, incluyendo su definición y factores de riesgo. Explica que la mamografía es la mejor manera de prevenir el cáncer de mama mediante la detección temprana, y que las mujeres entre 50-54 años tienen derecho a una mamografía gratuita cada 3 años. También define la escala BI-RADS usada para clasificar los resultados de las mamografías, la cual va desde resultados normales hasta una alta probabilidad de malignidad. Concluye que la mamografía es la mejor método para la detección del
Referencia OMS para la Evaluación Antropométrica Menores de 6 añosIP Valle Central
REFERENCIA OMS
PARA LA EVALUACIÓN ANTROPOMÉTRICA
2013
A partir de la referencia de crecimiento OMS 2006 el Ministerio de Salud ha diseñado siete gráficos para cada sexo, los que se acompañan de las tablas respectivas. El propósito de este material es facilitar el monitoreo del crecimiento infantil y la evaluación del estado nutricional con los indicadores habitualmente utilizados en atención primaria.
La estimulación temprana ayuda a fortalecer el cuerpo y a desarrollar las emociones y la inteligencia de tu hijo o hija. Integra estas actividades a su juego diario. Abrázale, felicítale, sonríele, háblale y dile lo mucho que lo quieres, así, contribuirás a su desarrollo pleno y al cuidado de su salud.
Diciembre de 2011
UNICEF, México.
Guia de orientaciones pedagogicas para la atencion a la diversidad en educaci...IP Valle Central
Este documento presenta una guía de orientaciones pedagógicas para la atención a la diversidad en educación parvularia, enfocándose en niños y niñas con necesidades educativas especiales entre 3 y 6 años. Explica la importancia de la inclusión educativa y del trabajo en equipo entre educadores de párvulos y educadores diferenciales. Además, caracteriza a los niños atendidos en educación parvularia y define necesidades educativas especiales.
TEPSI: Test de Desarrollo Psicomotor, 2 a 5 años.
Autoras: Isabel Margarita Haeussler P. de A.
Teresa Marhant O.
Ediciones Universidad Católica de Chile
PLAN NACIONAL DE FOMENTO DE LA LECTURA
Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición
Autoras
Alicia Berríos, Carla Bustos, Claudia Torres, Alexandra Osorio, Myriam Oyaneder, María Emilia Merino, Marisol Verdugo, Mónica Bombal
Agradecimientos a
Alejandra Medina, Equipo Bibliotecas Escolares CRA, Sonia Jorquera
Unidad de Educación Parvularia
Plan Nacional de Fomento de la Lectura
División de Educación General
Ministerio de Educación, República de Chile
El Ministerio de Educación, en colaboración con la Fundación Educacional Oportunidad, ha desarrollado la guía “Comenzando a leer juntos” para acercar a nuestros hijos e hijas a la lectura. Aquí encontrarán diferentes tipos de textos, tales como: chistes, canciones, trabalenguas,
cuentos, fábulas y adivinazas.
TALLER, Manolo y Margarita tienen una vida activa y saludableIP Valle Central
Programa para integrar a la familia a la Educación Parvularia.
"Manolo y Margarita, Aprenden con sus Familias"
TALLER Manolo y Margarita tienen una vida activa y saludable
Programa para integrar a la familia a la Educación Parvularia.
"Manolo y Margarita, Aprenden con sus Familias"
Presentación del Programa Manolo y Margarita
TALLER Conociéndonos como grupo y conociendo el programaIP Valle Central
Programa para integrar a la familia a la Educación Parvularia.
"Manolo y Margarita, Aprenden con sus Familias"
TALLER Conociéndonos como grupo y conociendo el programa
TALLER Manolo y Margarita fortalecen su autoestimaIP Valle Central
Programa para integrar a la familia a la Educación Parvularia.
"Manolo y Margarita, Aprenden con sus Familias"
TALLER Manolo y Margarita fortalecen su autoestima
TALLER Manolo y Margarita son autónomos y sociables.IP Valle Central
Programa para integrar a la familia a la Educación Parvularia.
"Manolo y Margarita, Aprenden con sus Familias"
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TALLER Manolo y Margarita enriquecen su lenguajeIP Valle Central
Programa para integrar a la familia a la Educación Parvularia.
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TALLER Manolo y Margarita enriquecen su lenguaje.
Manual de Capacitación en Educación Inicial para Asesores Pedagógicos y Maest...IP Valle Central
EQUIP1/EDIFAM- Educación Inicial a Través de la Familia
Manual de Capacitación en Educación Inicial y Parvularia
Este Documento ha sido elaborado por EQUIP1/EDIFAM- Educación Inicial a través de la Familia con el financiamiento de la Agencia de los Estados unidos para el Desarrollo Internacional-USAID
Responsables:
Cathy Coddington/ Gerente de Educación Inicial
Alba Margarita de Guardado/ Especialista en Educación Inicial
Con la asistencia y supervisión técnica de la Dirección de Desarrollo Educativo del Ministerio de Educación de El Salvador
San Salvador. Febrero de 2004
Programa Pedagógico, Segundo Nivel de TransiciónIP Valle Central
Los Programas Pedagógicos para los niveles de
transición de la Educación Parvularia son un material
de apoyo a la enseñanza que tiene como propósito
facilitar y operacionalizar la implementación de las
Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Son un
instrumento que busca orientar el trabajo pedagógico
que realizan las educadoras y se caracteriza como un
material flexible y adaptable a los diferentes contextos
educativos.
Programa Pedagógico, Primer Nivel de Transición.IP Valle Central
Los Programas Pedagógicos para los niveles de
transición de la Educación Parvularia son un material
de apoyo a la enseñanza que tiene como propósito
facilitar y operacionalizar la implementación de las
Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Son un
instrumento que busca orientar el trabajo pedagógico
que realizan las educadoras y se caracteriza como un
material flexible y adaptable a los diferentes contextos
educativos.
Bases Curriculares de la Educación Parvularia ChileIP Valle Central
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia corresponden al nuevo currículo que se propone como marco orientador para la educación desde los primeros meses hasta el ingreso a la Educación Básica.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
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conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
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Durante el desarrollo embrionario, las células se multiplican y diferencian para formar tejidos y órganos especializados, bajo la regulación de señales internas y externas.
Manual de orientaciones y apoyo a la gestión programa de integración escolar PIE
1. Decreto Supremo Nº 170 de 2009
programa de integración escolar pie
Manual de orientaciones y apoyo a la gestión
(Directores y Sostenedores)
2. 2 3
Índice de Contenidos
1. Introducción 4
2. Aspectos generales del PIE 6
3. Tipos de diagnóstico para el ingreso a un Programa de Integración
Escolar (PIE) 9
4. Los profesionales evaluadores 13
5. Postulación a un Programa de Integración Escolar (PIE) 16
6. Recursos PIE 23
7. Anexo 25
3. 4 5
1.
Introducción
El PIE es una estrategia inclusiva del sistema escolar cuyo propósito es entregar
apoyos adicionales (en el contexto del aula común) a los estudiantes que presen-
tan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean éstas de carácter permanente o
transitorio, favoreciendo con ello la presencia y participación en la sala de clases, el
logro de los objetivos de aprendizaje y la trayectoria educativa de “todos y cada uno
de los estudiantes”, contribuyendo con ello al mejoramiento continuo de la calidad
de la educación en el establecimiento educacional.
Los estudiantes que asisten a PIE requieren de ciertos apoyos de tipo extraordinario
durante un tiempo específico o durante toda la etapa escolar dependiendo de la
evolución de las necesidades educativas especiales y del mejoramiento de las con-
diciones del contexto escolar. Es así como en un PIE se pueden incorporar estudian-
tes sordos, ciegos, con discapacidad intelectual, autismo, disfasia, discapacidades
múltiples, con síndrome de déficit atencional, trastorno específico del aprendizaje y
trastorno específico del lenguaje, entre otros.
El Decreto 170 de 2009 es un Reglamento que regula los requisitos que deben cum-
plir los establecimientos educacionales para impartir un Programa de Integración
Escolar, además especifica los profesionales competentes que deben realizar la
evaluación de ingreso del estudiante a un PIE, así como los procedimientos diagnós-
ticos a emplear. Además, este reglamento dispone en qué ítems se pueden utilizar
los recursos que el Estado entrega para la atención de los estudiantes y define el
personal de apoyo que se requiere para trabajar con los estudiantes en el mejora-
miento de su nivel de aprendizaje.
De esta manera se contribuye a equiparar las oportunidades de los estudiantes que
presentan NEE independientemente de sus características individuales y sus condi-
ciones personales.
El PIE es a la vez un desafío y una oportunidad para los establecimientos educacio-
nales.
Un desafío, porque el establecimiento se ve enfrentado a enriquecer su práctica
pedagógica para atender a la diversidad de estudiantes posibilitando que los do-
centes de aula, desarrollen las capacidades, recursos y competencias suficientes de
modo de dar respuestas ajustadas y oportunas a las necesidades y características
de todos los estudiantes, no sólo de aquellos que presentan NEE. También es un de-
safío para el establecimiento a fin de que éste genere las condiciones (trabajo cola-
borativo, estrategias de co-enseñanza, que el reglamento de evaluación considere
las necesidades educativas de los estudiantes, etc.) para que todos los estudiantes
progresen en sus aprendizajes.
El PIE es una oportunidad para que el establecimiento educacional se comprometa
con los aprendizajes de todos los niños, niñas y jóvenes, generando las condiciones
de flexibilización y adecuación del currículo, de la evaluación y del contexto para
ofrecer las mejores oportunidades educativas a todos los estudiantes.
El PIE también es el espacio en donde la familia puede aprender mejores herramien-
tas para ayudar a sus hijos e hijas ya que los profesionales velarán por entregarles
las mejores formas de apoyarlos en el hogar.
Las familias podrán encontrar recursos técnicos de apoyo en la siguiente página
web: www.educacionespecial.mineduc.cl
En el presente documento Directores y Sostenedores de los estableci-
mientos educacionales encontrarán orientaciones para un buen proceso
de incorporación a un Programa de Integración Escolar.
4. 6 7
Ambas necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para que el estudiante pue-
da acceder y progresar en el currículo alcanzando los resultados de aprendizaje
esperados.
Por lo tanto, las Necesidades Educativas Especiales (NEE) se definen
en función de los apoyos y ayudas especializadas adicionales que re-
quieren algunos estudiantes para acceder y progresar en el currículo
y que de no proporcionárseles, verían limitadas sus oportunidades de
aprendizaje y desarrollo.
l Evaluación Diagnóstica: Es el proceso de indagación objetivo, integral e interdis-
ciplinario, que debe ser realizado por un equipo de profesionales idóneos, tanto del
área educativa como de la salud. Su propósito es determinar:
· El tipo de discapacidad, trastorno o déficit que presenta el alumno.
· La NEE que presenta, es decir, la condición de aprendizaje del estudiante y sus
requerimientos de apoyo educativo para participar y aprender en el contexto
escolar.
2.
Aspectos
Generales del PIE
Un alumno que presenta NEE es aquel que precisa ayudas y recursos
adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su
proceso de aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación
(DS N° 170/09)
Las Necesidades Educativas Especiales pueden ser de dos tipos:
l NEE de tipo PERMANENTE: Son barreras para aprender y participar que determina-
dos estudiantes experimentan durante toda su escolaridad como consecuencia
de un déficit o trastorno asociado a una discapacidad, que demandan al sistema
educacional la provisión de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el
aprendizaje escolar.
l NEE de tipo TRANSITORIA: Hablamos de NEE transitoria cuando dichos apoyos y
recursos adicionales están acotados a un período determinado de la escolaridad.
El DS N° 170 contempla dentro de esta categoría a las siguientes condiciones:
- Dificultades Específicas del Aprendizaje
- Trastornos Específicos del Lenguaje
- Trastorno de déficit Atencional
- Rango limítrofe en pruebas de medición del Coeficiente intelectual, con limi-
taciones significativas en la conducta adaptativa o Funcionamiento Intelectual
limítrofe
5. 8 9
3.
Tipos de
diagnóstico para
el ingreso a un
Programa de
Integración Escolar
(PIE)
La evaluación diagnóstica de NEE tiene las siguientes características:
Integral
Considera información y antecedentes referidos no sólo a las
características y condiciones individuales del alumno, sino a
las de su contexto (educativo, familiar y comunitario) que in-
fluyen en su aprendizaje.
Interdisciplinaria
La evaluación es realizada con la concurrencia de profesiona-
les del ámbito de la salud, como psico-educativo, y por tanto,
construida con información obtenida desde distintos niveles y
perspectivas disciplinarias con el propósito de determinar los
apoyos especializados, de diverso tipo, que requiere el estu-
diante para participar y progresar en su desarrollo y aprendi-
zaje.
Procedimientos,
instrumentos y
pruebas diag-
nósticas.
Son aquellas herramientas, procedimientos de observación y
medición que utilizan los profesionales evaluadores para ob-
tener información certera acerca del estudiante, del contexto
escolaryfamiliar.Seutilizanafindecontribuirenlarealización
del diagnóstico de la discapacidad o trastorno y para precisar y
definir los apoyos educativos que requiere el estudiante.
Según del Decreto 170 pueden participar en un PIE los estudiantes que presenten
NEE y los siguientes diagnósticos:
Discapacidad
Auditiva
Visual
Intelectual
Autismo
Disfasia
Discapacidad Múltiple
Sordoceguera
8
Trastorno
De déficit atencional
Específico del Lenguaje
Específico del Aprendizaje
Rango limítrofe en pruebas de medi-
ción del Coeficiente intelectual, con
limitaciones significativas en la con-
ducta adaptativa o Funcionamiento In-
telectual limítrofe
6. 10 1110
También pueden participar en PIE los estudiantes que presentan NEE y los siguientes
diagnósticos:
• Discapacidad Motora
• Graves alteraciones del comportamiento, de la relación y de la comunicación
• Retraso global del desarrollo (para menores de 5 años)
Definición de los diagnósticos
1.- Diagnósticos asociados a NEE de tipo permanente:
l Discapacidad Auditiva: Es la pérdida de la audición superior a 40 decibeles que
provoca limitaciones en la recepción y manejo de la información auditiva, que
incide de manera significativa en el desarrollo y el aprendizaje.
l Discapacidad Visual: Es la alteración de la visión que provoca limitaciones en la
recepción, integración y manejo de la información visual que es fundamental para
el logro de un desarrollo armónico y la adaptación al medio ambiente.
l Discapacidad Intelectual: Se define por la presencia de limitaciones sustantivas
en el funcionamiento del niño, niña, joven o adulto, caracterizada por un desem-
peño intelectual significativamente por debajo de la media, que se da en forma
concurrente junto a limitaciones en la conducta adaptativa, manifestada en ha-
bilidades prácticas, sociales y conceptuales y que comienza antes de los 18 años.
l Autismo: Alteración cualitativa de un conjunto de capacidades referidas a la in-
teracción social, la comunicación y la flexibilidad mental, que pueden variar en
función de la etapa del desarrollo, la edad y el nivel intelectual de la persona que
lo presenta. En el caso de la interacción social, el retraso puede ir desde la falta
de interacción social por dificultad para comprender situaciones sociales sim-
ples, hasta un aislamiento completo. En el caso de la comunicación, las altera-
ciones pueden ir desde una desviación en los aspectos semánticos y pragmáticos
del lenguaje, hasta un lenguaje y comunicación verbal y no verbal incomprensi-
bles y desajustadas con el contexto social. La flexibilidad contempla desde una
rigidez de pensamiento y conductas ritualistas, estereotipadas y perseverativas
hasta contenidos obsesivos y limitados de pensamiento y en la ausencia de juego
simbólico.
l Disfasia: Alteración grave y permanente de todos los componentes del lenguaje y
del mecanismo de adquisición del sistema lingüístico. Se caracteriza por un desa-
rrollo atípico de la comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito y por
problemas de procesamiento del lenguaje y/o de abstracción de la información
significativa, para el almacenamiento de corto y largo plazo, que afecta de manera
significativa la vida social y escolar de las personas que la presentan.
l Discapacidad múltiple y Sordoceguera: Se define por la presencia de una com-
binación de necesidades físicas, médicas, educacionales y socio/emocionales y
con frecuencia también, las pérdidas sensoriales, neurológicas, dificultad de mo-
vimientos y problemas conductuales que impactan de manera significativa en el
desarrollo educativo, social y vocacional.
2.- Diagnósticos asociados a NEE de tipo transitoria:
l Trastorno de déficit atencional: Trastorno de inicio temprano, que surge en los
primeros 7 años de vida del estudiante y que se caracteriza por un comporta-
miento generalizado con presencia clara de déficit de atención, impulsividad y/o
hiperactividad. Este comportamiento se evidencia en más de un contexto o una
situación, tales como el hogar, la escuela y/o actividades sociales, entre otras, y
produce un malestar clínicamente significativo o una alteración en el rendimiento
social o académico del estudiante.
l Trastorno Específico del Lenguaje: Limitación significativa en el nivel del desa-
rrollo del lenguaje oral que se manifiesta por un inicio tardío o un desarrollo lento
y/o desviado del lenguaje. Esta dificultad no se explica por un déficit sensorial, au-
ditivo o motor, por discapacidad intelectual, por trastornos psicopatológicos como
trastornos masivos del desarrollo, por deprivación socio-afectiva, ni por lesiones o
disfunciones cerebrales evidentes, como tampoco, por características propias de
un determinado entorno social, cultural, económico, geográfico y/o étnico. Tam-
poco debe considerarse como indicador de Trastorno Específico del Lenguaje, las
Dislalias ni el Trastorno Fonológico.
l Trastorno Específico del Aprendizaje: Dificultad severa o significativamente ma-
yor a la que presenta la generalidad de los estudiantes de la misma edad, para
aprender a leer, a escribir y/o aprender matemáticas. Las dificultades específicas
7. 12 1312
del aprendizaje, se caracterizan por un desnivel entre capacidad y rendimiento,
por estar delimitadas a áreas específicas como lectura, escritura y matemáticas y
por ser reiterativos y crónicos, pudiendo presentarse tanto en el nivel de educa-
ción básica como de enseñanza media.
l Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual en el rango límite, con li-
mitaciones significativas en la conducta adaptativa: Obtención de un puntaje
entre 70 y 79, ambos inclusive, en una prueba de evaluación psicométrica de co-
eficiente intelectual que cumpla los requisitos de confiabilidad y validez estadís-
tica y que posea normas estandarizadas para la población a la que pertenece el
alumno evaluado determinando un déficit en el funcionamiento escolar, laboral y
social del estudiante (evaluado a través de la observación y aplicación de instru-
mentos).
4.
Los profesionales
evaluadores
Como se explicó anteriormente, la evaluación es un proceso interdisciplinario y
tiene una doble finalidad:
a) Definir un diagnóstico de ingreso al PIE
b) Determinar qué tipo de NEE presenta el estudiante y qué tipo de apoyos educa-
tivos será necesario proporcionarle.
Para que un estudiante pueda ingresar a un PIE no basta con presentar
un diagnóstico determinado, por ejemplo, trastorno de déficit aten-
cional, sino que además, esta condición debe generar necesidades
educativas especiales, es decir estar afectando el aprendizaje escolar.
Diagnóstico PRESENTA NEE Ingresa a PIE
Síndrome de déficit atencional NO NO
Síndrome de déficit atencional SI SI
Los profesionales evaluadores deben cumplir con los siguientes requisitos:
a) Ser idóneos, es decir estar en posesión del respectivo título profesional.
b) Estar inscritos y autorizados en el Registro de Profesionales para la evaluación y
diagnóstico. Este registro es administrado por el Ministerio de Educación y con-
siste en la validación de la documentación de los profesionales (Título, número
de semestres cursados, etc.) a fin de otorgar un certificado que habilita a los
profesionales a realizar la evaluación diagnóstica de ingreso, progreso y egreso
de los estudiantes del PIE. Este certificado es entregado por cada una de las
Secretarías Ministeriales de Educación del país.
c) Poseer la especialidad o título relacionado con el diagnóstico que está formu-
lando. Al respecto se presenta el siguiente cuadro en el que se especifican los
distintos diagnósticos y cuáles son los profesionales apropiados para realizar la
evaluación en cada caso:
8. 14 15
Diagnóstico
Profesional que emite
el diagnóstico de la
discapacidad o trastorno
Profesionales que indagan sobre
la salud general y/o el tipo de
requerimientos educativos que
presenta el estudiante.
Discapacidad Auditiva
Médico Otorrinolaringólogo
o Médico Neurólogo
Profesor de Educación Diferencial
Discapacidad Visual
Médico Oftalmólogo o
Médico Neurólogo
Profesor de Educación Diferencial
Discapacidad
Intelectual
Psicólogo
Médico Pediatra o Neurólogo o
Psiquiatra o Médico familiar
Profesor de Educación Diferencial
Autismo
Médico Psiquiatra o
Neurólogo
Psicólogo
Fonoaudiólogo
Profesor de Educación Diferencial
Disfasia
Médico Psiquiatra o
Neurólogo
Psicólogo
Fonoaudiólogo
Profesor de Educación Diferencial
Discapacidad múltiple y
Sordoceguera
Médico Neurólogo u
Oftalmólogo u Otorrino o
Fisiatra
Psicólogo
Profesor de Educación Diferencial
Trastorno de déficit
atencional
Médico Pediatra o
Neurólogo o Psiquiatra o
Médico familiar
Psicólogo o Profesor de Educación
Diferencial o Psicopedagogo
Trastorno específico del
Lenguaje
Fonoaudiólogo
Médico Pediatra o Neurólogo o
Psiquiatra o Médico familiar
Profesor de Educación Diferencial
Trastorno específico del
Aprendizaje
Profesor de Educación
Diferencial o Psicopedagogo
Médico Pediatra o Neurólogo o
Psiquiatra o Médico familiar
Coeficiente intelectual
en el rango límite
Psicólogo
Médico Pediatra o Neurólogo o
Psiquiatra o Médico familiar
Profesor de Educación Diferencial
Fuente: Basado en el DS N° 170/09
En el cuadro anterior se comprende porqué el diagnóstico es de tipo interdiscipli-
nario ya que participan, para un mismo diagnóstico, profesionales tanto del ámbito
de la salud como de la educación. Por ejemplo, en el caso del diagnóstico de la
Discapacidad Intelectual deben participar: un Psicólogo, más un médico Pediatra o
Neurólogo o Psiquiatra o Médico familiar (al menos uno de estos médicos) más un
Profesor de Educación diferencial.
9. 16 17
5.
Postulación a un
Programa de
Integración Escolar
(PIE)
16
¿Qué es un Programa de Integración Escolar?
El PIE es una estrategia inclusiva del sistema escolar cuyo propósito es entre-
gar apoyos adicionales (en el contexto del aula común) a los estudiantes que
presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean éstas de carácter
permanente o transitorio, favoreciendo con ello la presencia y participación
en la sala de clases, el logro de los objetivos de aprendizaje y la trayectoria
educativa de “todos y cada uno de los estudiantes”, contribuyendo con ello al
mejoramiento continuo de la calidad de la educación en el establecimiento
educacional.
El establecimiento que cuenta con un PIE aprobado, debe incorporar las ac-
ciones respectivas del PIE en su Plan de Mejoramiento Educativo (PME), de
acuerdo a las orientaciones que el MINEDUC provee para estos efectos. Las
acciones que defina deben estar asociadas a los recursos financieros que
aporta la subvención de educación especial.
¿Qué establecimientos educacionales pueden impartir un PIE?
Cualquier establecimiento escolar regular, subvencionado por el Estado (de
educación básica urbano o rural, de enseñanza media, modalidad de adul-
tos), puede desarrollar un PIE, para lo cual el Ministerio de Educación dispone
todos los años de una plataforma en la que se realiza la postulación. En ella
los establecimientos que participan por primera vez en PIE deben ingresar y
registrar a los estudiantes previamente evaluados. Los establecimientos que
ya cuentan con un PIE deben ingresar a confirmar sus estudiantes.
¿Quién es el responsable de realizar la postulación ante el Ministerio de
Educación?
El responsable de realizar la postulación ante el Ministerio de Educación es el
Sostenedor del establecimiento Educacional.
¿Cuál es la fecha de postulación a PIE?
La postulación se realiza durante el mes de Marzo. La fecha específica se in-
forma a través de los Departamentos Provinciales de Educación y se publica en
www.comunidadescolar.cl
¿Qué aspectos se debe considerar previamente antes de postular a los es-
tudiantes a PIE?
Es recomendable que el establecimiento educacional se prepare de un año
para otro, es decir, que el año anterior a la postulación al PIE, se sensibilice
adecuadamente a la comunidad educativa (docentes, apoderados, no docen-
tes, estudiantes, etc.) acerca de las características y alcances del PIE, además
debe planificar la respuesta pedagógica informando sobre lo que significa la
atención a la diversidad de estudiantes que presentan NEE asociadas a alguna
discapacidad o trastorno.
Esto requiere de una lectura detenida de la normativa vigente (DS N° 170/09)
y de las Orientaciones Técnicas que el Ministerio de educación ha publicado
en su página Web. Así podrá considerar y planificar los tiempos necesarios, la
infraestructura que se requerirá y podrá realizar el trabajo previo con la co-
munidad educativa y con las redes de apoyo existentes en el entorno.
Además,esnecesarioqueelañoanterioraldesarrollodelPIEelestablecimien-
to se prepare para ejecutar la evaluación diagnóstica integral de los estudian-
tes en la que se determinará si éste presenta alguna discapacidad o trastorno
y además, si producto de esto, (o de inadecuadas condiciones de enseñanza o
del establecimiento), presenta necesidades educativas especiales. Para esto
requiere indagar si los especialistas (Profesionales del área de la Salud y de
la Educación), necesarios para la evaluación integral (Ver cuadro de la página
14), se encuentran inscritos y autorizados en el Registro de Profesionales de la
10. 18 1918
¿Cómo se formaliza un PIE?
El PIE se formaliza mediante la firma de un Convenio entre el Sostenedor
del establecimiento y el Secretario Ministerial de Educación. Este Convenio
imparte derechos y obligaciones para ambas partes, todo en beneficio de la
calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Una vez firmado el Convenio
la Secretaría Ministerial de Educación emite una Resolución que aprueba el
Convenio PIE.
¿Cuántos estudiantes por curso se pueden postular a PIE?
Según el Decreto 170/09, se pueden postular, por curso, un máximo de 5 estu-
diantes con diagnósticos asociados a NEE de tipo Transitorio y 2 estudiantes
con diagnósticos asociados a NEE de tipo Permanente. La excepción a esta
regla corresponde a los estudiantes sordos que pueden ser más de dos por
curso.
También son una excepción las escuelas rurales, que pueden postular más de
dos estudiantes que presenten NEE Permanente por curso, considerando que
pudiera no existir otra escuela donde los niños y niñas que presentan disca-
pacidad se matriculen.
¿Cuántas horas de apoyo deben recibir los estudiantes del PIE?
Según el Decreto 170/09, si el establecimiento educacional está en régimen
de Jornada Escolar completa, el curso debe tener al menos 10 horas crono-
lógicas semanales de apoyo de parte de especialistas. De estas 10 horas cro-
nológicas semanales, durante 8 horas pedagógicas semanales el especialista
debe ingresar a la sala de clases a entregar los apoyos a los estudiantes y
realizar trabajo colaborativo con el profesor de curso.
Si el establecimiento no está en régimen de Jornada Escolar completa, el
curso debe tener al menos 7 horas cronológicas semanales de apoyo de parte
de especialistas. De estas 7 horas cronológicas, durante 6 horas pedagógicas
semanales el especialista debe ingresar a la sala de clases a entregar los apo-
yos a los estudiantes y realizar trabajo colaborativo con el profesor de curso.
Educación Especial o en el Registro de Prestadores Individuales de la Salud de
la Superintendencia del ramo (en el caso de los profesionales médicos).
A su vez, los profesionales deben seleccionar los instrumentos de evaluación
y definir qué procedimientos se emplearán para los distintos tipos de NEE.
El proceso de evaluación deberá registrarse en un Formulario Único propor-
cionado por el Ministerio de Educación a través de la página www.mineduc.cl
y deberá contar con la autorización de la familia o estudiante adulto.
¿En qué consiste el proceso de postulación a PIE?
Al postular a PIE el establecimiento debe declarar:
1. El personal de apoyo del PIE.
2. Los profesionales evaluadores.
3. Los estudiantes que participarán en PIE.
1. Registro del personal de apoyo del PIE:
En esta etapa se declara el personal que trabajará entregando los apoyos a
los estudiantes del PIE.
2. Los profesionales Evaluadores:
La evaluación diagnóstica deberá estar realizada por profesionales idóneos,
que se encuentren inscritos y autorizados en el Registro de Profesionales de la
Educación Especial. Luego de registrados los datos solicitados, el estudiante
podrá ser postulado.
3. Registro de los estudiantes del PIE:
Para registrar a un estudiante en PIE se requiere que éste cuente con un Diag-
nóstico integral y haber cumplido las etapas anteriores.
Una vez que se haya terminado de declarar la información referida al personal
de apoyo y los estudiantes hayan sido postulados exitosamente, se encontra-
rá en condiciones de finalizar el proceso para el establecimiento educacional
en el que está realizando la postulación.
11. 20 21
¿En qué cursos se pueden integrar los estudiantes según sus distintos diag-
nósticos?
En la siguiente tabla se muestran los distintos diagnósticos y los cursos en que se
puede integrar a los estudiantes que presentan dichos diagnósticos:
Diagnóstico Cursos
Discapacidad Auditiva Todos
Discapacidad Visual Todos
Discapacidad Intelectual Todos
Autismo Todos
Disfasia Todos
Discapacidad múltiple y Sordoceguera Todos
Trastorno de déficit atencional Desde 1° Básico
Trastorno específico del Lenguaje Desde Pre kínder a 4° básico
Trastorno específico del Aprendizaje
Art.25/DS N° 170/09 una vez concluido el
primer año es decir, desde 2° básico, o que
tenga un año de escolaridad en primero y
requiera repetir.
Rango limítrofe en pruebas de medición
del Coeficiente intelectual, con limitaciones
significativas en la conducta adaptativa o
Funcionamiento Intelectual limítrofe
Desde 1° Básico y a partir de 6 años de edad.
¿Con cuanta anticipación se pueden realizar los diagnósticos de los estu-
diantes que se incorporan por primera vez a un PIE?
Depende del diagnóstico de que se trate, en la siguiente tabla se muestra el
período máximo de anticipación de cada diagnóstico para estudiantes que par-
ticipan por primera vez en un PIE:
Diagnóstico Tipo de Especialista
No más de la siguiente
cantidad de meses antes
de la fecha de postulación:
Discapacidad Auditiva
Médico Otorrinolaringólogo
o Médico Neurólogo
36 meses
Discapacidad Visual
Médico Oftalmólogo o
Médico Neurólogo
36 meses
Discapacidad Intelectual Psicólogo 12 meses
Autismo
Médico Psiquiatra o
Neurólogo
12 meses
Disfasia
Médico Psiquiatra o
Neurólogo
12 meses
Discapacidades múltiples y
Sordoceguera
Médico Neurólogo u
Oftalmólogo u Otorrino o
Fisiatra
12 meses
Trastorno de déficit
atencional
Médico Pediatra o
Neurólogo o Psiquiatra o
Médico familiar
12 meses
Trastorno específico del
Lenguaje
Fonoaudiólogo 12 meses
Trastorno específico del
Aprendizaje
Profesor de Educación
diferencial o Psicopedagogo
12 meses
Rango limítrofe en
pruebas de medición del
Coeficiente intelectual, con
limitaciones significativas
en la conducta adaptativa o
Funcionamiento Intelectual
limítrofe
Psicólogo 12 meses
12. 22 23
6.
Recursos PIE
¿Cómo se financia un PIE?
Si el PIE es aprobado por el Ministerio de Educación, el Estado entrega
al Sostenedor del establecimiento (por cada estudiante incorporado) la
Subvención Escolar denominada Subvención de Educación Especial la que
tiene un monto aproximado de tres veces lo que es la Subvención regular.
En el presente cuadro se muestran los valores de subvención de educa-
ción especial mensual por estudiante de PIE, según presente NEE de tipo
Permanente o Transitoria.
El valor se expresa en U.S.E (Unidad de Subvención educacional)
1 USE = $ 20.055,498 al año 2013.
Tipo de NEE
Con Jornada escolar
completa
Sin Jornada escolar
completa
Transitoria
7,082 USE
$142.030
5,558 USE
$111.469
Permanente
8,14 USE
$163.252
6,39 USE
$128.155
¿Cómo se puede saber cuáles son los estudiantes reconocidos oficial-
mente en el PIE de un establecimiento educacional?
Una vez finalizada la postulación vía Web, todos los estudiantes de PIE apare-
cen con un distintivo específico en el (SIGE) Sistema de Información General
de Estudiantes (con el ícono de una mano) correspondiendo a los estudiantes
que están reconocidos por el Mineduc como estudiantes PIE.
Esta identificación se asocia (después de la postulación) a cada estudiante
que es efectiva y exitosamente incorporado en este proceso.
Se debe ser muy cuidadoso/a durante el proceso de postulación. Al registrar
un estudiante con un diagnóstico determinado, no se puede cambiar dicho
diagnóstico hasta el proceso de postulación del año siguiente.
22
13. 24 25
24
¿En qué se puede ocupar el financiamiento de la Subvención de Educación
Especial de un PIE?
La planificación, ejecución y evaluación de un PIE debe contemplar el uso de la to-
talidad de los recursos financieros adicionales proporcionados por la fracción de
Subvención de NEE en:
l Contratación de recursos humanos especializados: Se definen en relación a las NEE
que presentan los estudiantes, por ejemplo, Profesores de educación diferencial,
psicólogos, fonoaudiólogos, etc.
l Horas de coordinación, trabajo colaborativo y evaluación del PIE.
l Capacitación y perfeccionamiento sostenido para todos los docentes y asistentes
de la educación del establecimiento. La capacitación debe tener como meta la
instalación de capacidades y destrezas en la comunidad educativa tanto como el
desarrollo de una cultura escolar que responda a la diversidad y a las NEE de los
estudiantes.
l Adquisición de medios y recursos materiales educativos.
(Ver Anexo).
¿Cómo se rinden los recursos que se entregan a los Sostenedores por concepto
de PIE?
El DS N° 170/2009, en su artículo 92, señala que los establecimientos deben ela-
borar un Informe Técnico de Evaluación Anual del PIE, y entregarlo a más tardar el
30 de Enero de cada año. Además se debe completar un anexo con el detalle de los
gastos que corresponden al PIE.
Para realizar dicho informe y su anexo, anualmente, durante el mes de Enero, se
dispone de una página Web a la que se accede a través de la zona privada de www.
comunidadescolar.cl De esta forma el establecimiento educacional informa los
avances en el proceso educativo y sobre el uso de los recursos PIE entregados.
7.
Anexo
DESTINO Y USO DE LOS RECURSOS DE LA SUBVENCIÓN PARA FINANCIAR
PROGRAMAS DE INTEGRACIÓN ESCOLAR (P.I.E.)
Grupo I. Contratación de Recursos Humanos.
Categorías de
Gastos
Tipos de gastos asociados al P.I.E.
Contratación
de Recursos
Humanos
1.1. Profesionales docentes especialistas y profesionales
asistentes de la educación, para la entrega de Apoyos
y trabajo colaborativo. (Artículo 87°, DS N° 170/09).
1.2. Participación de personas con discapacidad como
apoyos complementarios, que colaboren en los pro-
cesos educativos y de apoyo a la familia.
1.3. Contratación de horas de adicionales de profesionales
para que no se suspendan los apoyos especializados
durante el período de evaluación diagnostica o de
continuidad.
1.4. Profesionales o instituciones expertos en evaluación
de procesos o con experiencia en educación especial
y en evaluación de NEE, para la Evaluación anual del
PIE y elaboración del Informe técnico de evaluación
anual de PIE.
1.5. Otros
14. 26 2726
Grupo II. Coordinación, Trabajo colaborativo y Evaluación.
Coordinación, Trabajo
colaborativo y Evaluación
2.1. Tres Horas para trabajo colaborativo para pro-
fesor de aula regular.
2.2. Coordinación de PIE por establecimiento.
2.3. Trabajo colaborativo para la planificación,
evaluación y seguimiento del programa.
2.4. Otros
Grupo III. Capacitación y Perfeccionamiento
Capacitación y Perfeccionamiento
3.1. Actividades que involucren a la Comunidad
Escolar en su conjunto y tiendan al traspaso
directo de capacidades al establecimiento y
al aula.
3.2.Cursos de perfeccionamiento, capacitaciones,
seminarios y otros (no conducentes a pregra-
dos o grados académicos) directamente rela-
cionadas con las NEE a las cuales el P.I.E res-
ponde.
3.3.Otros
Grupo IV. Provisión de medios y Materiales Educativos
Provisión de medios y Recursos
Materiales
4.1 Equipamientos o materiales específicos, ma-
teriales de enseñanza adaptada, tecnológica,
informática y especializada.
4.2. Instrumentos de evaluación diagnóstica para
la evaluación de NEE.
4.3. Materiales pedagógicos especializados para la
enseñanza de estudiantes con discapacidad y
NEE
Nota: para mayor especificación, consultar las orientaciones técnicas para programas de integración escolar en
el link : http://www.educacionespecial.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/File/2012/SEPTIEMBRE2012/OrientTec-
PIEWEB.PDF