Módulo de animación lectora...jc

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR
SEDE ESMERALDAS

ANIMACIÓN A LA LECTURA

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Lectoescritura y desarrollo del pensamiento

"SI SE QUIERE HACER UN CAMBIO PRIMERO DEBEMOS
CAMBIAR LA FORMA DE PENSAR, ESA ES LA VERDADERA
CAPACITACIÓN O ACTUALIZACIÓN PROFESIONAL"

FACILITADORES:
MSc. Elsa Lara Calderón
Lic. Jairon Caballero M.

P O N TI F I CI A U N I VE R S I D AD C AT Ó L I C A DE L E C U ADO R S E DE E S M E R AL D AS

JORNAD A DE C AP ACI T ACI ÓN DOCENT E # 1

LA LECTURA PROMOTORA DE APRENDIZAJES

1.1 LA LECTURA
La lectura es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de
información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún
tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por
ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en
el lenguaje tales como la notación o los pictogramas.
La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de
relaciones complejas con el texto. Más, cuando el libro está cerrado, ¿en qué
se convierte el lector? ¿En un simple glotón capaz de digerir letras? ¿Un
leñador cuya única labor es desbrozar el paisaje literario?
Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura:


Saber pronunciar las palabras escritas.



Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas.



Saber extraer y comprender el significado de un texto

1.2 IMPORTANCIA DE LA LECTURA
La lectura es una de las actividades más importantes y útiles que el ser humano
realiza a lo largo de su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo modo que
todas las restantes actividades intelectuales, es una actividad exclusiva de los
seres humanos, únicos seres vivos que han podido desarrollar un sistema
intelectual y racional de avanzada. Esto quiere decir que la lectura es una de
aquellas actividades que nos define por lo que somos frente al resto de los
seres vivos. La lectura es una actividad que por lo general comienza a
adquirirse muy lentamente desde temprana edad y se mantiene de por vida, es
decir que no se pierde con el tiempo.
Línea de investigación: Lectoescritura y Desarrollo del pensamiento

Seminario- Taller: Animación a la lectura |
Facilitadores:
Msc. Elsa Lara Calderón

1



Por otro lado, la importancia de la lectura también reside en el hecho de que es
a través suyo que el ser humano puede comenzar a recibir conocimientos de
manera formal e insertarse así en el proceso tan complejo pero útil conocido
como

educación.

La

lectura

supone

siempre

atención,

concentración,

compromiso, reflexión, todos elementos que hacen a un mejor desempeño y a
mejores resultados
Obviamente, la lectura puede realizarse de muchas maneras y con muchos
objetivos. Así, no es lo mismo la lectura por placer que aquella que se realiza
por obligación para cumplir determinado objetivo educativo o laboral. De
cualquier modo, siempre la lectura actuará como un fenómeno que nos permite
alentar nuestra imaginación, crear nuevos mundos en nuestras mentes,
reflexionar sobre ideas o conceptos abstractos, entrar en contacto con
nuestro idioma o con otros, mejorar nuestra ortografía, conocer más sobre
otras realidades, etc. Es siempre relevante para que la lectura rinda sus
mejores frutos que la misma se realice en ambientes relajados y tranquilos,
que inviten a la concentración, que permitan que la persona se olvide de aquello
que lo rodea y se sumerja en la historia que lee.

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Facilitadores:



1.3 PROPÓSITOS DE LA LECTURA SEGÚN EL FORTALECIMIENTO Y
ACTUALIZACIÓN CURRICULAR.
Uno de los perfiles de salida del área de Lengua y Literatura con los que el
estudiante debe contar al término de la Educación General Básica en el
Ecuador expresa: “Disfrutar y comprender la lectura desde una perspectiva
crítica

y creativa” de ahí que debe dársele el valor que ésta tiene en todos

los niveles, considerando que en la enseñanza de la lengua, leer es comprender.
No se debe hablar de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva),
sino de comprensión de textos mediante destrezas específicas que se deben
desarrollar. Comprender un texto es releer, buscar entrelíneas, inferir,
analizar paratextos, saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un
proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al estudiantado
en lectores curiosos y autónomos.
Será necesario recalcar que no existe tampoco un único camino de lectura.
Cada lector, de acuerdo con sus intereses, presta atención a las partes del
texto que considera más importantes, al objetivo de lectura planteado, al tipo
de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo la lectura literaria de novelas
que la lectura de una noticia) o

a la transacción que se produce entre los

conocimientos que se poseen y los que se están adquiriendo; por lo tanto, el
profesorado no puede estar cerrado a una única interpretación, sino que el aula
debe ser el ambiente propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que
se susciten.

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Facilitadores:



1.4 EL PROCESO DE LECTURA
Durante el proceso de la lectura, el lector se relaciona activamente con el
texto, en un diálogo en el que se activan varia destrezas de pensamiento y
expresión.
En la prelectura (antes de la lectura, activando los conocimientos previos de los
estudiantes, actualizando su información, permitiéndoles definir sus objetivos;
durante la fase de lectura, indicando las estrategias que favorezcan la
comprensión; y, en la poslectura (al finalizar el proceso), como apoyo para
profundizar la comprensión.
1.4.1Prelectura
Es la etapa que permite generar interés por el texto que va a leer. Es el
momento para revisar los conocimientos previos y de prerrequisitos; los previos
se adquieren dentro del entorno que traen los estudiantes, los prerrequisitos
nos da la educación formal como: vocabulario, nociones de su realidad y uso del
Lenguaje. Además, es una oportunidad para motivar y generar curiosidad.
Los pasos a seguir son los siguientes:
Realizar una revisión del material a estudiar. Leer el título, los subtítulos, el
índice, los glosarios, las solapas y cualquier parte del texto que resalte
visualmente como letras en negritas o cursivas, y leer el primer y último
párrafo. Esto no debe tomar mucho tiempo, de 3 minutos para artículos o
informes y los libros de 5 a 8 minutos. La prelectura es para hacerse una idea
general de la estructura del libro o texto, para tener una visión de su totalidad
y para que el cerebro organice la información y lograr tu propósito. Examinar la
información escrita da una perspectiva general de tus materiales de lectura.
Las destrezas específicas de la prelectura se desarrollan mediante actividades
como:

Facilitadores:

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

Lectura denotativa y connotativa de las imágenes que acompañan al
texto. La denotativa invita a observar y describir los gráficos tales
como se ven y la connotativa, a interpretarlos de manera creativa.



Activación de conocimientos previos: preguntar qué conoce sobre el
tema y con qué lo relaciona.



La formulación de predicciones acerca del contenido, a partir de
elementos provocadores: título, año de publicación, autor, gráficos,
palabras claves, prólogo, bibliografía, etc.



Determinación de los propósitos que persigue la lectura: recreación,
aplicación práctica, localización de información, evaluación crítica.

1.4.2 Lectura
Corresponde al acto de leer propiamente dicho, tanto en los aspectos
mecánicos como de comprensión. El nivel de comprensión que se alcance
dependerá en gran medida de la importancia que se dé a las destrezas de esta
etapa. Este es el momento para poner énfasis en la visualizaron global de las
palabras, frases y oraciones evitando los problemas de lectura silábica, así
como los de la lectura en voz alta.
El docente puede primero leer el texto, mientras los estudiantes siguen la
lectura visualmente.


Es conveniente que, en algunas ocasiones, el estudiante lea primero en
voz baja para que se identifique y relacione con el material impreso.



Formule preguntas para que los estudiantes verifiquen si se cumplen sus
predicciones.



Pida a los estudiantes que subrayen las palabras desconocidas.



Estimule a los niños para que descubran el significado de las palabras
que descono- cen, mediante diversas técnicas: contexto, sinonimia,
antonimia.



Plantee preguntas de tipo literal para que los estudiantes encuentren la
respuesta en el texto. Si los niños y niñas no encuentran la respuesta a

Facilitadores:

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la pregunta planteada, aní- melos a leer nuevamente el texto y manténgase a su lado mientras realizan esta búsqueda.


Plantee preguntas de tipo crítico valorati- vo, para que los estudiantes
aprendan a argumentar sus respuestas. Este es un momento de diálogo,
en el cual la mediación del docente es importante para fomentar el
respecto a las opiniones del otro, para saber escuchar, para valorar
otros modos de pensar, etc.

1.4.3 Poslectura
Es la etapa en la que se proponen actividades que permiten conocer cuánto
comprendió el lector. El tipo de preguntas que se plantean determina el nivel
de comprensión que se quiere asegurar.
La fase de poslectura se presta para el trabajo en grupo, para que los
estudiantes confronten sus propias interpretaciones con las de sus compañeros
y construyan el significado de los textos leídos desde múltiples perspectivas.
Las destrezas a desarrollarse son:


Resumir la información mediante organizadores gráficos como: mapas
conceptuales, cuadros sinópticos, flujogramas y tablas de doble entrada.



Preparar guiones y dramatizar.



Armar collages que muestren el contenido



Plantear juicios sobre personajes y situaciones de la lectura y sostener
con argumentos la valoración que se hace de un texto.



Verificar las predicciones realizadas durante la prelectura.



Escribir reportes sobre la lectura.



Discutir en grupo.



Consultar fuentes adicionales.



Verificar hipótesis.
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Facilitadores:



1.5 NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
Si al leer no se convierte las palabras en significados, no tiene sentido leer. No
es solo la vista, la mirada en las palabras la que nos lleva a un proceso lector. La
actividad lectora precisa de altas dosis de concentración, de una atención en la
que el interés no permite extraviar el pulso de lo que pueda significar los
niveles de un proceso receptivo, comprensivo y altamente creativo.
Quien lee bien es decir, quien logra procesar debidamente la información que
recibe, no sólo que entra en contacto con esa cantidad de información sino que
en los proceso de intercambio en el mundo de la comunicación interpersonal y
social son altamente significativos.
Reconocer las palabras y adentrarse en el mensaje textual a través de su
componente cognitivo o mental implica tener al menos cuatro niveles de
comprensión:
 Nivel de comprensión cero
 Nivel de comprensión literal
 Nivel de comprensión inferencial
 Nivel de comprensión crítica

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Facilitadores:



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Facilitadores:



La animación a la lectura debe
despertar y cultivar el deseo y el
gusto por la lectura,
contrarrestando y compensando
las desigualdades de acceso al
libro y a la información.

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Facilitadores:


ANIMACIÓN A LA LECTURA DESDE LA APLICACIÓN DE TÉCNICAS

2.1ANIMACIÓN A LA LECTURA
“El gusto por la lectura no es innato, es necesario sembrarlo día a día en la escuela
y en la casa, no como un buen hábito a desarrollar sino como una actividad que
pone en acción las ideas y en muchas ocasiones hace aflorar los más íntimos e
intensos sentimientos del lector”.

Anónimo

Las estrategias de animación a la lectura según Montserrat Sarto (1998): “Son
habilidades que rigen el comportamiento del individuo en

el aprendizaje, la

memoria, y el pensamiento” son estrategias creadas especialmente para
contribuir al desarrollo de la capacidad lectora que tiene el niño, cultivar su
inteligencia y

buscar la perfección de la lectura. Uno de los objetivos

principales es que el niño llegue al descubrimiento del libro apoyándose para
ello en el juego. Pues el juego

tiene un valor educativo que no podemos

despreciar y las estrategias de animación a la lectura no tienen por qué dar la
espalda a la alegría.

Las técnicas de animación pretenden motivar, contagiar, despertar el interés y
la sensibilidad por la lectura/escritura, crear oportunidades para leer y
escribir, mostrar al alumnado las riquezas contenidas en los libros.
La realización permanente de actividades de animación a la lectura garantiza el
desarrollo de:
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Actitudes y hábitos de escucha.
Pronunciación y expresividad.

Facilitadores:


Escritura creativa.
Imaginación y capacidad creadora.
Análisis crítico de información y comprensión de textos.
Gusto por la lectura.

2.2 OBJETIVOS DE LA ANIMACIÓN A LA LECTURA
A continuación mostraremos una serie de objetivos, que hemos considerado
fundamentales para conseguir nuestro perseguido propósito, de desarrollar
en el niño su habilidad lectora.
 Estos objetivos serán comunes para todas las estrategias lectoras
que se propondrán en el apartado de Juegos y Actividades.
 Despertar el placer por la lectura.
 Podemos considerar éste como el objetivo primordial, puesto que,
como ya hemos señalado, es necesario que el niño disfrute
mientras lee, que sienta que es divertido.
 Adquirir nuevos conocimientos.
 La evidencia nos demuestra que cuánto más se lee más
información obtenemos de un determinado tema y así
conseguiremos que los niños estén mejor preparados.
 Dominar el vocabulario.
 Si el niño domina el vocabulario usual y fundamental conseguimos
que alcance el estadio fundamental de la competencia lingüística,
ya que la sociedad así lo va exigiendo. De esta forma desarrollan
la comprensión oral y la expresión oral y escrita.
 Mejorar el autoconcepto del niño. Desarrollar su personalidad.
 A través de cuentos, poesías infantiles, el niño va ampliando su
experiencia y desarrolla su personalidad en el ámbito cognitivo,
afectivo, moral (fomentando actitudes como la solidaridad y el
respeto).
 Despertar la imaginación y la fantasía, introduciéndole en otros
mundos: reales o fantásticos.
 Relacionado éste con el primer objetivo, hay que considerar
fundamental desarrollar en el niño la capacidad de la creatividad.
 Automatizar la decodificación de los signos escritos del lenguaje.


Facilitadores:

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













Letras, sílabas, palabras, signos de puntuación y demás símbolos
que conforman la expresión escrita, para conseguir fluidez
lectora.
Fijar la ortografía de las palabras.
Es un hecho comprobado, aquel niño que lee de forma habitual,
comete menos faltas de ortografía que el niño no lector. Esto se
debe a que según se va leyendo la vista “fotografía” las palabras.
Aprender a estudiar.
No hay ninguna duda que un niño que lee correctamente capta
mucho mejor lo que está estudiando que otro niño que lee con
dificultad.
Describir la belleza del lenguaje. Desarrollando los valores
estéticos.
El niño al leer descubre lo positivo que puede llegar a ser el
lenguaje y la cantidad de posibilidades de expresión que en el
encontramos.
Con todas estas aportaciones citadas, el niño habrá conseguido
dominar la lectura y con ello comprender lo que lee.
De esta manera será más fácil entender la importancia que tiene
ser un buen lector para su vida académica, profesional y personal.

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Facilitadores:



2.3 LA LABOR FAMILIAR Y DOCENTE EN LA ANIMACIÓN A LA
LECTURA

2.3.1 A. Labor Familiar
A muchos padres y profesores les preocupa el hecho de que su hijo o alumno no
lea ni un solo libro fuera de las aulas y estén todo el día pegados al televisor o
a sus videojuegos.
Para ello proponemos un truco muy simple, por llamarlo así, que consiste en que
en casa se ponga al alcance de los niños libros, resistentes si aún son pequeños,
de color llamativo, de cartón o de plástico y que ellos puedan palpar y manipular
para que sientan ganas de abrirlos y de ojearlos. Así de esta forma habrá
muchas posibilidades de que el niño escoja algunos de los libros y
definitivamente lo lea.
Recomendaciones:
Cuando el niño está aprendiendo a leer es conveniente acompañarlo y comentar
con él la lectura.
Hacer actividades lúdicas (juegos y actividades).
No comparar las habilidades lectoras del niño con los otros.
La lectura ha de ser vista como una fiesta, nunca como un castigo. Podemos
premiar a los niños con libros o con un ratito de lectura.
Leerles cuentos, poesías en voz alta, y desde que son muy pequeños.
Que el niño le acompañe en sus visitas a la biblioteca o a la librería.
Al seleccionar un libro para el niño recuerde que el principal criterio será el
placer que pueda experimentar al leerlo.
2.3.2 B. Formación del Profesorado.
En el ámbito de la animación a la lectura dentro de la escuela, se debe
establecer un programa de formación permanente de los docentes y de la
construcción de un modo flexible de programa de lectura en la escuela.
Se debe proponer una serie de objetivos generales, que son a mi parecer muy
interesantes y apropiados para la preparación de un buen maestro dentro del
campo de la lectura, la escritura y de la apropiación de la literatura infantil
como complemento de su práctica docente.
Mencionaré algunos de los objetivos:

Facilitadores:

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- Propiciar la creación de espacios de lectura, reflexión y análisis acerca de la
presencia de la literatura en la escuela.
- Aportar herramientas metodológicas y pedagógicas para el uso creativo del
lenguaje, la producción textos y el mejoramiento de la comprensión lectora.
- Desarrollar un proyecto de investigación que permita a los participantes
producir conocimientos y crecer como educadores.
- Contribuir a la transformación de la escuela como institución escolar a través
de una experiencia de innovación en el campo de la lectura y de la escritura.

2.4 CUALIDADES DEL ANIMADOR
Debe ser un buen lector. No puede trasmitirse lo que no se vive.
- Conocedor de la psicología infantil.
- Conocedor de la literatura infantil. Autores, libros, colecciones.
- Debe estudiar la técnica que va a utilizar:
• ¿Cuál es la más adecuada?
• ¿Con qué libro puede llevarse a cabo?
• ¿Qué objetivos nos proponemos?
• Elaborará el material necesario. Es útil que, además del material que precise
cada animación, se prepare una clave.
• Realizará una evaluación después de cada animación para estudiar las
dificultades y la consecución de objetivos.
- Debe programar las animaciones.
- Es necesario que olvide su propia lectura del libro y dejar que el niño haga su
lectura.
- Creará un clima favorable en cada animación.
Cuando se ponen en práctica las estrategias por primera vez, cuesta conseguir
todos los objetivos que en principio nos proponemos. Han de conjugarse muchas
cosas: elección del libro, grupo de niños no lectores, adecuación de la
estrategia al nivel de los niños, carácter voluntario, hora y lugar de la
realización, etc. A veces el animador se siente "novato". No hay que
desanimarse: los objetivos se logran cuando se consigue una programación bien
estudiada, y hay constancia y continuidad.
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Facilitadores:



2.5 ERRORES Y RIESGOS DE LA ANIMACIÓN A LA LECTURA
- Confundir la animación con actividades en torno al libro.
- Utilizar fragmentos de obras para realizar las animaciones.
- Transformar la animación en una clase más.
- Pedir a los niños que realicen un trabajo sobre ese libro.
- Que la animación se convierta en agitación.
- Obligar a los niños a participar en la animación. La animación debe ser
voluntaria.
- Elegir los libros en función sólo de nuestros gustos o desde el punto de vista
estético o literario. El libro debe elegirse en función de los intereses y el gusto
del niño.

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Facilitadores:



Animar a la lectura no es una tendencia, una moda, o una

ocurrencia oportuna, animar a la lectura es otorgarle al niño las
herramientas necesarias para su conocimiento del mundo en el
que se desarrolla. Porque la lengua es el medio primordial para
la recepción y emisión de

pensamientos, experiencias, sentimientos y opiniones.
Sin palabras no entendemos el mundo

“La lectura es de gran utilidad cuando se
medita lo que se lee”. Nicolas Malebranche.

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Facilitadores:



TÉCNICAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

ESTRATEGIA # 1
Técnica

RÓTULOS CREATIVOS

Propósito

Crear un ambiente en el centro <<impregnado>> de lo literario.
1. Se le pide a cada clase que elija el nombre <<literario>> que
propone a un espacio concreto del centro y, una vez elegido, se
ponen en común todas las propuestas para evitar coincidencias.
Por ejemplo: Infantil B llama a la biblioteca el <<rincón de las

Desarrollo

palabras del papel>>.
2. Cada clase hace rótulo creativo para el espacio.
3. Llega el día de colocar los rótulos con una fiesta.
4. Si es posible, se usarán, de vez en cuando, las denominaciones
literarias en el transcurso de la vida escolar.
-

En vez de inaugurar en un solo día todos los rótulos, podemos
darle protagonismo a cada rótulo dedicándole un día especial.

Variación

-

Elegir un nombre literario para el colegio, que complemente el
oficial, así por ejemplo, el CEIP <<Poeta colegio de la colina o el
colegio junto al mar>>. O por alguna característica del edificio:
<<El colegio verde>>. O por un calificativo, como <<el colegio de
la amistad>>, o <<el lugar de la sabiduría y el juego>>.

Lugar: en el taller, en la biblioteca, en el aula, en el patio, en el
comedor…
Materiales

Personales: el profesorado del centro.
Materiales: cartulinas, recortes, colores, tijeras…
Otros: Listado de lugares para bautizar: patios, pasillos, aulas,
bibliotecas, comedor, talleres, gimnasio… Sería conveniente,
también, disponer de nombres por si el alumnado no está creativo.


Facilitadores:

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- El interés se encuentra en la
puesta en marcha de la
imaginación, en el trabajo
con el vocabulario, en la
búsqueda de la belleza de

Interés

las palabras y en el trabajo
de centro.
-Aquella que proviene de poner
Dificultad

de acuerdo a todo un centro.

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Facilitadores:


ESTRATEGIA # 2
Técnica

PASEANDO UN LIBRO

Propósito

Afianzar la imagen del profesorado-lector.

1. El profesorado elige un libro para <<pasear>>.
2. Durante un tiempo determinados se lleva (se pasea) a todas
partes del centro.

Desarrollo

3. De vez en cuando puede dejarse en lugar visible y al alcance
del alumnado.
4. En alguna ocasión se puede hojear mientras alumnado
observa.
- En vez de un solo libro, puede <<pasearse>> la obra de un
autor o autora.
- O de un género, por ejemplo: poesía.

Variación

- O también, sobre una temática.
- O de una comunidad o cultura, por ejemplo: escritores
canarios.
Lugar: en el centro.
Personales: el profesorado

Materiales

Materiales: libros.
Otros: sería oportuno tener elegido un texto del libro, por si el
alumnado lo pide.

-

Esta actuación se afianza en
el hecho de que el alumno o

Interés

alumna aprende por imitación
y, en este caso, sería el
profesorado

el

modelo

19

a

imitar.

Facilitadores:



Dificultad

-

Comprometer

a

todo

el

profesorado.

ESTRATEGIA # 3
Técnica

¿QUIÉN SALUDA?

Propósito

-

Diferenciar voces. Conocer las voces de los compañeros y
compañeras.
Agudizar el sentido de escucha.
1. Mientras el resto de la clase cierra los ojos, un alumno o
alumna se esconde en el lugar escogido.

Desarrollo

2. Desde el escondite saluda con un ¡Buenos Días!
3. El compañero o compañera que lo reconozca dirá su nombre.
4. En el supuesto de que se equivoque perderá el turno.
5. En caso de averiguarlo, ocupara el lugar del escondido o
escondida y así sucesivamente.

Variación

-Además

de

saludar,

el

escondido

o

escondida

puede

proporcionar otras pistas.
-En vez de saludar, puede decir su cuento predilecto.
Lugar: en el aula.

Materiales

Personales: animador o animadora.
Materiales: un lugar donde esconderse cómodamente.
Otros: puede facilitar el reconocimiento si ponemos a su
disposición todas las fotos del alumnado de la clase.


Facilitadores:

20


-

Esta técnica es atractiva al
parecerse a un juego muy
querido por los niños y niñas,
que es el escondite.

Interés

21


Facilitadores:


ESTRATEGIA # 4
Técnica

CADA ANIMAL CON SU PAREJA.

Propósito

Diferenciar voces. Conocer las voces de los compañeros y
compañeras. Agudizar el sentido de escucha.
1. Se asigna a cada niño o niña un sonido o voz de animal, con la
característica de que cada animal está representado por los
niños o niñas.
2. A continuación, se le pide a toda la clase que, en voz alto,

Desarrollo

emita cada uno la voz de su animal.
3. Intentar localizar a su pareja, mientras se mueven por el
aula.
4. Cuando una pareja se encuentra, se da la mano y se separa del
grupo.
5. Acaba la sesión cuando se conforma la última pareja.
-En vez de voces de animales pueden emitirse otros sonidos como:
instrumentos musicales, sonidos de la naturaleza…
- O con un carácter más literario, emparejar una frase a su autor,
así Alí Baba buscaría ¡Ábrete Sésamo! o La Bruja su palabra
mágica ¡Abracadabra!
-También podríamos emparejarnos el inicio de una palabra con

Variación

otra, así <<Fantás>> con <<tico>>.
-O el inicio de una frase con su final, así <<colorín con colorado>>
Lugar: en el aula.

Materiales

Materiales: un listado de <<voces>>
Otros: para facilitar el emparejamiento, los <<animales>> llevaran
su distintivo, por ej.: el perro con un hueso. En caso necesario, se
escucharía con anterioridad una cinta con <<voces>> de animales.


Facilitadores:

22


-

Genera

un

alboroto con cierto
Interés

orden
-

Favorece

atención

la
del

alumnado ante los
estímulos.

23


Facilitadores:


ESTRATEGIA # 5
Técnica

EL MENÚ DE SECUENCIAS

Propósito

Trabajar la secuencia lógica.

1. Se le presenta a la clase una serie de secuencias.
Desarrollo

2. Un niño o niña elige unas secuencias y las coloca en fila.
3. Se le solicita que invente (que trame) un relato.

Variación

-

Cada día sale un alumno o alumna y se le pide que elija otras
secuencias y así surgen infinitas narraciones.

-

Se puede ampliar con atribución de tamaños, de colores…

Lugar: en el aula.
Personales: el animador o animadora.
Materiales

Materiales: secuencias con los mismos protagonistas, por ejemplo: un
perro ladrando; o comiendo; o jugando con unos niños; o corriendo con
otros perros; o …

Interés

Las imágenes facilitan la creación
narrativa.

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Facilitadores:


ESTRATEGIA # 6
Técnica

CADA GRUPO, UNA PARTE

Propósito

Trabajar la secuenciación. Fomentar la improvisación. Favorecer la
cooperación.
1. Se divide la clase en varios grupos.
2. Un grupo se erige en protagonista y se le propone continuar una
historia.
3. Cada miembro del grupo continua la historia (se graba o se anota)
donde la dejo el compañero o compañera anterior, sin darle un

Desarrollo

final.
4. Al día siguiente le toca continuar a otro grupo (si es necesario, se
oye lo grabado o lo anotado)
5. Acaba la aplicación de la técnica cuando participe el último grupo,
al que pediremos que le dé un final al relato.
6. Se escucha (o se lee) el relato completo.

Variación

-

Realizar el proceso en una misma sesión o en momentos del mismo

Materiales

Una libreta y un bolígrafo o un dispositivo para grabar

día.

-Promociona

el

trabajo

cooperativo.
Interés

-Desarrolla la capacidad de
improvisación

y

memorización.


25

Facilitadores:



26


Facilitadores:


ESTRATEGIA # 7
Técnica

EL NUEVO ALUMNO LIBRO

Propósito

Presentar libros que, a priori, pueden ser interesantes para nuestro
alumnado.
1. El profesor o profesora elige un libro que quiere presentar.

Desarrollo

2. Lo coloca en una silla como si de un alumno o alumna se tratase.
3. Cuando se pasa lista, el alumno o alumna próxima a la silla del
libro dirá ‹‹aquí estoy››, al escuchar el título.
4. A continuación, el libro presentado pasa a la biblioteca.
─En vez de presentar el libro como un alumno o alumna se puede

Variación

realizar como si se tratase de un nuevo profesor o profesora
(profelibro) que viene a enseñarnos, por lo que esta variante le viene
bien a los libros de información.

Materiales

Un título determinado por el profesor o profesora

─ El papel de protagonista que
desempeña
Interés

el

compañero

o

compañera colindante del libro que
se va a presentar.

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Facilitadores:


ESTRATEGIA # 8
Técnica

LA MONTAÑA DE LIBROS

Propósito

Presentar libros que, a priori, pueden ser interesantes para nuestro
alumnado.
1. El profesor o profesora elige un libro que quiere presentar.
2. Lo coloca entre un montón de otros libros, a escondidas.

Desarrollo

3. Pide a un alumno o alumna que lo localice en ‹‹la Montaña de
Libros›, siguiendo unas pistas como: color predominante en la
portada, alguna ilustración, de que trata…
4. Una vez que lo encuentra, se coloca en las estanterías.

Variación

─Se pueden colocar tantos libros como alumnos o alumnas para que
cada uno localice el suyo.
─O también, se puede realizar la búsqueda por equipos.

Materiales

Un título determinado por el profesor o profesora. Otros libros.
Una mesa grande o una alfombra donde amontonar los libros.

─ Se une el juego

a la

presentación del libro.
Interés

28

ESTRATEGIA # 9

Facilitadores:


Técnica

LOS TRES DESEOS

Propósito

Lograr una lectura con atención.

1. Cuando el lector o lectora va a comenzar la lectura de un libro
se le pide que formule (por escrito) tres deseos - mientras
frota una lámpara─, que quiere encontrar en las páginas del

Desarrollo

libro.

Ejemplos de deseos: Deseo que aparezca una jaula

(objeto), y deseo que aparezca un bosque (un lugar).
2. Durante su lectura comprobará si se cumplen los deseos
formulados
Variación

─Se utiliza la técnica en un ámbito grupal, y los deseos, por

Materiales

Un título elegido por el lector o lectora. Un listado personal de tres

consenso, los explicita toda la clase.

deseos.

Interés

─Se encuentra en la propia lectura
que dará respuesta a la incógnita.

29
ESTRATEGIA # 10

Facilitadores:


Técnica

LAS PALABRAS MÀGICAS OLVIDADAS

Propósito

Trabajar la ‹‹plasticidad›› de las palabras. Lograr atención durante
la lectura.
1. Le leemos a la clase una ‹‹carta de la buena bruja Brújula››
donde nos dice que, desmemoriada por la edad, no se acuerda de
sus palabras mágicas, pero que podemos ayudarla a recordarlas
si cada uno o una lee un libro y elige cinco palabras de sus
páginas.
2. Cada lector o lectora elige su libro y comienza a leer, mientras
a, apunta sus palabras ‹‹mágicas››
3. Acabada las lecturas, se ponen en común las palabras elegidas.
4. Se inicia el proceso de elección de las palabras, que es el
siguiente:

Desarrollo

─Se escriben todas en la pizarra.
─Primero, se eliminan las coincidentes.
─Segundo, las que comiencen igual.
─Tercero, las que acaban igual
─Cuarto, las que tengan la misma cantidad de letras, hasta que
quedan dos o tres.
5. Las palabras ‹‹mágicas›› se escriben en un folio y se envía por
carta a la bruja Brújula.
6. Al día siguiente aparece en el aula una bolsa de caramelos, como
agradecimiento de la bruja.
-

Variación

Para una segunda vez que se utilice esta técnica se puede
solicitar

que

las

palabras

<<

mágicas>>

tengan

algunas

características especial; por ejemplo: palabras muy largas, o que
sean de difícil pronunciación, o que sean desconocidas…

Materiales

Un título elegido por el lector o lectora. Una carta de la Bruja. Una
pizarra. Dos sobres. Sellos. Una bolsa de caramelos.


Facilitadores:

30



─El que origina la búsqueda de
Interés

palabras bonitas o significativas.

31


Facilitadores:


ESTRATEGIA # 11
Técnica

HOJA DE EXPLORACIÓN LECTORA

Propósito

(POST-LECTURA)

Lograr una lectura profunda. Realizar una lectura donde entren en
juego los sentimientos. Potenciar el juicio crítico. Enriquecer el
vocabulario.
1. Se convoca a la lectura de libros (no necesariamente el mismo
para todos o todas).
2. Se les explica la misión de la hoja y su contenido.
3. Se les guía sobre los libros complementarios que pueden
consultar.

Desarrollo

4. Se consensua el periodo de exploración (si es necesario
individualmente).
5. En caso de que hayan leído el mismo libro se valora una puesta en
común.
6. En caso de libros individuales, pueden realizarse ponencias.

Variación

Si quiere iniciar la lectura colectiva de un mismo título,
Se Puede comenzar por grupos creados según los mismos intereses
(cada grupo elegiría un título) y realizarán juntos la hoja.

Materiales

Hoja de exploración lectora (se adjunta). Libros de ficción.
Biografías de autores o autoras. Bolígrafos o lápices.

Interés

Estriba en su carácter de
exploración y posibilita el
descubrimiento
de
nuevos
intereses.

32
ESTRATEGIA # 12

Facilitadores:


Técnica

LAS PAREJAS

Propósito

(POST-LECTURA)

Comprobar el grado de memoria. Relacionar imágenes según un
criterio.
1. El animador o animadora llama, a un pequeño grupo; mientras, el

Desarrollo

resto de la clase realiza otra actividad.
2. Se le presenta al alumno unas tarjetas con personajes y, a la
cuestión de quienes aparecen en la misma historia, éste los
emparejará, tras consenso.
Cuando consigan una pareja, se les puede pedir el título del cuento.

Variación

En vez de parejas se pueden emparejar personajes con objetos; por
ejemplo: Aladino con su lámpara maravillosa.
También, personajes con lugares: Aladino con Bagdad.
Unas tarjetas con parejas de personajes; ejemplos: Hansel y Gretel,

Materiales

Interés

Jack y el Gigante, Caperucita Y el Lobo Feroz… y los libros donde
salen esos personajes.

- Se trabajan conceptos como
la pareja y la relación

33
ESTRATEGIA # 13

Facilitadores:


Técnica

DE TU SILUETA A UN PERSONAJE

Propósito

Ejercitar la creatividad. Trabajar la personalidad. Explorar el
esquema corporal.

Desarrollo

Variación

Materiales

Interés

(TALLERES)

1. Se explica lo que es un personaje y se le dan ejemplos.
2. Cada pareja elige un personaje y entre todos y todas se listan
sus características.
3. A continuación, se marca la silueta de uno o una componente de le
pareja en papel.
4. Se recorta la silueta y se caracteriza.
5. Se pega en un lugar visible en “la galería de los personajes”.
En vez de usar una silueta de papel puede utilizar un maniquí y se
caracteriza con ropas y elementos de carnaval.
Papel continuo, lápices de colorear o pinturas y pinceles, tijeras,
libros con personajes para consultar, elementos para caracterizar
como “gomets”, papeles de colores, lanas, trozos de tela…
El interés de esta técnica
estriba en la atracción que
ejercen los personajes en
los niños y las niñas.

34

ESTRATEGIA # 14

Facilitadores:


Técnica

PAPEGOTES

Propósito

Conocer los personajes de las historias. Crear un recurso para
trabajar otras técnicas.

Desarrollo

Variación

(talleres)

1. Se les presentan los modelos de papegotes (personajes) y cada
niño y niña elige uno
2. Se les remite a los libros donde aparecen los personajes y se les
pide que lean un poco.
3. Acabada la lectura, colorean el papegote.
4. Luego recortan y pegan alrededor del tubo.
5. Una vez pegados, se exponen junto a su libro correspondiente.
También, pueden usarse los papegotes para escenificaciones sobre
una mesa o en un teatro de guiñol.
O, simplemente, como muñeco para jugar.

Materiales

Interés

Hojas con los papegotes, que son unos personajillos en papel (se
adjunta modelo-página 166-a-), colores, tijeras, pegamento y tubo de
cartón del papel higiénico. Libros de ficción.
Esta técnica estriba en la atracción
que ejercen los personajes en los
niños y las niñas.
Posibilidad de su uso posterior para
otras
actividades,
como
escenificaciones
de
“guiñol”,
teatro…

35

ESTRATEGIA # 15
Técnica

UN ROMPECABEZAS DE CUENTO

Facilitadores:


Propósito

Compaginar la fabricación de rompecabezas con la actividad lectora.

Desarrollo

1. Se le pide a cada niño y niña que realicen una ilustración de un
relato en una cartulina tamaño folio.
2. Dicha ilustración se colorea y, si es posible. Se plastifica.
3. Se recorta en varios trozos como un rompecabezas.
4. Se recompone la ilustración.
5. Se intercambian los rompecabezas entre los niños y niñas.

Variación

Se puede utilizar una lámina reciclada de un libro estropeado para
hacer un rompecabezas.

Lugar: en el taller del aula.
Materiales: libros de cuentos, cartulinas tamaño folio, colores,
tijeras, papel para plastificar, fundas plásticas para guardar cada
rompecabezas.
Otros: mientras trabajan pueden escuchar canciones o músicas
relacionadas con los cuentos.

Materiales




Interés

La
posibilidad
de
compartir creaciones
artísticas.
La
confección
de
rompecabezas que se
pueden usar hasta la
saciedad.

ESTRATEGIA # 16
Técnica

36
EL JUEGO DE LA OCA


Facilitadores:


Propósito

Desarrollo

Variación

Materiales

Compaginar el juego de la oca con la actividad lectora.
1. Se divide la clase en 4 grupos y cada uno elige un color y su ficha
correspondiente.
2. Se inicia el juego como es habitual.
3. Las normas se adaptan al mundo de la literatura.
4. Algunas normas:
 Cuando cae la ficha en la casilla de la oca se dice: De oca a oca y
leo porque me toca, o cuando llega al puente se dice: De puente en
puente, leo algo que no es corriente, y leen, en voz alta uno de los
textos preparados para tal fin.
 Para salvare de la cárcel o del pozo contestarán a preguntas sobre
la lectura y su mundo, por ej.: ¿Cómo se le llama a la persona que
lee? O ¿Qué nombre recibe la tienda donde podemos comprar
libros?
 Se puede elegir un título determinado para la confección de los
textos cortos y de las preguntas.
 También puede utilizarse un autor o autora y su obra.
Lugar: en la biblioteca o en el aula.
Materiales: un tablero, dado y fichas de la oca, e cortos, tarjetas de
preguntas.
Otros: un dado gigante le da más vidilla al juego.


Interés

Con el juego de la oca modificado
se pone en juego la cooperación
entre los miembros del mismo
grupo, el conocimiento sobre el
mundo de la lectura.

ESTRATEGIA # 17
Técnica

37
LAS RESPUESTAS CREAN UNA HISTORIA


Facilitadores:


Propósito

Elaborar colectivamente un sencillo relato.

Desarrollo

1. Se anima a la clase a hacer un relato contestando cada grupo a una
pregunta distinta: ¿Cómo se llama?, ¿Qué es?, ¿Cómo es?, ¿Dónde
vive?, ¿Qué come?
2. Una vez que cada grupo contesta a su cuestión, éstas se van leyendo
en orden, del siguiente modo:
Fulanito es un…, y es…, y hace…, y vive…, y come…

Materiales

Lugar: en el aula.
Materiales: las preguntas, cada una en un folio.
Otros: una vez acabada la historia se puede grabar en cinta diciendo
cada uno o cada una su frase y así la escucharemos cuantas veces
queramos.



Se crea un relato propio del
alumno.

Interés

ESTRATEGIA # 18
Técnica

38

ENCADENADOS


Facilitadores:


Propósito

Elaborar colectivamente un sencillo relato.

Desarrollo

1. Se anima a la clase a hacer un relato corto comenzando con una
frase propuesta por el profesor o profesora.
2. Se parte del final dela frase propuesta para inventar la segunda
frase.
3. Y del final de la segunda frase para elaborar la tercera.
4. Y así sucesivamente hasta acabar el relato.
Ejemplo: Érase una vez un dragón. El dragón escupía fuego. El fuego
era rojo. El rojo es un color bonito. Es bonito ver volar a los
dragones…
Lugar: en el aula.

Materiales

Materiales: una pizarra donde ir escribiendo el relato. Una frase inicial.
Otros: una vez acabada la historia se puede grabar en cinta diciendo
cada uno o cada una su frase y así la escucharemos cuantas veces
queramos.



Se crea un relato propio del
alumnado.

Interés

ESTRATEGIA # 19
Técnica

39

EL PREGÓN


Facilitadores:


Propósito

Desarrollo

Variación

Materiales

Promocionar la lectura de un libro completo.

1. Un lector o lectora elige un libro que ha leído.
2. Relata un bando con las excelencias de libro.
3. Va por todo el centro pregonando y animando a leer el libro.
 En vez de un pregón puede usarse la figura del juglar, presentando el
libro con una canción.
 También vale la figura de un presentador de televisión, utilizando la
carcasa de un televisor sin la pantalla.
 Si el centro dispone de servicio de megafonía, podría usarse éste
para realizar el pregón.
comedor…
Materiales: el libro que se va a presentar, un bando, un disfraz
relacionado con el personaje, una trompeta o similar, una tarima…
Otros: podemos usar, para llamar la atención del público, algunas
estrategias como el sonido de un gong, o una música que convoque, o
quizás un pasacalles. ¡Que la imaginación se alíe con la animación!




Interés

El interés estriba en que es un
igual quien recomienda la
lectura.
El libro recomendado está
avalado por la lectura de un
lector cualificado.

ESTRATEGIA # 20
Técnica

EL ÁRBOL


40

Facilitadores:


Propósito

Posibilitar que el alumnado recomiende o no lecturas.

Desarrollo

1. Se confecciona y se coloca en lugar visible un tronco de árbol sin
hojas. Y en una caja, o encima de una mesita, las hojas que le faltan.
2. Se les pide a los lectores o lectoras que, cuando lean un libro, cojan
una hoja y pongan su título.
3. Si recomiendan la lectura de dicho libro, pegarán la hoja en una rama.
4. Y, si por lo contrario, no aconsejan su lectura, pegarán la hoja en la
tierra.

Materiales

Lugar: en la biblioteca o en un pasillo.
Materiales: un mural donde esta dibujado el tronco del árbol, hojas,
pegamento, tijeras…





Interés

Estriba en que es un igual
quien
recomienda
la
lectura.
El libro recomendado está
avalado por la lectura de
un
lector
o
lectora
cualificados.

ESTRATEGIA # 21
Técnica

LECTURA ENTRE TRES


Facilitadores:

41


Propósito

Realizar la lectura de un libro donde es imprescindible la
cooperación de varios compañeros y compañeras.

1. Se articulan grupos de tres.
2. Cada grupo elige por consenso un título.
3. Cada grupo sortea entre sus miembros el orden de lectura del
libro: el primero, el segundo y el tercero.
4. El primero lee el inicio del libro y se lo narra a los otros.
5. El segundo lee lo que continúa, sin acabar el libro, y después se
los cuenta a los demás compañeros y compañeras del grupo.
6. El tercero lee la última parte del libro y se la relata al resto
del grupo.

Desarrollo

Materiales

Lugar: en el aula o en la biblioteca.
Personales: el animador o la animadora.
Materiales: libros.
Otros: se puede recurrir a recordar ejemplos donde la
cooperación es imprescindible como: un equipo deportivo, los tres
Reyes Magos, los enanitos mineros, los dedos de la mano, etc.


Interés

El interés está en que
podemos animar a leer
libros de cierta duración,
pues su lectura será
compartida.

ESTRATEGIA # 22
Técnica

EL LIBRO VIAJERO


Facilitadores:

42


Propósito

Confeccionar un libro con la participación, por turno, de las
familias.
1. El animador o la animadora presenta un bloc (dibujo DIN A)
con las páginas en blanco y propone la creación de un relato
con la participación de las familias.
2. El alumnado de la clase inicia el relato.
3. Y se continúa en las casas de cada alumno y alumna, por turno.
En cada casa se compone una página y participan los familiares.
Se puede pedir que se use cualquier técnica creativa (dibujos,
fotos, collage…)
4. Una vez incluido, se realiza su lectura en un acto solemne.
 Se puede realizar por las distintas clases del mismo centro, y
cada clase elabora una página.
 En vez de hilar un relato s puede elegir un tema, por ejemplo:
las profesiones, y cada familia elige su propia página.
 O que cada familia relate algo sobre ella misma.
 También, puede confeccionarse la historia en clase y las
familias se encargan de las ilustraciones.

Desarrollo

Variación

Materiales

Lugar: en el aula y en los hogares.
Personales: el animador o animadora. Los familiares
estudiante.
Materiales: una carpeta con las hojas en blanco.
Otros: los que necesite cada familia para elaborar su página.

 Se
posibilita
participación
de
familias.

Interés

del

la
las

43
ESTRATEGIA # 23


Facilitadores:


Técnica

NO ES LO MISMO … PERO ES IGUAL

Propósito

Recordar que hay palabras que tienen el mismo significado.

Desarrollo

-

1. Pida a los estudiantes que lean un texto.
2. Señale las palabras a las cuales habrá que reemplazar por
sinónimos.
3. Pida a los estudiantes que busquen el mayor número de
sinónimos a dichas palabras.
4. Pida a los estudiantes que escriban el texto con los
sinónimos y compruebe que no se alteró el sentido de la
lectura.
5. Pida a los niñ@ que escriban oraciones con estas nuevas
palabras.
6. Motívelos a que realicen juegos de significación con cada
palabra.
En una sopa de letras pida a los niñ@s que encuentren las
palabras sinónimas y que la escriban donde corresponda.

Variación

-

Se puede jugar “memoria”, escribiendo en un grupo de
tarjetas la palabra y en otro su sinónimo. Se mezclan las
tarjetas y se las extiende boca abajo en una mesa y por turnos
van encontrando parejas de sinónimos.

comedor…
Materiales

Materiales:

cartulinas,

recortes,

colores,

tijera,

textos,

periódicos etc. diccionario
.

44
- El interés se encuentra
en

la

habilidad

de


Facilitadores:


Interés

demostrar
mental

archivo

de las palabras

de dominio.
-Falta
Dificultad

palabras

de

manejo

de

sinónimas

(vocabulario personal).

ESTRATEGIA # 24
Técnica

LOS DIBUJOS HABLAN

Propósito

Ejercitar la destreza de precedir

a partir de dibujos,

ilustraciones y otros elementos gráficos. Esta actividad se la
puede realizar antes o durante la lectura.

Desarrollo

-

1. Presente a los niñ@s las ilustraciones de la lectura.
2. Pídales que observen con detenimiento los elementos de
las ilustraciones.
3. Motívelos para que, a partir de las mismas, imaginen
(predigan) el contenido de la lectura.
4. Luego registre las ideas en el pizarrón o en un papelote.
5. Pida a los niñ@que lean la historia.
6. Guíelos para que comparen sus ideas con el contenido de la
lectura y resalten la que más se acerque a dicho contenido.
Si los niñ@s no mencionan la predicción correcta, añádala a
la lista.
7. Pida a los niñ@s que comenten las diversas respuestas.
8. Recuerde a los niñ@s que las expresiones particulares
intervienen en sus apreciaciones y pueden dar una
interpretación distinta a la que presenta el texto.
Lea un cuento o una historia y deténgase en el momento que
considere adecuado. Pida a los niñ@s que realicen sus

Variación

predicciones sobre lo que piensan o imaginan que va a suceder.
-

Pida a los niños que digan la palabra que creen que sigue y que


Facilitadores:

45


dé sentido a la historia o poema.
-

Pida a los niños que digan oraciones o frases en las que falte
una palabra, la que deberán adivinar sus compañeros. Ejemplo:
“A mí me gusta comer ……”.

-

El niñ@ que adivina gana y a su vez, formula otra oración para
que le adivinen. Lo importante es que se esfuercen en
seleccionar palabras que den sentido a la oración.

-

Pida a los niños que hagan predicciones a partir de la
presentación de personajes y títulos de una lectura.

comedor…
Materiales

Materiales:

cartulinas,

recortes,

colores,

tijera,

textos,

periódicos etc. diccionario
.
- El interés se encuentra en lo
que

predice

y

luego

lo

compara para determinar su

Interés

nivel de acierto.
-Poca atención en detalles de
contexto para predecir.

Dificultad

46


Facilitadores:


ESTRATEGIA # 25
Técnica

LA LOTERÍA

Propósito

Descubrir personajes, lugares y cosas.

1. Se entrega a cada niñ@ una hoja en blanco, un lápiz,
lápices de colores y una pequeña cantidad de frijoles .
2. Dividen con rayas las hojas de papel en seis cuadros
iguales y en cada uno dibujan algún personaje, lugar o cosa
del cuento.
3. Se vuelve a leer el cuento y cada vez que mencione alguno
de los personajes, cosas, etc. Que aparecen en sus dibujos
, deberán poner un fréjol y cuando hagan lotería , lo
anunciarán.

Desarrollo

Variación

Materiales

-

Se puede seguir jugando, poniendo en cada cuadro, todos los
frejoles que sean necesarios.
-

Hojas blancas tamaño carta
Lápices
Crayolas o lápices de colores
Frejoles

asociación de los personajes,
lugares o cosas del cuento.

Interés
47


Facilitadores:



ESTRATEGIA # 26
Técnica

MENCIONA EL NOMBRE DE ----- Y DIME CÓMO ES

Propósito

Enseñar a los niños a describir objetos, animales, etc.

1.
2.
3.
4.

Desarrollo

Variación

Materiales

-

Se asigna un número a cada niñ@.
Se pide a los niños que cierren los ojos.
El encargado dice en voz alta uno de los números.
El niñ@ al que se asignó ese número, menciona el nombre
de un animal, cosa o lo que previamente hayan acordado.
5. El encargado dice otro número.
6. El niño con ese número describe el animal o cosa
mencionado. Al terminar el juego, el encargado puede
optar porque todos inventen una historia. Para ello, escoge
un animal u objeto de los que se mencionaron.
Se puede asignar colores a cada participante, y su
intervención será por colores.
-

Hoja
Colores
Números
Cartulina

descripción

de

los

personajes, lugares o cosas
del cuento.
Interés

asociación de los personajes,

48

lugares o cosas del cuento.
Ejemplo:
Encargado: Había una vez un

Facilitadores:


caballo que….
Niñ@ 1: vivía en un corral
Niñ@ 2: y no tenía que
comer
Niñ@ 3: pero a lo lejos vio a
un niño que…
- Entre todos deben crear el
cuento;

al

finalizar,

el

encargado pedirá a uno o dos
niños que lo cuenten.

ESTRATEGIA # 27
Técnica

SÍ

-


NO

Facilitadores:

49


Propósito

Desarrollo

Variación

Distinguir dónde sucedió la acción.

Preparación:
1. Seleccionar un cuento que indique claramente dónde
suceden las acciones.
2. Hacer unos carteles con dibujos de lugares que existen
en el cuento y otros de lugares que existen y en el
reverso escribir las palabras sí o no, según sea el caso.
3. Hacer otros carteles, para todos los niños, que por un
lado tengan la palabra sí y por otro la palabra no.
4. Pedir a los niños que lean el cuento en casa.
Desarrollo:
1. Se entrega a los niños los carteles con las palabras sí y no.
2. El docente muestra uno de los carteles con dibujos de los
lugares verdaderos o falsos y hace una referencia que
puede también ser verdadera o falsa. Ejemplo:
“Aquí murió el rey de los chocolates”
3. Los niños muestran con su cartel la respuesta que
consideren correcta: Sí o No.
4. Para que comprueben sus respuestas, el docente muestra
el reverso de la cartulina, donde aparece la respuesta
correcta.
- Mostrar los carteles con las ilustraciones y pedir a los niñ@s
que digan qué lugar es y lo que recuerdan de él:
 ¿Qué sucedió ahí?
 ¿Quién vivía ahí?
 ¿A quién pertenecía? Etc.

Materiales

- Hojas blancas tamaño carta
- Lápices
- Crayolas o lápices de colores
- Cartulinas
Plumones de punta ancha
50

ubicación o acción de los

Facilitadores:


Interés

del cuento.

ESTRATEGIA # 28
Técnica

ESCALERAS SIN SERPIENTES


Facilitadores:

51


Propósito

Comprender y disfrutar de la lectura.

Preparación:
1. Leer un cuento y hacer un cuestionario con preguntas de
verdadero o falso. Si se considera conveniente, pedir a los
niños que lean el cuento en casa.

Desarrollo

Desarrollo:
1. Se divide el grupo en dos o tres equipos, según el número
de estudiantes.
2. Se dibuja en el pizarrón una escalera para cada equipo y al
lado de ellas un muñequito.
3. Se explican las reglas del juego.
4. Se hace la pregunta a cada integrante de los equipos.
5. El niñ@ tiene que responder “verdadero” o “falso” (en caso
de que la respuesta sea falso, deberá dar la versión
correcta.
6. Por cada acierto, el muñeco que representa al equipo sube
un escalón de la escalera correspondiente a ese equipo.
7. Si no puede responder, la misma pregunta pasa a un niño
de otro equipo.
8. El equipo que suba más escalones será declarado “el mejor
que leyó el cuento” o “el equipo al que no se le escapa
nada”.

Variación

-

En lugar de que el promotor hagan las preguntas, los
miembros de un equipo se las hace unos a otros.

Materiales

-

Escalera
Cuento
Hojas blancas

- El

interés

se

encuentra

52

estar atento al desarrollo
de la historia del cuento.

Facilitadores:


Interés

53
ESTRATEGIA # 29


Facilitadores:


Técnica

¿CUÁL DE LAS TRES SERÁ?

Propósito

Recordar y comprender la lectura.

Desarrollo

Preparación:
1. Hacer una lista de preguntas acerca de un cuento,
numeradas del uno en adelante, con tres respuestas para
cada una, una verdadera y dos falsas (una lista para cada
niñ@)
2. Escribir en cada tarjeta una pregunta con las tres
respuestas: A) B) C)
3. Numerar los sobres y las tarjetas.
4. Meter cada tarjeta en el sobre que le corresponde (el
número del sobre debe ser el mismo de la tarjeta).
5. Se harán tantos sobres como niños hayan en el grupo.
Desarrollo:
1. Se sientan los niños formando un círculo.
2. Se entrega un sobre y una hoja de respuestas a cada niño.
3. Se les indica que antes de abrir el sobre apunten el
número de éste en la parte superior derecha de la hoja de
respuestas.
4. Se les explica que en el sobre encontrarán una tarjeta con
una pregunta y tres respuestas, que escojan la que
consideren correcta, busquen en la hoja de respuestas el
número que tiene su tarjeta y ahí marquen la respuesta.
QUE NO ESCRIBAN EN LA TARJETA. (conviene ponerles
un ejemplo para que comprendan bien lo que deben hacer)
5. Se les pide que todos abran su sobre al mismo tiempo, lean
en silencio la pregunta y contesten en su hoja de
respuestas.
6. Se da tiempo suficiente para que contesten.
7. Cuando escuchen la palabra “guarden”, deben volver a
poner la tarjeta en el sobre.
8. Cuando oigan la palabra “cambio” entregan el sobre al niño
que esté a su derecha, pero conversan con ellos la hoja de
respuestas.
9. Cuando reciban el nuevo sobre, lo abren, sacan la tarjeta y
hacen lo mismo que con la tarjeta anterior.


Facilitadores:

54


10. Se continúa haciendo el cambio hasta que los niñ@s
vuelvan a recibir el sobre con el que empezaron el juego.
(el número del sobre será el mismo que tienen apuntando
en el ángulo superior derecho de su hoja de respuestas)
Se recogen los sobres.
El docente vuelve a leer las preguntas mencionando el
número y los niñ@s contestan a coro la que hayan
respondido en su hoja.

Materiales

-

Sobres
Tarjetas
Hojas de respuestas

- El interés se encuentra la
precisión de la respuesta
que denota la asimilación de
los elementos implícitos del
Interés

texto.

55


Facilitadores:


ESTRATEGIA # 30
Técnica

¿QUIÉN LO DIJO?

Propósito

Desarrollo

Variación

Materiales

Reconocer a los personajes y lo que dijeron.
Preparación:
1. Hacer una lista con frases u oraciones.
Desarrollo:
1. Se le pide a los niñ@s que escriban los nombres de los
personajes en hojas tamaño carta. ( un personaje por hoja)
2. Se revisa que todos los niños tengan escritos los nombres
de los personajes.
3. Se lee algo que haya dicho uno de los personajes.
4. Los niños levantan la hoja con el nombre del personaje
aludido.
5. Se lee una por una las oraciones.
6. Se da tiempo para que los niñ@s elijan el personaje
correcto.
7. Se pone atención a que todos respondan correctamente.
- El docente conserva las hojas con los nombres de los
personajes.
- Los niños, por turnos, hacen preguntas al docente. ¿Quién
lo dijo?
- El docente les muestra el papel con el nombre del
personaje. (De vez en cuando mostrará el personaje
equivocado para propiciar aclaraciones de los niños).
-

Lápices

búsqueda del personaje que
expresó determinada frase
o que cumplió una acción.
56

Interés


Facilitadores:



ESTRATEGIA # 31
Técnica

ME LEVANTO Y TE LO DIGO

Propósito

Ejercitar la atención, la memoria y la comprensión.

Preparación:
1. Hacer una lista de preguntas tomando en cuenta todos
los detalles del cuento.
2. Escribir las respuestas a las preguntas, cada una por
separado, en una tarjeta (deberá haber tantas
tarjetas como niñ@s en el grupo)
Desarrollo

Desarrollo:
1. Se reparten las tarjetas.
2. Se comunica a los niñ@s que en la tarjeta está escrita la
respuesta a una de las preguntas que usted hará; que la
lean con cuidado y al escuchar la pregunta que corresponda
a esa respuesta se pongan de pie la lean.
3. Se leen, en orden, una por una, las preguntas.
 En un lugar de una lista de preguntas, escribir cada una,
por separado, en una tarjeta.
 Hacer un duplicado de las tarjetas de las preguntas y
de las respuestas.

Variación

 Entregar a cada niño seis tarjetas de preguntas, con
sus respectivas tarjetas de respuestas.
 Pedirles que escojan qué respuestas pertenece a cada
pregunta.
 Leer entonces la pregunta y la respuesta.

Materiales

-

57

Tarjetas
Pedazos pequeños de papel
Lápices


Facilitadores:


-

Hojas
Documento de preguntas

memorización de los detalles
del texto.

Interés

Ejemplo:
Cuento: EL cuero que quería ser cinturón
-

¿Dónde se encontraba el cuero que iba a ser zapato?
En la fábrica 3 hermanos

-

¿Qué era el hermano del cuero?
Un zapato de tenis.

58


Facilitadores:



ESTRATEGIA # 32
Técnica

DI POR QUÉ

Propósito

Fomentar la comprensión del texto.

Preparación:
1. Preparar una lista de oraciones, tomadas de un cuento,
como la siguiente:
“El niño lloró mucho porque….”
2. Escribir cada oración en una tarjeta.

Desarrollo

Desarrollo:
1. Se pinta en el suelo una marca amarilla y otra azul,
bastante separadas entre sí.
2. Se reparten las tarjetas a los niños.
3. Se les informa que el juego se llama “ di por qué”, que
caminarán al ritmo de la música y cuando ésta se detenga
ellos también dejarán de caminar. El niño que haya quedado
más cerca de la marca amarilla leerá la oración que
aparezca en su tarjeta y el que quedó más cerca de la azul
deberá completarla.
 Colocar todo el círculo con colores amarillos y azul el

Variación

Materiales

que queda más cerca debe responder.
-

Grabadora
CD
Gises de colores
Tarjetas
Hojas
Marcadores
Cinta


59

Facilitadores:



asociación de los elementos
del texto leídos.

Interés

Ejemplo:
Cuento: Perico gran abuelo
Periquito y Chiri cerraron los ojos fuertemente porque………
(pensaban que así podrían llegar al pasado)
Periquito se puso muy contento cuando abrió los ojos porque…..
(llegó al pasado, al lugar más bello del mundo)
Periquito vio muchas canoas porque…..
(la ciudad no tenía calles sino lagos y canales)

60


Facilitadores:


ESTRATEGIA # 33
Técnica

BUSCA A TU COMPAÑERO PERO…
¡NO LE HABLES!

Propósito

Desarrollo

Variación

Materiales

Evaluar la comprensión de los niños.

Preparación:
1. Escoger oraciones o frases “clave” y escribir en una
tarjeta el principio y en otra el final de cada oración o
frase.
2. Poner un cordón a cada tarjeta para que los niñ@s se las
cuelguen como collar.
Desarrollo:
1. Se reparten las tarjetas.
2. Se pide a los niños que las lean y se las cuelguen en el
cuello.
3. Se explica que las oraciones están incompletas (en unas
tarjetas está el principio y en otras el final)
4. Se indica que se levanten de sus lugares y busquen la
tarjeta que tengan la parte de la oración que ke falta a la
suya.
5. Cuando la encuentren, ambos se paran al frente del salón.
6. El encargado lee en voz alta las oraciones de cada pareja y
pregunta al resto del grupo si es correcta o no.
- Después de que hayan encontrado a su pareja, volver a
leer el cuento. Los niños deben estar atentos y si se han
equivocado, buscarán a la pareja que realmente les
corresponda.
- Hojas blancas tamaño carta
- Lápices
- Crayolas o lápices de colores
- Cordón
- Cartulinas
Plumones de punta ancha


61

Facilitadores:


- El interés se encuentra en
la ubicación o acción de los
personajes,

lugares

o

cosas del cuento.

Interés

62


Facilitadores:


ESTRATEGIA # 34
Técnica

EL JUEGO DE LAS LETRAS

Propósito

Ejercitar la memoria.
Estimular la atención.
Ejercitar la expresión escrita.

Desarrollo

Preparación:
1. Escribir en cada cartón una letra del abecedario (las más
usuales para formar palabras)
Desarrollo:
1. Se colocan los cartones en el suelo formando un
círculo.
2. Los niños, a su vez, forman un círculo alrededor del de
los cartones.
3. Caminan alrededor del círculo de letras, al compás de
la música o de palmadas cuando no se cuente con ella.
Se suspende la música a diferentes intervalos y en ese
momento deben detenerse, pensar en una palabra que
empiece con la letra que al parar les quedó más cerca,
y que tenga algo que ver con el cuento que se leyó o
narró.
4. El encargado pide a uno de los niños que diga la palabra
que pensó. Todos están atentos para decir si ésta
representa o no algo del cuento, y, si es necesario, dan
alguna explicación.
5. Se sigue el juego hasta que el interés decaiga o cuando
el docente lo estime conveniente.
 Se escriben, en un pizarrón o en una hoja de papel, las
palabras conforme las van dictando las van diciendo los

Variación

niñ@s y al final se les pedirá:
a) Que escriban lo que recuerden del cuento usando
esas palabras.

63

b) Que las utilicen para inventar otra historia.


Facilitadores:



Materiales

-

Cartones de 20 x 20 cm
Plumones
Grabadora
CD
Lápices de colores

- Mejora

la

capacidad

expresiva estimulando los
niveles de atención.

Interés

64


Facilitadores:



ESTRATEGIA # 35
Técnica

SIGUE LA HISTORIA

Propósito

Distinguir el orden cronológico de la historia y ejercitar la
memoria.

Preparación:
1. Seleccionar un cuento que muestre claramente el orden de
los acontecimientos , que los niños deberán leer en su casa
(dar una semana de plazo, cuando menos, para que lo
hagan)
2. Copiar el cuento y dividir la copia en secciones.
3. Pegar cada sección en una cartulina.

Desarrollo

Materiales

Desarrollo:
1. Repartir las cartulinas y explicar a los niños que en ellas
encontrarán solamente una parte del cuento. (deberán leer
en silencio)
2. El niño que tenga el principio del cuento pasa al frente y lo
lee.
3. Inmediatamente después, el que tenga la parte siguiente
pasa también al frente a leerla y así sucesivamente, hasta
terminar el cuento. (Si alguno se equivoca el resto del
grupo lo corregirá)
4. El docente sigue la lectura en el libro. Si se han
equivocado se los hace notar para que corrijan.
-

Lápices
Cartulinas
65


Facilitadores:


- Desarrolla

niveles

de

inferencia.

Interés

66


Facilitadores:


ESTRATEGIA # 36
Técnica

LOS INTRUSOS

Propósito


Desarrollo

Preparación:
1. Seleccionar un cuento con varios personajes (extensión y
tema de acuerdo con la edad de los niños)
2. Hacer una lista de personajes y lugares que aparezcan en
el cuento.
3. Agregar a la lista personajes y lugares.
4. Poner en cada una de las tiras de papel el nombre de un
personaje o de un lugar, falso o verdadero.
5. Hacer, en la pelota de goma, una ranura en la que quepa la
tira de papel.
Desarrollo:
1. Se recuerda el cuento: los niños lo cuentan o el docente lo
narra.
2. Se hacen comentarios.
3. Se mete una tira de papel, con el nombre de un personaje
o lugar, en la pelota y se le lanza a un niñ@.
4. El niñ@ elegido saca la tira de papel y lee en voz alta el
nombre del personaje o lugar en ella escrito, y dice si es o
no un “intruso”; después, devuelve la pelota, vacía, al
docente.
5. Se hace lo mismo con el resto de las tiras y de los niños.
6. Cada niñ@ se queda con la tira que le tocó y, al final, el
docente vuelve a lerr la lista de personajes y lugares,
verdaderos y falsos, para que todos comprueben sus
respuestas.

Variación

1. Entregar a cada niño una lista de los personajes y lugares,
2. verdaderos y falsos, y pedirles que marquen con una cruz a
los intrusos.
3. Dividir al grupo en equipos.
Cada equipo hace una lista de lugares y personajes,
verdaderos y falsos.


Facilitadores:

67


Los equipos intercambian las listas y marcan en ellas a los
intrusos.
Cuando terminan, cada equipo dice a los demás los nombres
de los lugares y personajes que marcaron como intrusos;
los otros equipos los corregir
Lápices
Tiras de papel
Pelota de goma

-

Materiales

-

Estimula la capacidad
de memoria en forma
lúdica.

Interés

68


Facilitadores:


ESTRATEGIA # 37
Técnica

EL AVIÓN

Propósito

Recordar los nombres de cuentos que han sido leídos en reuniones
anteriores.

Desarrollo

Materiales

Preparación:
1. Pintar en el suelo un “avión” y escribir en cada casilla el
título de uno de los cuentos (puede repetirse algunos, si el
número de títulos no es suficiente)
Desarrollo:
1. Se escoge al azar a un niño para que juegue al avión.
2. Los demás acuerdan con el docente un número, que no
deberá saber el niño que jugará al avión.
3. Después se forman alrededor del avión y leen en silencio
los títulos de los cuentos ahí anotados.
4. Una vez leídos los títulos, se voltean de espaldas al avión y
a su compañero.
5. Cuando el docente se los indique, comienzan a contar en
voz alta y el niño del avión empieza a jugar.
6. Dejan de contar cuando lleguen al número convenido entre
ellos y el docente; el niño del avión se detiene y no se
mueve de su casilla.
Se vuelven y ven en qué “cuento” está parado su compañero, quien
les platica brevemente de qué trata el mismo y los demás agregan
todo lo que haya omitido. Si el niño del avión no recuerda el
cuento, entre todos le ayuden a hacerlo y al terminar, otro niño
pasa a ocupar el lugar de su compañero en el avión. Se empieza el
conteo de nuevo y el niño empieza a jugar desde la casilla donde
terminó el anterior. Se repite el juego hasta que se hayan
platicado todos los cuentos o hasta que decaiga el interés.
-

Lápices
69


Facilitadores:


ubicación o acción de los
del

cuento

leídos

anteriormente.
Interés

70
ESTRATEGIA # 38

Facilitadores:


Técnica

NO ES CIERTO

Propósito

Desarrollo

Variación

Estimular la capacidad de concentración y retención.

1. Se divide el grupo en equipos de tres o cuatro niños.
2. Los integrantes de cada equipo vuelven a contar, entre
ellos, el cuento, para recordarlo.
3. Después se pide a uno de los equipos que cambie los
nombres de algunos personajes, a otro el de algunos
lugares, a otro el de algunas cosas, etc. Y que practiquen el
cuento como está “cambiando”, para que lo narren, en esa
forma, a sus compañeros.
4. Cuando estén listos, un representante de cada equipo pasa
a contar el cuento “cambiando”; los otros equipos corrigen
oralmente los cambios al percatarse de ellos.
( Este juego puede causar desorden pues, por lo general,
todos hablan al mismo tiempo. Tendrá que correrse el riesgo y
permitir que todos se expresen cuando lo deseen. Tratar de
poner orden inhibirá el deseo de participar)
En lugar de formar equipos se puede solicitar a cada niño que
haga algún cambio al cuento (solamente se puede cambiar
nombres, lugares o cosas, no la idea en sí)
Después, por parejas se cuentan el cuento uno al otro y cada vez
que detecten un cambio dirán “no es cierto” y mencionarán la
palabra verdadera.
El docente se limita a supervisar.
Lápices

Propicia

la

para
Interés

-

-

Materiales

generar

la

de

las

secuencia

inferencia
71

escenas.

Facilitadores:



ESTRATEGIA # 39
Técnica

RELEVOS

Propósito

Distinguir un cuento de otro.

Desarrollo

Preparación:
1. Seleccionar dos cuentos cortos.
2. Leerlos cuidadosamente y seleccionar personajes, lugares,
cosas, etc. De cada uno de ellos.
3. Con los cartones, hacer fichas con dibujos o nombre de los
personajes, lugares o cosas que se seleccionaron.
(Para los más grandes se puede incluir fichas con algunas
frases “clave” de cada uno de los cuentos)
4. Se escribe en cada tira de cartulina el título de uno de los
cuentos.
Desarrollo:
1. Se divide al grupo en dos equipos.
2. Se meten las fichas en una de las canastas o cajas y se
coloca en el suelo, en un extremo del salón. A cada una de
las otras dos canastas se le pegan las cartulinas con títulos
de los cuentos y se colocan también en el suelo, en el otro
extremo del salón.
3. Se pide a ambos equipos que formen, cada uno, una fila
frente a la canasta con las fichas.
4. A la voz de “arrancan”, los niños que encabezan cada fila


Facilitadores:

72



Variación

toman una ficha de la canasta, y deciden a qué cuento
pertenece. Caminan lo más rápido posible, SIN CORRER,
hacia las canastas de los cuentos, para poner la ficha en la
que piensan que corresponde. Regresan, SIN CORRER, y
tocan la mano del compañero que espera a la cabeza de la
fila, quien hará lo mismo que el anterior.
5. El equipo que termine primero será declarado “LOS
VELOCES”.
6. Al terminar los relevos, se sientan alrededor de las
canastas de cuentos y van sacacndo, una por una, las fichas
y declaran si pertenecen o no al cuento.
Cuando los niños estén familiarizados on el juego se les puede
pedir que ellos mismos preparen el material.
Cartones de aproximadamente 20 x 20 cm.
Dos tiras de cartulina
Plumones, caroyenes
Lápices de colores “colores vivos”
3 canastas o cajas de cartón.

-

Materiales

-

Generar
las
ideas
relevantes
de
cada
cuento.
Asociar
elementos
textual con el cuento
que pertenece.

-

Interés

73

ESTRATEGIA # 40
Técnica

SERPIENTE DE PALABRAS

Facilitadores:


Propósito

Estimular la capacidad de creatividad.

Desarrollo

1. Motivar a través de una conversación sobre serpientes.
2. Dar a conocer el nombre del juego: serpiente de palabras.
3. Pedir que cada uno piense en una palabra, elegir una de
ellas y anotar en el pizarrón.
4. Leer la palabra elegida y a partir de la última sílaba
formar otras palabras de distinto número de sílabas hasta
formar una serpiente de longitud y forma variada:
enroscas, alargadas etc.
5. Pedir que grafiquen a uno y otro lado de cada palabra,
luego, contornear la serpiente.
6. Una vez concluido el trabajo, pedir que escriban:
 La historia de la serpiente
 Un cuento distinto siguiendo el orden de las palabras
empleadas en la serpiente.

Materiales

-

Lápices
Bolígrafos de colores
Pizarrón

-

Generar creatividad a
través de la contrucción
de frases.

Interés

74


Facilitadores:



ANEXOS

75

ANEXO 1: Otras técnicas
1. EL NUEVO ALUMNOLIBRO:

Facilitadores:


¿En qué consiste la estrategia?

Esta estrategia, logra presentar textos o libros. Éstos salen del anonimato de los
estantes o cajones. Tiene como objetivo presentar libros que, a priori, pueden ser
interesantes para nuestro alumnado.

Utilicemos la estrategia



El profesor o profesora elige un libro que quiere presentar.



Lo coloca en una silla como si de un alumno o alumna se tratase.



Cuando se pasa lista, el alumno o la alumna próxima a la silla del libro dirá
«presente» o «aquí estoy», al escuchar el título del libro.



A continuación, el libro presentado pasa a la biblioteca.

76

2. LA MONTAÑA DE LIBROS


Facilitadores:


La estrategia tiene como fin presentar libros que, a priori, pueden ser interesantes
para nuestro alumnado.




El profesor o profesora elige un libro que quiere presentar.



Lo coloca entre un montón de otros libros, a escondidas.



Pide a un alumno o alumna que lo localice en «la Montaña de Libros», siguiendo
unas pistas como: color predominante en la portada, alguna ilustración, de qué
trata…



Una vez que lo encuentra, se coloca en las estanterías.

Variante



Se pueden colocar tantos libros como alumnos o alumnas para que cada uno
localice el suyo.



también, se puede realizar la búsqueda por equipos.

3. EL LIBRO QUE MAS LE GUSTARÍA LEER A MI AMIGO


Facilitadores:

77


Esta estrategia consiste en mirar los libros disponibles en el Rincón de Lectura y
escoger uno que crees le gustaría a tu mejor amigo/a. En base a las imágenes del
cuento, le contarán a su amigo/a de qué se trata la historia y le explicarán por qué
creen que le gustará.

Esta estrategia está dirigida para niños y niñas de 1er a 5to año de Educación Básica.

¿Qué se desarrolla?

Mediante esta estrategia los estudiantes aprenden a:



Conocer los libros disponibles en el Rincón de Lectura.



Manipularlos adecuadamente para mantenerlos en buen estado.



Leer paratextos: ilustraciones, título, tipo de letra (manuscrita o imprenta).



Realizar predicciones en base a la observación de las ilustraciones.



Desarrollar y afianzar gustos propios.

78

4. VIAJE EN EL TIEMPO


Facilitadores:



Es una estrategia que parte de un proceso de sensibilización que lleva a los
estudiantes a transportarse con su mente y sus sensaciones a un determinado período
de la historia o a la época en que vivió un personaje importante.

Esta estrategia es ideal a partir de 4to año de Educación Básica.

¿Qué se desarrolla?

Mediante esta estrategia los estudiantes logran:



Atención y concentración.



La imaginación y la fantasía.



Motivación por la lectura a realizarse.



Reconocer las emociones propias y del otro.



La espontaneidad, la curiosidad y la autonomía.



Desarrollo de la memoria visual, auditiva y cinética.



Trabajar con elementos no convencionales como el fuego, los aromas, la música,
papeles y pañuelos de colores, imágenes sorprendentes, otros.

79


Facilitadores:

Módulo de animación lectora...jc

Módulo de animación lectora...jc

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