Este proyecto surge de la necesidad de fortalecer las competencias de lectura y escritura en los y las jóvenes, pues desde hace varios años se viene insistiendo en centrar el trabajo en la noción de competencia entendida como un saber hacer en contexto. De ahí que se ha querido buscar algunos escenarios pedagógicos y didácticos, con el ánimo de presentar un texto con escritos originales, se piensa participar, haciéndole algunos ajustes siendo altamente motivante para el estudiante, ya que ya no lee para escribir, sino que escribe para ser leído.

1. PROYECTO: LA ALEGRÍA DE LEER Y ESCRIBIR PARA PODER APLICAR TIC
EN EL INSTITUTO EDUCATIVO DEPARTAMENTAL RURAL EL IMPARAL;
DEGRADO: NOVENO
Presentado por:
LUZ ALEIDA LONDOÑO
MARIA NELCY MARROQUIN
MARIA ELSA MENDEZ PULIDO
MARTHA CECILIA MALDONADO RICAURTE
PRESENTADO A:
CRISTAL BOTÌA
INSTITUCION EDUCATIVA RURAL EL IMPARAL
PROYECTO TIC
SUPATA CUNDINAMARCA

2. AÑO 2014
PLANTEAMIENTO DEL PLOBLEMA
No sólo para la vida escolar, sino en el conjunto de actividades cotidianas
realizadas por los estudiantes en el transcurso de toda su vida, se hace
imprescindible interpretar la realidad circundante, como también dar cuenta de
ella. Y es así, que a partir de una buena práctica escolar del saber leer, escribir,
escuchar, hablar bien, interpretar comprensivamente le permite al estudiante ser
competente en éste aspecto.
Fomentar en el estudiante el amor por el desarrollo de una buena comunicación,
es parte importante del currículo y qué mejor instrumento que un buen proyecto
de lecto-escritura escolar, para lograrlo.
El cómo hacerlo, es abordado desde esta propuesta, teniendo presente que es
sólo un abre bocas a tal cometido, pero de singular significación y en un momento
muy propicio para su establecimiento.
Implementarlo desde los primeros años de escolaridad (primaria), continuándolo
en la secundaria y media, como un plan coherente, gradual y permanente,
garantiza el éxito, cuando el estudiante utiliza grandemente estas herramientas
para su éxito profesional y personal.

3. JUSTIFICACIÓN
Este proyecto surge de la necesidad de fortalecer las competencias de lectura y
escritura en los y las jóvenes, pues desde hace varios años se viene insistiendo
en centrar el trabajo en la noción de competencia entendida como un saber hacer
en contexto. De ahí que se ha querido buscar algunos escenarios pedagógicos y
didácticos, con el ánimo de presentar un texto con escritos originales, se piensa
participar, haciéndole algunos ajustes siendo altamente motivante para el
estudiante, ya que ya no lee para escribir, sino que escribe para ser leído.
Cada escrito es corregido, teniendo en cuenta la ortografía, signos de puntuación,
secuencia de acontecimientos, caracterización de personajes. Este trabajo
conlleva a construir algunos conceptos sobre el texto narrativo: El Cuento, El Mito,
La Leyenda, La Anécdota, La Fábula, La Biografía y Autobiografía y otros
escritos.
Cada estudiante debe consultar sobre los distintos tipos de narración, ampliando
así los conceptos vistos en clase, lográndose un buen trabajo de consulta.
Como puede notarse, este tipo de actividad, a pesar de que es propuesto por el
docente, logra capturar el interés de los estudiantes, porque se trata de escritura y
lectura (escritura para ser leída) y porque su prestigio está en juego.
De otro lado, este tipo de reto permite construir un imaginario distinto sobre las
funciones y sentidos de la lectura y la escritura en la escuela.
Además, con el proyecto se pretende, en el transcurrir del tiempo, configurar
situaciones en las cuales como estudiantes tengamos razones para leer, razones
comunicativas. En otras palabras, la lectura y la escritura en la institución deben
tener sentido, que puede consistir en establecer una relación social con otros
sujetos, cumplir una función académica, como también leer para buscar una
información, para efectos de interpretar o explicar un trabajo o también para
ampliar su propio conocimiento y extraer conclusiones.

4. MARCO CONCEPTUAL
Leer y escribir distinguirse mucho de ser conceptos simples. Ejemplo: leer puede
entenderse como el proceso de comprender lo que un texto dice; escribir, puede
interpretarse como el acto de codificar. ¨ Ante todo, leer es poner a prueba
hipótesis de interpretación; es aventurarse a explorar diversos caminos de
búsqueda del sentido. Cuando nos enfrentamos a un texto anticipamos posibles
interpretaciones y ponemos en juego saberes y operaciones de diversa índole:
saberes del lector y saberes del texto, si relacionan para ir construyendo un tejido
de significados.¨
Por esto, 1
Humberto Eco habla de la lectura como una cooperación entre texto y
lector.
De éste modo, podemos decir que en el proceso de comprender un texto, en ese
acto de producirlos, entran en juego diversos saberes y competencias que tienen
que ver, por ejemplo, con el reconocimiento del código comunicativo, la
identificación de la temática global, la asignación de sentido a proposiciones, el
establecimiento de relaciones entre proposiciones, la identificación de unidades
mayores de significado, la interpretación de la formación respecto al contexto de
su producción, el reconocimiento de las diferentes voces que hablan en el texto,
la identificación de la finalidad e intencionalidad comunicativa del texto, la
caracterización del emisor, el establecimiento de relaciones con otros, entre otros
aspectos.
Por otra parte, leer implica la construcción de un criterio propio frente a la
información que circula en los medios masivos de información. Un buen lector hoy,
no es aquel que asimila mucha información: es, quien logra, además de
comprender, extraer conclusiones no dichas de modo directo en el texto,
avanzando hacia la toma de posición frente a la información.
Leer también implica, poner en relación lo que un texto dice, con información de
otros textos.
En síntesis, un buen lector es quien se ha logrado formar un criterio que le
permite seleccionar y filtrar información, para estar en condiciones de construir un
punto de vista propio.
1
Humberto Eco

5. Respecto al concepto de escritura, al igual que para el caso de la lectura,
podemos decir que existen diferentes concepciones. Por ejemplo, puede pensarse
que escribir, es transcribir; es decir, estar en condiciones de reproducir
información tomada de diferentes fuentes. Este significado del acto de escribir
resulta muy restringido, pues escribir implica sobre todo, organizar las ideas
propias a través del código lingüístico.
Dicho en otras palabras, escribir significa producir ideas genuinas y configurarlas
en un texto que como tal, obedece a unas reglas sociales de circulación: se
escribe para alguien, con un propósito, en una situación particular en atención de
la cual se selecciona un tipo de texto pertinente. Como puede notarse, escribir va
mucho más allá de transcribir y las prácticas de pedagógicas deben orientarse
desde un concepto de escritura compleja.
Cada tipo de texto exige del lector poner en juego diferentes habilidades de
pensamiento y reconocer un léxico especial. Por ésta razón y otras, se requieren
aulas en las que circulen diferentes tipos de textos.
Si bien los textos que escriben los jóvenes son coherentes, en el sentido de
plantear unas ideas y organizarlas siguiendo una secuencia lógica, no se logra
establecer de manera clara las relaciones entre una idea y otra, a través del uso
de ciertos nexos, tal como se utilizan en el lenguaje escrito convencional.
Este proceso de pensamiento es complejo y supone que con el tic se realicen
acciones que se encaminen a desarrollar este tipo de pensamiento. La tendencia,
en muchos casos, del trabajo escolar en el campo del lenguaje, se encamina hacia
el uso correcto del idioma, descuidando éstos procesos de pensamiento.
Un porcentaje muy bajo de estudiantes de la institución educativa el imparal en
secundaria, usa signos de puntuación que cumplen una función en el texto escrito.
Se presentan las ideas unas después de otras en forma coherente, pero los
escritos carecen de marcas de segmentación entre las unidades que las
conforman, sean estas oraciones o párrafos.
Hay cierta dificultad para reconocer las intenciones comunicativas de los textos y
de quienes participan en actos de comunicación. Identificar, si a través de un
escrito o de un diálogo se pretende persuadir, convencer, informar, divertir,
pareciendo ser una actividad que presenta cierta dificultad. De este modo, resulta
difícil que se puede hacer una lectura crítica sin identificar estos elementos.

6. Pareciera que no se trabajara en asuntos como ¿quién habla en el texto?, ¿a
quién habla?, ¿para qué habla?
Un texto de lectura supone una comprensión del sentido literal de la información y
la realización de inferencias. Si no hay una comparación global del texto
difícilmente se podrá tomar una posición al respecto. De algún modo la lectura
crítica incluye los demás tipos de lectura: literal, inferencial, intertextual.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar y fortalecer en los estudiantes de primaria y bachillerato, la
comprensión lectora y la técnica escritural, en un proceso gradual y continuo.,
mejorando así su desempeño escolar utilizando herramientas de apoyo para el
uso de las tecnologías de la información y comunicación en los procesos
educativos, para transmitir con mayor claridad y precisión su mensaje y así poder
organizar mejor sus actividades.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Entender que las TIC le permite al profesor disponer de múltiples recursos
para enseñar y controlar el proceso, con menor esfuerzo y con mayor éxito.
• comprender que la utilización debe ser correcta para que realmente se pueda
formar y educar a los estudiantes y se obtenga el máximo rendimiento de cada
una de las herramientas que hoy en día hay disponibles.
• Identificar que las nuevas tecnologías están tendiendo a hacer que los
espacios de aprendizaje sean cada vez más difusos, pero también están
facilitando que se tenga acceso a Internet en cualquier lugar.

7. • Ensenar las capacidades básicas y fáciles de usar (cortar, copiar, pegar,
deshacer), mezcla canciones, tiene también un editor de amplitud, un
espectrograma y un analizador de frecuencias.
• Transmitir confianza a los estudiantes para que den sus primeros pasos en el
mundo de la literatura, tan útil, necesaria y divertida.
METODOLOGÍA
El proyecto de lecto-escritura generara a comprensión de obras (literarias),
realizadas con una dinámica que nos motive como estudiantes y acoja la
propuesta literaria, ha de perfilarse como una herramienta de sumo interés,
propiciando una alta motivación, tanto en la lectura como en la escritura,
facilitándonos procesos de aprendizaje e interpretación de una realidad social,
inmersos en ella.
Mediante sesiones de dos (2) horas, como estudiantes trabajaremos los distintos
textos y propuestas planteadas, a fin de obtener los objetivos expuestos, con la
participación de todo el estamento escolar: directivos, docentes y estudiantes,
cinco (5) días al mes, representan un ejercicio suficiente, teniendo presente su
continuidad en el tiempo, haciéndolo algo propio de la institución.
Como elemento innovador de este proyecto, se incorporará una experiencia en
segunda lengua (inglés) al proyecto, de una forma tal, que algunos grupos de la
institución, se ejerciten en este campo, pensando, escribiendo y leyendo en
inglés.
Invitamos a los demás estudiantes de la I.E.R.D. El imparal, a la realización de
escritos varios, favoreciendo su capacidad de inventiva, premiando las mejores
realizaciones y reconociendo los esfuerzos y logros alcanzados.
Se promoverá un concurso de cuento en varias categorías, seleccionando las
mejores obras y postulándolas en los diversos concursos del medio, motivando de
esta forma una participación alta en este aspecto. La mejor obra, será expuesta
como un modelo y ejemplo a seguir, permitiendo que todos tengan ilusiones de
participar y sobresalir.
El cronograma adjunto, da cuenta de los pormenores de lo acá expuesto (ver
cronograma).

8. TEMÁTICAS:
Se trabajarán algunos cuentos infantiles, para la Básica Primaria, como:
• Angelus, cuyo autor es Pío Baroja,
• El Asno y El Lobo, de Félix María de Samaniego,
• El Labrador y El Diablo, de Los Hermanos Grimm,
• El Labrador y los hijos de Esopo, de los Hermanos Grimm,
• El Leopardo y Las Monas, de Félix María de Samaniego,
• La Llave de Oro, de los Hermanos Frimm,
• Los Melocotones de Abilio Guerra-Junqueiro,
• El Agua, El Viento y La Verdad.
Cada cuento se complementará con algunas preguntas, como:
• Cuáles son los personajes principales.
• Cuáles, los secundarios?.
• Cuál es el tema?,
• Qué enseñanza nos deja?
• Te gustó el final del cuento?,
• Cómo podrías modificar el final del cuento?,
• Con cuál personaje te identificas?,
• Cuál te gustó?,
• Cuál no te gustó y por qué?,
• Qué valores encuentras en la obra?,
• Etc, etc.
Cada cuento traerá sus respectivas preguntas y consideraciones, desde donde
podremos rodearlo de una mayor capacidad interpretativa y argumentativa.

9. 1. POBLACIÓN BENEFICIADA:
- Beneficiarios: los estudiantes de la Institución Educativa el Imparal. Como
beneficiados directos, podemos considerar a la comunidad educativa,
especialmente a los padres de familia, quienes serán los colaboradores
inmediatos de los estudiantes, quienes con su acompañamiento y estímulo
permanente, lograrán un cambio de actitud favorable hacia la propuesta del
presente proyecto.
- Ubicación geográfica y económica: vereda el imparal y sedes, en el
municipio de supata, Nivel de Educación: desde la Básica Primaria y
Secundaria.
2. POTENCIAL HUMANO O INVENTARIO DE RECURSOS:
- Físicos: aulas del colegio, sala de biblioteca, sala de informática, espacios
aledaños a la institución que inviten a la lectura y comprensión de una
realidad propuesta. Además, el material de estudio necesario para tal fin.
- Institucionales: los convenios obtenidos con las diferentes bibliotecas
públicas que colaboran con este proyecto.
ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN:
La planificación de las distintas actividades a realizar para hacer posible el
proyecto, se encuentran plenamente definidos en el cronograma de actividades,
solicitando la gran colaboración de los directivos docentes y los docentes para su
ejecución exitosa.
Estrategias Metodológicas: se repartirán talleres, tanto de lectura como
de escritura, en las clases respectivas de castellano, o en su defecto, de las
otras áreas que correspondan en el horario respectivo, con la colaboración
directa de los docentes responsables de las mismas.
Seguimiento, Control y Evaluación: éstos estarán dados en el
mejoramiento de la calidad educativa, representada en los mejores
rendimientos de los distintos concursos, que el sistema escolar tiene
previstos (Pruebas Saber, Icfes, Concursos de Cuentos, etc.).

10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES