El documento describe la estructura y requisitos para la elaboración de tesis doctorales en la Universidad Yacambú, abarcando desde la definición del objeto de estudio hasta la presentación final. Se enfatiza la importancia de la evaluación del proyecto y la elección del paradigma de investigación, así como la necesidad de una defensa académica rigurosa. Además, se presentan diversas líneas de investigación enfocadas en gerencia y desarrollo humano, resaltando su relevancia en el contexto latinoamericano.

1. Autores:
Aguilera Carlos
Poleo Mildred
Profesora:
Dra. Ana Alvarado
UNIVERSIDAD YACAMBÚ
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
SEMINARIO AVANZADO TESIS DOCTORAL II

2. La tesis doctoral es el
estudio escrito sobre una
determinada investigación,
de carácter original o el
análisis de las publicaciones
efectuadas por otros
sobre un
determinado tema
inherente a los
estudios que se
realizan y que es
llevada a cabo por
un estudiante para
poder obtener tras
su aprobación el
grado de doctor.

5. La tesis doctoral resulta de una investigación
con el propósito fundamental de expresar la
facultad de investigar, al mismo tiempo de
efectuar una aportación innovadora,
independiente, individual y única al conjunto de
conocimientos concernientes a un tema en
particular, elegido por el autor de la tesis.
El Objeto de estudio corresponde a
plantear, formular y delimitar el
problema de investigación, de esta
manera al construir el objeto de
estudio se logra entrar en contacto
teórico y práctico con la situación
social a ser investigada.
De esta manera, el investigador a
través de la reflexión de la revisión
bibliográfica y de lo observado en el
contexto que se investiga podrá
integrarla con las preguntas de
investigación y con los objetivos de
la investigación.

6. Es imprescindible escoger el paradigma que
define la orientación de la investigación. Se dice
que la sustentación epistemológica esboza la
posición en cuanto a “…un momento de
reflexión teórica de la investigación”
estableciendo relaciones para originar
conocimiento a través de “…concepciones
ontológicas asumidas por cada paradigma”.
De esta manera se cohesiona el que
investiga con los investigados y el
contexto en donde se desarrolla la
investigación originando el
conocimiento.

7. La evaluación de la
investigación es el
proceso mediante el cual
se produce un juicio o
concepto sobre la
conveniencia o necesidad
de realizar un proyecto,
elaborado con base en
las pautas contenidas en
el diseño presentado por
los investigadores.
Una evaluación puede
estructurarse de distintas
maneras: la evaluación de
los diversos pasos del
proyecto puede asignarse
a diferentes equipos.
Una sola persona es un
criterio injusto y poco
científico de evaluación
para un proyecto.
A mayor complejidad del
proyecto mayor debe ser
el número de personas
que deben intervenir en la
evaluación y, si es el
caso, se deben conformar
equipos
interdisciplinarios.
Definido lo que hay que
evaluar, se plantea el
interrogante que discute
lo relativo a los tipo de
evaluación y a la decisión
sobre qué será mejor, si
las evaluaciones internas,
las externas o las
autoevaluaciones.

8. Reglamento de
Estudios de
Postgrado
Reglamento
General de
Investigación
Lineamientos
Del Consejo
Nacional de
Universidades
NORMAS
A.P.A.

9. Capitulo
I
•La Elaboración de la Tesis Doctoral, se regirá por lo establecido en el Reglamento
de Estudios de Postgrado de la UNY y por las presentes normas. La UNY como
política general de postgrado mantiene los siguientes postulados: a) apertura a
todas las corrientes del saber y paradigmas de la educación y la investigación, b)
gestión basada en valores y principios éticos y morales, y c) interacción dinámica
entre los procesos académicos de docencia, investigación y extensión.
Capitulo
II
•Paradigmas y Diseños de Investigación. La UNY como institución universitaria está
abierta a todos los paradigmas de investigación de la modernidad y de la
postmodernidad, que demuestren sólida sustentación ontológica y epistemológica.
Cada investigador, docente o participante de un programa de postgrado, debe
justificar la pertinencia de aplicación del enfoque metodológico empleado en su
caso de estudio y área del conocimiento específica.
Capitulo
III
•Las páginas preliminares: contienen información general sobre el trabajo elaborado
y en el informe final de investigación están conformadas por: portada principal,
portada secundaria, página de aprobación del tutor, página de declaración de
autoría, la página de aprobación de la comisión evaluadora, la página de
dedicatoria, la página de agradecimientos, el índice general, la lista de cuadros, la
lista de gráficos, la lista de mapas y el resumen.

10. Capitulo
IV
•El Texto: Estructura, Redacción y Estilo: el texto de las Tesis Doctoral está
estructurado por una introducción y los capítulos correspondientes en los cuales se
presentan de manera ordenada los diferentes aspectos tratados. Cada participante,
tomando en consideración las particularidades de su trabajo desarrollará el
esquema más apropiado para su caso en particular, bajo la opinión favorable del
asesor del trabajo; no obstante, quedará a juicio de la Comisión Evaluadora
respectiva, la aprobación final del mencionado esquema.
Capitulo
V
•.Cuadros, Gráficos y Mapas. Para la diagramación de los cuadros solamente se
utilizarán líneas horizontales que permitan la separación entre el título del cuadro,
los subtítulos de las columnas, el cuerpo de datos y las notas al pie. No obstante,
podrá hacerse uso de líneas verticales y horizontales en cuadros que contengan
información abundante si las mismas permiten su fácil comprensión y claridad. A lo
largo del texto se debe mantener la mayor uniformidad posible en el estilo de
presentación de los cuadros
Capitulo
VI
•Anexos. En los anexos se colocará toda aquella información o material de interés
relativo para una mejor comprensión del informe de investigación y que a juicio del
investigador no amerita su incorporación en el texto principal del citado informe.
Entre los materiales a incorporar en anexos se pueden citar, entre otros: los
instrumentos de investigación, la programación de talleres, cuadros de resultados
de aplicación de instrumentos cuando la información que contienen se ha
presentado en gráficos.

11. Capitulo
VII
•Currículum Vitae. En el informe final de la investigación se colocará en la última
página del documento, una sinopsis escrita en estilo periodístico de la hoja de vida
del investigador. Aunque el estilo de presentación es libre, se recomienda colocar
como contenido aspectos resaltantes que permitan al lector tener un conocimiento
general del autor del trabajo: datos personales, formación académica, experiencia
profesional y actividades relevantes realizadas.
Capitulo
VIII
•.Referencias de fuentes Todas las obras, cualquiera sea su naturaleza, que hayan sido
consultadas por el investigador y en consecuencia se encuentren citadas o
comentadas en el texto del trabajo de investigación. Las fuentes referenciales que
han servido de soporte al trabajo realizado. Las referencias se colocan al final del
texto principal del informe, ordenadas por autor de manera alfabética, con sangría
francesa, escritas a un espacio interlineal y siguiendo lo establecido en el manual.
Capitulo
IX
•Presentación del trabajo Una vez culminada con éxito la fase de presentación del
trabajo escrito, el aspirante deberá defender públicamente su investigación, la
misma deberá cumplir con las siguientes especificaciones: la defensa requiere del
cumplimiento de ciertas condiciones académicas y administrativas previas, como
son: el informe final de la tesis debe haber sido evaluado y aprobado por los
miembros del jurado. No debe presentar observaciones de fondo que ameriten su
reestructuración.

12. Briceño y Chacín (1988) señalan que una línea
de investigación es una estrategia que permite
diagnosticar una problemática en el campo de
la práctica educativa, y la misma genera la
conformación de grupos de investigadores y
co-investigadores, que apoyados mutuamente
buscan alternativas y soluciones efectivas en
el campo educativo.
Becerra y otros (1994), definen la línea de
investigación como el conjunto de proyectos
en una o más temáticas de investigación, que
permiten el estudio de problemas de diversa
índole. Para Ruiz Bolívar y otros (1994), la
expresión líneas de investigación posee un
pleno sentido epistémico, refiriéndose a un
conjunto de investigaciones que llevan a cabo
un trabajo cognoscitivo, resolviendo un
conjunto homogéneo de problemas.
Bayley (1995) expone que las líneas de
investigación son los niveles de
concreción y especificidad que abarcan
ciertos problemas dentro de un área de
conocimiento específica, cuya necesidad
de ser resueltos es evidente y además
requerida por un sector del entorno
(científico, social, educativo, empresarial,
etc.). Este autor también señala que una
línea se plasma en varios proyectos.
Barrios (1990), es el eje que permite
integrar y dar continuidad a los
esfuerzos de una o más personas,
equipos o instituciones,
comprometidas en el desarrollo del
conocimiento en un ámbito
específico a través de la actividad de
investigación.

13. Dentro del
proceso de
diseño de las
líneas de
investigación
se debe
considerar la
necesidad
social como la
generadora de
los
requerimientos
de
investigación,
haciendo que
su incidencia
contribuya al
bienestar de la
sociedad
Así mismo, se debe reflexionar en torno a las expectativas, la actitud y
credibilidad con relación a la organización como un todo, es decir, con
sus ideas rectoras: objetivos, contexto, supuestos y criterios, lo cual
constituye la misión y visión de la institución.
El carácter sistemático de las líneas de investigación cohesiona a la
institución como comunidad educativa, dándole un sentido colectivo a
los procesos de investigación y reforzando la misión de la universidad
como productora y generadora de conocimientos, mediante procesos
reflexivos y de comprensión permanente frente a los fenómenos, lo
cual genera nuevos horizontes hacia el campo de la investigación.
Esta cohesión institucional lleva implícito el aprender colectivamente, y
por ello, las líneas de investigación pueden surgir no solo como
consecuencia de un análisis de necesidades o por solicitud de
organizaciones sociales, sino también como resultado de esa visión
compartida entre los investigadores y los miembros de las
comunidades.

15. 1. El Pensamiento Gerencial Emergente en el Contexto
Latinoamericano
Su objetivo es proporcionar un ámbito para la reflexión y generación de
conocimientos, en relación a la influencia de los nuevos paradigmas del
pensamiento gerencial emergente para las organizaciones
latinoamericanas, en torno a los retos y desafíos que impone el
desarrollo sustentable en el siglo XXI, desde las perspectivas social,
política, económica, tecnológica y ambiental. Su aplicabilidad se
encuentra enmarcada hacia el mejoramiento y la solución de problemas
vinculados al desempeño de las funciones gerenciales en las
organizaciones públicas y privadas.

16. Esta línea de investigación se sustenta en
el campo de las nuevas ciencias ligadas al
pensamiento complejo, dentro de las
cuales se pueden mencionar:
La cibernética.
La teoría del caos.
La teoría de los sistemas complejos.
La teoría de las estructuras
disipativas, entre otras.
La línea presenta una apertura ontológica,
epistemológica y axiológica bastante
amplia, donde:
Tienen cabida los enfoques clásicos
cuantitativos y cualitativos.
Los enfoques emergentes como la
aplicación de la simulación
multiagente.
Y la inteligencia artificial, para el
estudio de los fenómenos sociales.

17. 2. Gerencia y Prospectiva la Educación en el Tercer Milenio
Su objetivo es proporcionar un ámbito para la reflexión sobre las
prácticas gerenciales en el campo educativo, desde las distintas ópticas
epistemológicas, con el fin de generar información teórico-empírica sobre
el hacer y las tendencias de la Gerencia Educativa. Su aplicación radica
en la solución de problemas vinculados al pensamiento y funciones
gerenciales en las organizaciones educativas públicas y privadas, y en la
construcción de escenarios prospectivos para la Gerencia Educativa.

18. Esta línea de investigación se
sustenta en un amplio marco
referencial proveniente de las
Ciencias de la Educación y
las Ciencias Gerenciales,
entre ellos:
El liderazgo
La gerencia de los
equipos de trabajo.
La gestión de la
virtualidad educativa.
La teoría del cambio.
La gestión del
conocimiento.
La dirección por
competencias.
La teoría de la
complejidad.
La prospectiva
estratégica.

19. 3. El Liderazgo Gerencial para el Cambio Organizacional en
Venezuela
Su objetivo es proporcionar un espacio académico para la reflexión,
análisis y generación de conocimiento en relación al liderazgo gerencial
para el cambio organizacional en Venezuela. Su aplicación se enfoca en
la formación de investigadores en el área de liderazgo gerencial,
contribuyendo a la construcción de conocimientos acorde a la realidad
nacional. Esta línea de investigación se fundamenta sobre la base de
las corrientes del pensamiento que sustentan el liderazgo y el cambio
organizacional en Venezuela.

20. 4. El Desarrollo Humano en la Gerencia de las Organizaciones en la
era Planetaria, desde la Perspectiva del Pensamiento Complejo
Su objetivo es contribuir al avance de la gerencia en las organizaciones
de la era planetaria desde el pensamiento complejo, pertinentes a las
necesidades locales, regionales y nacionales, y orientados a contribuir
con el desarrollo armónico y sustentable del país. Su aplicación
consiste en dar respuesta a las necesidades de la humanidad y de las
organizaciones tanto públicas como privadas, desde el pensamiento
complejo. Esta línea de investigación se sustenta en los postulados de
la corriente humanista, en la teoría de sistemas, en las teorías de la
complejización, entre otras.

21.  Balestrini A., M. (2006) Cómo se elabora el proyecto de investigación (7a. e.). Caracas,Venezuela:
Consultores Asociados.
 Barrios, M. (1990). Criterios y Estrategias para la definición de Líneas de Investigación y prioridades
para su desarrollo. Caracas: UPEL.
 Bavaresco, A. (2006) Proceso metodológico en la investigación (Cómo hacer un Diseño de
Investigación). Maracaibo, Venezuela: Editorial de la Universidad del Zulia.
 Briceño, M. Y Chacin, M. (1988). Línea de Investigación - Docente Investigador. Caracas: Universidad
Simón Rodríguez.
 Gonzalez F. y otros. (1994). Análisis de los Conceptos, Campos, Áreas, Líneas y Proyectos de
Investigación. Caracas: UPEL.
 Gonzalo, L. (2010). Catedrático de la Universidad Nacional de Educación a Distancia: qué es, cómo
se hace una Tesis doctoral. (Documento en línea) Disponible:
http://www.uned.es/deahe/Que%20es%20como%20se%20hace% 20una%20Tesis%20Doctoral.pdf.
(Consultada, 2014, Octubre, 21).
 Hernández, Fernández y Baptista (2009). Metodología de la Investigación. México, Editorial Mcgraw-
Hill
 Ramírez, T. (2006) Cómo hacer un proyecto de investigación. Caracas, Venezuela: Editorial
PANAPO

22.  Ruiz Bolivar y otros (1994). Líneas de Investigación. Caracas: UPEL.
 Márquez P., E. (2008). Reflexiones sobre cómo construir el proyecto de tesis doctoral desde la
perspectiva cualitativa. (Revista en línea), Tierra Firme en TF v.26 n.103. Disponible:
http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_ arttext&pid=S0798-
29682008000300006&lng=es&nrm=i. (Consultada, 2014, Octubre, 21)
 Tamayo, M., (2011). El proceso de la Investigación Científica. Mexico, Limusa.