Este documento presenta la programación del ciclo complementario de la Escuela Normal Superior de Corozal para el segundo semestre del año 2013. El programa se centra en desarrollar las habilidades del pensamiento crítico a través de estrategias lectoescriturales en inglés. Incluye objetivos, unidades temáticas, estrategias metodológicas y de evaluación para ayudar a los maestros en formación a mejorar su competencia comunicativa y enseñanza del inglés para niños.

1. INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE COROZAL
PROGRAMACIÓN CICLO COMPLEMENTARIO
1. IDENTIFICACIÓN
NÚCLEO: Humanismo y Comunicación
DISCIPLINA: Didáctica del inglés
MOMENTOS PEDAGÓGICOS: 3horas semanales
SEMESTRE: II académico 1,2, GRUPOS: 1-2
AÑO: 2013
DOCENTES: Carmen Julia Arango G.
2. PROBLEMA GENERAL DEL NÚCLEO
¿Cómo desarrollar las habilidades del pensamiento crítico a través de estrategias lectoescriturales?
3. INTENCIÓN PEDAGÓGICA DEL ÁREA:
El Núcleo de Humanismo y comunicación se propone desarrollar la competencia comunicativa a través de las habilidades básicas, laborales, específicas y
ciudadanas para propiciar un diálogo de saberes e interacciones sociales a nivel institucional a través del conocimiento lingüístico que le permita al
estudiante transformar sus necesidades de aprendizaje, para convertirse en un ser más humano.
4. INTENCIÓN PEDAGÓGICA DE LA DISCIPLINA
El propósito de la disciplina de la Didáctica del inglés es brindar al maestro en formación, las herramientas didácticas pedagógicas para desarrollar su
práctica docente con calidad, innovación y alto sentido de compromiso con las necesidades del país y ante todo de su región. Al mismo tiempo, actualizar y
profundizar en los conocimientos en lengua extranjera (Inglés) para responder al proceso de modernización académica, al desarrollo de la investigación y a
la cualificación de los docentes, impactando así en el mejoramiento de la calidad de la educación en pre-escolar y básica primaria.
5. ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS ( Anexos)
6. SITUACIÓN PROBLEMA

2. Cómo logra el maestro en formación a través de la aplicación de esquemas y estrategias didácticas pedagógicas cualificar su competencia
comunicativa frente al desempeño de su práctica profesional investigativa en la enseñanza del inglés como lengua extranjera para niños de pre-
escolar y básica primaria.
7. OBJETIVOS
Reconocer elementos teóricos-conceptuales que posibiliten el desarrollo de competencias en la enseñanza del inglés como lengua extranjera para
niños de educación pre-escolar y básica primaria.
Desarrollar la competencia comunicativa del alumnado en una LE (Lengua Extranjera), diseñar y desarrollar el currículo de la lengua
inglesa en los contextos escolares donde ejerza su profesión futura.
8. EJES PROBLÉMICOS INTERDISCIPLINARES
La didáctica del inglés que se orienta en el tercer semestre del ciclo complementario se relaciona con cada una de las didácticas específicas, en el análisis,
aplicación de métodos y estrategias de enseñanza.
9. EJES PROBLÉMICOS INTRADISCIPLINARES
La didáctica del inglés, para el desarrollo de cada una se las unidades que la conforman se apoya básicamente en los siguientes ejes temáticos.
9.1. TEORÍAS, ENFOQUES Y TECNICAS SOBRE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LENGUA INGLESA.
Con este eje, el maestro en formación diferencia y analiza los antecedentes y evolución histórica de la lengua inglesa.
9.2. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO EN LENGUA EXTRANJERA.
Se plantean bases teóricas que sirvan de orientación y apoyo al maestro en formación en lo referente al desarrollo curricular en la enseñanza de lengua
extranjera.
9.3. ORGANIZACIÓN, PLANIFICACION Y PROCESOS EVALUATIVOS EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA EXTRANJERA
En este eje se hacen presentes los elementos conceptuales, los principios y características metodológicas y evaluativas para optimizar los procesos de
aprendizajes, resultado esperado de los procesos de enseñanza.

3. 10. UNIDAD TEMÁTICA No. 1: TEORÍAS, ENFOQUES Y TECNICAS SOBRE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LENGUA
INGLESA.
SITUACIÓN
PROBLEMICA
EJE
TEMÁTICO
CONCEPTOS
BÁSICOS ESTANDARES DESEMPEÑO COMPETENCIA TIEMPO
¿Cómo logra el
maestro en
formación una
mejor
comprensión en
la enseñanza de
la lengua
extranjera a partir
de la apropiación
de la
fundamentación
teórica?
Recorrido
histórico de
la lengua
inglesa.
 Teorías y
enfoques
sobrela
enseñanza y
el aprendizaje
de la lengua
inglesa.
 Técnicas
para la
enseñanza
del inglés en
Básica
Primaria.
 Utiliza
orientaciones
teóricas para guiar
los procesos
curriculares con
autonomía.
 Identifica técnicas
motivantes y
contextualizadas
que facilitan la
adquisición de la
lengua extranjera
(inglés)
Adquiere
teorías y
técnicas que
conllevan a un
mayor
conocimiento y
profundización
de la lengua
inglesa
Examina, deduce y
diferencia los
diversos aportes de
las teorías y
enfoques de una
lengua extranjera
con la finalidad de
determinar las
relaciones entre ellas
y la práctica
educativa.
Aplica técnicas que
motivan y generen
actitudes positivas
hacia el aprendizaje
de la lengua inglesa.
8 Hrs
8.hrs
8.hrs

4. UNIDAD TEMÁTICA No. 2: ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO EN LENGUA EXTRANJERA.
SITUACIÓN
PROBLEMICA
EJE
TEMÁTICO
CONCEPTOS BÁSICOS ESTANDARES DESEMPEÑO COMPETENCIA TIEMPO
¿De qué
manera el
maestro en
formación
emplea
metodologías
innovadoras
que le
permitan
convertirse
en promotor
y gestor del
desarrollo
integral y
autónomo del
país?
Importancia de
los
Lineamientos
Curriculares
Estándares y
Competencias
 Reflexiones sobre la
enseñanza del inglés a
los niños.
 Recomendaciones
metodológicas para la
enseñanza de lengua
extranjera
 Características y
principios de algunas
metodologías
 Tipos de
Competencias.
 Estructura de los
estándares.
 Logros e indicadores
de Logros
Utilizo
orientaciones
teóricas para
guiar los
procesos
curriculares con
autonomía.
Se apropia de la
estructura de los
estándares de
lengua extranjera
como
herramienta
básica para la
programación
curricular y los
planes de clase.
Reconoce
elementos teóricos-
conceptuales que
hacen más
comprensible la
implementación de
un currículo de
inglés como lengua
extranjera.
Utiliza estándares y
competencias que
posibilitan la
implementación
de la
enseñanza del
inglés dentro del
proceso escolar.
Distingue las
diferentes
implicaciones
pedagógicas que
cimientan el
desarrollo de
lengua en el
proceso de su
adquisición.
8 Hrs
8.hrs
8.hrs

5. UNIDAD TEMÁTICA No. 3: ORGANIZACIÓN, PLANIFICACION Y PROCESOS EVALUATIVOS EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA
EXTRANJERA
SITUACIÓN
PROBLEMICA
EJE TEMÁTICO CONCEPTOS
BÁSICOS
ESTANDARES DESEMPEÑO COMPETENCIA TIEMPO
¿Cómo saber
diagnosticar los
intereses y las
necesidades
lingüísticas y
comunicativas
de los
estudiantes
para planificar
la enseñanza y
el aprendizaje
de la lengua
extranjera en
torno a tareas
que desarrollen
de forma
integrada la
competencia
comunicativa?
Estrategias
metodológicas
y Evaluación
 Plan de clase.
 Micro-clases
 Evaluación.
Identifica
actividades
motivantes y
contextualizadas
que facilitan la
adquisición de la
lengua extranjera
(inglés).
Toma decisiones
que hacen que el
currículo
específico sea
pertinente y
eficaz y los
aprendizajes
significativos
atendiendo al
contexto.
Reconoce las
características
de las
diferentes
metodologías
y las aplica en
el contexto
escolar.
Planifica
clases y
aplica normas
evaluativas que
facilitan a
docentes y
estudiantes la
enseñanza y
aprendizaje del
inglés
Aplica métodos y
técnicas de
instrucción
derivados de los
principios
teóricos,
pertinentes a
situaciones
concretas de
aprendizaje.
Elige, produce y
utiliza
instrumentos
válidos, objetivos
confiables que
permitan evaluar
y reorientar el
proceso de
instrucción en
una lengua
extranjera.
5.hrs
5.hrs
5.hrs
5.hrs
5.hrs
5.hrs

6. V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ENFOQUE PEDAGOGICO PROPUESTA CURRICULAR EVALUACION DE DESEMPEÑO
Consulta explicativas de enfoques y
teorías sobre la enseñanza y el
aprendizaje de la lengua extranjera.
Discutir las diferentes apreciaciones,
extraer diferencias, semejanzas, dar su
punto de vista crítico sobre la temática.
Leer el texto: “enfoques y teorías sobre la
enseñanza y aprendizaje de una lengua
extranjera”. Aplicar los niveles de lectura literal,
inferencial y crítica.
de ensayos, participación en clase, trabajo
colectivo, puntualidad.
 Lecturas de análisis
 Realización de guías de trabajo a través de lecturas autorreguladas y socialización de las mismas.
 Utilización de técnicas de análisis (cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc.) para caracterizar y explicar los diferentes enfoques.
 Desarrollo de Mini-clases aplicando estrategias de los diferentes enfoques trabajados.
 Elaboración de portafolio con actividades en inglés.
VI. EVALUACIÓN:
Las estrategias de evaluación se refieren a las acciones que adelanta el maestro para verificar los niveles de aprendizaje, que deben obtener los estudiantes
después que se ha desarrollado cada uno de los temas de la unidad o del período. En este sentido, entre las estrategias que se aplicarán para evaluar, se
destacan a continuación las siguientes:
PREGUNTAS EN CLASES: Se emplearán para recordar la temática desarrollada, la claridad con que se ha aprendido y la profundidad conceptual,
las respuestas están enmarcadas desde una perspectiva argumentativa en la que deben estar claramente definidos los argumentos y la posición del
alumno.
PRODUCCIÓN DE ENSAYOS: En los que el estudiante defenderá una tesis a partir de una serie de argumentos y definir una conclusión. Deben
mostrar coherencia y cohesión y una ortografía impecable. Esta estrategia de evaluación se empleará con mayor frecuencia en la lectura de textos
literarios.

7. PRUEBAS ESCRITAS: En éstas los estudiantes desarrollan una serie de preguntas que estarán clasificadas, básicamente, en tres grupos, preguntas
para desarrollar la competencia interpretativa, la argumentativa y la propositiva.
TALLERES INDIVIDUALES O COLECTIVOS: Para esta técnica de evaluación es importante que los alumnos busquen información, la procesen y
luego, seleccionen aquella que verdaderamente es pertinente para las acciones que se le soliciten.
EXPOSICIONES: Éstas podrán ser individuales o en grupo, y el objetivo que se pretende es que los estudiantes demuestren la claridad y dominio de
un tema; así como, el manejo de la lengua de manera oral y la forma cómo organizan las ideas para explicar determinado tema.
LAS DRAMATIZACIONES: Son experiencias evaluativas en las que se combina el lenguaje oral y corporal para asumir roles, pensamientos y
acciones de personajes creados por los alumnos, frente a un grupo que los escucha y los evalúa.
TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL: (Mesa redonda, conversatorios, panel, seminario, simposio, debate, congreso, etc.) Se busca fomentar las
habilidades comunicativas, a partir de la estimulación de actividades del habla, como estrategias para evidenciar los avances en el discurso oral.
ELABORACIÓN DE ESQUEMAS Y MAPAS CONCEPTUALES: Con esto se busca evaluar la capacidad de interpretación y síntesis en los
estudiantes, y verificar el nivel de apropiación y asimilación significativa.
LECTURA DE IMÁGENES: Infiriendo ideas a partir de instrucciones respondiendo preguntas sobre temas específicos.
DICTADOS CONTROLADOS: Apropiación de vocabulario. Se pretende con ello que el estudiante se apropie de palabras en inglés, las escriba y
pronuncie correctamente.
USO Y MANEJO DE TECNOLOGÍAS: Para validar el conocimiento a través de la implementación y uso de nuevas tecnologías, tales como la
internet, y los sistemas avanzados de multimedia digital, entre otras.
De la misma manera, el núcleo de Humanismo y Comunicación tendrá en cuenta los procesos de evaluación consignados en el decreto 230 y la propuesta
de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, a través de los siguientes criterios:
 Evaluación diagnóstica: Se realizará a través de preguntas para verificar saberes y activar conocimientos previos.
 Evaluación formativa: Luego de conocer el estado o los niveles en que se encuentran los conocimientos de las habilidades comunicativas en el grado, se
iniciará con las evaluaciones formativas que tienen como objetivo, más que medir el grado de aprendizaje, ayudarán a aprender lalengua con el uso de las
estrategias antes vistas, y utilizando las instrucciones necesarias como un ritual lingüístico que permita el acercamiento al idioma.
 Coevaluación: Con ayuda del grupo se tratará de hacer que el “otro” ayude al perfeccionamiento del vocabulario y estructuras necesarias.

8.  Autoevaluación: Teniendo en cuenta el modelo crítico.- social, se procurará la autonomía del aprendiente, el cual al pensar sobre sus tareas, conocimientos
y procedimientos realizará monitoreos mentales con los cuales verificará el nivel de su aprendizaje y las medidas refuerzo a seguir.
 Heteroevalaución: De manera cooperativa (estudiantes, padres de familia y docentes) evidenciar el desarrollo de procesos críticos de aprendizaje, en
donde se identifiquen las debilidades y fortalezas de los conceptos desarrollados.
De igual modo, para complementar el proceso de seguimiento y control de los anteriores procesos, el núcleo de Humanismo y Comunicación contará con los
siguientes instrumentos y estrategias:
Diarios de campo.
Cuaderno de seguimiento.
Rejillas.
Entrevistas maestro – estudiante.
Estudio de casos.
Análisis de tareas.
Autobiografías.
Técnicas de verificación y desempeño.
Cuestionario de preguntas.
La observación.
Pruebas de conocimientos tipo ICFES.
Talleres y guías didácticas.
La encuesta.

9. VII. RECURSOS.
Humano: alumnos y maestro.
Físico: Aula, biblioteca
Didácticos: Tablero, marcadores, guías, afiches.
Bibliográficos: Textos de consultas, revistas, documentos, resoluciones, diccionarios
Tecnológicos: como la internet, y los sistemas avanzados de multimedia digital, entre
otras.
ANEXOS ( ESTANDARES Y COMPETENCIAS )
E.1 Utiliza orientaciones teóricas para guiar los procesos curriculares con autonomía.
E2. Identifica actividades motivantes y contextualizadas que facilitan la adquisición de la
lengua extranjera (inglés)
E.3. Se apropia de la estructura de los estándares de lengua extranjera como
herramienta básica para la programación curricular y los planes de clase
E4 Toma decisiones que hacen que el currículo específico sea pertinente y eficaz y los
aprendizajes significativos atendiendo al contexto.
E.5. Reconoce las características de las diferentes metodologías y las aplica en el
contexto escolar
5. 1. Competencias
Se pretende desarrollar competencias de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo, a
través de las cuales el estudiante pueda construir su aprendizaje de una manera
autónoma, que le enriquezca y le permita desenvolverse en la asignatura.
5.1.1. Competencias De Tipo Interpretativo
Hacen referencia a los actos o actividades que el sujeto realiza con el propósito de
comprender cada uno de los temas, lo dicho en un texto o lo propuesto en una situación
específica. Así, al interpretar, el sujeto pone de manifiesto el modo como ha asumido las
diferentes estructuras significativas que configuran los temas.
5.1.2. Competencia Argumentativa
A través de esta el estudiante busca dar explicación de las imágenes, animaciones que
percibe, puede explicar sus ideas y dar una justificación del mismo, en una relación
directa con el profesor y sus compañeros y ser escuchado y valorado.
5.1.3. Competencia Propositiva
Es actuación creativa, caracterizada por plantear opciones o alternativas de solución a las
problemáticas suscitadas por una situación o explicitadas en un texto o ejercicio, se
pretende que el estudiante ponga en práctica los conocimientos adquiridos, desarrolle
destrezas y utilice su imaginación para construir sus propios trabajos.
5.2 COMPETENCIAS LABORALES
5.2.1. DE TIPO INTELECTUAL

10. 5.2.2. Creatividad
 Analizo el contexto del problema para determinar variables que se puedan
cambiar.
 Pongo a prueba las ideas innovadoras mediante mecanismos de observación y
contraste.
 Utilizo métodos no necesariamente conocidos para solucionar problemas.
5.2.1.2.1. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
 Observo situaciones de de diversa clase (culturales, sociales, económicas,
laborales, entre otras).
 Identifico los problemas prioritarios según su magnitud e impacto.
5.2.3. DE TIPO PERSONAL
5.2.3.1. Orientación Ética.
 Actúo por iniciativa personal más que por presión externa.
 Cumplo los compromisos asumidos de acuerdo con las condiciones de tiempo y
forma acordadas con la otra parte.
5.2.3.2. Dominio Personal
 Reconozco mis fortalezas y debilidades frente a mi proyecto personal.
 Identifico las condiciones personales, familiares y del contexto que facilitan u
obstaculizan la realización de mi proyecto de vida.
5.2.4. DE TIPO INTERPERSONAL
5.2.4.1 Comunicación
 Sustento con argumentos, basaos en evidencias, hechos y datos, mis ideas y
punto de vista.
 Expreso mis ideas de forma verbal o escrita, teniendo en cuenta las características
de mi interlocutor y la situación dada.
 Manifiesto mis ideas y puntos de vista de forma que los otros me comprendan.
5.2.4.2 Trabajo en equipo
 Interactúo con otros aunque no los conozca previamente, para enfrentar una tarea
o situación.
 Asigno y asumo roles y responsabilidades de acuerdo con las aptitudes de los
miembros del equipo.
5.2.4.3. Liderazgo
 Identifico las oportunidades y amenazas del entorno (sociales, culturales,
económicas entre otras)
 Reconozco con la participación del grupo, los problemas colectivos.
5.2.4.4 Manejo de Conflictos
.
 Respeto los acuerdos establecidos colectivamente.
 Determino las causas de los conflictos y el impacto que éstos tienen en las
diferentes personas
5.3. COMPETENCIAS CIUDADANAS
5.3.1. Competencias Emocionales

11. El maestro en formación comprenderá la importancia de identificar y manejar las propias
emociones, así como de identificar y responder adecuadamente ante las emociones de
los demás. Aprenderá maneras prácticas para desarrollar estas competencias en
ambientes educativos.
5.3.2. Competencias Comunicativas
El maestro en formación comprenderá cómo desarrollar las competencias ciudadanas
necesarias para comunicarse efectivamente y su importancia en la convivencia. Se
realizarán ejercicios prácticos que pueden ser integrados en el trabajo en la institución
educativa.
5.3.3. Desarrollo Moral
El maestro en formación comprenderá en qué consiste el desarrollo moral, algunas de las
principales perspectivas desde las cuales se ha abordado y algunas formas de
promoverlo en ambientes educativos.
5.3.4. Competencias Cognitivas
El maestro en formación desarrollará la capacidad para generar opciones creativas ante
una situación de conflictos.
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OXFORD, Rebecca L. Language Learning Strategies.