El resumen presenta los principales puntos del documento en 3 oraciones:
1) El documento resume entrevistas realizadas a 39 personas que desertaron del sistema escolar chileno entre 1997 y 2000, explorando sus recuerdos de la educación básica y media, las personas significativas en sus vidas, y sus perspectivas sobre el futuro.
2) Los recuerdos de la educación básica incluyen episodios escolares problemáticos, momentos familiares difíciles y la sensación creciente de distanciamiento de la escuela, mientras que la educación
La película muestra a una maestra joven e inexperta que se enfrenta a una clase con problemas raciales y de pandillas. A través de escuchar a sus estudiantes y ayudarlos a desarrollar su autoconcepto, la maestra logra unir a la clase y mejorar sus relaciones, llevándolos al éxito académico.
Taller #asi noda. violencia contra las mujeresNicolás Dusanto
Este taller propone identificar situaciones de violencia contra las mujeres en diferentes ámbitos a través de tarjetas con frases, imágenes y otros elementos. Los participantes se dividen en grupos y asocian las tarjetas a ámbitos como la calle, la escuela y las redes sociales. Luego intercambian para debatir qué situaciones no son aceptables y cómo pueden transformarse. El objetivo es que los participantes se involucren de forma activa para reflexionar críticamente sobre estas cuestiones naturalizadas y ampliar su conocimiento colectivo.
Este documento presenta cuatro autorretratos de estudiantes de diferentes orígenes culturales con el objetivo de fomentar el diálogo intercultural y la comprensión mutua. Cada autorretrato explora un tema como el concepto de cultura, los choques culturales, el papel de la escuela en la mediación cultural y la experiencia de la mujer inmigrante. El profesor utiliza estos autorretratos como punto de partida para actividades que permiten a la clase aprender sobre diferentes perspectivas culturales y ampliar su comprensión del mundo.
Este documento presenta cuatro autorretratos de estudiantes en un instituto en Madrid que abordan diferentes temas. El primer autorretrato, de Fatiha, explora el concepto de cultura a través de su experiencia de vivir entre Marruecos y España. El segundo, de Mamadou, examina los choques culturales. El tercero, de Simona, se enfoca en la mediación escolar. Y el cuarto, de Victoria, analiza la experiencia de ser mujer e inmigrante. Cada autorretrato genera un debate y actividades en la clase para ampliar
La película Escritores de la Libertad se basa en la historia real de una profesora llamada Erín Gruwell que enseñó en una escuela secundaria problemática en los años 90. Ella utilizó estrategias innovadoras como pedir a los estudiantes que escribieran diarios personales y leyeran literatura para ayudarlos a superar las divisiones raciales y problemas personales. A través de compartir sus historias, los estudiantes pudieron ver que a pesar de sus diferencias tenían mucho en común. La profesora logró motivar a los estud
Dossier Visita Creativa infantil al Museo C. Thyssenmagdalenavillar18
Este documento describe una visita creativa al Museo para niños de 3 a 6 años con el objetivo de desarrollar su autonomía y capacidades de comprensión y expresión a través de actividades que involucren todos los sentidos. La visita se centra en cuatro obras de arte que los niños podrán explorar táctilmente, olfativamente y auditivamente para descubrirlas desde perspectivas diferentes a solo lo visual. La primera parada implica texturas para explorar una pintura.
La autora narra su experiencia como estudiante de magisterio haciendo su primera residencia docente. Al principio tuvo dificultades porque su profesora de residencia se tomó una licencia y no sabía cómo hacer un proyecto pedagógico. Finalmente empezó su residencia sin guía y aprendió que lo más importante es adaptarse a los estudiantes y enseñar a través de la experiencia diaria en el aula más que seguir planes estrictos. Con el tiempo se sintió más cómoda en su rol de maestra.
La película muestra a una maestra joven e inexperta que se enfrenta a una clase con problemas raciales y de pandillas. A través de escuchar a sus estudiantes y ayudarlos a desarrollar su autoconcepto, la maestra logra unir a la clase y mejorar sus relaciones, llevándolos al éxito académico.
Taller #asi noda. violencia contra las mujeresNicolás Dusanto
Este taller propone identificar situaciones de violencia contra las mujeres en diferentes ámbitos a través de tarjetas con frases, imágenes y otros elementos. Los participantes se dividen en grupos y asocian las tarjetas a ámbitos como la calle, la escuela y las redes sociales. Luego intercambian para debatir qué situaciones no son aceptables y cómo pueden transformarse. El objetivo es que los participantes se involucren de forma activa para reflexionar críticamente sobre estas cuestiones naturalizadas y ampliar su conocimiento colectivo.
Este documento presenta cuatro autorretratos de estudiantes de diferentes orígenes culturales con el objetivo de fomentar el diálogo intercultural y la comprensión mutua. Cada autorretrato explora un tema como el concepto de cultura, los choques culturales, el papel de la escuela en la mediación cultural y la experiencia de la mujer inmigrante. El profesor utiliza estos autorretratos como punto de partida para actividades que permiten a la clase aprender sobre diferentes perspectivas culturales y ampliar su comprensión del mundo.
Este documento presenta cuatro autorretratos de estudiantes en un instituto en Madrid que abordan diferentes temas. El primer autorretrato, de Fatiha, explora el concepto de cultura a través de su experiencia de vivir entre Marruecos y España. El segundo, de Mamadou, examina los choques culturales. El tercero, de Simona, se enfoca en la mediación escolar. Y el cuarto, de Victoria, analiza la experiencia de ser mujer e inmigrante. Cada autorretrato genera un debate y actividades en la clase para ampliar
La película Escritores de la Libertad se basa en la historia real de una profesora llamada Erín Gruwell que enseñó en una escuela secundaria problemática en los años 90. Ella utilizó estrategias innovadoras como pedir a los estudiantes que escribieran diarios personales y leyeran literatura para ayudarlos a superar las divisiones raciales y problemas personales. A través de compartir sus historias, los estudiantes pudieron ver que a pesar de sus diferencias tenían mucho en común. La profesora logró motivar a los estud
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Este documento describe una visita creativa al Museo para niños de 3 a 6 años con el objetivo de desarrollar su autonomía y capacidades de comprensión y expresión a través de actividades que involucren todos los sentidos. La visita se centra en cuatro obras de arte que los niños podrán explorar táctilmente, olfativamente y auditivamente para descubrirlas desde perspectivas diferentes a solo lo visual. La primera parada implica texturas para explorar una pintura.
La autora narra su experiencia como estudiante de magisterio haciendo su primera residencia docente. Al principio tuvo dificultades porque su profesora de residencia se tomó una licencia y no sabía cómo hacer un proyecto pedagógico. Finalmente empezó su residencia sin guía y aprendió que lo más importante es adaptarse a los estudiantes y enseñar a través de la experiencia diaria en el aula más que seguir planes estrictos. Con el tiempo se sintió más cómoda en su rol de maestra.
This is the second of the presentations I made at the Teachers' Spring Workshop, March 2013. This is the one that outlines some current ideas about how we might reform the curriculum.
El documento describe la enfermedad por reflujo gastroesofágico (ERGE) en niños, incluyendo su fisiopatología, manifestaciones clínicas, diagnóstico y tratamiento. Explica que la ERGE ocurre cuando el contenido gástrico regresa al esófago de manera frecuente o persistente, lo que puede causar esofagitis u otros síntomas. El tratamiento se basa en medidas dietéticas, de posicionamiento y farmacológicas como antiácidos e inhib
Mark Anderson_Module2_Strategies Assignmentclanderson2012
This document discusses guided classroom discussions as an alternative to traditional lecturing. It describes guided discussions as oral explorations of topics led by teacher-posed questions to help students develop deeper understanding. Open-ended discussions begin with sincere questions and have no single correct answer, while guided discussions use teacher questions to direct students to a specific understanding. The document provides tips for establishing learning goals, eliciting initial student perspectives, asking guiding questions, and allowing student input to drive the discussion.
El documento resume las funciones distintivas de los seres vivos como respirar, alimentarse y reproducirse. Explica que la célula es la unidad funcional básica que compone a todos los seres vivos. Enumera las cuatro principales estructuras celulares como la membrana plasmática, citoplasma, material genético y núcleo. Finalmente, proporciona ejemplos de organismos unicelulares como bacterias y amebas, y de organismos pluricelulares como perros, gatos y caballos.
Este documento presenta un examen final sobre marketing. Explica conceptos clave como marketing estratégico y operativo, así como el marketing mix que incluye las 4P (producto, precio, plaza y promoción). También define el marketing digital y cómo ha evolucionado de la Web 1.0 a la Web 2.0, dando más poder a los usuarios para compartir opiniones e influir en otros.
Cara mengupas kacang hijau dengan merendamnya di air selama 24-48 jam untuk melepas kulitnya, kemudian meremas kacang di bawah air untuk melepaskan sisa kulit sambil mengganti airnya berulang kali hingga kulitnya hampir habis. Kulit yang tersisa harus dilepas satu per satu dengan jari.
Este documento es un resumen de un cuento titulado "La memoria de Simón". Narra la historia de una maestra llamada Amalia que se siente frustrada con el sistema educativo rígido y desconectado de sus estudiantes. Ella prefiere involucrarse emocionalmente con sus alumnos y crear un ambiente de aprendizaje divertido y significativo. Sin embargo, sus colegas la critican por esto y la directora le pide que mantenga más distancia. Amalia se cuestiona si debería renunciar debido a sus diferencias
El documento describe la experiencia de un maestro que busca nuevos métodos para enseñar a sus alumnos de manera más efectiva. El sistema escolar actual se basa demasiado en la autoridad del maestro y la sumisión de los estudiantes en lugar de respetar su libertad y desarrollo natural. El maestro busca formas de cambiar esto para crear un ambiente de aprendizaje más participativo donde los niños se sientan libres y motivados.
Daniel Pennac fue un mal alumno que se convirtió en profesor para ayudar a otros estudiantes que pasaban por lo mismo. En la entrevista, Pennac describe a los "malos alumnos" como llenos de miedo y falta de confianza, y explica que es importante que los profesores den apoyo y no juzguen a los estudiantes solo por sus notas. También enfatiza que los comentarios de los padres y profesores pueden motivar o desmotivar a los estudiantes. Por último, Pennac ofrece consejos para los profesores
Este documento discute la diversidad en el aula y la importancia de reconocer a los estudiantes como individuos únicos en lugar de generalizaciones. Relata dos historias de estudiantes que demostraron habilidades de lectura y escritura diferentes a sus compañeros. Argumenta que la posición social no determina las capacidades de un estudiante y que los maestros deben enfocarse en las necesidades individuales de cada estudiante para apoyar su aprendizaje de manera efectiva.
Este documento discute la diversidad en el aula y la importancia de reconocer a los estudiantes como individuos únicos en lugar de generalizaciones. Relata dos historias de estudiantes que demostraron habilidades de lectura y escritura diferentes a sus compañeros. Argumenta que la posición social no determina las capacidades de un estudiante y que los maestros deben enfocarse en las necesidades individuales de cada estudiante para apoyar su aprendizaje de manera efectiva.
En 3 oraciones o menos:
Daniel Pennac, escritor francés, fue entrevistado sobre su libro "Mal de Escuela" en el que habla sobre los "malos alumnos". Pennac cree que los orígenes de un alumno problemático no se deben a factores socioeconómicos, sino a la falta de atención a sus necesidades personales y a los comentarios negativos de profesores y padres que les hacen creer que no pueden triunfar. También opina que la escuela actual entrega a los niños a la sociedad de
Daniel Pennac fue un "mal alumno" que se convirtió en escritor y profesor. Cree que los "malos alumnos" entran a clase llenos de emociones negativas y que necesitan profesores comprensivos que les ayuden a superar sus miedos. También opina que los comentarios de padres y profesores sobre los estudiantes pueden motivarlos o desmotivarlos, y que es importante no predecir su futuro. Finalmente, cree que la sociedad de consumo puede atrapar fácilmente a los "malos alumnos
Este documento presenta cuatro autorretratos de estudiantes en un instituto en Madrid que abordan diferentes temas. El primer autorretrato, de Fatiha, explora el concepto de cultura a través de su experiencia de vivir entre Marruecos y España. El segundo, de Mamadou, examina los choques culturales. El tercero, de Simona, se enfoca en la mediación escolar. Y el cuarto, de Victoria, analiza la experiencia de ser mujer e inmigrante. Cada autorretrato genera un debate y actividades en la clase para ampliar
Este documento presenta un resumen del trabajo de grado de dos autoras sobre la experiencia educativa de la Casa Don Bosco con niños en desventaja social en Venezuela. El trabajo incluye la historia de vida de Ronny Domínguez, un niño que fue acogido por la Casa Don Bosco luego de que sus padres se separaran y su abuela no pudiera mantenerlo. El documento describe el proceso metodológico de producir la historia de vida, incluyendo la entrevista, transcripción e interpretación de la experiencia de Ronny. Finalmente, present
El documento presenta una unidad didáctica sobre los imaginarios de normalidad y anormalidad. Explora cómo estos se generan y perpetúan en la sociedad y educación, categorizando a las personas. El objetivo es analizar cómo son percibidos estos imaginarios y cómo inciden en la subjetividad y relaciones sociales. La actividad incluye fundamentación de conceptos como normal, anormal e identidad; reflexión sobre experiencias personales; acercamiento a la perspectiva de otros; y cartografía del yo para reconocer la unicidad. Los resultados mostraron acercamiento a
Este documento presenta un resumen de la novela "Historia de una maestra" de Josefina Aldecoa. En 3 oraciones:
La novela narra la vida de Gabriela, una maestra rural en España entre 1923 y 1936 que experimenta diferentes etapas en su desarrollo profesional, desde su formación inicial hasta su estabilización luego del matrimonio. La obra también describe el contexto histórico convulso de la época y la filosofía pedagógica inspirada en la Institución Libre de Enseñanza que guía el trabajo de Gabriela
El documento habla sobre el movimiento ciudadano en Tongoy para recuperar el estatus de comuna. Las banderas negras dieron inicio al movimiento y el informe de Subdere fue positivo para que Tongoy vuelva a ser comuna. A pesar de que aún falta el estudio financiero, los dirigentes están optimistas. El movimiento ha logrado una transversalidad y unidad sin precedentes en Tongoy.
El documento resume las cartas escritas por estudiantes de 1er año de la escuela "Santa Magdalena Sofía" en Chiclayo, Perú. 83% de las estudiantes informaron haber sido víctimas de acoso sexual por vecinos, familiares y otros estudiantes. Algunas también fueron acosadas sexualmente por familiares. Las cartas describen experiencias de acoso sexual y violencia familiar, incluido manoseo y tocamientos no deseados.
Francesco Tonucci es un pedagogo y dibujante italiano que creó viñetas bajo el seudónimo de Frato para comunicar ideas sobre educación de manera más directa. Sus viñetas usan la ironía para provocar reflexión en la escuela. Cree que la escuela a menudo no se relaciona con la vida real y que los principales problemas de los niños hoy son la soledad, falta de autonomía y que la escuela sigue siendo para unos pocos.
Este documento describe el acoso escolar o "bullying" desde la perspectiva de un estudiante que es víctima de ello. Explica cómo el estudiante es ignorado, insultado y marginado por sus compañeros de clase, lo que le causa tristeza y soledad. También hace referencia a la jerarquía en las manadas de lobos y cómo los lobos "omega" son blanco de agresiones, relacionándolo con la situación del estudiante.
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Mark Anderson_Module2_Strategies Assignmentclanderson2012
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El documento describe la experiencia de un maestro que busca nuevos métodos para enseñar a sus alumnos de manera más efectiva. El sistema escolar actual se basa demasiado en la autoridad del maestro y la sumisión de los estudiantes en lugar de respetar su libertad y desarrollo natural. El maestro busca formas de cambiar esto para crear un ambiente de aprendizaje más participativo donde los niños se sientan libres y motivados.
Daniel Pennac fue un mal alumno que se convirtió en profesor para ayudar a otros estudiantes que pasaban por lo mismo. En la entrevista, Pennac describe a los "malos alumnos" como llenos de miedo y falta de confianza, y explica que es importante que los profesores den apoyo y no juzguen a los estudiantes solo por sus notas. También enfatiza que los comentarios de los padres y profesores pueden motivar o desmotivar a los estudiantes. Por último, Pennac ofrece consejos para los profesores
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Este documento discute la diversidad en el aula y la importancia de reconocer a los estudiantes como individuos únicos en lugar de generalizaciones. Relata dos historias de estudiantes que demostraron habilidades de lectura y escritura diferentes a sus compañeros. Argumenta que la posición social no determina las capacidades de un estudiante y que los maestros deben enfocarse en las necesidades individuales de cada estudiante para apoyar su aprendizaje de manera efectiva.
En 3 oraciones o menos:
Daniel Pennac, escritor francés, fue entrevistado sobre su libro "Mal de Escuela" en el que habla sobre los "malos alumnos". Pennac cree que los orígenes de un alumno problemático no se deben a factores socioeconómicos, sino a la falta de atención a sus necesidades personales y a los comentarios negativos de profesores y padres que les hacen creer que no pueden triunfar. También opina que la escuela actual entrega a los niños a la sociedad de
Daniel Pennac fue un "mal alumno" que se convirtió en escritor y profesor. Cree que los "malos alumnos" entran a clase llenos de emociones negativas y que necesitan profesores comprensivos que les ayuden a superar sus miedos. También opina que los comentarios de padres y profesores sobre los estudiantes pueden motivarlos o desmotivarlos, y que es importante no predecir su futuro. Finalmente, cree que la sociedad de consumo puede atrapar fácilmente a los "malos alumnos
Este documento presenta cuatro autorretratos de estudiantes en un instituto en Madrid que abordan diferentes temas. El primer autorretrato, de Fatiha, explora el concepto de cultura a través de su experiencia de vivir entre Marruecos y España. El segundo, de Mamadou, examina los choques culturales. El tercero, de Simona, se enfoca en la mediación escolar. Y el cuarto, de Victoria, analiza la experiencia de ser mujer e inmigrante. Cada autorretrato genera un debate y actividades en la clase para ampliar
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El documento presenta una unidad didáctica sobre los imaginarios de normalidad y anormalidad. Explora cómo estos se generan y perpetúan en la sociedad y educación, categorizando a las personas. El objetivo es analizar cómo son percibidos estos imaginarios y cómo inciden en la subjetividad y relaciones sociales. La actividad incluye fundamentación de conceptos como normal, anormal e identidad; reflexión sobre experiencias personales; acercamiento a la perspectiva de otros; y cartografía del yo para reconocer la unicidad. Los resultados mostraron acercamiento a
Este documento presenta un resumen de la novela "Historia de una maestra" de Josefina Aldecoa. En 3 oraciones:
La novela narra la vida de Gabriela, una maestra rural en España entre 1923 y 1936 que experimenta diferentes etapas en su desarrollo profesional, desde su formación inicial hasta su estabilización luego del matrimonio. La obra también describe el contexto histórico convulso de la época y la filosofía pedagógica inspirada en la Institución Libre de Enseñanza que guía el trabajo de Gabriela
El documento habla sobre el movimiento ciudadano en Tongoy para recuperar el estatus de comuna. Las banderas negras dieron inicio al movimiento y el informe de Subdere fue positivo para que Tongoy vuelva a ser comuna. A pesar de que aún falta el estudio financiero, los dirigentes están optimistas. El movimiento ha logrado una transversalidad y unidad sin precedentes en Tongoy.
El documento resume las cartas escritas por estudiantes de 1er año de la escuela "Santa Magdalena Sofía" en Chiclayo, Perú. 83% de las estudiantes informaron haber sido víctimas de acoso sexual por vecinos, familiares y otros estudiantes. Algunas también fueron acosadas sexualmente por familiares. Las cartas describen experiencias de acoso sexual y violencia familiar, incluido manoseo y tocamientos no deseados.
Francesco Tonucci es un pedagogo y dibujante italiano que creó viñetas bajo el seudónimo de Frato para comunicar ideas sobre educación de manera más directa. Sus viñetas usan la ironía para provocar reflexión en la escuela. Cree que la escuela a menudo no se relaciona con la vida real y que los principales problemas de los niños hoy son la soledad, falta de autonomía y que la escuela sigue siendo para unos pocos.
Este documento describe el acoso escolar o "bullying" desde la perspectiva de un estudiante que es víctima de ello. Explica cómo el estudiante es ignorado, insultado y marginado por sus compañeros de clase, lo que le causa tristeza y soledad. También hace referencia a la jerarquía en las manadas de lobos y cómo los lobos "omega" son blanco de agresiones, relacionándolo con la situación del estudiante.
"Sujetos de mediación y algunas acciones educativas"
Presentación de Carla Padró durante el seminario "Manifesta 8: Arte Contemporáneo, Audiencias, Mediación y Participación"
Este documento presenta un resumen de las actividades realizadas por un alumno de prácticas profesionales sobre el tema de prevención de la violencia en la escuela. El alumno llevó a cabo varias actividades como la lectura de un cuento sobre acoso escolar y luego hizo preguntas a los estudiantes. También les pidió a los estudiantes que escribieran una carta de apoyo a la víctima del acoso en el cuento. El objetivo era crear conciencia sobre los efectos negativos del acoso escolar
Este documento describe varias actividades diseñadas para promover la integración en la escuela primaria. Presenta una actividad llamada "La Peñita K-Paz" que introduce personajes con y sin discapacidad. Otras actividades incluyen comunicación sin palabras, un taller sobre lenguaje de señas y cuentos, y juegos para fomentar la integración. El documento también discute desafíos comunes de la integración como tratar a los estudiantes con discapacidad como niños eternos o asumir que no pueden aprender.
Este resumen describe el libro "Mal de Escuela" de Daniel Pennac, en el cual aborda la cuestión de la educación desde la perspectiva de los malos estudiantes. Pennac habla sobre su propia experiencia como estudiante problemático y reflexiona acerca de las disfunciones de las instituciones escolares. También discute sobre la exclusión que sienten los estudiantes y la importancia del apoyo del profesor para ayudar a los alumnos en dificultades.
XI Jornada de Prevenció i Mediació Comunitària. L'assetjament entre iguals: arrels, tractament i prevenció
El acoso entre iguales. Raíces, tratamiento y prevención. José R. Ubieto, professor de la Universitat Oberta de Catalunya
Centre d'Estudis Jurídics i Formació Especialitzada, 21 de juny de 2016
2. El abandono hace parte de un proceso mayor: el de la
expulsión social, más amplio que el de la exclusión .
Según Duschatzky y Corea, autoras de “Chicos en
Banda” mientras el excluido es un producto, un dato,
un resultado de la imposibilidad de integración, un
expulsado es el resultado de una operación social, una
producción, con carácter móvil.
3. La deserción es un proceso complejo que no sólo
está referido a la escuela y que tampoco tiene que
ver, de manera unicausal, con la pobreza. Ocurre
respecto de diversos ámbitos: se deserta ,
progresivamente, desde la escuela, desde la familia,
desde el barrio, desde el grupo de iguales y,
finalmente, desde las leyes vigentes en un país. Por
lo general, el primer hito desde el cual se deserta
es la escuela; a partir de allí, se posibilitan otras
deserciones. Es un proceso que se incuba, que gana
terreno paulatinamente; que da señales y que
también afecta a la institución desde la cual se
deserta: la escuela.
4. Anny Cordié en su libro “Los retrasados no existen” elabora la definición siguiente
para el fracaso escolar: “ Es una expresión que no deja a nadie indiferente, cada uno
ajusta sus recuerdos felices o desventurados, en los que se mezclan
arrepentimiento, nostalgia...a veces rencor....“. Y agrega :”...afecta al sujeto en su
totalidad. Sufre al mismo tiempo por la subestimación que siente al no estar a la
altura de sus aspiraciones, sufre también por la desvalorización, cuando no por el
desprecio que lee en la mirada de los demás. En consecuencia, el fracaso
toca al ser íntimo y al ser social de la persona...”
Al escuchar lo que DICEN las entrevistas, será posible
tomar contacto, en alguna medida, con este ser íntimo y
social.
5. ¿Por qué seguir el camino de escuchar lo que dicen las
entrevistas a desertores?
En el libro “La Miseria del Mundo” (P.Bourdieu), se alude a la
necesidad de generar espacios para puntos de vista
diversos, como es el caso de las entrevistas que
pretenden, entre otros efectos: “ poner en
evidencia...que las imágenes simplistas y unilaterales (de
temas difíciles)…deben ser reemplazadas por una
representación compleja y múltiple, fundada en la
expresión de las mismas realidades en discursos
diferentes…” Es este el sentido de escuchar, con
atención, lo que cada cual dice.
6. La referencia es la investigación sobre deserción escolar
encomendada por el Instituto Nacional de la Juventud y el
Programa Liceo para Todos del Ministerio de Educación
durante el año 2001 y que entrevistó para tal efecto a 39
personas de las regiones Metropolitana, Séptima y Novena
que habían abandonado el sistema escolar entre los años
1997 y 2000.
Su autora es Dagmar Raczynski, “Entrevistas a Desertores Escolares”,
Asesorías para el Desarrollo, Ministerio de Educación, Programa Liceo
para Todos, Santiago, Chile 2001.
7. ¿Cómo se organiza el material contenido en las
entrevistas?
-Siguiendo una línea de tiempo que se inicia en básica,
continúa en media – momento de la deserción- ,
rememora personas significativas (positiva o
negativamente) y culmina cuando cada cual piensa su
futuro.
-Sin nombres, sin lugares, sin datos que pudieran hacer
identificables las entrevistas
-El texto original se recorta en segmentos breves,
encabezados por un titular que resume su contenido.
-El texto oral de cada entrevistado se ha marcado con
letras cursivas
8. Recuerdos de la enseñanza básica...resumidos
•- Repitió dos veces segundo básico...lo cambiaron de escuela.
•- Razones explícitas- como enfermedades, timidez o soledad- finalmente
terminan reflejando cierta incomodidad que acelera la deserción.
•- La “marca” temprana hecha por la escuela no se borra fácilmente:
“tiene conductas inapropiadas”, “nos llaman los más… los más
desordenados, los más flojos” . En otros momentos, los SINFU o los
AVIADORES.
•- La imposibilidad de integración ya se anuncia: repitencias reiteradas en
básica.
•- Episodios complejos no procesados en su momento: “no me
hallaba…”; “ no soportaba estar encerrada dos horas….” ;“les tenía
miedo… me escondía” también serán predictivos.
•- La flexibilidad en las actividades y en los horarios en comparación con la
media.
•- La lucha por no sucumbir ante la pobreza familiar es el recuerdo
más latente.
9. •- La expulsión en cuarto básico… a causa de la cimarra.
•- La escuela hecha de tablitas con cartones...la llamaban la
ratonera…pero hoy tiene hasta tercer piso.
•- La preocupación de los profesores hasta sexto básico.
•- Ha estado en muchos lugares, en muchas escuelas, pero el
recuerdo más presente es el del gran patio con cerezos y manzanos
de la abuela.
•- Recuerda que en esa época, le gustaba ir a clases.
•- Dibujaba, me gustaba dibujar, me gusta dibujar.
- Fue difícil, tuvo que entrar tempranamente a trabajar y ahí
comenzó a sentir el alejamiento de la escuela.
•- La solidaridad de la escuela aledaña a una iglesia: “ahí a uno lo
ayudaban...”.
- - En sexto básico comenzaron a existir los hombres, porque entró
a una escuela mixta...antes estuvo en una escuela de monjas.
10. Los recuerdos de enseñanza básica- recién resumidos-
refieren a episodios escolares para olvidar
(repeticiones, expulsiones, maltrato); a la ubicación de
la escuela (cerca de una parroquia y, por tanto,
solidaria;); a momentos familiares complicados (la
pobreza de la familia); a episodios personales dolorosos
( inicio laboral abrupto); a destrezas personales (me
gusta dibujar, me gusta la historia); a espacios amplios
para no olvidar (el patio con cerezas y manzanos).
Aparece, ya, en ciernes “el distanciamiento de la
escuela” que se vendrá a confirmar en enseñanza
media, como también el inicio de episodios de peleas y
agresiones.
11. “...todos aquellos que… tienen que subirse al tren de la
adolescencia, se encuentran ante un dilema planteado
por la situación de esos sujetos que precisamente no
están quietos ni apoltronados en sus asientos; están
fuera de lugar. Mejor dicho, están por acomodarse en
algún sitio, pero permanecen en el umbral. Un umbral
de márgenes movedizos que aún no van a traspasar”.
Guillermina Díaz, Rebeca Hillert: “El Tren de los Adolescentes”.
12. Recuerdos de la enseñanza media...resumidos
- “Me fui de año sabático… más bien me echaron por malas notas”.
•- ”Era la única… que hacía la cimarra, la única que entró a
estructuras metálicas”; “entré a electricidad… para salir de lo
común”.
•- Controlan mucho, “uno no puede hacer nada..”; “me catetean
mucho…”; “ por cualquier cosita anotaciones” ;“son muy metidos”.
•- Quemé el colegio y me echaron….
•- No me arrepiento de haber abandonado el liceo, trabajaré en
costuras.
•- Me frustré, no entré a la especialidad, no terminé cuarto medio.
•- Me fui de la casa… no pude terminar el año.
- Tengo depresión: cuidé a mi abuela, acaba de morir ...estoy
bajoneado...ya no estoy asistiendo a clases.
13. •- Cuando me hice un test, salió positivo. Estaba embarazada… “Como que no
estaba todavía en nuestros planes...pensábamos hacer otras cosas...pero”.
•- ”Ni mi mamá sabe que dejé de ir al colegio, estoy viviendo sola… echo de menos,
hasta a los profesores”.
•- ”Andaba con la leche cortada…” fue una felicidad cuando le dijeron que no
siguiera más.
•- ”Teníamos que salirnos los tres”… y cumplieron el compromiso.
•- Las notas no eran muy buenas...lo dejaron condicional y se salió. En la casa le
dijeron que tenía que trabajar... Tenía miedo de la reacción de los padres, pero
” me retaron no más”.
•- ”Me molestaban por mi sobrepeso y porque …siempre he sido amable”. Al final
no seguí.
•- La separación de sus padres lo bajoneó y repitió…comenzó a trabajar
•- El embarazo de la polola lo presionó para comenzar su vida laboral. La guagua
finalmente no nació…continúa trabajando . -
•- Este año se puso rebelde… faltaba mucho a clases
•- Me salía o me sacaban… tenía esas dos opciones. ¿Opciones?
14. Momento complejo
Las reglas del liceo se tornan inabordables;quien
inspecciona por mandato, es un “metido”; las acciones de violencia
se endurecen, sólo basta releer el relato del incendio; la inquietud
también se manifiesta en las opciones personales explicitadas para
marcar la diferencia; el margen movedizo afecta a quienes viven su
embarazo en medio de tensiones e indecisiones.
Tod@s los entrevistad@s están, además, viviendo su
expulsión desde el liceo y esto empaña todavía más su mirada, su
percepción; dificulta su mejor comprensión de ese proceso; de
hecho, en varios textos hay distintas versiones sobre el mismo
hecho. En ocasiones, se está viviendo el proceso con importantes
porcentajes de soledad, no hay disponibilidad de oídos que
escuchen, de manos que consuelen y animen, de ojos que entibien el
alma de los choros, de los más matones de todos.
15. PERSONAS SIGNIFICATIVAS o porque acompañan o...
porque permanecen distantes y lejanas
-Su papá a quien vio por última vez hace tres años.
-La hermana menor que es diferente...no se llevan bien.
-No tiene amigos en el barrio...su pololo no más.
-“Me gusta estar más en mi casa...no tengo amigos...”
-El pololeo terminó...pero está bien...ahora “busca una mina que esté
loca...tengo que buscarme de mi onda”.
-Cuando necesitó un hombro, su papá no estuvo. Su hermano lo sustituyó
enseñándole a “andar en bici, a lustrarse los zapatos...”.
-Tiene pareja, pero se alejó/la alejaron de sus amigas.
-El pololo prefiera estar con sus amigos, está muy sola.
-Era regalona de sus compañeros...iban a todas partes juntos. Ahora eso
no ocurre, ya no está en el liceo.
-Su vida está marcada por dos discriminaciones: en su casa, porque no está su
madre; y en cada de sus abuelos paternos, porque es descendiente mapuche.
16. -La relación con los padres no ha sido buena...valora mucho a sus
amigos.
- Con los padres y la hermana menor...bien. Con los hermanos mayores, en
especial con uno de ellos que “no sé si me tiene odio...”
- Mantiene una estrecha relación con los compañeros de la misma
religión.
-Cuando su mamá les dijo “me fui para siempre”, todo fue más difícil. Les dijo
además que “ella tiene solamente un hijo (que se fue con ella) y no cinco”.
-Hace un par de años su padre, alcohólico, se fue de la casa. Se
terminaron los maltratos a su madre.
-“A veces me da miedo crecer”, porque es típico que la gente de su localidad
es, en su mayoría, alcohólica.
-Hace tres años que su papá es evangélico y dejó de tomar y de
pegarle a la mamá. Ahora es su mamá quien las maltrata...
-Sólo su hermana grande logra ponerle límites. Si no la “parara”, ni ella misma
sabe hasta dónde llegaría.
17. La madre aparece con mayor frecuencia por cercana, por lejana
o por ausente. En ocasiones, las entrevistadas están asumiendo el rol
de madres/hermanas mayores. El padre está menos presente y se le
echa de menos: su hombro no estuvo disponible , dice un entrevistado e
impacta el detalle de su necesidad: aprender a andar en bicicleta y
saber lustrarse los zapatos.
Las parejas presionan para reducir la red de amistades; otras
han tranquilizado el espíritu de quien se reconoce un poco “loco”;
algunos se declaran poco sociables; hay padres alcohólicos que han
disgregado el grupo familiar; hay abuelos excesivamente controladores,
hay compañeros de creencias religiosas que aconsejan y están siempre
vigentes.
Se mencionan dos tipos de personas cercanas: el grupo familiar
compuesto diversamente y que acompañará – de alguna forma- a l@s
entrevistados en los próximos años; y los amig@s con quienes se
comparten temas y penurias en exclusividad. ¿Cuán disponibles- como
de red de apoyo- pueden estar hoy ?
18. En el texto de Díaz e Hillert ya citado se lee lo siguiente: “Una
profesora que trabaja en una zona llamada de riesgo describía así la
situación de los adolescentes excluidos: “...sólo ven la posibilidad de
elegir hacer activamente lo que sufrieron pasivamente…La mayoría
quieren ser policías. Si uno les pregunta por qué responden: “Para
que no me peguen más”.
LAS OPCIONES PARA EL FUTURO...
-El Servicio Militar, la Gendarmería de Chile y la Armada son
mencionados reiteradamente como el espacio a ser habitado
futuramente por los entrevistados.
-Much@s al expresarse sobre el futuro, anteponen un “pero”. Por ejemplo:
entrar a la nocturna, ser profesora básica, estudiar medicina veterinaria o
biología marina, buscar trabajo “ para partir en la vida”...avizoran
dificultades.
-Tener un oficio, trabajar y estudiar, trabajar, o bien trabajar para
ser pastor de su religión.
-No es prioridad, volver a estudiar; la prioridad es tener casa propia.
19. -Seguir estudiando...por su hijo; estudiar computación; estudiar algo
concreto que lo acerque a su meta: técnico en sonido; terminar
cuarto medio; estudiar es una prioridad.
-“Tengo el arte en mis manos”. Es su camino.
-“En realidad...no sé”
En el libro “La Miseria del Mundo” a propósito de una entrevista realizada
por sus autores en un barrio de Chicago se lee: “el reconocimiento y la
omnipotencia de la educación y de la necesidad de sacrificarse por
ella es prácticamente universal en el gheto..”. En el caso de los
entrevistados, con sólo algunas excepciones, están “ideando” la continuidad
de su trayectoria escolar, en ocasiones hacia horizontes difíciles de
alcanzar, en ocasiones, hacia metas claras y precisas, como el mundo laboral
o el “uniformado”.
La valorización de la escuela no está en discusión; lo que sí está en discusión
es la biografía escolar concreta que cada cual ha podido escribir y que, en el
momento de la entrevista, se ha interrumpido por tiempo indeterminado:
han sido expulsados del sistema.
20. La voz de los entrevistados entrega pistas claras sobre
momentos y episodios críticos que podrían evitarse a futuro en
la escuela, cuando los hijos de estos mismos desertores estén
escribiendo su historia escolar.
Sus voces y opiniones dan luces sobre sus necesidades: por
ejemplo, disponer de espacios, momentos y personas que se
constituyan en verdaderos paréntesis que posibiliten un análisis
calmado y parsimonioso de los episodios dolorosos
protagonizados o vividos por los entrevistados.
¿Por qué lancé un fósforo al piso de mi liceo, casi sin pensarlo?
¿Cómo alivio mi pena ahora que murió mi abuela a quien yo mismo
cuidé? ¿Con quiénes conversar más en confianza sobre mi
embarazo? Sé que terminar la media es importante, sé que
estoy pendiendo de un hilo muy delgado a punto de cortarse a
causa de mis anotaciones ¿quiénes me pueden apoyar para
capitalizar mejor mi esfuerzo por estudiar? ¿Por qué me cuesta
aceptar las reglas del liceo? ¿Por qué planifico y no me resulta?
¿Por qué....? ¿Por qué….? ¿Por qué….?
21. No me puedo quedar inerme, sí, cuando leo estas líneas
escritas hace 75 años por Walt Mason, poeta de
Kansas y publicadas en el London Free Press,1928 :
“Las escuelas aun siguen llenando a los jóvenes con
conocimientos que pocos de ellos necesitarán alguna
vez; echan así a perder a excelentes granjeros para
convertirlos en abogados de tercera categoría y
arruinan a plomeros prometedores para darnos más
oradores con lenguaje de hechiceros “
Sin embargo, recupero la energía cuando leo estas
otras líneas escritas hace menos años por alguien que,
tal vez, conozcamos...
22. Ves tú qué simple soy,
Ven con todos los que a ti se
Qué simple eres parecen
No se trata de nada complicado Los más sencillos
Yo trabajo contigo, Ven, no sufras, ven conmigo
Tú vives, vas y vienes Porque aunque no lo sepas
De un lado a otro.. Eso sí yo lo sé..
Eres la vida, No sufras, porque ganaremos
eres tan transparente Ganaremos nosotros
como el agua.. Los más sencillos,
(Con) mi mano en tu hombro, Ganaremos,
Como viejos amigos Aunque tú no lo creas,
Te digo en las orejas: Ganaremos.
No sufras, ya llega el día “Oda al Hombre Sencillo”,
Pablo Neruda
Ven, ven conmigo