Este documento trata sobre cómo formular un problema de investigación. Explica que un problema de investigación debe ser factible, claro y significativo. También cubre cómo generar ideas para investigaciones a través de experiencias, material escrito, teorías y observaciones. Además, describe los pasos para desarrollar el planteamiento de un problema, incluyendo la descripción, diagnóstico, pronóstico y formulación de una pregunta.
La ciencia en la escuela: una oportunidad para transformar la educación.
Taller 1:El rol del maestro Ondas como embajador de la ciencia en la escuela
Taller 2: La pregunta como punto de partida.
Conferencista: Gerly Carolina Ariza Zabala
Grupo de Investigación en Pensamiento Sistémico
Marzo 2017
La ciencia en la escuela: una oportunidad para transformar la educación.
Taller 1:El rol del maestro Ondas como embajador de la ciencia en la escuela
Taller 2: La pregunta como punto de partida.
Conferencista: Gerly Carolina Ariza Zabala
Grupo de Investigación en Pensamiento Sistémico
Marzo 2017
TÉCNICAS PROYECTIVAS DENTRO DE UN PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO EN EL ÁMBITO DE MA...Mitzy Huatay Rios
Este contenido se basa en la descripción de Técnicas proyectivas basadas en el ámbito de Marketing para crear un plan estratégico dentro de alguna campaña.
EOI · 06/03/2014 · http://a.eoi.es/5m7o
No es lo mismo vender que observar. Habitualmente vendemos sin prestar atención a señales que nos indican dónde está la oportunidad.
En este taller aprenderemos en la práctica cómo diseñar una buena guía de observación para empezar a detectar oportunidades de negocio en la calle. Herramientas del mundo de la antropología social como por ejemplo la etnografía nos pueden facilitar el trabajo. Estas herramientas nos ayudarán en el proceso de Descubrimiento de Cliente de Steve Blank, puesto que para entender el problema que queremos resolver, es necesario entender si realmente existe ese problema y el cliente quiere que lo resolvamos. Nuestro recurso más valioso es nuestro tiempo. Por tanto trataremos de aprovecharlo lo mejor posible y no desaprovechar las entrevistas que consigamos, porque puede que mañana no las tengamos.
video: http://www,eoi.es/mediateca/2088
El problema es cualquier obstáculo entre una situación, condición o asunto actual y otro deseado. En su descubrimiento, intervienen dos factores cognitivos de gran importancia: el darse cuenta de la diferencia entre lo actual y lo deseado, y la atención que se le pone.
TÉCNICAS PROYECTIVAS DENTRO DE UN PLANEAMIENTO ESTRATÉGICO EN EL ÁMBITO DE MA...Mitzy Huatay Rios
Este contenido se basa en la descripción de Técnicas proyectivas basadas en el ámbito de Marketing para crear un plan estratégico dentro de alguna campaña.
EOI · 06/03/2014 · http://a.eoi.es/5m7o
No es lo mismo vender que observar. Habitualmente vendemos sin prestar atención a señales que nos indican dónde está la oportunidad.
En este taller aprenderemos en la práctica cómo diseñar una buena guía de observación para empezar a detectar oportunidades de negocio en la calle. Herramientas del mundo de la antropología social como por ejemplo la etnografía nos pueden facilitar el trabajo. Estas herramientas nos ayudarán en el proceso de Descubrimiento de Cliente de Steve Blank, puesto que para entender el problema que queremos resolver, es necesario entender si realmente existe ese problema y el cliente quiere que lo resolvamos. Nuestro recurso más valioso es nuestro tiempo. Por tanto trataremos de aprovecharlo lo mejor posible y no desaprovechar las entrevistas que consigamos, porque puede que mañana no las tengamos.
video: http://www,eoi.es/mediateca/2088
El problema es cualquier obstáculo entre una situación, condición o asunto actual y otro deseado. En su descubrimiento, intervienen dos factores cognitivos de gran importancia: el darse cuenta de la diferencia entre lo actual y lo deseado, y la atención que se le pone.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Qué es un problema de investigación?
¿Qué quiero investigar?
¿A quiénes se puede investigar?
¿Dónde se puede hacer una investigación?
¿Qué se
investiga?
¿Qué se
debe tener
en cuenta
para
redactar un
problema?
¿Qué
elementos
contiene un
problema
de
investigació
n?
5. Primer acercamiento a la realidad que habrá de
investigar
IDEAS
¿Cómo se generan?
EL PROBLEMA
¿CÓMO SE ORIGINAN LAS INVESTIGACIONES ?
Primer acercamiento a la realidad que habrá de
investigar
IDEAS
Experiencias individuales
Materiales escritos
T
eorias
Descubrimientos producto de investigaciones
Conversaciones
Observaciones de los hechos
¿Cómo se generan?
6. EL PROBLEMA
¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DESEABLES
INVESTIGACIÓN
DE UN PROBLEMA DE
Factible: cuando se puede investigar
por los medios de que se dispone.
Claro: en el sentido de que todos los
terminos empleados en su definici6n sean
claros y respondan a una realidad.
Significativo: en que medida el
problema que se desea resolver tiene
el
algún significado tanto para
investigador como para el entorno.
10. EJEMPLO ARBOL DE PROBLEMAS
Fútbol y Racismo
EFECTOS
racial
OBJETO DE
ESTUDIO O
PROBLEMA
EXISTENCIA
DE UN RACISMO
INSTITUCIONAL
CAUSAS
integraci6n
problema.
ALTERNATIVAS
Fuente: Fútbol y Racismo: Un problema Científico y Social. Revista Internacional de Ciencias del Deporte, abril, año/vol.II, número 003
Potenciar el contacto
local con las minorias
étnicas
Formar la plantilla de
trabajadores sobre c6mo
conseguir la igualdad social
en las practicas.
Desarrollar programas de
intervenci6n e
investigaciones
los ciudadanos no europeos.
Agenda Política Organizadores y Gestores
Deportivos
Presuncion de que se
promueve la inclusi6n
social
Solo se queda en
buenas intenciones y
compromiso
(Contradicciones con los
procesos de selecci6n y
participaci6n)
Pocas veces reconocen que
contribuyen a la desigualdad
racial y son parte del
Ausencia politicas de
étnicas en posiciones de poder o toma
de decisiones en el ambito deportivo.
• lnmigrantes legales, no pueden jugar
en ligas regulares.
• Minimas cuotas de participaci6n para
irregular de las minorias étnicas.
• Desigualdad en el acceso.
• Escasa presencia de estas
minorias entre los espectadores.
• Exclusi6n de competiciones a
personas extranjeras.
Estereotipos promueven
la inclusi6n y dificultan la
integraci6n
Reforzamiento de los
procesos de selecci6n y
exclusi6n.
Actitudes xen6fabas
y violentas de los
espectadores
Discriminaci6n
Síntomas
• Escasa participaci6n, lenta e
Síntomas
• Total inexistencia de las minorias
14. DESCRIPCIÓN DIAGNÓSTICO PRONÓSTICO
CONTROL DE
PRONÓSTICO
FORMULACIÓN
EL PROBLEMA
SINTESIS DE LOS ELEMENTOS QUE CONTIENE EL
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESIIGACIÓN
DESCRIPCIÓN DIAGNÓSTICO PRONÓSTICO
¿Cuál es la enmarcación
teórica? Cuál es la
situación esperada? ¿Cuál
es el contexto general?
¿Qué está ocurriendo
actualmente? ¿Cuáles son los
síntomas? ¿Cuáles son las
causas del problema?
Referencias empíricas y/o
¿Qué pasa si el problema
permanece? ¿Qué trae como
consecuencia?
teóricas
DELIMITACIÓN
ESPACIO, TIEMPO,
UNIVERSO,
BENEFICIARIOS
CONTROL DE
PRONÓSTICO
¿Cómo se puede solucionar el
problema?
¿Qué es necesario hacer?
¿Cuàles son las posibles
alternativas?
¿Cuál es el espacio
geográfico?
¿Para quién?
¿Cuál es la pregunta que
sintetiza el problema?
Recuerde que en la redacción del planteamiento del problema, los títulos que
correspondan al diagnóstico, pronóstico, control al pronóstico NO SE
ESCRIBEN; son una guía metodológica para quien lo formula.
FORMULACIÓN
Conclusiones…
15. Referencias
Bernal, C. (2010). Metodología de la Investigación. (3ª edición).
Recuperado de:
https://www.academia.edu/25497606/Metodolog%C3%ADa_de_la_Investig
aci%C3%B3n
Méndez A. Carlos E. (2001). Metodología Diseño y Desarrollo del Proceso
de Investigación (3ª. ed.). Bogotá: Mc Graw hill.
Hurtado de Barrera, Jacqueline. (2000). Metodología de la Investigación
Holística. Venezuela: Instituto Universitario de Tecnología Caripito.
Tamayo Tamayo, Mario. (2006). El proceso de la Investigación Científica.
Barcelona: Limusa.
