El documento describe el Instituto de Gestión y Liderazgo Universitario (IGLU), una entidad creada en 1983 para apoyar a las instituciones universitarias miembros de la OUI mediante la formación, mejoramiento y consolidación de sus equipos directivos. El IGLU ofrece diversos cursos y actividades de capacitación que se centran en cuatro módulos clave y promueven el desarrollo institucional de las universidades a través del cambio y aprendizaje organizacional.
Migración a la Educación Virtual una Estrategia de Adaptación al CambioMarifé Arandia
Este documento describe el proceso de investigación de dos profesoras sobre su experiencia en FATLA, una organización de educación virtual en Latinoamérica. El objetivo es analizar los factores que contribuyen a la deserción de participantes en espacios virtuales y cómo reducir la brecha entre nativos e inmigrantes digitales. El capítulo II explora el origen de FATLA y el capítulo III detalla su motivación para unirse. Usarán foros, debates y entrevistas con compañeros para evaluar su formación en FATLA y cómo esta los preparó para usar tecn
Catalogo Formacion para ONG´s. Redinamo 2010REDINAMO
Este documento presenta el catálogo de formación de 2010 de Redinamo. En menos de 3 oraciones:
El catálogo describe las diferentes áreas y cursos de formación ofrecidos por Redinamo para mejorar las capacidades del personal de organizaciones sin fines de lucro. Incluye cursos sobre calidad, liderazgo, trabajo en equipo, estrategia, cooperación, voluntariado, intervención socioeducativa, arte y formación a la medida. El objetivo es capacitar a las personas para que puedan desempeñar mejor sus funciones y misiones de servicio a la
Reporte M&E 2018 - Programa de Liderazgo e Innovación Educativa 2018Fundación Varkey
El documento presenta los resultados intermedios del Programa de Liderazgo e Innovación Educativa (PLIE) implementado por Fundación Varkey Argentina. El PLIE capacita a directores y docentes durante 6 meses a través de 6 módulos que abordan temas como el liderazgo educativo, la innovación curricular, y el desarrollo de proyectos de innovación en las escuelas. Los resultados muestran una percepción positiva de los participantes sobre el programa y un impacto en las escuelas a través de mejoras en las prácticas docentes y el cl
El documento describe la necesidad de diseñar un perfil de competencias docentes para mejorar el Plan de Estudios de Auditoría en la Facultad Integral del Chaco. El objetivo general es diseñar un perfil que incluya la elaboración de un perfil docente, el estudio del plan de estudios actual y una recopilación de información a través de grupos focales. El documento revisa el marco teórico sobre competencias docentes y propone varios perfiles de competencias encontrados en la literatura.
El documento habla sobre las competencias y su importancia para el éxito. Define las competencias como habilidades, conocimientos y actitudes que no pueden observarse directamente, sino inferirse por el comportamiento. Explica que existen tres tipos de competencias: básicas, técnicas y conductuales.
Pei pachatusan drec pela exposicion 2010 vbVeronica Cruz
Este documento presenta lineamientos para la formulación de instrumentos de gestión para proyectos educativos institucionales. Explica conceptos clave como misión, visión, valores y objetivos. Además, propone un esquema para la elaboración del proyecto educativo institucional, incluyendo la identidad de la institución, diagnóstico, propuesta pedagógica, propuesta de gestión y medidas de implementación. Finalmente, ofrece ejemplos y preguntas guía para definir la visión, misión y valores de la institución educativa.
OBJETIVOS DEL TALLER
Objetivo Principal:
Identifiquen, seleccionen, caractericen y difundan contenidos académicos adecuados a su disciplina y tipos de estudiantes.
Objetivo Secundario:
Desarrollar un plan de curación de contenidos orientado a una asignatura en particular que se integre al programa de estudios institucional.
DESCRIPCIÓN Y METODOLOGÍA
El taller se compone de dos momentos, uno interactivo a través de metodología mobile learning y otro de workshop en trabajo colaborativo.
El momento inicial está estructurado en torno a los fundamentos que explican y conforman la curación de contenidos su implicancia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y la comunicada académica. El desarrollo de trabajo colaborativo entre pares y el impacto en la institución educativa. Esta actividad se desarrollará a través de los smartphone de los asistentes, con contenidos gráfico y audiovisual, actividades y elaboración de dinámicas de co-construcción entre los participantes.
El segundo momento es el workshop, donde los participantes deben desarrollar un estructura que involucre las cuatro fases de la curación de contenidos propuestas por Guallar y Leiva, (2015).
Este documento presenta las actividades iniciales de un programa de integración entre la educación media técnica y la educación media académica en el Valle del Cauca, Colombia. El programa busca identificar las características de la formación profesional integral y analizar su relación con los sectores productivos a través de conversatorios y debates. Los docentes participantes buscan desarrollar competencias laborales en los estudiantes mediante el análisis de planes de negocio y la articulación entre las asignaturas académicas.
Migración a la Educación Virtual una Estrategia de Adaptación al CambioMarifé Arandia
Este documento describe el proceso de investigación de dos profesoras sobre su experiencia en FATLA, una organización de educación virtual en Latinoamérica. El objetivo es analizar los factores que contribuyen a la deserción de participantes en espacios virtuales y cómo reducir la brecha entre nativos e inmigrantes digitales. El capítulo II explora el origen de FATLA y el capítulo III detalla su motivación para unirse. Usarán foros, debates y entrevistas con compañeros para evaluar su formación en FATLA y cómo esta los preparó para usar tecn
Catalogo Formacion para ONG´s. Redinamo 2010REDINAMO
Este documento presenta el catálogo de formación de 2010 de Redinamo. En menos de 3 oraciones:
El catálogo describe las diferentes áreas y cursos de formación ofrecidos por Redinamo para mejorar las capacidades del personal de organizaciones sin fines de lucro. Incluye cursos sobre calidad, liderazgo, trabajo en equipo, estrategia, cooperación, voluntariado, intervención socioeducativa, arte y formación a la medida. El objetivo es capacitar a las personas para que puedan desempeñar mejor sus funciones y misiones de servicio a la
Reporte M&E 2018 - Programa de Liderazgo e Innovación Educativa 2018Fundación Varkey
El documento presenta los resultados intermedios del Programa de Liderazgo e Innovación Educativa (PLIE) implementado por Fundación Varkey Argentina. El PLIE capacita a directores y docentes durante 6 meses a través de 6 módulos que abordan temas como el liderazgo educativo, la innovación curricular, y el desarrollo de proyectos de innovación en las escuelas. Los resultados muestran una percepción positiva de los participantes sobre el programa y un impacto en las escuelas a través de mejoras en las prácticas docentes y el cl
El documento describe la necesidad de diseñar un perfil de competencias docentes para mejorar el Plan de Estudios de Auditoría en la Facultad Integral del Chaco. El objetivo general es diseñar un perfil que incluya la elaboración de un perfil docente, el estudio del plan de estudios actual y una recopilación de información a través de grupos focales. El documento revisa el marco teórico sobre competencias docentes y propone varios perfiles de competencias encontrados en la literatura.
El documento habla sobre las competencias y su importancia para el éxito. Define las competencias como habilidades, conocimientos y actitudes que no pueden observarse directamente, sino inferirse por el comportamiento. Explica que existen tres tipos de competencias: básicas, técnicas y conductuales.
Pei pachatusan drec pela exposicion 2010 vbVeronica Cruz
Este documento presenta lineamientos para la formulación de instrumentos de gestión para proyectos educativos institucionales. Explica conceptos clave como misión, visión, valores y objetivos. Además, propone un esquema para la elaboración del proyecto educativo institucional, incluyendo la identidad de la institución, diagnóstico, propuesta pedagógica, propuesta de gestión y medidas de implementación. Finalmente, ofrece ejemplos y preguntas guía para definir la visión, misión y valores de la institución educativa.
OBJETIVOS DEL TALLER
Objetivo Principal:
Identifiquen, seleccionen, caractericen y difundan contenidos académicos adecuados a su disciplina y tipos de estudiantes.
Objetivo Secundario:
Desarrollar un plan de curación de contenidos orientado a una asignatura en particular que se integre al programa de estudios institucional.
DESCRIPCIÓN Y METODOLOGÍA
El taller se compone de dos momentos, uno interactivo a través de metodología mobile learning y otro de workshop en trabajo colaborativo.
El momento inicial está estructurado en torno a los fundamentos que explican y conforman la curación de contenidos su implicancia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y la comunicada académica. El desarrollo de trabajo colaborativo entre pares y el impacto en la institución educativa. Esta actividad se desarrollará a través de los smartphone de los asistentes, con contenidos gráfico y audiovisual, actividades y elaboración de dinámicas de co-construcción entre los participantes.
El segundo momento es el workshop, donde los participantes deben desarrollar un estructura que involucre las cuatro fases de la curación de contenidos propuestas por Guallar y Leiva, (2015).
Este documento presenta las actividades iniciales de un programa de integración entre la educación media técnica y la educación media académica en el Valle del Cauca, Colombia. El programa busca identificar las características de la formación profesional integral y analizar su relación con los sectores productivos a través de conversatorios y debates. Los docentes participantes buscan desarrollar competencias laborales en los estudiantes mediante el análisis de planes de negocio y la articulación entre las asignaturas académicas.
Este documento describe los conceptos de formación por competencias y aprendizaje basado en proyectos. Explica que la formación por competencias se orienta a desarrollar habilidades para usar conocimientos de manera efectiva en situaciones reales. También describe la Clasificación Nacional de Ocupaciones de Colombia, los programas de formación y sus componentes. Finalmente, explica que el aprendizaje basado en proyectos implica que los estudiantes aprendan resolviendo problemas reales a través de proyectos en equipo.
Este documento presenta perfiles de competencias para directores, docentes y profesionales de apoyo. Describe cuatro competencias funcionales clave, incluida la capacidad de gestionar la relación con la comunidad y el entorno, representar al establecimiento, definir el proyecto educativo institucional y la planificación estratégica, y establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles. Para cada competencia, se especifican desempeños estándar y destacados, conocimientos básicos requeridos y qué evitar
Copia de perfil psicologo (competencias fundacion chile)Jael Noriel
Este documento presenta el perfil de competencias para el cargo de psicólogo escolar. Define las competencias funcionales y conductuales clave para este rol, como planificar actividades, administrar recursos, apoyar a profesores y atender estudiantes con dificultades. También describe cada competencia, los conocimientos y habilidades requeridos, así como ejemplos de buen y mal desempeño. El objetivo es guiar el desarrollo de competencias acordes a los requerimientos del puesto de psicólogo en una institución educativa.
Presentación Competencias y habilidades del formadorvyamuza
El documento describe las competencias y habilidades de Vanessa Yamuza López como formadora ocupacional. Entre sus competencias se encuentran programar acciones formativas, proporcionar oportunidades de aprendizaje adaptadas, verificar el nivel de cualificación alcanzado y contribuir a la mejora de la calidad de la formación. También describe las habilidades docentes requeridas como habilidades básicas, de coordinación, de apoyo y de presentación.
Este documento presenta una guía práctica para promover el aprendizaje y evaluación de las competencias del siglo XXI. Explica las principales competencias como la creatividad, el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la colaboración. Además, describe seis principios clave para el aprendizaje de estas competencias como aprender haciendo, aprender en colaboración con otros y conducir el propio aprendizaje. Finalmente, ofrece recomendaciones para que los docentes conceptualicen y aborden estas competencias en el aula
EL FORMADOR EN EL MUNDO DE LA EMPRESA. ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA SU DESARR...network_trainers
by
Antonio Navío Gámez
Grupo CIFO
Departamento de Pedagogía Aplicada
Edificio G6. Facultad de Ciencias de la Educación
Universitat Autònoma de Barcelona
Este documento describe un diplomado internacional en coaching en contextos organizacionales que se llevará a cabo en varios países. El programa consta de cuatro módulos que abordan temas como la dinámica espiral, la biología cultural en las organizaciones y el modelo integral, con el objetivo de ampliar las capacidades de los participantes como coaches y ejecutivos. El diplomado ofrece 180 horas de formación presencial y virtual impartida por reconocidos expertos en coaching.
Brochure Programa Inteligencia Emocional y Liderazgo Personal Oxford Group Oxford Group
Este programa desarrolla la inteligencia emocional y el liderazgo personal a través de 10 sesiones que combinan métodos presenciales y virtuales. Los participantes mejorarán su autoconocimiento, aprenderán a manejar emociones y situaciones difíciles, y desarrollarán habilidades para motivar e influir en otros. El programa es impartido por reconocidos profesores y directivos que comparten casos prácticos para potenciar el aprendizaje.
Diseno Curricular Basado En Competencias En Ed.Superiormariogeopolitico
Este documento trata sobre el diseño curricular basado en competencias en la educación superior. Explica que la formación de profesionales debe incluir no solo conocimientos técnicos sino también la capacidad de crear nuevos conocimientos. Luego discute experiencias de universidades cubanas y chilenas con enfoques basados en competencias, destacando la importancia de definir competencias genéricas y específicas. Finalmente, analiza consideraciones para el diseño de currículos basados en competencias.
Este documento describe las adecuaciones curriculares como respuestas educativas para estudiantes con mayores necesidades de apoyo. Define las adecuaciones curriculares de acceso como modificaciones a la presentación de información, forma de respuesta, entorno y organización del tiempo para facilitar la participación. También describe las adecuaciones curriculares como ajustes a los objetivos de aprendizaje para que estudiantes con mayores necesidades puedan acceder y progresar en el currículo general.
Este documento presenta las orientaciones generales para un módulo de capacitación sobre el fortalecimiento de las competencias éticas de los empleados públicos del sector educación en Perú. El objetivo general del taller es operativizar la dimensión ética en la función pública desde un enfoque integral que articule lo personal, social y institucional. Se propone desarrollar la competencia ética individual y promover una cultura de ética y transparencia en las instituciones a través de dinámicas participativas que involucren una reflexión crítica sobre las prá
7. comprensión de constructos del sistema curriculardalguerri
Este documento presenta información sobre conceptos clave del sistema curricular peruano como competencias, capacidades, indicadores y aprendizajes fundamentales. Explica que las competencias se desarrollan a lo largo de toda la educación básica regular y se organizan en torno a los ocho aprendizajes fundamentales. También define conceptos como capacidades, indicadores y aprendizajes fundamentales y cómo estos se relacionan para lograr el desarrollo de competencias en los estudiantes.
Este documento presenta una discusión sobre el desarrollo de competencias sistémicas a través de la formación profesional. Introduce el concepto de pensamiento sistémico y su aplicación al desarrollo personal y organizacional. Explica que los profesores deben cambiar su rol a asesores del aprendizaje autodirigido y describe métodos orientados a la experiencia. Concluye enfatizando la importancia de aplicar habilidades de desarrollo de competencias de manera sistemática.
La capacitación tuvo como objetivo reforzar los conocimientos de los estudiantes universitarios sobre el sentido de pertenencia en el área organizacional. Se explicaron conceptos clave como sentido de pertenencia, factores que lo influyen y ejemplos de líderes. También se realizaron dinámicas grupales para evaluar el clima organizacional de la facultad y se otorgaron reconocimientos a los participantes.
El documento presenta la información sobre un Diplomado en Competencias Profesionales para la Enseñanza. El Diplomado analizará los componentes del enfoque por competencias en educación básica y ayudará a los participantes a desarrollar sus propias competencias profesionales a través de cuatro módulos y actividades autónomas y en línea con asesoría semanal.
El documento describe el enfoque de Sergio Tobón para el diseño curricular por competencias. Explica que este enfoque busca formar personas integrales con un claro proyecto ético de vida y espíritu emprendedor. Se enfoca en desarrollar habilidades de pensamiento complejo para resolver problemas con idoneidad y ética. El diseño curricular consiste en construir de forma participativa el currículum como un proyecto formativo que busca desarrollar competencias genéricas y específicas en los estudiantes. El proceso incluye 10 fases como
El documento discute el enfoque de competencias en la educación y capacitación profesional. Explica que el modelo de competencias surgió como una alternativa a la enseñanza tradicional basada en la memorización, enfocándose en desarrollar habilidades aplicables. También describe cómo el modelo de competencias se adoptó en México en los años 90, particularmente a través del CONALEP, y cómo integra conocimientos, habilidades y actitudes para garantizar el éxito en el trabajo.
Este documento trata sobre la medición y gestión del talento humano a través del control y la medición. Presenta conceptos clave sobre desarrollo humano, aprendizaje organizacional, factores para el desarrollo de competencias, y procesos para la gestión del aprendizaje y la formación. También discute la importancia de medir el impacto de la formación y el aprendizaje a través de indicadores como el retorno de la inversión en formación.
El documento discute el currículo basado en competencias y sus implicaciones en la educación y formación. Las competencias deben integrar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para lograr aprendizajes activos. Las competencias promueven la creatividad, iniciativa y capacidad de análisis, síntesis y comprensión para desempeñarse con calidad en entornos sociales y laborales. Las competencias deben ser las finalidades del currículo y llevar a los individuos al dominio del conocimiento eficaz que va más allá de datos.
El Instituto de Gestión y Liderazgo Universitario (IGLU) fue creado en 1983 por la Organización Universitaria Interamericana (OUI) para apoyar a las instituciones universitarias afiliadas en el desarrollo de sus equipos directivos. El IGLU ofrece diversos programas y servicios como cursos, seminarios, publicaciones y asesoría, con el objetivo de contribuir al desarrollo institucional de las universidades y reforzar la calidad, pertinencia y cooperación interinstitucional. Opera a través de siete centros regional
El documento presenta una memoria anual de la organización Glocalminds. Resume sus principales actividades en 2014, incluyendo proyectos de acompañamiento organizacional, formación en liderazgo sostenible, innovación para la sostenibilidad, docencia en postgrado, y procesos participativos con empresas, comunidades e instituciones educativas. Glocalminds facilita el aprendizaje colectivo y la transformación hacia la sostenibilidad a través de metodologías participativas.
Este documento describe los conceptos de formación por competencias y aprendizaje basado en proyectos. Explica que la formación por competencias se orienta a desarrollar habilidades para usar conocimientos de manera efectiva en situaciones reales. También describe la Clasificación Nacional de Ocupaciones de Colombia, los programas de formación y sus componentes. Finalmente, explica que el aprendizaje basado en proyectos implica que los estudiantes aprendan resolviendo problemas reales a través de proyectos en equipo.
Este documento presenta perfiles de competencias para directores, docentes y profesionales de apoyo. Describe cuatro competencias funcionales clave, incluida la capacidad de gestionar la relación con la comunidad y el entorno, representar al establecimiento, definir el proyecto educativo institucional y la planificación estratégica, y establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles. Para cada competencia, se especifican desempeños estándar y destacados, conocimientos básicos requeridos y qué evitar
Copia de perfil psicologo (competencias fundacion chile)Jael Noriel
Este documento presenta el perfil de competencias para el cargo de psicólogo escolar. Define las competencias funcionales y conductuales clave para este rol, como planificar actividades, administrar recursos, apoyar a profesores y atender estudiantes con dificultades. También describe cada competencia, los conocimientos y habilidades requeridos, así como ejemplos de buen y mal desempeño. El objetivo es guiar el desarrollo de competencias acordes a los requerimientos del puesto de psicólogo en una institución educativa.
Presentación Competencias y habilidades del formadorvyamuza
El documento describe las competencias y habilidades de Vanessa Yamuza López como formadora ocupacional. Entre sus competencias se encuentran programar acciones formativas, proporcionar oportunidades de aprendizaje adaptadas, verificar el nivel de cualificación alcanzado y contribuir a la mejora de la calidad de la formación. También describe las habilidades docentes requeridas como habilidades básicas, de coordinación, de apoyo y de presentación.
Este documento presenta una guía práctica para promover el aprendizaje y evaluación de las competencias del siglo XXI. Explica las principales competencias como la creatividad, el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la colaboración. Además, describe seis principios clave para el aprendizaje de estas competencias como aprender haciendo, aprender en colaboración con otros y conducir el propio aprendizaje. Finalmente, ofrece recomendaciones para que los docentes conceptualicen y aborden estas competencias en el aula
EL FORMADOR EN EL MUNDO DE LA EMPRESA. ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA SU DESARR...network_trainers
by
Antonio Navío Gámez
Grupo CIFO
Departamento de Pedagogía Aplicada
Edificio G6. Facultad de Ciencias de la Educación
Universitat Autònoma de Barcelona
Este documento describe un diplomado internacional en coaching en contextos organizacionales que se llevará a cabo en varios países. El programa consta de cuatro módulos que abordan temas como la dinámica espiral, la biología cultural en las organizaciones y el modelo integral, con el objetivo de ampliar las capacidades de los participantes como coaches y ejecutivos. El diplomado ofrece 180 horas de formación presencial y virtual impartida por reconocidos expertos en coaching.
Brochure Programa Inteligencia Emocional y Liderazgo Personal Oxford Group Oxford Group
Este programa desarrolla la inteligencia emocional y el liderazgo personal a través de 10 sesiones que combinan métodos presenciales y virtuales. Los participantes mejorarán su autoconocimiento, aprenderán a manejar emociones y situaciones difíciles, y desarrollarán habilidades para motivar e influir en otros. El programa es impartido por reconocidos profesores y directivos que comparten casos prácticos para potenciar el aprendizaje.
Diseno Curricular Basado En Competencias En Ed.Superiormariogeopolitico
Este documento trata sobre el diseño curricular basado en competencias en la educación superior. Explica que la formación de profesionales debe incluir no solo conocimientos técnicos sino también la capacidad de crear nuevos conocimientos. Luego discute experiencias de universidades cubanas y chilenas con enfoques basados en competencias, destacando la importancia de definir competencias genéricas y específicas. Finalmente, analiza consideraciones para el diseño de currículos basados en competencias.
Este documento describe las adecuaciones curriculares como respuestas educativas para estudiantes con mayores necesidades de apoyo. Define las adecuaciones curriculares de acceso como modificaciones a la presentación de información, forma de respuesta, entorno y organización del tiempo para facilitar la participación. También describe las adecuaciones curriculares como ajustes a los objetivos de aprendizaje para que estudiantes con mayores necesidades puedan acceder y progresar en el currículo general.
Este documento presenta las orientaciones generales para un módulo de capacitación sobre el fortalecimiento de las competencias éticas de los empleados públicos del sector educación en Perú. El objetivo general del taller es operativizar la dimensión ética en la función pública desde un enfoque integral que articule lo personal, social y institucional. Se propone desarrollar la competencia ética individual y promover una cultura de ética y transparencia en las instituciones a través de dinámicas participativas que involucren una reflexión crítica sobre las prá
7. comprensión de constructos del sistema curriculardalguerri
Este documento presenta información sobre conceptos clave del sistema curricular peruano como competencias, capacidades, indicadores y aprendizajes fundamentales. Explica que las competencias se desarrollan a lo largo de toda la educación básica regular y se organizan en torno a los ocho aprendizajes fundamentales. También define conceptos como capacidades, indicadores y aprendizajes fundamentales y cómo estos se relacionan para lograr el desarrollo de competencias en los estudiantes.
Este documento presenta una discusión sobre el desarrollo de competencias sistémicas a través de la formación profesional. Introduce el concepto de pensamiento sistémico y su aplicación al desarrollo personal y organizacional. Explica que los profesores deben cambiar su rol a asesores del aprendizaje autodirigido y describe métodos orientados a la experiencia. Concluye enfatizando la importancia de aplicar habilidades de desarrollo de competencias de manera sistemática.
La capacitación tuvo como objetivo reforzar los conocimientos de los estudiantes universitarios sobre el sentido de pertenencia en el área organizacional. Se explicaron conceptos clave como sentido de pertenencia, factores que lo influyen y ejemplos de líderes. También se realizaron dinámicas grupales para evaluar el clima organizacional de la facultad y se otorgaron reconocimientos a los participantes.
El documento presenta la información sobre un Diplomado en Competencias Profesionales para la Enseñanza. El Diplomado analizará los componentes del enfoque por competencias en educación básica y ayudará a los participantes a desarrollar sus propias competencias profesionales a través de cuatro módulos y actividades autónomas y en línea con asesoría semanal.
El documento describe el enfoque de Sergio Tobón para el diseño curricular por competencias. Explica que este enfoque busca formar personas integrales con un claro proyecto ético de vida y espíritu emprendedor. Se enfoca en desarrollar habilidades de pensamiento complejo para resolver problemas con idoneidad y ética. El diseño curricular consiste en construir de forma participativa el currículum como un proyecto formativo que busca desarrollar competencias genéricas y específicas en los estudiantes. El proceso incluye 10 fases como
El documento discute el enfoque de competencias en la educación y capacitación profesional. Explica que el modelo de competencias surgió como una alternativa a la enseñanza tradicional basada en la memorización, enfocándose en desarrollar habilidades aplicables. También describe cómo el modelo de competencias se adoptó en México en los años 90, particularmente a través del CONALEP, y cómo integra conocimientos, habilidades y actitudes para garantizar el éxito en el trabajo.
Este documento trata sobre la medición y gestión del talento humano a través del control y la medición. Presenta conceptos clave sobre desarrollo humano, aprendizaje organizacional, factores para el desarrollo de competencias, y procesos para la gestión del aprendizaje y la formación. También discute la importancia de medir el impacto de la formación y el aprendizaje a través de indicadores como el retorno de la inversión en formación.
El documento discute el currículo basado en competencias y sus implicaciones en la educación y formación. Las competencias deben integrar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para lograr aprendizajes activos. Las competencias promueven la creatividad, iniciativa y capacidad de análisis, síntesis y comprensión para desempeñarse con calidad en entornos sociales y laborales. Las competencias deben ser las finalidades del currículo y llevar a los individuos al dominio del conocimiento eficaz que va más allá de datos.
El Instituto de Gestión y Liderazgo Universitario (IGLU) fue creado en 1983 por la Organización Universitaria Interamericana (OUI) para apoyar a las instituciones universitarias afiliadas en el desarrollo de sus equipos directivos. El IGLU ofrece diversos programas y servicios como cursos, seminarios, publicaciones y asesoría, con el objetivo de contribuir al desarrollo institucional de las universidades y reforzar la calidad, pertinencia y cooperación interinstitucional. Opera a través de siete centros regional
El documento presenta una memoria anual de la organización Glocalminds. Resume sus principales actividades en 2014, incluyendo proyectos de acompañamiento organizacional, formación en liderazgo sostenible, innovación para la sostenibilidad, docencia en postgrado, y procesos participativos con empresas, comunidades e instituciones educativas. Glocalminds facilita el aprendizaje colectivo y la transformación hacia la sostenibilidad a través de metodologías participativas.
El documento describe un diplomado en competencias genéricas para la educación que se enfoca en mejorar la gestión educativa y la práctica docente a través del desarrollo de competencias conversacionales. El programa incluye talleres, laboratorios de aprendizaje, prácticas individuales y coaching para desarrollar observaciones más poderosas de procesos educativos y habilidades para elevar resultados de aprendizaje en estudiantes.
Gestión del conocimiento de proyectos de desarrolloUniversia Perú
Este documento describe un curso en línea sobre la sistematización de experiencias de proyectos de desarrollo. El curso consta de 12 módulos y se centra en enseñar las herramientas y metodologías para sistematizar experiencias con el objetivo de generar aprendizajes. El curso está dirigido a profesionales del desarrollo y se imparte de manera virtual con la guía de un tutor experto.
Este documento presenta orientaciones para la implementación de Círculos de Estudio en centros educativos. Los Círculos de Estudio son una modalidad de formación docente continua en la que los maestros se reúnen periódicamente para analizar su práctica educativa, identificar necesidades de formación y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. El documento describe el proceso de promoción, planificación, desarrollo y evaluación de los Círculos de Estudio, incluyendo la identificación de temáticas, participantes y calendario
Este documento propone la implementación de Círculos de Estudios en una universidad para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. Explica los objetivos, que incluyen promover el apoyo entre estudiantes, fomentar el liderazgo y la creatividad, e integrar a estudiantes, profesores e investigadores. También describe los principios, etapas de implementación y recursos necesarios para establecer con éxito los Círculos de Estudios.
1. El documento habla sobre las capacidades profesionales docentes y las capacidades institucionales. 2. Define la capacidad profesional docente como la relación entre competencias institucionales, competencias personales, cultura escolar y gestión del conocimiento profesional. 3. Incluye tareas para analizar el caso de un centro educativo y mejorar sus competencias profesionales.
El documento presenta la función del Sena de invertir en el desarrollo de los trabajadores colombianos a través de la formación profesional. Describe los objetivos del Sena para 2018 de impactar la productividad y el empleo. Explica los componentes de la coordinación de bienestar y liderazgo del aprendiz, incluyendo 9 componentes estratégicos y 3 indicadores para medir la efectividad. También presenta brevemente el sistema de gestión académica y administración de aprendizaje del Sena.
Este documento describe la experiencia de la Universidad Iberoamericana (UNIBE) en República Dominicana al implementar un enfoque de formación basado en el desarrollo de competencias. Explica los ejes de la reforma institucional de UNIBE, incluyendo un nuevo modelo pedagógico, desarrollo docente y rediseño curricular centrado en competencias. También analiza experiencias en programas como Medicina y Negocios, y las lecciones aprendidas sobre gestión del cambio y diseño curricular flexible y centrado en competencias.
Este documento proporciona una lista de cursos talleres creados por DHRIM enfocados en el desarrollo personal y organizacional. Los cursos cubren temas como pensamiento lateral, proceso de muerte consciente, creación consciente, eneagrama de la personalidad, entre otros. Además, DHRIM crea cursos técnicos según los requerimientos de sus clientes en diversos países.
Aprendizaje vivencial walter humberto morenoWalter Moreno
El documento describe la implementación de tendencias pedagógicas innovadoras como el aprendizaje vivencial y el aprendizaje invertido en un curso de liderazgo pedagógico para estudiantes de educación preescolar. Los estudiantes desarrollan una experiencia de liderazgo en una comunidad que implica poner en práctica conceptos aprendidos. También ven videos como tarea y los discuten en clase. Esta experiencia permite a los estudiantes evaluar sus habilidades de liderazgo y analizar la pertinencia de los conceptos te
Este documento presenta un modelo de autoevaluación institucional para establecimientos educativos en Ecuador. El modelo propone que cada institución realice un proceso de autoevaluación para examinar su gestión y resultados con el fin de mejorar la calidad educativa. El proceso consta de dos fases: 1) preparación y planificación, incluyendo conformar equipos de trabajo; y 2) desarrollo de la autoevaluación mediante aplicación de instrumentos, análisis de resultados e informe. El objetivo final es que cada escuela identifique sus fortalezas y
Este documento presenta una propuesta para el programa de Administración de Empresas en la Pontificia Universidad Javeriana Cali. El programa tiene como objetivo formar profesionales éticos capaces de liderar organizaciones de manera competitiva y responsable. El plan de estudios incluye materias fundamentales, un énfasis, opciones complementarias y electivas. Las estrategias pedagógicas incluyen aprendizaje basado en problemas, aprendizaje colaborativo y estudios de caso.
El SENA está encargado de ofrecer formación profesional integral a los trabajadores colombianos para contribuir al desarrollo del país. Su misión es ser una entidad líder en formación e innovación al servicio de las personas y empresas. El himno del SENA promueve la formación de hombres y mujeres que generen progreso en Colombia a través de la educación.
El SENA está encargado de ofrecer formación profesional integral a los trabajadores colombianos para contribuir al desarrollo del país. Su misión es ser una entidad líder en formación e innovación al servicio de las personas y empresas. El himno del SENA promueve la formación de hombres y mujeres que generen progreso en Colombia a través de la educación.
El programa de Administración de Empresas de UNIMINUTO forma profesionales íntegros con competencias para crear u organizar empresas rentables que beneficien a sus colaboradores y la comunidad. El programa cuenta con profesores calificados, varias estrategias pedagógicas, y un grupo de investigación reconocido. Adicionalmente, ofrece convenios de movilidad académica, prácticas profesionales, y apoyo a estudiantes y egresados en la creación de empresas.
El documento presenta un diplomado sobre la elaboración del Documento Recepcional en 7o y 8o semestres para asesores. El diplomado cubrirá temas como el sentido formativo del documento, la planeación de la asesoría, el análisis de la experiencia docente y la escritura del documento a través de cuatro módulos y actividades como lecturas, foros y trabajos. Los asesores guiarán a los estudiantes para desarrollar competencias de asesoría mediante estrategias colaborativas y el uso de herram
Ruta Para El Mejoramiento Institucional[1]guestfb1a8c8c
El documento describe el marco del mejoramiento institucional en las escuelas de Colombia. Explica que el proceso de mejoramiento incluye la autoevaluación de la escuela, el establecimiento de fortalezas y áreas de oportunidad, y la creación de un plan de mejoramiento. El proceso busca mejorar la calidad educativa mediante una gestión escolar efectiva y el desarrollo continuo de directivos, maestros y personal.
Este documento presenta un programa de formación experiencial sobre nuevas formas de autoridad y liderazgo que se llevará a cabo del 6 al 10 de febrero de 2015. El programa explorará temas como el ejercicio de la autoridad, el liderazgo, la gestión del cambio y las dinámicas grupales a través de experiencias grupales. Contará con la participación de líderes, ejecutivos y consultores interesados en mejorar su comprensión de los procesos organizacionales.
2. El Instituto de Gestión y Liderazgo
Universitario (IGLU) es una entidad de
la OUI creada en 1983, con la finalidad
de apoyar a las instituciones miembros
de la misma en los procesos de
formación, mejoramiento y
consolidación de sus equipos
humanos dedicados a la dirección
académica y administrativa.
El Instituto de Gestión y Liderazgo
Universitario (IGLU) es una entidad de
la OUI creada en 1983, con la finalidad
de apoyar a las instituciones miembros
de la misma en los procesos de
formación, mejoramiento y
consolidación de sus equipos
humanos dedicados a la dirección
académica y administrativa.
3. El IGLU contribuye al desarrollo
institucional de las universidades
utilizando diversas intervenciones de
cambio y aprendizaje, tanto
organizacional como profesional,
privilegiando el humanismo, la calidad
y la pertinencia, así como la
colaboración interinstitucional e
interamericana.
El IGLU contribuye al desarrollo
institucional de las universidades
utilizando diversas intervenciones de
cambio y aprendizaje, tanto
organizacional como profesional,
privilegiando el humanismo, la calidad
y la pertinencia, así como la
colaboración interinstitucional e
interamericana.
4. El IGLU se consolidará como el
programa líder de formación de
gestores de instituciones de
educación superior en las Américas,
por su carácter innovador e
interamericano y por su compromiso
con los cambios que requieren
nuestras instituciones y demandan
nuestras sociedades.
El IGLU se consolidará como el
programa líder de formación de
gestores de instituciones de
educación superior en las Américas,
por su carácter innovador e
interamericano y por su compromiso
con los cambios que requieren
nuestras instituciones y demandan
nuestras sociedades.
5. El IGLU privilegia el humanismo, la
ética, responsabilidad social,
democracia, libertad académica e
interamericanidad, así como la
colaboración interinstitucional.
Promueve alternativas de intervención
que aseguren sus valores en la gestión
de las instituciones de educación
superior.
El IGLU privilegia el humanismo, la
ética, responsabilidad social,
democracia, libertad académica e
interamericanidad, así como la
colaboración interinstitucional.
Promueve alternativas de intervención
que aseguren sus valores en la gestión
de las instituciones de educación
superior.
6. ◦ CURSO IGLU
◦ CURSOS IGLU ESPECIALIZADOS
◦ CURSOS IGLU ALTA DIRECCION
◦ SEMINARIOS Y TALLERES IGLU
◦ ACCIONES DE COACHING
◦ PASANTIAS ABIERTAS
7. LAS ACCIONES FORMATIVAS DEL IGLU:
Son una experiencia de desarrollo y capacitación
del personal de las universidades de las Américas
que están ejerciendo una función directiva/de
gestión en una de las dependencias de la
institución a la que pertenece o que se visualizan
como lideres emergentes y potenciales directivos.
Se centralizan en el desarrollo de cada participante,
al cual reta continuamente para que asuma y se
empodere del proceso de desarrollo personal para
mejorar sus habilidades de gestión.
LAS ACCIONES FORMATIVAS DEL IGLU:
Son una experiencia de desarrollo y capacitación
del personal de las universidades de las Américas
que están ejerciendo una función directiva/de
gestión en una de las dependencias de la
institución a la que pertenece o que se visualizan
como lideres emergentes y potenciales directivos.
Se centralizan en el desarrollo de cada participante,
al cual reta continuamente para que asuma y se
empodere del proceso de desarrollo personal para
mejorar sus habilidades de gestión.
8. Reúnen participantes con aprendizajes,
conocimientos, desarrollos y experiencias
acumulados, dominados o construidos que se
toman en consideración para el diseño y la
realización de las interacciones que lo caracterizan.
Lo que trae cada participante no es solo tomado en
consideración, es riqueza fundamental de la
experiencia IGLU.
Son experiencias de educación continuada de
profesionales focalizada en la ejercitación de
competencias de gestión y liderazgo para el mejor
ejercicio de las funciones de gestión que han
asumido o podrán asumir. Buscan hacerlos más
informados, capaces y diestros, sin hacerlos
expertos conocedores.
Reúnen participantes con aprendizajes,
conocimientos, desarrollos y experiencias
acumulados, dominados o construidos que se
toman en consideración para el diseño y la
realización de las interacciones que lo caracterizan.
Lo que trae cada participante no es solo tomado en
consideración, es riqueza fundamental de la
experiencia IGLU.
Son experiencias de educación continuada de
profesionales focalizada en la ejercitación de
competencias de gestión y liderazgo para el mejor
ejercicio de las funciones de gestión que han
asumido o podrán asumir. Buscan hacerlos más
informados, capaces y diestros, sin hacerlos
expertos conocedores.
9. Tienen una metodología que se sustenta
menos en clases magisteriales y dedica más
tiempo a los estudios de caso, buenas
prácticas, discusiones y debates,
Son oportunidades para formar parte de una
comunidad de aprendizaje, fomentando un
ambiente de trabajo en equipo, la
apreciación de las experiencias de los otros.
Tienen una metodología que se sustenta
menos en clases magisteriales y dedica más
tiempo a los estudios de caso, buenas
prácticas, discusiones y debates,
Son oportunidades para formar parte de una
comunidad de aprendizaje, fomentando un
ambiente de trabajo en equipo, la
apreciación de las experiencias de los otros.
10. Exponen al conocimiento de otras culturas, de
otros escenarios universitarios diferentes, y
de otras maneras de hacer las cosas en un
marco de interamericanidad como
componente transversal del IGLU.
Refuerzan la capacidad de aprender a
aprender y de incorporar experiencias
complementarias que se han sabido detectar,
facilitan el reaprendizaje y el desaprendizaje
de conocimientos claves para su función.
Exponen al conocimiento de otras culturas, de
otros escenarios universitarios diferentes, y
de otras maneras de hacer las cosas en un
marco de interamericanidad como
componente transversal del IGLU.
Refuerzan la capacidad de aprender a
aprender y de incorporar experiencias
complementarias que se han sabido detectar,
facilitan el reaprendizaje y el desaprendizaje
de conocimientos claves para su función.
11. Planteamientos sobre necesidad de renovación del
IGLU (desde 2008…)
Conferencia de Búsqueda , México, marzo 2011
Avances preliminares en cuatro módulos del tronco
común
Decisiones Junta Directiva OUI sobre trabajo de
Comisión Ad hoc, abril 2012
12. Selección de nuevo Director Ejecutivo,
junio 2012
Recuperación de avances anteriores
Trabajo en documentos-propuestas de
Ideas fuertes del Modelo Educativo
Arquitectura Curricular
Alcance y competencias de cada Módulo del
Tronco Común
Normativa de Pasantías (v. 2013)
Normativa de Proyectos de Intervención (v. 2013)
Contactos de consulta con Centros
regionales
Creación de una Wiki Abierta (Iglu 2013)
13. Realización de encuentros de Consulta
(sept. – dic 2012)
11 encuentros (uno virtual)
14 países representados
48 instituciones representadas
107 participantes
Reunión del Consejo Superior del IGLU
(virtual)
(28 de feb. 2013)
Reunión del Consejo Académico del IGLU
(presencial)
(27 de abril, 2013)
14. Se caracteriza por cuatro módulos del tronco común
que comprenden experiencias concatenadas en las
cuales el participante está llamado a crecer de manera
permanente. Los cuatro módulos son:
Contextualización de la Educación Superior,
Liderazgo, Gestión Académica y Gestión Estratégica.
En su versión 2013 se realiza en modalidad mixta, con
una semana presencial y seis virtuales para trabajar
los módulos del tronco común, seis semanas virtuales
adicionales para trabajar con dos módulos específicos
propuestos por cada sede regional, el trabajo en un
módulo autoprescrito para profundizar un tema de
interés personal, una pasantía de una semana, y la
realización de un proyecto de intervención para
mejorar algún aspecto de su labor como directivo
universitario
Se caracteriza por cuatro módulos del tronco común
que comprenden experiencias concatenadas en las
cuales el participante está llamado a crecer de manera
permanente. Los cuatro módulos son:
Contextualización de la Educación Superior,
Liderazgo, Gestión Académica y Gestión Estratégica.
En su versión 2013 se realiza en modalidad mixta, con
una semana presencial y seis virtuales para trabajar
los módulos del tronco común, seis semanas virtuales
adicionales para trabajar con dos módulos específicos
propuestos por cada sede regional, el trabajo en un
módulo autoprescrito para profundizar un tema de
interés personal, una pasantía de una semana, y la
realización de un proyecto de intervención para
mejorar algún aspecto de su labor como directivo
universitario
15. Cada sede regional incorpora
experiencias de desarrollo en dos
módulos específicos de acuerdo a
las necesidades
Incluye una experiencia de
desarrollo autoprescrita por el
participante,
La Pasantía de una semana
Realización del Proyecto de
Intervención.
Cada sede regional incorpora
experiencias de desarrollo en dos
módulos específicos de acuerdo a
las necesidades
Incluye una experiencia de
desarrollo autoprescrita por el
participante,
La Pasantía de una semana
Realización del Proyecto de
Intervención.
16. Contextualización de la ES en AL.
Liderazgo
Gestión Académica
Gestión Estratégica
Contextualización de la ES en AL.
Liderazgo
Gestión Académica
Gestión Estratégica
1 semana
Regional
1 semana
Regional
6
semanas
Interame-
ricanas
-virtual-
6
semanas
Interame-
ricanas
-virtual-
6
semanas
Regional
-virtual
6
semanas
Regional
-virtual
Dos módulos adicionales (diseñados
por cada región)
Un Módulo autoprescrito (diseñado o
seleccionado por cada participante)
Pasantía
Proyecto de intervención
1 Semana
1 mes
1 Semana
1 mes
17.
18. Convocatoria/
Reclutamiento
Contactos virtuales
(3 semanas antes de
la semana
presencial)
1.Realiza dos convocatorias
al año
2.Promueve
3.Publica cartelera inicial de
Pasantías en coordinación
con SR
4.Inscribe
1. Remite bienvenida, guía
para el Curso IGLU e
instrucciones sobre
Moodle.
2. Promueve prácticas con
Moodle.
Interacción
Presencial
(1 semana)
1.Introductoria / Orientaciones generales /
Comprobación de manejo de Moodle (5 horas)
2.Orientaciones sobre Módulos Específicos /
Módulo Autoprescrito
(Autodiseñado/Seleccionado) / Proyecto de
Intervención / Pasantía (4 horas)
3.Contextualización de la Educación Superior
(6 h)
4.Liderazgo (6 h)
5.Gestión Académica (12 h)
6.Gestión Estratégica (12 h
1.Presentan su oferta (módulos
específicos, localidad, charlistas,
costos)
2.Reclutan
3.Apoyan en Inscripción (En
algunos casos cobran)
DIRECCION
EJECUTIVA
SEDES REGIONALES
1. Remiten bienvenida, programa
semana presencial,
especificaciones de estadía, e
instructivo para Proyecto de Int.
2. Opcional: Remiten materiales de
estudio pre presencial
1. Acompaña SR
2. Coordina las visitas o
contactos virtuales
del Consejo Superior
con grupos
3. Publica cartelera de
Pasantías
19. Interacción
Virtual
(2 semanas)
Interacción Virtual
(4 semanas)
Coordina con tutores:
(un tutor líder por
módulo y un tutor por
cada 15 participantes)
1.Contextualización de
la ES
2. Liderazgo
Coordina con tutores:
(un tutor líder por módulo y
un tutor por cada 15
participantes)
3.Gestión Académica
4.Gestión Estratégica
Interacción
Virtual
(6 semanas)
1. Anima foro
sobre módulos
personales y
sobre temas
generales
1. Asesoramiento
sobre Módulo Auto-
prescrito
2. Asesoramiento
sobre decisión de
Proyecto de
Intervención
1. Aprueba Módulo Auto-
prescrito
2. Asesora realización
Proyecto de Intervención
Dirección Ejecutiva Sedes Regionales
1.Ejecuta Módulos
Específicos de la Región
2.Acompaña en desarrollo de
Módulo Autoprescrito
(Autodiseñado/ seleccionado)
3.Asesora realización
Proyecto de Intervención
20. Pasantía
1 semana
Proyecto de
Intervención
1.Coordina con sedes
y universidades las
pasantías
1. Anima Foro de
Proyectos de
Intervención
2. Solicita
candidatos para
premio
CIERRE
1. Evalúa con SR
los resultados
2. Expide
certificados
1. Acompaña
pasantías
(realización,
informes)
1. Coordina
presentaciones de
resultados
2. Presenta candidatos a
premio
Dirección Ejecutiva Sedes Regionales
1.Reporta Evaluaciones
2.Solicita Certificados
Opcional: Encuentro final
de dos días /Posible
alternativa de encuentros
locales
21. DAR
CUENTA
EVALUAR
1.Al Consejo
Superior del IGLU
2.A la Junta
Directiva
1. A las Sedes
Regionales
2. A otros Servicios
ASEGURAMIENTO
DE LA CALIDAD
1. Promueve la
sistematización
de los
procesos.
2. “Acredita” a los
sedes
1. A las instituciones
anfitrionas.
2. A la Dirección
Ejecutiva del IGLU
3. A las instituciones
que envían
participantes
1. A los participantes
(salisfaccion,
cumplimiento,
dominio, impacto)
2. A las instituciones
(salistacción,
3. Al Dtor. Ejecutivo
Dirección Ejecutiva Sedes Regionales
1. Sistematizan los
procesos.
2. Se ajustan a los
estándares
establecidos
3. Realizan
autoestudios.
22.
23.
24.
25. MUCHAS GRACIAS
DANK U ZEER
MERCI BEAUCOUP
MUITO OBRIGADO
THANK YOU VERY MUCH
SULPAYKI
MUCHAS GRACIAS
DANK U ZEER
MERCI BEAUCOUP
MUITO OBRIGADO
THANK YOU VERY MUCH
SULPAYKI