1) El documento describe los orígenes y desarrollo de la investigación-acción educativa. 2) Uno de los precursores fue John Dewey a principios del siglo XX, pero fue Kurt Lewin quien se considera el fundador al elaborar una teoría sólida en 1946. 3) Existen diferentes enfoques como la investigación-acción participativa que busca un conocimiento más profundo sobre los propios problemas a través de un proceso sistemático con la comunidad.

1. INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
Jorge Rodríguez Sosa, 2005

2. Desde principios del siglo XX
distintos investigadores con mayor
o menor éxito propusieron
programas de investigación cuya
finalidad era mejorar la prácticas
educativas, Dewey fue uno de los
precursores de este tipo de
experiencias una parte importante
de autores coinciden en atribuir a su
obra "Sources of the science of
education" (1929)
ORIGENES DE LA
INVESTIGACIÓN ACCION

3. Pero fue años después que a Lewin quien se le considera como fundador
de esta corriente fue el quien construyo una teoría elaborada e hizo que
fuese respetable para los científicos sociales es mas algunos de los
principios asociados a la IAE como la presencia de lo practico, el carácter
participativo , el impulso democrático y la contribución social a la ciencia
social, aparece en su obra "Action research and minority problems" (1946)
Lewin era consciente de que se tenia que llevar acabo acciones a la hora
de investigar.

4. existen diferentes practicas de la investigación acción
entre las que destacan la investigación acción
participativa:
puede ser definida como un proceso sistemático
desarrollado por una comunidad para llegar a un
conocimiento mas profundo sobre sus propios
problemas y tratar de relacionarlos. Los aportes de
esta corriente han sido aplicados en el ámbito social
como en las escuelas principalmente, en empresas, en
lo rural y urbano
CORRIENTES DE LA IA

5. Investigación acción colaborativa
Esta corriente surgió en Norteamérica a principios de los 70 con la
característica de promover procesos de investigación en
colaboración ("co-investigar") entre investigadores (especialistas) y
prácticos (docentes).
La investigación colaborativa propone que investigadores y
prácticos trabajen juntos en la solución de problemas inmediatos y
propios de las practicas educativas, compartiendo la responsabilidad
en la toma de decisiones y en la realización de las tareas comunes en
los procesos de investigación.

6. CARACTERÍSTICAS DE LA IAE
Parte de problemas propios de las prácticas
educativas.
Busca un mejoramiento permanente en las prácticas
educativas.
Construye un proceso de formación docente.
Busca promover al docente como un papel
protagónico en los procesos de investigación.
1.
2.
3.
4.

7. CARACTERÍSTICAS DE LA IAE
5. Expresa una relación entre la reflexión y la acción.
6.Fomenta la democratización de procesos y flexibilidad
de procedimientos de investigación.
7. Constituye un "método emergente" en la investigación
social y educativa.

8. Fase 1: Identificación y
tratamiento del problema.
EL PROCESO DE LA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN
EDUCATIVA.
FASE 2: Formulación de
objetivos.
Fase 3: Definición del plan de
acciones.
fase 4: Implementación y
ejecución de las acciones.
Fase 5: Evaluación de las
acciones y reflexión crítica.
Fase 6: Difusión de
resultados.

9. Primer fase:
Identificación y tratamiento
del problema.

10. Por problema se entiende
aquellas situaciones críticas, una
necesidad sentida o una
limitación que se encuentre en
las practicas.
FASE 1: IDENTIFICACIÓN Y TRATAMIENTO DEL PROBLEMA.
Es importante que estos sean
percibidos por un grupo, que sean
relevantes y que tenga una
solución alcanzable en poco
tiempo.

11. Se trabajan dos momentos: identificación de problemas y elección
de un problema prioritario.
Se pueden llevar a cabo diferentes procedimientos para identificar
cual es el problema que se elegirá
Este proceso se debe llevar a cabo dentro de un colectivo en el
que se involucren las personas más importantes (docentes,
alumnos, padres de familia, autoridades, etc,). Generalmente se
ubica en el campo de las practicas asociadas al currículum.
1 IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.

12. IDENTIFICACIÓN
DE PROBLEMAS.
ELECCIÓN DE UN
PROBLEMA PRIORITARIO.
El grupo de investigación
expone sus
percepciones haciendo
uso de una lluvia de
ideas.
El grupo realiza una lista de
problemas prioritarios, a
partir de esta estrategia se
analiza la importancia,
viabilidad, potencial, etc.

13. IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS.
Identificar los problemas percibidos,
participativamente y con lluvia de ideas.
Escribir cada problema en una tarjeta y colocarlas
para acomodar en listado.
Describir en que consiste cada problema y justificarlo.
Priorizar los problemas identificados (importancia,
viabilidad, potencia...)
Considerar al problema mejor evaluado como
prioritario

14. PERFIL DEL ORIENTADOR:
Ser un experto en investigación con métodos participativos.
Conocer la problemática propia de la práctica educativa
Capacidad de comunicación.
Capacidad de formar y trabajar en grupo.
Capacidad para mediar y solucionar conflictos.
Crítico pero a la vez amigo del grupo.
flexible y abierto.
Paciente con el ritmo del grupo.
Saber en qué momentos son importantes sus intervenciones y
sus aportes, sin ser excesivamente directivo.

15. Luego de haber identificado un
problema específico y de
haberlo priorizado como el más
importante y urgente, el
GRUPO DE INVESTIGACIÓN
debe abocarse a la tarea de
formular adecuadamente dicho
problema, valiéndose para ello
de argumentos técnicos que
deben ser manejados por el
FACILITADOR.
2 TRATAMIENTO DEL PROBLEMA
Cuando se tiene el problema
definido y formulado
correctamente, debe ser analiza-
do en su contexto para establecer
las causas que lo producen y los
efectos que se derivan de él. Esto
se lleva a cabo con la finalidad de
definir estrategias de intervención
eficaces para la solución del
mismo.

16. Técnica para identificar los aspectos vinculados
al problema.
Su construcción debe ser participativo y
acompañado por el facilitador.
La relación de causa-efecto alude a un análisis y
reflexión lógica que permite conocer las diversas
dimensiones de un problema a partir de
preguntas como las siguientes: ¿qué sucede?,
¿cuál es el problema? (PROBLEMA); ¿por qué
sucede?, ¿qué origina el problema? (CAUSAS);
¿cuáles son sus consecuencias?, ¿a quiénes
afecta y cómo? (EFECTOS).
ÁRBOL DE PROBLEMAS

17. DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA
sirve para alcanzar un acercamiento sistemático a la forma en que el problema
se manifiesta en lo cotidiano. Permite clarificar, a través de algunas
mediaciones (observación sistemática, entrevistas, revisión documental, etc.),
qué es lo que ocurre y en qué condiciones, así como establecer carencias,
capacidades, potencialidades o expectativas en los actores educativos u otras
situaciones relacionadas. En pocas palabras, el diagnóstico de problemas no
sólo permite un conocimiento más profundo y contextualizado del problema,
también ayuda a definir una estrategia más adecuada para intervenir sobre el
mismo.
Un diagnóstico de problemas bien formulado y ejecutado no se limita al recojo de
información va su descripción se compromete con el análisis y la interpretación.

18. PARA ELABORAR UN DIAGNOSTICO
DE PROBLEMAS
1 DETERMINAR EL EJE DEL
DIAGNÓSTICO
¿QUÉ QUEREMOS
CONOCER? ¿QUÉ
INFORMACIÓN
NECESITAMOS?
ESTABLECER ASPECTOS
PARA RECOGER
INFORMACIÓN
¿SOBRE QUÉ VARIABLES
DEBEMOS TRABAJAR?
¿QUÉ INFORMACIÓN
NECESITAMOS PARA UNA
COMPRENSIÓN GLOBAL
DEL PROBLEMA?
3 DEFINIR FUENTES,
TECNICAS E
INSTRUMENTOIS
¿QUÉ FUENTES,
TECNICAS E
INSTRUMENTOS SON
NECESARIAS PARA
RECOPILAR
INFORMACIÓN?
4 DEFINIR EL PROCESO DE ANÁLISIS.
¿CÓMO VAMOS A TRATAR LOS DATOS E
INFORMACIÓN OBTENIDA'

19. SEGUNDA FASE
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

20. para la formulación de objetivos de una experiencia de IAE que se formaliza en un
proyecto de mejoramiento educativo, se utiliza el árbol de objetivos, que es parecido al
árbol de problemas , pero con la diferencia que la relación causa-efecto explicita en este
pasa a convertirse en una relación de medios. Para construir el árbol de objetivos hay
que realizar los siguientes pasos

21. Ejemplo de arbol de objetivos

22. En el árbol de objetivos expuesto anteriormente pudimos encontrar los siguientes
objetivos
OBJETIVO GENERAL
Mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje de la ciencia en los cursos del area de
ciencia tecnología y ambiente con la introducción de didácticas que combinen con la
teoría, practica y la experimentación.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
*Mejorar los conocimientos de los estudiantes sobre los principios básicos de la ciencia
*Ampliar el acceso de los estudiantes a lenguajes y modelos científicos y tecnológicos
estandarizados
*Mejorar las capacidades de los estudiantes en relación a la experimentación y la
demostración

23. Tercera fase
Definición del plan de acciones
pag.65

24. Técnicas de instrumento
La definición de la estrategia de
intervención es otro momento propicio
para el uso de técnicas e instrumentos.
Son de uso común las consultas con
especialistas en temas relativos a los
problemas identificados. Para las
consultas se puede utilizar guías de
entrevistas u otras formas mas simples.

25. ¿Qué campos en las
practicas educativas se
perciben como parte del
problema?
¿En cuales se debe
intervenir?
Respuestas a las
interrogantes
DETERMINACION DE
LOS CAPOS DE ACCION
1. CAMPOS GENERALES DE LAS PRACTICAS
EDUCATIVAS
Enfoques pedagógicos
Métodos didácticos
Sistemas de evaluación
Formación docente
Procesos de intención
docentes y alumnos

26. 2. FORMULACION DE LAS HIPOTESIS DE ACCION
¿Qué debemos hacer para
superar el problema
identificado?
¿Que acciones debemos
ejecutar en cada campo?
Respuestas a las
interrogantes
Cada hipótesis de acción propuesta
debe formularse acompañada de un
fundamento que haga visible la
coherencia y pertinencia de la
relación entre la acción que se
propone y el cambio o mejora
(resultado) que con ella se propone
alcanzar.

27. 3. DETERMINACION DE LAS ACCIONES
Debe ser propuesta por el grupo de Investigación con
el acompañamiento técnico del Facilitador.
¿Que acciones se deben ejecutar para atacar las
causas del problema y superar sus efectos no
deseados?
Es necesario que el facilitador plantee recurrentemente al
Grupo de Investigación a la interrogante propuesta para
las hipótesis de acción

28. 5. DETERMINACION DE LAS ACTIVIDADES DE
ORGANIZACION
Las actividades de organización son los pasos que se tiene
que dar o las negociaciones que se tienen, para asegurar el
emprendimiento de las acciones previstas.
6. PREVISION DE LOS RECURSOS
Diagrama de Gantt
Se incluyen las acciones, las actividades que le corresponde,
los recursos necesarios y los responsables de ejecutarlas en
las ordenes y los plazos de ejecución en las abscisas

29. la cuarta fase.
implamentacion y
ejecucion de las acciones.
pag.72.

30. IMPLEMENTACION DE LAS
ACCIONES
la implementación supone, por un lado,
un esfuerzo de negociación que se
tiene que emprender para lograr la
aceptación institucional del sentido
de los cambios, contenidos en las
acciones mismas y la sesión de los
recursos y tiempos necesarios para
ejecutarlas.

31. EL PROCEDIMIENTO
REQUIERE DE:

32. PROCEDIMIENTO DE
IMPLEMENTACION DE UNA ACCION
EJEMPLO...

33. 2. EJECUCION DE LAS ACCIONES.
UNA VEZ CONCLUIDO EL PROCESO DE
IMPLEMENTASION , SE PASA A EL MOMENTO DE LA
EJECUCION .

34. Quinta fase:
Evaluación de las acciones
y reflexión crítica.
p-p 75-78

35. EVALUACIÓN DE LAS ACCIONES
1.
Proceso periódico de análisis y valoración de la
efectividad de un proyecto de mejoramiento
educativo, replantea las estrategias y acciones del
proyecto (retroalimentación).
Proceso de aprendizaje que promueve a los docentes
para que adquieran capacidades de análisis, reflexión,
negociación, toma de decisiones (práctica y acción)

36. EVALUACIÓN DE LAS ACCIONES
1.
Se utilizan dos tipos de indicadores:
Técnicas e Instrumentos: listas de cotejo y diarios de
clase.
Indicador de proceso.
Indicador de resultado
1.
2.

37. 2. REFLEXIÓN CRÍTICA
Se percibe como interpretación colectiva de las
experiencias y resultados de la evaluación, con la
finalidad de nuevas concepciones.
Promover aprendizajes individuales y colectivos .
El análisis crítico debe cuestionar.
Identificación de lecciones aprendidas (aprendizaje a
través de las experiencias)

38. SEXTA FASE.
DIFUSION DE
RESULTADOS.

39. LA ULTIMA FASE DEL
PROCESO DE LA "IAE"
CORRESPONDE A LA
DIFUSION , CON
TODOS SUS
COMPONETES , DEBE
SER UNA TAREA
COLECTIVA DEL
GRUPO DE
INVESTIGACION.

40. PARA DEFINIR UNA ESTRATEGIA DE DIFUSION, SE
DEBE TOMAR DESCIONES EN RELACION A TRES
ELEMENTOS BASICOS:
LA DEFINICION DE LOS CONTENIDOS DE LA
DIFUSION .
LA DEFINICION DE LOS PUBLICOS A LOS
QUE LLEGARA.
LA DEFINICION DE LOS MEDIOS CON LOS
QUE SE LLEVARA A CABO.

41. ¿ QUE ES NECESARIO DIFUNDIR?
¿POR QUE ES NECESARIO HACERLO?
ALGUNOS CONTENIDOS COMUNES DE
EXPERIENCIAS DE INTERVENCION, SON LOS
SIGUIENTES:
PARA IDENTIFICAR AUN FACILITADOR DEBE
PLANTEAR AL GRUPO DE INVESTIGACION

42. IDENTIFICAR LAS MEJORES
PRACTICAS , DERIVADAS O NO
DE LA INTERVENCION.
1
SE DEBE EXPLICAR LAS
DIFICULTADES QUE SE TUVIERON,
EN QUE CONSISTIERON,COMO
FUERON ABORDADAS Y SI FUERON
SUPERADOS O NO.
2
LOS CONTENIDOS DEVEN SER
EXTRAIDOS, EN LO FUNDAMENTAL ,
DE LA INFORMACION PRODUCIDA EN
EL PROCESO DE EVALUACION Y
REFLEXION.
3

44. DEFINICION DE
MEDIOS:
LA DEFINICION DE
LOS MEDIOS HACE
NECESARIO DAR
RESPUESTAS A
ESTAS PREGUNTAS:
¿COMO DIFUNDIR?,
¿QUE MEDIOS SON
ADECUADOS?,
¿LOS AS
ACESIBLES'.
DEFINICION DE
PUBLICOS:
ES NECESARIO
DEFINIR PUBLICOS
PARA
RECEPTORERS DE
LA DIFUSION.
¿A QUIENES DEBE
LLEGAR LA
INFORMACION?, ¿
POR QUE ES
IMPORTANTE QUE
LO HAGA.

45. 3
DEFINICIÓN
DE MEDIOS
LOS MEDIOS MÁS
COMUNES SON
BOLETINES,
EXPOSICIÓN,
ENTREVISTAS, ETC.
¿CÓMO
DIFUNDIR?
¿QUÉ MEDIOS
SON MÁS
ADECUADOS?
¿CUÁLES SON
MÁS
ACCESIBLES?

46. GRACIAS POR SU
ATENCION
REFERENCIAS: Rodríguez J, (2005) . La investigación acción educativa ¿Qué es ?
¿Cómo se se hace?, Lima Perú , Editorial Doxa pág., 35-81.