Presentacion del modulo intervencion psicopedagogica en escriturappt de lectura ppt

LECTURA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
 3.1. QUÉ HACEMOS AL LEER
 3.2. PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA
é
 3.2. 1. Procesamiento léxico
 3.2.2. Procesamiento sintáctico
 3.2.3. Procesamiento semántico
 3.2.3. Procesamiento semántico
 3.3. LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
 3.3.1. Enfoque psicolingüístico, para el acceso a la lectura
3 3 2 Mét d l ñ d l l t
 3.3.2. Métodos para la enseñanza de la lectura
 3.3.2.1 Método analítico o global
 3.3.2.2 Método sintético o fonético
 3.4. DIFICULTADES EN EL PROCESO DE LA LECTURA
 3.4. 1. Dislexia
 3 4 2 Dificultades en la comprensión lectora
 3.4.2. Dificultades en la comprensión lectora
 3.5. EVALUACIÓN DE LA LECTURA
 3.6. INTERVENCIÓN EDUCATIVA
 3.6. 1. Intervención en los procesos implicados en la lectura
 3.6.2. Intervención en la comprensión lectora

 INTRODUCCIÓN.
 La lectura constituye uno de los pilares básicos del
currículo escolar. Su complejidad es alta y conlleva
diferentes tipos de problemas, ocasionados unas
veces por dificultades en su aprendizaje y otros
veces por dificultades en su aprendizaje y otros
por problemas en la comprensión.
 1 QUÉ HACEMOS AL LEER
 1. QUÉ HACEMOS AL LEER.
 Al leer atribuimos significados lingüísticos a los
signos impresos Leer supone acceder al
signos impresos. Leer supone acceder al
significado de las palabras y construir el
significado global del texto.

L i t i ifi
 Leer comprensivamente significa:
 1. Reconocimiento de letras.
 2 Transformación de las letras en sonidos
 2. Transformación de las letras en sonidos.
 3. Construcción de una representación fonológica de las palabras.
 4. Acceder a los múltiples significados de las palabras.
5 S l i l i ifi d i d l
 5. Seleccionar el significado apropiado al contexto.
 6. Asignar un valor sintáctico a cada palabra.
 7. Construir el significado de la frase.
. u g f f .
 8. Integrar el significado de las frases para elaborar el sentido
global del texto.
 9 Realizar inferencias basadas en el conocimiento del mundo
 9. Realizar inferencias basadas en el conocimiento del mundo.
 La lectura y su comprensión, es un proceso complejo e
interactivo a través del cual el lector elabora un significado en
interacción con el texto La comprensión final del texto por
interacción con el texto. La comprensión final del texto, por
tanto, depende de:
 a) Las características del material escrito, expresadas en los
dif nt s ni l s lin üísti s l nt nid su st u tu
diferentes niveles lingüísticos, el contenido y su estructura.
 b) Las características del lector, con sus conocimientos y sus
habilidades lectoras.

 2 PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA
 2. PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA
 2.1. Procesamiento léxico.
 Existen dos rutas alternativas para acceder al
Ex sten dos rutas alternat vas para acceder al
significado de las palabras: la vía lexical o de acceso
directo y la vía fonológica o indirecta.
) L í lé i
 a) La vía léxica
 La vía léxica supone un reconocimiento inmediato de
la palabra escrita Cada palabra es codificada
la palabra escrita. Cada palabra es codificada
visualmente, activándose inmediatamente su
representación interna. El lector de esta forma
t di t t l f t áfi d l
conecta directamente la forma ortográfica de las
palabras con su significado.
 La lectura por esta ruta supone varias operaciones:
 La lectura por esta ruta supone varias operaciones:
 1 . El Análisis visual de la palabra.
 2 La identificación de la palabra
 2. La identificación de la palabra.
 3. Activar el correspondiente significado del sistema
semántico.

í ó
 b) La vía fonológica
 Por la vía fonológica cada palabra es transformada
id di t l i t d ió
en sonidos mediante el sistema de conversión
grafema-fonema y es a través de los sonidos cómo
se accede al significado de las palabras
se accede al significado de las palabras.
 La lectura por esta ruta supone un proceso que se
realiza por tres mecanismos:
realiza por tres mecanismos
 1. Análisis grafémico.
 2 Asignación de fonemas a cada grafema
 2. Asignación de fonemas a cada grafema.
 3. Unión de fonemas.
 La existencia de las dos rutas no supone que una es
 La existencia de las dos rutas no supone que una es
mejor que la otra. Para ser un lector competente
las dos rutas deben ser operativas y deben
p y
adquirirse en los procesos de aprendizaje.

 La prueba de la existencia de la ruta visual y la
ruta fonológica la encontramos en las siguientes
manifestaciones:
manifestaciones:
 a) Las palabras se leen más deprisa que las
pseudopalabras Las primeras se leen por la ruta
pseudopalabras. Las primeras se leen por la ruta
lexical y las segundas por la fonológica.
 b) Las palabras regulares se leen más deprisa que
b) Las palabras regulares se leen más deprisa que
las irregulares.
 c) Hay dislexias que afectan a la lectura de
) y q
palabras o de pseudopalabras.
 d) Los buenos lectores utilizan la ruta lexical o
visual y los malos la fonológica.
 e) Las palabras familiares, se leen por la ruta
l i l l l b i f l
lexical y las palabras infrecuentes por la ruta
fonológica, como si se trataran de pseudopalabras.

2 2 P i t i tá ti
 2.2. Procesamiento sintáctico
 Las palabras aisladas no trasmiten ninguna
información nueva sino que es en la relación entre
información nueva, sino que es en la relación entre
ellas donde se encuentra el mensaje.
 El proceso de análisis sintáctico comprende tres
p p
operaciones:
 1. Asignar la función que corresponde a cada
p l br (Sust ntiv verb )
palabra (Sustantivo, verbo...)
 2. Especificar las relaciones existentes entre los
componentes (Sustantivo + calificativo )
componentes (Sustantivo calificativo, ... )
 3. Construcción de la estructura correspondiente
(Sustantivo-verbo-objeto).
 Para realizar este proceso el lector tiene en
cuenta el orden de las palabras, la posición de las
palabras funcionales el significado de las palabras
palabras funcionales, el significado de las palabras
y los signos de puntuación.

 2 3 Procesamiento semántico
 2.3. Procesamiento semántico
 El procesamiento semántico, consiste en
t l i ifi d d l t t i t l
extraer el significado del texto e integrarlo
en los conocimientos que posee el lector.

3 LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
 3. LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
 3.1. Enfoque psicolingüístico para el
l l t
acceso a la lectura.
 Los prerrequisitos de la lectura deben
i i di i
reunir cinco condiciones:
 1. Deben estar relacionados directamente
l l t
con la lectura.
 2. Los deben poseer los buenos lectores.
 3. No deben estar consolidados en los niños
que tienen dificultades para leer.
 4. Pueden ser entrenados y la mejora en la
habilidad tiene que mejorar el rendimiento
l l t
en la lectura.
 5. Su desarrollo debe ser predecible.

 Las conclusiones que se desprenden de las
p
investigaciones realizadas son que el acceso a la
lectura se fundamenta en:
1 El d ll ó d l l l
 1 . El desarrollo óptimo del lenguaje oral tanto en
el ámbito expresivo como comprensivo.
2 U i i l d l l ió t l
 2. Una conciencia clara de la relación entre el
lenguaje oral y el escrito.
 3 Un cierto nivel de habilidades metalingüísticas o
 3. Un cierto nivel de habilidades metalingüísticas o
de reflexión sobre el propio lenguaje.
 4 Una cierta organización de los factores
 4. Una cierta organización de los factores
cognitivos

 3.2. Métodos para la enseñanza de la lectura
 Para la enseñanza de la lectura se utilizan
básicamente dos tipos de estrate ias
básicamente dos tipos de estrategias
metodológicas: los métodos globales o analíticos y
los métodos fonéticos o sintéticos.
 3.2. 1. Método analítico(Global)
 Parte del estudio de la frase, pasando
d d l l b l
inmediatamente a descomponerla en palabras, al
análisis de las sílabas y de las letras y finalmente,
por la síntesis a la reconstrucción de nuevas
por la síntesis a la reconstrucción de nuevas
palabras.
 El método global facilita el desarrollo de la vía
l l d l f d
lexical de acceso al significado ya que se centran en
la creación por parte del niño de un vocabulario
visual extenso que permita el reconocimiento directo
visual extenso que permita el reconocimiento directo
de las palabras.

 3.2.2. Método sintético (Fonético)
 El método sintético también llamado fonético
comienzan la enseñanza de la lectura por el estudio
de los fonemas primero las vocales y después las
de los fonemas, primero las vocales y después las
consonantes, asociándolas a las pronunciaciones
correctas de los sonidos a los que remiten para
correctas de los sonidos a los que remiten, para
después pasar al estudio de las sílabas, de las
palabras y, por último, de las frases.
 Los métodos fonéticos facilitan el desarrollo de la
vía fonológica y su objetivo es enseñar a los niños
l ódi i i d l
el código que permite interpretar todas las
palabras escritas sean familiares o no para
posteriormente indagar su significado
posteriormente indagar su significado.

 4. DIFICULTADES EN EL PROCESO DE LA LECTURA
 Las dificultades en el aprendizaje de la lectura son
diferentes en función de las alteraciones presentes en los
diferentes en función de las alteraciones presentes en los
distintos procesos. Hay niños que no leen bien porque
tienen dificultades en el reconocimiento de las palabras y
h t l fl id d l
hay otros que leen con fluidez, pero no ordenan la
información para llegar a construir el significado global
del texto.
CUADR01.1 Tipos de dificultades en el aprendizaje de la lectura.
Reconocimiento de Comprensión Comprensión
Palabras Oral Escrita
Disléxicos - + -
Problemas comprensión + +
Problemas comprensión + + -
Hiperléxicos + - -
Variedad jardín - - -

4 1 Di l i (Difi lt d d l t )
 4.1. Dislexia (Dificultades de lectura).
 Con el término dificultades de lectura se designa a aquellos
niños que no son capaces de aprender a leer correctamente a
d d d l l l d
pesar de tener una capacidad intelectual normal, un medio
familiar estable y haber recibido la adecuada escolaridad.
 El porcentaje de DL se sitúa alrededor del 4% y en los tests
p j y
de lectura suelen obtener puntuaciones correspondientes a
una edad dos años por debajo de la de ellos.
 La dislexia tiene una gran importancia en el contexto
g p
educativo ya que supone:
 1. Que un grupo de alumnos, minoritario, con problemas de
aprendizaje presentan dificultades específicas para
apr n zaj pr s ntan f cu ta s sp c f cas para
aprender a leer y escribir.
 2. Que muy probablemente tiene un origen genético.
 3 Que se trata de un problema muy persistente hasta el
 3. Que se trata de un problema muy persistente, hasta el
punto de que niños disléxicos, cuando llegan a adultos
presentan dificultades en la lectura de palabras no
familiares
familiares.
 4. Que el tratamiento de estos alumnos es laborioso, lento y
sujeto a recaídas.

El défi it l t f ló i t i
El déficit en la ruta fonológica se caracteriza por:
a) Al leer utilizan un vocabulario conocido.
b) Presentan errores de deletreo
b) Presentan errores de deletreo.
c) Deletrean mejor palabras conocidas que
desconocidas
desconocidas.
d) Presentan errores derivativos ("apareció" por
"aparición") y sustitución de palabras funcionales.
El déficit en la ruta visual se caracteriza por:
a) Reconocen pocas palabras de forma automática.
b) Deletrean bien igualmente las palabras conocidas
que las desconocidas.
c) Son incapaces de señalar el significado de las
c) Son incapaces de señalar el significado de las
palabras homófonas (“hola” y “ola").
d) Presentan errores de regularización. Se ajustan a
d) Presentan errores de regular zac ón. Se ajustan a
las reglas de conversión grafema-fonema.

También puede ocurrir que el déficit se presente en
También puede ocurrir que el déficit se presente en
ambas rutas, la visual y la fonológica, con lo que las
dificultades de lectura serán mayores. El déficit se
t i
caracteriza por:
a) Errores semánticos ("mar" por "océano").
b) Errores visuales ("firma" por "forma”)
b) Errores visuales ( firma por forma ).
c) Errores derivativos ("mesa" por “mesas”).
d) Cambios en las palabras funcionales (“Templo" por
d) Cambios en las palabras funcionales ( Templo por
“teplo”).
e) Peor lectura con las palabras abstractas que con las
) p q
concretas.
4.2. Dificultades en la comprensión lectora
P l l d f l d l ó
Por lo que respecta a las dificultades en la comprensión
del lenguaje escrito, estas suelen darse en los niños que
centran la lectura en los procesos de decodificación y
centran la lectura en los procesos de decodificación y
consecuentemente presentan dificultades para construir
el significado global de lo que leen.

 5. EVALUACIÓN DE LA LECTURA
 La evaluación supone analizar los procesos
p p
implicados en la lectura y las dificultades que
presentan. Cuando evaluamos la lectura se
d b id l l i i
deben considerar al menos las siguientes
cuestiones:
) ¿Exi t l ún t p ífi ?
 a) ¿Existe algún retraso específico?
 b) ¿Cómo han sido las experiencias de
aprendizaje?
aprendizaje?
 c) ¿Qué ruta se utiliza cuando se lee para
acceder al significado?
acceder al significado?
 d) ¿Qué tipo de estrategias se utilizan para
llegar a la comprensión global del texto?
llegar a la comprensión global del texto?

ó í
 El resultado final de la exploración podría
contener los siguientes elementos:
1 L t i ió d l l (di lé i
 1. La categorización del alumno (disléxico,
problemas en la comprensión,)
 2 La descripción de sus estrategias para leer
 2. La descripción de sus estrategias para leer,
reconocer las palabras escritas.
 3 La descripción de su modo de proceder ante
 3. La descripción de su modo de proceder ante
textos
 4 La valoración del contexto analizando lo que se
 4. La valoración del contexto, analizando lo que se
le pide hacer y lo que realmente hace con ayuda y
sin ayuda.

 La duración de la intervención educativa o reeducación es
indeterminada y depende de varios factores:
 a) La importancia del déficit.
 b) La antigüedad del déficit
 b) La antigüedad del déficit.
 c) La competencia del reeducador.
 d) La edad del niño.
) El i l t l d l iñ El d d l iñ d
 e) El nivel mental del niño. El deseo del niño de recuperarse.
 Con respecto la modo de actuación, hay que tener presente:
p , y q p
 1 . Saber por qué el niño no llega a leer.
 2. Descartar un bajo CI o una causa neurológica.
 3 D sli rl d pr bl m s disfunción fisi ló ic
 3. Desligarlo de problemas o disfunción fisiológica y
psicomotora.
 4. Tener presente que las dificultades auditivo-verbales
l i f t t l di l i
correlacionan fuertemente con la dislexia.
 5. Considerar la dislexia como un proceso evolutivo.
 6. Tener presente que bajo el síndrome disléxico puede estar
p q j p
presente un déficit afectivo.
 7. Considerar que puede haber un déficit de naturaleza
neurótica.

 6.1. Intervención en los procesos implicados en
la lectura(dos formas diferentes que no son
excluyentes):
excluyentes):
 1. Intervenir en las áreas de mejora.
 2 Intervenir en los puntos fuertes tratando de
 2. Intervenir en los puntos fuertes tratando de
compensar las deficiencias.
 Algunas de las estrategias a utilizar son:
 • Presentar repetidas veces la palabra escrita
junto con el dibujo del concepto que representa y
pronunciarla
pronunciarla.
 • Incrementar el vocabulario ortográfico.
 • Configurar un diccionario básico y consultarlo
 Configurar un diccionario básico y consultarlo
repetidamente.
 • Proporcionar experiencias con las palabras
p p p
mediante la lectura conjunta.

 Las actividades que se pueden realizar para
mejorar la vía fonológica son:
 Contar el número de segmentos orales en palabras,
sílabas y fonemas. Ejemplo: /fff-eee-ooo/
I i l b f il b
 • Invertir palabras en una frase, silabas en una
palabra o fonemas en una sílaba o palabra. Ejemplo:
/loma/ /malo/
/loma/ ... /malo/
 • Añadir segmentos orales. Ejemplo: /osa/ ...
/rosa/
/rosa/
 • Segmentar palabras, silabas o fonemas. Ejemplo:
/rana/ ... /ana/
 • Unir segmentos silábicos o fonémicos. Ejemplo:
/ca/ + /sa/ ... /casa/
 • Clasificación de unidades en función de los
segmentos orales que la componen.

ó ó
 6.2. Intervención en la comprensión lectora
 Programa ha sido desarrollado por Sánchez:
 1 Lectura de un párrafo
 1 . Lectura de un párrafo.
 2. Título: ¿de qué trata el párrafo?
 3. Comentarios. Se responde a la pregunta: ¿qué se dice del
3. Comentarios. Se responde a la pregunta ¿qué se dice del
tema?
 4. Resumen. Para ello se utilizan las macrorreglas de:
S l ió S i l d d
 • Selección. Se suprime lo redundante.
 • Generalización. Se busca una idea que sustituya a las
presentes.
pr s nt s.
 • Construcción. Se piensa en una palabra o expresión que
refleje los hechos señalados en el párrafo.
5 R l i
 5. Relaciones.
 6. Autopreguntas.
 7 Repasar
 7. Repasar.
 8. Esquema global.

 FINALIDADES DE LA LECTURA
 FINALIDADES DE LA LECTURA
 1. Desarrollar la actitud que estimule al lector a buscar información
y referencias, ampliar sus intereses y cultivar el gusto lector que
permita al sujeto elegir sus libros con acierto;
2. Desarrollar la independencia del lector fomentando la confianza
en sus propios recursos, capacitándole para iniciar por su cuenta
actividades lectoras y facilitándole la tarea de adaptarse al tipo de
l t d d di fi
lectura adecuado para diversos fines;
3. Desarrollar la capacidad crítica del lector;
4 D ll l i d bl l i l l íd
4. Desarrollar la aptitud para establecer relaciones entre lo leído y
los problemas que pretende resolver;
5. Desarrollar la capacidad de síntesis del individuo;
p
6. Desarrollar la capacidad para distinguir los hechos de las
opiniones del autor, la propaganda y los prejuicios de la realidad;
7. Desarrollar la aptitud para sacar conclusiones de lo leído;
8. Desarrollar la capacidad de goce lector y;
9. Desarrollar la aptitud de compartir libros y material interesante
a través de la lectura oral interpretativa y la discusión sobre el
contenido.

 PROCESO EVOLUTIVO DE LA LECTURA
 PROCESO EVOLUTIVO DE LA LECTURA
 1. El alumno aumenta progresivamente su capacidad
para leer materiales cada vez más complejos, lo
para leer materiales cada vez más complejos, lo
que requiere la ampliación sucesiva de sus
conocimientos y de su capacidad para organizarlos,
en orden a una más perfecta asimilación de los
en orden a una más perfecta asimilación de los
nuevos conceptos que la lectura le ofrece.
 2. El lector aumenta también progresivamente su
capacidad para leer material cada vez más
específico en contenido lo que exige un
específico en contenido, lo que exige un
incremento de vocabulario especial de cada
materia, una mayor capacidad para adaptar las
y p p p
técnicas lectoras a las exigencias del texto y la
comprensión de materiales cada vez más
diferenciados
diferenciados.

OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
H B T Y CT T DE LECT R
 HABITOS Y ACTITUDES LECTORAS.
 RECONOCMIENTO DE PALABRAS.
EFICIENCIA EN LA UTILIZACIÓN DEL
 EFICIENCIA EN LA UTILIZACIÓN DEL
MATERIAL IMPRESO.
 COMPRENSIÓN LECTORA
 COMPRENSIÓN LECTORA.
 ADAPTACIÓN A LAS EXIGENCIAS LECTORAS
DE LAS DIVERSAS ASIGNATURAS.
 AMPLIACIÓN DE LOS INTERESES LECTORES Y
CULTIVO DEL BUEN GUSTO.
DESTREZA EN LA LECTURA INTERPRETATIVA
 DESTREZA EN LA LECTURA INTERPRETATIVA
ORAL.

 OBJETIVOS DE UN PROGRAMA DE APRENDIZAJE DE
JE V DE UN G M DE END JE DE
LA LECTURA.
 1. El desarrollo lector se asemeja más a un proceso continuo
. E m j m p
que a un avance a través de etapas sucesivas y relativamente
independientes entre sí.
2. El programa de lectura es ordenado, consecutivo y
sistemático
sistemático.
3. El proceso lector es significativo e intencional. El
aprendizaje por “ensayo y error” u ocasional resulta ineficaz
para la lectura.
p
4. El programa de lectura no se limita a señalar lo que el niño
debe leer en cada materia de enseñanza, sino que determina
también cómo leerlo.
5 El programa de lectura prevé la preparación discente para
5. El programa de lectura prevé la preparación discente para
cada uno de los niveles instructivos.
6. Los libros de lectura deben ser interesantes, atractivos y
adecuados al nivel de madurez del niño.
7. La dificultad de los materiales debe ser proporcional a la
capacidad lectora del individuo. Ya sabemos que los libros de
lectura infantiles nos orientan sobre la edad infantil más
recomendada
recomendada.

 8. En la escuela y en casa debe haber una atmósfera
amistosa, intelectualmente estimulante y favorecedora de la
, y
creatividad.
9. El programa está integrado por unidades ajustadas a los
principios básicos de la enseñanza de la lectura.
10 El programa de lectura incluye unidades didácticas
10.El programa de lectura incluye unidades didácticas
variadas. La diversidad es necesaria porque los objetivos
lectores son variados.
11. La enseñanza de la lectura debe ajustarse al ritmo de
j
desarrollo individual.
12. La lectura oral es más un objetivo que un método de
enseñanza.
13 El aprendizaje debe realizarse en condiciones favorables
13. El aprendizaje debe realizarse en condiciones favorables.
Se consiguen mejores resultados con aquel niño que sabe que
utiliza la lectura como herramienta de aprendizaje que el que
lee con ansiedad o miedo al fracaso.
14. Amplitud del programa lector. En el aprendizaje de la
destreza lectora se incluyen los distintos tipos de
experiencias que hemos comentado anteriormente.

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