Este documento describe un diseño instruccional para la enseñanza de las ciencias químicas mediante el método de aprendizaje basado en problemas. El diseño busca que los estudiantes identifiquen la acidez de los alimentos y las propiedades de sustancias que contrarrestan la acidez estomacal a través de trabajo en equipo y análisis de conceptos. El enfoque didáctico se basa en usar problemas como punto de partida para adquirir conocimientos de manera autónoma.

1. APRENDIZAJE
BASADO EN
PROBLEMAS PARA
LA ENSEÑANZA DE
LAS CIENCIAS
QUÍMICAS
“Tecnología Educativa la clave para la integración curricular”
Materia: Modelos de diseño y desarrollo de Estrategias
Asesora: M. Judith González Cervantes
Alumna: Ariadna Nayeli López Campos
Diciembre 2015

2. En la perspectiva de la Didáctica crítica el énfasis del
aprendizaje se centra más en el proceso que en el
resultado, establece una relación inseparable entre la
enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar
y hacer uso de su libertad para resolver sus problemas, el
ABP está basado en este enfoque

3. En la siguiente situación de aprendizaje se usará el método
de enseñanza-aprendizaje ABP (Aprendizaje Basado en
Problemas), cuya finalidad es dotar al alumno de una serie
de operaciones que empleará para facilitar la adquisición,
almacenamiento, recuperación y uso de la información,
haciendo el aprendizaje más fácil, rápido, placentero,
autodirigido, efectivo y transferible a nuevas situaciones.

4. El propósito que se persigue en el diseño instruccional es
crear un método de enseñanza-aprendizaje basado en el
principio de usar problemas como punto de partida para
coadyuvar la adquisición e integración de nuevos
conocimientos, así como de fortalecer las habilidades y
actitudes necesarias en los alumnos que favorezcan la
comprensión de la Ciencia con énfasis en Química

5. En donde el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más
autónomo por parte del estudiante, mediante el trabajo
interactivo que tendrá a través del trabajo en equipo,
coadyuvando al análisis y comprensión de conceptos,
procesos, principios y lógicas explicativas de esta ciencia y
su aplicación en diversos fenómenos comunes.

6. Objetivo General
Que el alumno identifique la
acidez de algunos alimentos y
describa las propiedades de las
sustancias empleadas para
contrarrestar la acidez estomacal.

7. Objetivos específicos
• Los alumnos valorarán la necesidad de controlar el
consumo excesivo de los alimentos con propiedades
ácidas
• Los alumnos valorarán la importancia de las medidas
preventivas para mantener una buena salud
• Los alumnos identificarán la propiedad que debe tener
una sustancia para contrarrestar la acidez estomacal

8. Contenidos temáticos
• Consumo excesivo de los alimentos con
propiedades ácidas que dañan nuestra salud
• Medidas preventivas para mantener una
buena salud
• Propiedad de una sustancia para
contrarrestar la acidez estomacal

9. Carta descriptiva
Fuente: Programa de estudio de Ciencias 2011. Educación Básica
Secundaria

10. Diseño Instruccional
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
• Identificar la acidez de algunos alimentos y bebidas
• Valorar la importancia de tener una dieta balanceada y de controlar el consumo excesivo de
alimentos ácidos, con el fin de tomar decisiones acertadas en el cuidado de nuestra salud
• Identificar las propiedades de las sustancias que neutralizan la acidez estomacal

11. Diseño instruccional (parte 1)

12. Diseño instruccional (Parte 2)

13. Diseño instruccional (Parte 3)

14. Diseño instruccional (Parte 4)

15. Diseño instruccional (Parte 5)

16. CONCLUSIONES
Diseñar una estrategia de enseñanza implica programar un conjunto de componentes que le sirvan tanto al
emisor (maestro) como al receptor (alumno), para ayudar a crear las condiciones adecuadas que permitan
lograr los aprendizajes esperados. Toda estrategia debe estar fundamentada en un proceso instruccional, el
cual organice los objetivos propuestos y satisfaga las necesidades requeridas.
Desde el punto de vista cognitivo, la información debe ser recibida de manera organizada, para después
almacenarla y adquirir de este modo conocimientos relativamente fáciles de asimilar o aprender. Para lograr
esto se requiere la participación activa del estudiante, a través de la construcción de un ambiente de
aprendizaje óptimo dentro de su contexto educativo que le permita relacionar lo aprendido con la nueva
información que está recibiendo.

17. CONCLUSIONES
El material didáctico debe estar sustentado por conceptos teóricos que justifiquen por qué se utilizan esos
procesos y estrategias en la acción educativa, siendo acordes a las personas sobre todo al entorno
educativo al que se desea aplicar.
La planificación didáctica tiene como propósito fundamental garantizar la cobertura curricular y preparar la
enseñanza en correspondencia con las especificaciones curriculares y necesidades que emergerán durante
el proceso de enseñanza y aprendizaje, es por ello que la tecnología educativa esta basada en el enfoque
de la didáctica crítica cuyo objetivo primordial es la integración de todos los elementos curriculares

18. Referencias bibliográficas
Secretaria de Educación Pública (2012). Acuerdo Número 592 por el que se establece la Articulación de la
Educación Básica, publicado el 19 de Agosto de 2011 en el Diario Oficial de la Federación. México, D.F.
Secretaria de Educación Pública (2011). Programa de estudios 2011. Guía del maestro de Ciencias. Educación
Básica Secundaria. México, D.F.
Tobón, Sergio. (2005). Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica.
2ª ed. Bogotá, Colombia. Editorial Ecoe Ediciones