El documento describe la necesidad de diseñar un perfil de competencias docentes para mejorar el Plan de Estudios de Auditoría en la Facultad Integral del Chaco. El objetivo general es diseñar un perfil que incluya la elaboración de un perfil docente, el estudio del plan de estudios actual y una recopilación de información a través de grupos focales. El documento revisa el marco teórico sobre competencias docentes y propone varios perfiles de competencias encontrados en la literatura.

1. Lic. Carlos A. Chinchilla Vaca
TEMA
Perfil de competencias docentes que permita la mejora del PEA de auditoría de la
Facultad Integral del Chaco.
PROBLEMA
No existe perfil de competencias docentes que permita la mejora del PEA de auditoría
de la Facultad Integral del Chaco.
HIPOTESIS
¿El PEA de auditoría de la FICH mejorara con la implementación de un perfil de
competencias docentes?
OBJETIVO GENERAL
Diseñar un perfil de competencias docentes que permita la mejora del PEA de auditoria
de la Facultad Integral del Chaco.
OBJETIVO ESPECIFICO
• Elaborar un perfil de competencias docente
• Estudio del PEA de la carrera de auditoría.
• Grupo focal para recopilación de información.
JUSTIFICACION DEL TEMA
El propósito de esta investigación es proporcionar una recopilación
práctica teórica y reflexiva acerca de las competencias profesionales que el
docente universitario debe tener para satisfacer las necesidades que la
sociedad del conocimiento demanda de la universidad. El mundo está pasando
de una sociedad industrial a una sociedad del conocimiento y esto está
demandando cambios en las universidades y en el trabajo que realizan los
docentes. Uno de los retos que se deben enfrentar en la construcción del de la
Educación Superior es el de preparar a las nuevas generaciones de profesores
para que sean capaces de seleccionar, actualizar y utilizar el conocimiento en
un contexto específico, que sean capaces de aprender en diferentes contextos y
modalidades y a lo largo de toda la vida y que puedan entender el potencial de
lo que van aprendiendo para que puedan adaptar el conocimiento a situaciones

2. nuevas. Para ello en este documento se presentan diferentes perspectivas de
perfil del profesorado universitario basado en competencias.
MARCO TEORICO EN BASE AL PROBLEMA
Competencias
En el ámbito educativo se puede encontrar información acerca de las
competencias en textos escritos, prácticas institucionales y en las memorias de
encuentros, jornadas, congresos y similares. Podríamos afirmar que el enfoque
de la pedagogía centrada en la adquisición y desarrollo de competencias está
siendo utilizado en las instituciones de educación superior en el mundo.
Uno de los motivos de esta incorporación de las competencias en el
ámbito educativo es seguramente el amplio uso del termino “competencias” en
el ámbito laboral. Como evidencia el Informe Delors (Delors, 1996), los
empresarios reclaman cada vez más la “competencia”, que es una composición
propia de cada individuo que combina la capacitación y calificación, adquirida
para la formación técnica y profesional, la aptitud para el trabajo en equipo, la
iniciativa, el gusto por el riesgo, etc.
El término competencia ha sido definido de diferentes maneras. Por una
parte se considera un concepto complejo que incluye otros conceptos. En este
caso, Zabalza (2003) la define como el “conjunto de conocimientos y
habilidades que los sujetos necesitamos para desarrollar algún tipo de
actividad” (p.70), o el caso de Yániz Álvarez y Villardón Gallego (2006) que la
definen como “el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes necesarios
para desempeñar una ocupación dada y la capacidad de movilizar y aplicar
estos recursos en un entorno determinado, para producir un resultado definido”
(p. 23).
También puede ser definida en términos de las competencias para
ejecutar una tarea. En este caso Goñi Zabala (2005) la define como la
“capacidad para enfrentarse con garantías de éxito a una tarea en un contexto
determinado” (p.86).

3. La mayoría de las definiciones de competencia profesional no se limita al
conjunto de habilidades o destrezas requeridas para desempeñarse
adecuadamente en un determinado contexto, ni a la simple ejecución de tareas,
sino que también involucra una combinación de atributos con respecto al saber,
saber hacer, saber estar y saber ser (Proyecto Tuning, 2003).
Las competencias han sido clasificadas de diversas maneras. Una de
ellas considera las competencias genéricas o transversales y las competencias
específicas (Marcelo, 2004; Yániz Álvarez y Villardón Gallego, 2006). De
acuerdo con Marcelo (2004), los cambios o motivos que reclaman la
incorporación de las competencias transversales y específicas en el mundo de
la formación en las universidades son:
• Un nuevo ordenamiento económico y social.
• La importancia de la innovación y el conocimiento.
• Auge de las nuevas tecnologías.
• Cambios en la organización y estructura del trabajo.
• Cambios en las demandas hacia los ciudadanos y trabajadores.
• Demanda de flexibilidad a los sistemas de formación: aprendizaje a lo
largo de toda la vida.
Otra clasificación de competencias es la propuesta en el Proyecto Tuning
que considera las competencias instrumentales, interpersonales y sistémicas;
mientras que otro sistema de clasificación considera las competencias
cognitivas, sensoriomotrices, de equilibrio personal, de inserción social y
comunicativas (Goñi Zabala, 2005).
HACIA UN PERFIL DE COMPETENCIAS DOCENTES
La idea de focalizar en la elaboración de un perfil de competencias
docentes responde a la necesidad de identificar elementos concretos para
promover la formación de su claustro, asegurando el contar con un lenguaje
común que les permita detectar más fácilmente áreas de mejora o carencias en
su evolución.

4. Este perfil constituye el conjunto de roles, conocimientos,
habilidades y destrezas, actitudes y valores requeridos para el desarrollo de
las funciones y tareas del profesorado universitario.
PERFIL DE COMPETENCIAS DOCENTES (Smith y Simpson, 1995)
Scholastics Skills • Demuestra dominio del contenido de su materia.
• Incrementa la motivación de los estudiantes a
través de su entusiasmo personal por la materia.
Planning Skills • Promueve el compromiso personal de los
estudiantes con métodos de enseñanza
centrados en el estudiante.
• Selecciona el material del curso teniendo en cuenta
los conocimientos previos, el nivel y los intereses del
Management Skills • Propone, comunica y gestiona expectativas
adecuadas de logros en el curso.
• Consigue un ambiente de aprendizaje que
favorezca un aprendizaje óptimo.
Presentation
and
Communication
Skills
• Hace un uso correcto y eficaz del lenguaje oral y
escrito.
• Fomenta la cooperación y colaboración entre los
estudiantes.
Evaluation
and
Feedbac
Skills
• Ofrece de muy diferentes maneras un feedback
adecuado a los estudiantes.
• Desarrolla un enfoque reflexivo de la docencia a
través de la continua evaluación y modificación de
sus planteamientos docentes.
Interpersonal Skills • Demuestra que cree que todos los estudiantes son
capaces de aprender.
• Demuestra respeto y comprensión a todos
los estudiantes.
Para Zabalza (2003) quien que ha estudiado en profundidad el tema de
las competencias docentes, afirma que muchas veces se hurga en las
carencias y problemas sin brindar alternativas de mejoras; y, por lo tanto,
ofrece diez cuestiones sobre las que indagar y en torno a las cuales
analizar la actuación del profesor y establecer indicadores de calidad:
1. Diseño y planificación de la docencia con sentido de proyecto
formativo (condición curricular).
2. Organización de las condiciones y del ambiente de trabajo (espacios
físicos, la disposición de los recursos, etc.).
3. Selección de contenidos interesantes y forma de presentación de los
mismos.

5. 4. Materiales de apoyo a los estudiantes (guías, dossieres,
información complementaria).
5. Metodología didáctica.
6. Incorporación de nuevas tecnologías y recursos diversos.
7. Atención personal y sistemas de apoyo a los estudiantes.
8. Estrategias de coordinación con los colegas.
9. Sistemas de evaluación utilizados.
10. Mecanismos de revisión del proceso.
Rodríguez Espinar (2003) sostiene que el buen docente
universitario ha de dar muestras de competencia, es decir:
 Tener el dominio pertinente del saber de su campo disciplinar. No es
cuestión de saber mucho de todo (sabio), ni mucho de un tema
(especialista), sino el conocer cómo se genera y difunde el conocimiento
en el campo disciplinar en el que se inserta la enseñanza, a fin de poder
no sólo estar al día (up-to-date) de los temas relevantes, sino ofrecer los
criterios de validación del conocimiento que se difunde.
 Ser reflexivo, e investigar e indagar sobre su propia práctica docente.
Debería establecer la conexión entre la generación de dos tipos de
conocimiento: el disciplinar y el pedagógico (proceso de enseñanza-
aprendizaje).
 Dominar las herramientas de diseño, planificación y gestión del
curriculum, no tanto como actividad en solitario, sino en colaboración con
los equipos y unidades de docencia.
 Estar motivado por la innovación docente; es decir, abierto a la
consideración de nuevas alternativas de mejora como consecuencia de
la aparición de nuevos escenarios.
 Saber ser facilitador del aprendizaje, y tomar en consideración no
sólo la individualidad del estudiante y su autonomía para aprender, sino
también la situación grupal, y manejarla para generar un clima de
motivación por un aprendizaje de calidad.
 Trabajar en colaboración, en la medida que asume la necesidad del
trabajo en equipo docente como vía para dar respuesta a las múltiples
demandas que el contexto genera. Asimismo, debe ser capaz de

6. potenciar un clima de aprendizaje colaborativo entre los propios
estudiantes.
 Ser tutor del proceso de aprendizaje del estudiante, y establecer las
relaciones y la comunicación interpersonal que reclama la función de
tutor.
 Ser profesionalmente ético. Lo que implica: asumir un compromiso
institucional y social, cumplir las obligaciones contractuales, y ser justo
en la valoración de los demás.
En términos generales, es imprescindible resaltar el lugar de la práctica
reflexiva en el desarrollo de las competencias, dado que brinda la posibilidad
permanente de enmarcar la actuación docente más allá de las condiciones
establecidas por el entorno institucional. Tal como afirma Perrenoud (2004), la
autonomía y la responsabilidad de profesional no se entiende sin una gran
capacidad de reflexión en la acción y sobre la acción. Esta capacidad está en el
interior del desarrollo permanente, según la propia experiencia, las
competencias y los conocimientos profesionales de cada uno.
• El perfil competencial del profesor universitario
La definición del perfil competencial del profesor universitario, tal como
nosotros lo entendemos, no puede separarse de las dos principales funciones
profesionales que debe asumir (docencia e investigación) ni de los ya
mencionados escenarios donde las desarrollará (contexto social, contexto
institucional y microcontexto).
Son numerosos los listados de competencias que podemos encontrar
haciendo referencia al perfil docente o formador (Ayala, 2008; Pérez,
2005; Perenoud, 2004; Sarramona, 2002) y, algunos menos, los referentes al
perfil investigador (Hay Group, 1996 - citado en Pirela y prieto, 2006-; Pirela y
Prieto, 2006; Carreras y Perrenaud, 2005). Esta multiplicidad de listados
competenciales se justifica por la diversidad y heterogeneidad de contextos
donde se pueden desarrollar estas funciones (diferentes niveles del sistema
educativo, formación en empresas, etc.) y por la diversidad tipológica de
profesionales a los que podemos hacer referencia (maestros de infantil y
primaria, profesores de secundaria y postsecundaria, formadores de formación

7. continua, dedicación exclusiva, parcial o esporádica a la formación, etc.). Así,
considerando cada contexto específico de actuación y las especificidades de
cada actor (profesional), podemos saturar, añadir y/o eliminar algunas
competencias y/o unidades competenciales de cada uno de los perfiles, siempre
teniendo como referente la familia profesional de la educación.
Definición PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
El proceso enseñanza-aprendizaje, es la Ciencia que estudia, la
educación como un proceso consiente, organizado y dialéctico de apropiación
de los contenidos y las formas de conocer, hacer, vivir y ser, construidos en la
experiencia socio- histórico, como resultado de la actividad del individuo y su
interacción con la la sociedad en su conjunto, en el cual se producen cambios
que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como
Personalidad .
Dimensiones esenciales
En este proceso de formación se identifican tres dimensiones esenciales,
que en su integración expresan la nueva cualidad a formar: Preparar al
profesional para su desempeño exitoso en la Sociedad. Ellas son:
La dimensión instructiva. Es el proceso y el resultado cuya función es la
formación del individuo en una rama del saber.
La dimensión desarrolladora. Es el proceso de crecimiento progresivo de
las facultades innatas y potencialidades funcionales de cada individuo.
La dimensión educativa. Es la formación del hombre para la vida.
Componentes personales
Está incluido el Profesor que actúa como un encargo social y es sujeto
del proceso pedagógico que enseña y el alumno que aprende, como objeto de
la enseñanza y sujeto de su propio aprendizaje que necesita actuar para poder
asimilar.
Componentes no personales

8. Incluyen: el objetivo, el contenido, el método, los medios, las Formas
organizativas de la enseñanza y la evaluación, estos se relacionan entre sí y
persiguen un fin común.
Objetivo: Es la categoría rectora que debe expresar las aspiraciones
educativas del mismo, en función del desarrollo de la Personalidad de los
estudiantes, expresa la transformación que deseamos lograr en el estudiante.
Contenido: Es la parte de la cultura de la humanidad que se expresa en
una asignatura.
Método:Los métodos de enseñanza se definen como los modos de
organizar la actividad cognoscitiva de los estudiantes que aseguran el dominio
de los conocimientos, métodos de conocimiento y actividad práctica, así como el
proceso formativo en general.
Medio: Es el soporte material del método. Se señala que los medios de
enseñanza, es todo lo que sirve al profesor para objetivizar la enseñanza y
evitar el verbalismo, existen una gran variedad de ellos, que van desde el más
antiguo hasta los más modernos.
Formas organizativa de la enseñanza: Es la organización externa que
adopta el proceso de acuerdo al contenido.
Evaluación: Es la comprobación del grado de cumplimiento de los
objetivos y además la comprobación de si fueron utilizados adecuadamente el
resto de los objetivos.
Enseñanza
El proceso de enseñanza produce un conjunto de transformaciones
sistemáticas en los individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se
suceden en orden ascendente. Es, por tanto, un proceso progresivo, dinámico y
transformador.
Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso de naturaleza extremadamente compleja,
cuya esencia es la adquisición de un nuevo conocimiento, habilidad o
capacidad. Para que dicho proceso pueda considerarse realmente como
aprendizaje, en lugar de una simple huella o retención pasajera, debe poder

9. manifestarse en un tiempo futuro y contribuir, además, a la solución de
problemas concretos, incluso diferentes en su esencia a los que motivaron
inicialmente el desarrollo del conocimiento, habilidad o capacidad.
Estrategias de enseñanza
Las acciones las realiza el maestro, con el objetivo consciente que el
alumno aprenda de la manera más eficaz, son acciones secuenciadas que son
controladas por el docente. Tienen un alto grado de complejidad. Incluyen
medios de enseñanza para su puesta en práctica, el control y evaluación de los
propósitos. Las acciones que se planifiquen dependen del objetivo derivado del
objetivo general de la enseñanza, las [características psicológicas] de los
alumnos y del contenido a enseñar, entre otras. Son acciones externas,
observables.
Estrategias de aprendizaje
Las acciones las realiza el alumno, con el objetivo siempre consciente de
apoyar y mejorar su aprendizaje, son acciones secuenciadas que son
controladas por el estudiante. Tienen un alto grado de complejidad. Las
acciones que ejecuta el estudiante dependen de su elección, de acuerdo a los
procedimientos y conocimientos asimilados, a sus motivos y a la orientación que
haya recibido, por tanto media la decisión del alumno. Forma parte del
aprendizaje estratégico. Se consideran como una guía de las acciones que hay
que seguir. Son procedimientos internos fundamentalmente de carácter
cognitivo.
Clasificaciones de estrategias de aprendizaje
La más común que contempla tres tipos de estrategias y tiene en cuenta
los aspectos motivacionales; por la importancia que revisten los aspectos
afectivos, en la adquisición y uso de una estrategia específica en los
educandos. Son las estrategias meta cognitivas, estrategias cognitivas y
estrategias de apoyo motivacionales.

10. Relación entre estrategia de aprendizaje y estrategia de enseñanza
Es muy estrecha la relación entre estrategia de aprendizaje y estrategia
de enseñanza porque el educador debe dirigir los cognitivos, procesos y
procesos volitivos que se deben asimilar conformando las estrategias de
aprendizaje. Para que esta dirección sea efectiva la enseñanza debe
organizarse según la naturaleza, características y condiciones del aprendizaje,
que la condicionan.
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