Destacar la importancia de la conciencia fonológica en el aprendizaje de la lecto-escritura, en términos de reconocimiento de la palabra escrita y de la exactitud al escribirla.

1. LA CONCIENCIA
FONOLÓGICA
Y EL APRENDIZAJE
DE LA LECTO-ESCRITURA
Ana Carmen Azagra Valverde

2. INDICE
1.-INTRODUCCIÓN…………………………………
2.-CONTEXTUALIZACIÓN…………………………

3. 1.- INTRODUCCIÓN
Como profesional implicada en el proceso de lecto-escritura dentro
de la escuela, considero que es importante para la práctica educativa
diaria conocer cuales son los procesos y fases implicados en la
adquisición de la misma y dónde se pueden dar las dificultades a la
hora de su enseñanza y aprendizaje. De esta manera, iré adquiriendo
los conocimientos y estrategias necesarios para la enseñanza de
lecto-escritura en nuestras aulas.

4. Mediante este trabajo pretendo comprobar la relación entre la
conciencia fonológica y el proceso de lecto-escritura. El aprendizaje de
la lecto-escritura va a condicionar los aprendizajes futuros y por eso la
importancia de este tema

5. Este trabajo pretende acercarse a cuestiones tales como el abordaje
de las dificultades en el aprendizaje de la lectura, escritura
y al conocimiento de cuándo y en qué instruir en el proceso
de enseñanza de las mismas, para prevenir futuras
dificultades.
El interés de este trabajo se encuentra en dotarme de
recursos que me ayuden a solventar los problemas reales
que se dan en el día a día en el aula y en la elaboración de
materiales para reforzar el aprendizaje de la lecto-
escritura. A su vez considero importante trabajar en el aula
de forma sistemática el lenguaje oral .

6. 2.- CONTEXTUALIZACIÓN
Según el modelo que podemos denominar
psicolingüístico-cognitivo, la lectura es un proceso
lingüístico-cognoscitivo complejo que engloba una serie de
habilidades componentes y su adquisición va depender de
un conjunto de experiencias lingüísticas, metalingüísticas y
de conocimiento del mundo (Jiménez y Artiles, 1990).
Las dificultades en la lectura se deben a la complejidad
cognitiva del sistema, formado por varios módulos, cada
uno de los cuales se encarga de realizar una función
específica. Según algunos autores como Cuetos (1990);
De Vega y otros (1990), etc. Estos módulos o procesos
son:

7. Procesos perceptivos: Los ojos, mediante
movimientos sacádicos y fijaciones, perciben las letras en
las palabras y esta información se almacena esta
información durante un tiempo muy breve en un almacén
sensorial llamado memoria icónica. Acto seguido, una
parte de esta información, la mas relevante, pasa a una
memoria más duradera llamada memoria a corto plazo,
donde se analiza y reconoce como determinada unidad
lingüística. El modelo de activación interactiva (McClelland
y Rumelhart, 1981) demuestra como operan
simultáneamente el reconocimiento de letras, rasgos y
palabras

8. Procesamiento léxico: Una vez identificadas las letras, el
proceso siguiente es encontrarle el concepto correspondiente.
Para ello existen dos vías diferentes: una que conecta
directamente los signos gráficos con el significado (una ruta
visual) y otra que transforma los signos gráficos en sonidos y
utiliza esos sonidos para llegar al significado (ruta fonológica).
El modelo Logogen de Morton (Morton, 1977) explica cómo
se reconocen las palabras aunque su relación, como el
mismo reconoce, con la actividad neurológica y química del
cerebro es incierta, al menos por ahora .

9. Procesamiento sintáctico: Puesto que normalmente las
palabras no van aisladas sino formando oraciones, es necesario
descubrir el verdadero sentido de las frases. Para llevar a cabo este
proceso es preciso que el lector disponga de unas claves sintácticas

10. Procesamiento semántico: Una vez que las
palabras han sido reconocidas y conexionadas entre sí, el
siguiente y último de los procesos es el de análisis
semántico, consistente en extraer el significado de la
oración o texto y de integrarlo junto con el resto de los
conocimientos que posee el lector.

11. De acuerdo con el modelo de la doble ruta para la lectura,
existirían dos procedimientos de acceso al léxico:
Una vía, la denomina lectura léxica, directa, visual, por la
que las palabras se asocian directamente con el
significado; implica un reconocimiento global e inmediato
de palabras que ya han sido procesadas anteriormente y
que están almacenadas en el léxico mental del lector.

12. El segundo procedimiento, la ruta subléxica, indirecta,
fonológica, pasa por la conversión de las palabras en
sonido mediante la aplicación de las reglas de
correspondencia grafema-fonema. Utiliza un
ensamblador fonológico, que es absolutamente
necesario en el caso de la lectura mental, o cuando
se encuentra una palabra desconocida por primera
vez.

13. Estas dos vías no se consideran mecanismos
independientes, sino que funcionaba de forma paralela y
complementaria en los sistemas de escritura alfabéticos
(Alegría, 1985; Morais, 1998), de tal manera que un lector
experto se caracteriza por la posesión de un amplio
vocabulario de acceso al léxico interno y un sistema
evolucionado de procedimientos de transformación
grafema-fonema .

14. En realidad los distintos métodos lo que hacen es prolongar las
distintas etapas por las que pasa el/la niñ@ en la lectura.
Según Frith (1985) l@s niñ@s pasan por tres etapas:
1. la etapa logográfica, en la que el/la niñ@ reconoce
globalmente palabras familiares apoyándose en las
características visuales de las mismas (forma global,
longitud, presencia de rasgos descendentes o
ascendentes, la letra inicial) así como el contexto donde
aparecen.

15. 2. la etapa alfabética, el reconocimiento de la palabra se
resuelve con el empleo de una estrategia alfabética,
lo que implica el uso de mecanismos de
correspondencia grafema-fonema que permiten que
se convierta el segmento ortográfico en fonológico
para así poder identificar palabras no familiares, que
no hayan visto escritas con anterioridad e incluso
pseudopalabras .

16. 3. la etapa ortográfica, el/la niñ@ aprende patrones
ortográficos particulares que se corresponden a palabras
familiares. Esta estrategia característica permite reconocer
y producir instantáneamente las palabras o parte de las
palabras sin realizar la conversión grafema-fonema.

17. En un desarrollo normal el/la niñ@ atraviesa estas fases
por orden secuencial, las estrategias se suceden y cada
una de ellas se beneficia de las adquisiciones anteriores,
por lo que cada nuevo estadio es la combinación de las
habilidades antiguas con las nuevas.

18. Los trabajos correlacionales sobre el tema muestran la
existencia de una relación entre el rendimiento lector y las
habilidades fonológicas, es decir que el/la niñ@ que posee
una buenas capacidades de lectura obtiene una alta
puntuación en tareas de análisis fonológico. Del análisis de
estudios longitudinales se concluye que las medidas de
conciencia fonológica en l@s niñ@s de preescolar
correlacionan con su posterior éxito en lectura. Estos
factores no son los únicos determinantes, sino que hay
otros factores que influyen: emocional , madurez, familiar,
intelectual,…

19. Todos los trabajos que utilizan un diseño de entrenamiento
en habilidades fonológicas demuestran que el
entrenamiento mejora o potencia la adquisición de la lecto-
escritura.
El conocimiento fonológico que posee el/la niñ@ favorece
la transformación grafema-fonema lo que le lleva a
alcanzar un adecuado nivel de reconocimiento del
lenguaje escrito. Un conocimiento fonológico previo a esta
fase alfabética repercute en la exactitud para reconocer la
palabra escrita, pero además el aprendizaje de la lectura
puede mejorar también el conocimiento fonológico.
En definitiva, conocimiento fonológico y lecto-escritura se
influyen, se enriquecen mutuamente. Es lo que se
denomina una relación de facilitación mutua.

20. Aunque el papel de las habilidades fonológicas es crucial
para la tarea de aprender a escribir, es importante
considerar otras habilidades lingüísticas. El nivel adquirido
de habilidades semánticas y sintácticas además de las
fonológicas estará relacionado con el progreso del niñ@ en
lectura, sobre todo si consideramos aspectos más allá del
reconocimiento de la palabra, los de comprensión lectora.