educación

1. PSICOPEDAGOGIA DE
LA LECTOESCRITURA
LECTOESCRIURA
Problemas
relacionados
con la
lectoescritura
DIAGNÓSTICO DE
PROBLEMAS DE
LECTOESCRITURA
PSICOPEDAGOGIA
DE LA
LECTOESCRITURA

2. PSICOPEDAGOGIA DE LA
LECTOESCRITURA
PEDAGOGIA DE LA LECTOESCRITURA
Desciframiento y asimilación de significados.
Reconocimiento de palabras.
Asociación o atribución de sentido a los signos.
Comprensión literal.
Interpretación, evaluación y asimilación.
Completa atención al aprendizaje y observas las diferentes estrategias
para adquirir el conocimiento.

3. PSICOPEDAGOGIA DE LA
LECTOESCRITURA
Es un atributo a una concepción conductista sobre
la adquisición del lenguaje y dentro del aprendizaje
se interpreta como una progresión que consiste en
comenzar con vocales , seguidas de combinaciones
de consonantes y vocales y luego de palabras , lo
cual reproduce adquisición de la lengua oral.
(Teberosky y Ferreiro)

4. PSICOPEDAGOGIA DE LA
LECTOESCRITURA
LENGUAJE ORAL
Función natural, en un principio
no requiere un método.
Se asimila globalmente.
Trascurre temporalmente.
Vía perceptiva; audición.
El proceso de producción es
continuo.
LENGUAJE ESCRITO
Función artificial requiere un
proceso sistemático y
predeterminado
Requiere un análisis de
elementos.
Se realiza ante todo en el campo
espacial.
Vía receptiva; visión ante todo.
Es discreto y se compone de
elementos yuxtapuestos.

5. LECTURA
La lectura es una actividad compleja que
parte de la decodificación de los signos
escritos y termina en la comprensión del
significado de las oraciones y delos
textos.

7. 1.1 PROCESOS
PERCEPTIVOS
DESCRIPCIÓN
En el proceso perceptivo se
extrae información de las
formas de la letra (memoria
icónica, corto plazo),
posteriormente se le atribuye
un significado al signo a, por
ultimo se representan los
sonidos (memoria a largo
plazo) de dichos signos.

8. PROCESOS PERCEPTIVOS
EVALUACIÓN
Las dificultades este paso son
escasas, es posible
encontrarlas a través de
actividades, letras, sílabas o
palabras.
Emparejar signos
Indicar si los signos son iguales o diferentes
Buscar elementos igual a uno dado. p/ p b d
Buscar elemento diferente a una serie. eeaee
Rodear un grupo silábico igual a uno proporcionado bar/ bra
dra bar dar

9. INTERVENCION
Si tuviese esta
problemática, realizar un
análisis de los rasgos
distintivos de los signos
lingüísticos especialmente
de aquellas letras o grupo
silábico que comparten
rasgos visuales y auditivos.
b/d
m/n
pla/pal
bar/bra

10. 1.2 PROCESOS LÉXICOS
DESCRIPCIÓN
Los procesos léxicos o de reconocimiento de
palabras nos permite acceder al significado de las
mismas.
Hay dos rutas:
Ruta léxica o ruta directa; forma ortográfica con
su significado o
representación interna.
Ruta fonológica; permite llegar al significado de la
palabra transformando cada grafema en su
correspondiente sonido y utiliza esos sonidos para
acceder al significado.

11. EVALUACION
Para poder leer es imprescindible poder conocer las letras.
PARA EVALUAR DIFICULTADES DE LECTURA Y ESCRITURA
si el alumno conoce el sonido de todas las letras.
PARA EVALUAR EL CONOCIMIENTO FONETICO
Deletreo de los fonemas de las palabras
Contar el numero de fonemas
PARA UNA EVALUACIÓN EL USO E AMBAS RUTAS ANTES MENCIONADAS

12. INTERVENCION
La intervención será
diferente dependiendo de
la ruta e la que el alumno
tenga dificultades.
Presentar simultáneamente dibujos
con las palabras que los designan
(palabras frecuentes para el
estudiantes).
Diferencias el significado de las
palabras hómofonas (presentar por
pares) Hola y ola (dibujos).
Lectura modelada por el profesor
Método de lecturas repetidas.
Supresión paulatina de palabras en
párrafos.

13. CONCIENCIA FONOLÓGICA
La conciencia fonológica es
considerada una habilidad
metalingüística definida como: “La
reflexión dirigida a comprender
que un sonido o fonema está
representado por un grafema o
signo gráfico que a su vez, si se lo
combina con otro, forman unidades
sonoras y escritas que permiten
construir una palabra que posee un
determinado significado”.

14. 1.3 PROCESOS
SINTÁCTICO
En el proceso sintáctico nos
permite identificar las
distintas partes de la oración
y el valor relativo de dichas
partes para acceder al
significado.
Así mismo entender el
mensaje del escrito.
LETRAS
PALABRAS
ORACIONES
RELACIONES DE LAS FRASES
COMO RESULTADO MENSAJE
COMPRENDER EL MENSAJE

15. 1.3 PROCESOS
SINTÁCTICO
EVALUACION
Son dos procesos sintácticos
a evaluar.
Estructura gramática
Signo de puntuación
ESTRUCTURA GRAMATICAL
SUJETO + VERBO +
COMPLEMENTO
SIGNOS DE PUNTUACION
RESPETAR PAUSAS AL ESTAR
LEYENDO

16. 1.4 PROCESOS
SEMÁNTICO
Es uno de los principales procesos y de mayor
complejidad, son los procesos semánticos o de
comprensión de textos.
Con la práctica los estudiantes adquieren estrategias
para la comprensión de texto y asimilación de la
información, pero, es importante que este tipo de
estrategias se incluyan en el curriculum habitual para
que los estudiantes realmente aprender a comprender.
“Aprender a leer por leer a
aprender”

17. 1.4 PROCESOS
SEMÁNTICO
DESCRIPCION
La comprensión de textos es un proceso
complejo exige del lector dos
importantes tareas.
Extracción de significado
Integración en la memoria

18. 1.4 PROCESOS
SEMÁNTICO
Acumulación de
información por
oraciones
Red de proposiciones
son la base del texto
Jerarquía de ideas
principales y
secundarias
Integración memoria
del lector
Vínculo entre
información que tiene
con la nueva integrada
Mas conocimiento, mas
comprensión , retención

19. 1.3 PROCESOS
SINTÁCTICO
EVALUACIÓN
Una de las formas para
evaluar la comprensión de
textos y su integración en la
memoria es :
Literales
Inferenciales
LITERALES
Preguntas cuya respuesta la
encontramos explicita en el texto
INFERENCIALES
No aparecen implícitas en el texto, per
se pueden deducir y así demuestras
comprensión total del texto
ORDENACION DE
TEXTOMaterial fotocopiado, recortar y el
estudiante ordenar texto
ORGANIZADOR GRÁFICO
Completar un esquema con
previa lectura

20. 1.4 PROCESOS
SEMANTICO
INTERVENCION
SUGERENCIA DE ACTIVIDADES PARA AYUDAR A
COMPRENDER LOS TEXTOS
Ayuda verbal del docente por medio de preguntas grupo-clase.
Con textos narrativos, expositivos y periodísticos.
¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Dónde?¿Cuándo?