1. Comprensión de
constructos del Sistema
Curricular
Competencia
Capacidad
Indicadores
Aprendizajes fundamentales
Lima, octubre de 2013

2. Competencia

3. Una visión del aprendizaje
Enfoque de competencias
SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
Ejercitación continua en
contextos desafiantes
Una cuota alta de
interacción y comunicación
Indagación y reflexión
crítica permanente

4. Una visión del aprendizaje
Enfoque de competencias
SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
Afrontar retos que despierten
la curiosidad y el interés
Suscitar compromiso y agrado con
la acción de respuesta al desafío
Estimular y posibilitar la
imaginación y la creatividad

5. Las competencias en el
Marco curricular
Se desarrollan de forma
progresiva a lo largo de
toda la EBR.
Se organizan por
aprendizajes
fundamentales

6. Capacidades

7. Las «capacidades» asociadas a la competencia
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
 Diccionarios
 Manuales
 Computadoras
 Calculadoras
 Instrumentos diversos
Cuando es indispensable para
actuar competentemente
 Bancos de datos
 Conocimientos de distinta naturaleza:
operativos, procedimentales, contextuales, co
nceptuales, generales, etc.
 Habilidades cognitivas diversas:
deducir, inducir, analizar, sintetizar, categorizar,
etc.
 Capacidades relacionales, referidas a cómo se
interactúa con otros, se manejan conflictos, se
trabaja en grupos heterogéneos, etc.
 Herramientas cognitivas, como
mapas, esquemas, modelos, esquemas, que
ayudan a organizar y comprender la
información.
 Cualidades personales, como actitudes o
rasgos de temperamento, que deben ser
descritas en el contexto de la acción donde
debe demostrarse la competencia.

8. El logro de las competencias demanda la
movilización de diversas capacidades
(saberes, conocimientos, estrategias, etc.)
de manera integrada.
Para que las capacidades se desarrollen se
requiere de una situación de aprendizaje.
La movilización de las capacidades
contribuyen a comprender o resolver una
determinada situación del contexto.
Escribir
Investigar
Clasificar
Comunicar

9. Indicadores

10. Capacidad 4
Revisa el contenido del texto
en relación a lo planificado
Revisa la adecuación de su
texto al propósito
Reflexiona sobre el proceso de
producción de su texto para
mejorar su práctica como escritor
Revisa si se mantiene en el tema y sin
digresiones, repeticiones, contradicciones
ni vacíos de información

11. Los indicadores cumplen un doble
propósito:
• Permiten tener claridad sobre los
aprendizajes que se desea
desarrollar.
• Posibilita evaluar el desarrollo de
las capacidades para el logro de las
competencias.

12. Los indicadores se trabajan de manera circular, en idas
y vueltas, en diversas situaciones de aprendizaje, con
distintos
niveles de complejidad y en distintos
momentos. Los indicadores en su conjunto se
complementan en el desarrollo de las capacidades.
Hay indicadores con diferente complejidad. Algunos son
más sencillos y podrían lograrse en una situación de
aprendizaje. Sin embargo, hay otros más complejos que
ameritaran más de una situación.
Por tanto, los indicadores pueden retomarse las veces
que sea necesario porque no son terminales no se
agotan en una determinada cantidad de sesiones.

13. Indicadores de las rutas
Los indicadores de las rutas expresan la
gradualidad de los aprendizajes para
cada uno de los grados y ciclos de la
EBR y establecen una ruta orientada al
desarrollo de las competencias
Orientan el desarrollo de las
capacidades y competencias del
aprendizaje fundamental.
Los indicadores se pueden PRECISAR
por la amplitud de su contenido
teniendo como referente la situación
de aprendizaje.
Indicadores DCN
Mientras que en el DCN se
propone que el docente
formule el indicador como
elemento de la evaluación.

14. APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
¿Qué estamos entendiendo por AF?
¿Cuáles son los aprendizajes fundamentales?
¿Cuáles son las razones por las cuales se plantean los
aprendizajes fundamentales en el sistema curricular?
¿Cómo se desarrollan los aprendizajes fundamentales?

15. ¿Qué estamos entendiendo
por AF?

16. Aprendizajes
Fundamentales
Son competencias generales o macrocompetencias,
que
todos
los
estudiantes peruanos sin excepción
necesitan lograr y tienen derecho a
aprender, desde el inicio hasta el fin de
su educación básica. Por lo tanto, el
Estado garantiza las condiciones para
que todas ellas puedan enseñarse y
aprenderse de manera efectiva en
todo el territorio nacional.

17. ¿Cuáles son las razones por las cuales
se plantean los aprendizajes
fundamentales en el sistema
curricular?

18. Fines de la educación peruana y desafíos nacionales
Realización
personal
LGE 28044
Aporte a la
sociedad
Ámbitos de capacidades a desarrollar
 Identidad y autoestima
 Ciudadanía
Si esos son los fines ¿qué
 Vida laboral
capacidades específicas se requieren
 Conocimientos cambiantes
desarrollar aquí y ahora?
Ámbitos de contribución
 Sociedad democrática
 Desarrollo sostenible
 Integración a aldea global
Lectura de la realidad / Traducción de demandas
Aprendizajes
fundamentales
DESAFÍOS DEL PAÍS [ACUERDO NACIONAL / PEN]
 Desarrollo económico y competitividad
 Equidad y justicia social
 Democracia y Estado de derecho
 Eficiencia, transparencia y descentralización

19. Desarrollo y competitividad
Una visión de país
Cambiar nuestra matriz productiva, redistribuir la riqueza y modificar hábitos de
consumo, va a requerir moverse con soltura en las distintas perspectivas de las
ciencias y las tecnologías, dando valor a saberes y técnicas ancestrales. Será útil
además apelar a la estética, la lógica y la matemática para diseñar soluciones, así
como actuar con sentido ético y seguridad personal en escenarios conflictivos.

20. Equidad y justicia social
Una visión de país
Revertir subestimaciones, prejuicios o maltratos hacia la niñez, la población
indígena y la mujer, en beneficio de una sociedad más integrada, requiere una
generación con más autoestima, principios éticos y consciencia ciudadana, capaz
de proponerse metas con iniciativa y perseverancia. Que sepa también aprovechar
el mundo virtual desde un manejo fluido y crítico del lenguaje audiovisual.

21. Democracia-Estado de derecho
Una visión de país
La consolidación de la democracia y el Estado de derecho requiere de nosotros
un comportamiento más ciudadano y responsable del derecho del otro, saber
cooperar y comunicarnos más eficaz, asertiva e interculturalmente con
todos, para que vivir en el acuerdo y con respeto a las reglas se vuelva un hábito
social. Revertir el statu quo nos exige, además, saber enfrentar situaciones
adversas.

22. Estado eficiente-Descentralizado
Una visión de país
Consolidar un Estado descentralizado, transparente y con mayor presencia en el
territorio exige tomar decisiones informadas, apelando a los conocimientos y
métodos de las ciencias, pero también éticas, autónomas y en colaboración con
otros. A su vez, mejorar y especializar los servicios públicos supone idear
soluciones que exigen el uso de conocimientos y estrategias matemáticos.

23. ¿Cuáles son los aprendizajes
fundamentales?

24. 1
Actúa e interactúa con
seguridad y ética, y cuida
su cuerpo
3
Ejerce plenamente su
ciudadanía
2
Aprovecha oportunidades
y utiliza recursos para
encarar desafíos o metas
4
Se comunica para el
desarrollo personal y la
convivencia social.

25. 5
Plantea y resuelve problemas
usando estrategias y
procedimientos matemáticos.
7
Se expresa artísticamente y
aprecia el arte en sus diversas
formas.
6
Usa la ciencia y la tecnología
para mejorar la calidad de vida.
8
Gestiona su aprendizaje

26. ¿Cuáles son las características de los
aprendizajes fundamentales?

27. Aprendizajes Fundamentales
1
Todos son necesarios, no hay
jerarquías, ninguno es más
importante que el otro
2
Cumplen su fin en la medida
que se combinan y entrelazan
en la actuación del sujeto
3
4
Se desagregan en competencias
y capacidades medibles, que el
Estado evalúa periódicamente
Su escala de progreso a lo largo
de toda la escolaridad está
claramente trazada

28. Aprendizajes Fundamentales
5
6
No representan asignaturas que
deban enseñarse y aprenderse
aislada e independientemente
Hay competencias que deben
usarse y demostrarse durante al
aprendizaje de todas las demás
7
8
Distintas disciplinas científicas
confluyen y se combinan para el
logro de cada aprendizaje
Su enseñanza redefinirá la
distribución horaria e irá
ampliando el horario escolar

29. ¿Cómo se desarrollan los aprendizajes
fundamentales?

30. Escenarios de actuación
Los aprendizajes fundamentales se
adquieren y se demuestran en la
acción, en determinados contextos y en
función a un propósito. Pero la
complejidad de los problemas y desafíos
que debemos afrontar hoy en el contexto
de la vida personal, social y laboral o en
el mundo del conocimiento, exige
movilizar y combinar más de uno para
poder construir soluciones y alternativas
eficaces. Ninguno es autosuficiente.

31. Mundo
personal
Mundo
laboral
Mundo
ciudadano
Mundo del
conocimiento
Ningún aprendizaje basta por sí solo para afrontar cada reto

32. Algunos escenarios críticos que ponen a prueba los aprendizajes
¿Hay un
aprendizaje
fundamental
para cada
problema?

33. El mayor legado de la
educación escolar
No es sólo dominar cada
aprendizaje con la
solvencia necesaria…
Es aprender a elegir y a combinar
los aprendizajes adquiridos en cada
circunstancia, para afrontar toda
clase de retos a lo largo de la vida

34. Mundo
ciudadano
MEDIO AMBIENTE
La tendencia a la depredación y
contaminación de nuestras
formas de producir y nuestros
hábitos de consumo
COMPETENCIA
Actúa en forma
comprometida y
responsable con su medio
ambiente, comprendiendo
que el espacio se construye
socialmente
COMPETENCIA
Utiliza conocimientos
científicos que le
permita explicar hechos
y fenómenos naturales
y tomar decisiones
informadas
COMPETENCIA
Se plantea metas, en contextos
favorables o adversos, actuando con
iniciativa, perseverancia y proactividad

35. 



Investiga sobre problemas del entorno
Analiza el espacio y se orienta en él
Conceptualiza el espacio geográfico
Previene, protege y mejora el ambiente
COMPETENCIA
Actúa en forma
comprometida y
responsable con su medio
ambiente, comprendiendo
que el espacio se construye
socialmente
 Describe fenómenos, modelos, teorías
 Analiza utilizando conceptos y modelos
 Plantea soluciones con base científica
COMPETENCIA
Utiliza conocimientos
científicos que le
permita explicar hechos
y fenómenos naturales
y tomar decisiones
informadas
COMPETENCIA
Se plantea metas, en contextos favorables
o adversos, actuando con iniciativa,
perseverancia y proactividad
 Se traza metas y formula proyectos que canalicen desafíos en distintos ámbitos
 Toma iniciativas, consciente de sus capacidades y posibilidades
 Enfrenta situaciones adversas o inciertas con serenidad y perseverancia

36. Mundo
laboral
INNOVACIÓN
Escasa innovación de nuestros
emprendimientos
productivos, que no aportan
valor agregado a los productos
COMPETENCIA
Crea trabajos de arte con
lenguajes, símbolos y
procedimientos de diversas
formas artísticas para expresar
ideas y emociones, demostrando
creatividad e imaginación
COMPETENCIA
Se plantea metas y elabora
respuestas pertinentes para
alcanzarlas, con iniciativa y
perseverancia, afrontando
riesgos y demostrando
confianza en sí mismo
COMPETENCIA
Produce y evalúa información para la toma de
decisiones en la resolución de
problemas, haciendo uso pertinente de
instrumentos y técnicas para recopilar y procesar
datos o situaciones de incertidumbre

37. 




Explora ideas a partir de sus experiencias
Usa materiales, técnicas y procedimientos
Realiza obras en diferentes formas artísticas
Trabaja independientemente y con inventiva
Integra medios artísticos contemporáneos
COMPETENCIA
Crea trabajos de arte con lenguajes,
símbolos y procedimientos de diversas
formas artísticas para expresar ideas y
emociones, demostrando creatividad
e imaginación
 Se traza metas y proyectos
 Toma iniciativas conociendo sus posibilidades
 Enfrenta situaciones adversas o inciertas
COMPETENCIA
Se plantea metas y elabora
respuestas pertinentes para
alcanzarlas, con iniciativa y
perseverancia, afrontando riesgos y
demostrando confianza en sí mismo
COMPETENCIA
Produce y evalúa información para la toma de
decisiones en la resolución de problemas, haciendo uso
pertinente de instrumentos y técnicas para recopilar y
procesar datos o situaciones de incertidumbre





Expresa ideas u objetos matemáticos y sus relaciones mediante objetos, gráficos o símbolos
Identifica, procesa, produce y administra información, haciendo uso de saberes matemáticos
Diseña, aplica, evalúa y controla un conjunto de procedimientos para resolver problemas
Explica procesos, justifica decisiones y verifica conjeturas, basado en saberes matemáticos
Vincula saberes matemáticos entre sí y con los de otros campos del conocimiento

38. Mundo
personal
DISCRIMINACIÓN
Existe subestimación social a
niños y adolescentes, así como
discriminación cultural y de
género en el país
COMPETENCIA
COMPETENCIA
Se relaciona con los demás
con naturalidad, considerando
sus estados de ánimo,
motivaciones, temperamentos y
habilidades, manteniendo
relaciones sanas y constructivas
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
orales en variadas
situaciones
comunicativas, poniendo en
juego procesos de escucha
activa
COMPETENCIA y reflexión
Convive de manera democrática en cualquier
contexto o circunstancia, y con todas las
personas sin distinción

39. 



Interactúa con espontaneidad y empatía
Acepta las diferencias como legítimas
Colabora o se complementa con otros
Expresa ideas/emociones sin agredir ni someterse
COMPETENCIA
Se relaciona con los demás con
naturalidad, considerando sus estados de
ánimo, motivaciones, temperamentos y
habilidades, manteniendo relaciones
sanas y constructivas




Escucha activamente
Reconstruye información de diversas expresiones
Infiere e interpreta el significado del discurso
Evalúa forma/contenido/contexto de expresiones
COMPETENCIA
Comprende críticamente diversos
tipos de textos orales en variadas
situaciones
comunicativas, poniendo en juego
procesos de escucha activa y
reflexión
COMPETENCIA
Convive de manera democrática en
cualquier contexto o circunstancia, y
con todas las personas sin distinción





Se reconoce como sujeto de derecho y a los demás también
Construye acuerdos de convivencia en base a conocimientos y principios democráticos
Maneja conflictos constructivamente a través de mecanismos y canales apropiados
Cuida los espacios públicos y el ambiente
Se relaciona interculturalmente con personas de diverso origen

40. Mundo del
conocimiento
DOGMATISMO
Relación dogmática y
superficial con el
conocimiento, desde una visión
COMPETENCIA
lineal y fragmentada de la
Indaga a partir del dominio
realidad
de los métodos científicos
sobre situaciones
susceptibles de ser
investigadas por la ciencia
COMPETENCIA
Identifica y usa estrategias
de aprendizaje diversas, en
función de lo que necesita
aprender y de su propio
estilo de aprendizaje
COMPETENCIA
Crea trabajos de arte a partir del manejo de
lenguajes, símbolos y procedimientos de diversas
formas artísticas para expresar sus y
emociones, demostrando creatividad e
imaginación

41. 



Reconoce y problematiza cuestiones
Diseña estrategias de investigación
Obtiene y procesa información fiable
Interpreta pruebas y formula conclusiones
COMPETENCIA
Indaga a partir del dominio de los
métodos científicos sobre
situaciones susceptibles de ser
investigadas por la ciencia
 Distingue y valora su forma de aprender
 Potencia las estrategias que mejor maneja
 Busca apoyo y orientación para resolver dudas
COMPETENCIA
Identifica y usa estrategias de
aprendizaje diversas, en función de
lo que necesita aprender y de su
propio estilo de aprendizaje
COMPETENCIA
Crea trabajos de arte a partir del manejo de
lenguajes, símbolos y procedimientos de diversas
formas artísticas para expresar sus y
emociones, demostrando creatividad e
imaginación





Explora ideas a partir de sus experiencias
Usa materiales, técnicas y procedimientos
Realiza obras en diferentes formas artísticas
Trabaja independientemente y con inventiva
Integra medios artísticos contemporáneos