Programa de Innovación Metodológica 2012: Incorporación de estrategias pedagógicas en el curso de Rehabilitación Integral. Carrera: Odontología Universidad del Desarrollo, Centro de Desarrollo de la Docencia

1. ODONTOLOGÍA
Incorporación de estrategias pedagógicas
PROGRAMA DE INNOVACIÓN
en el curso de Rehabilitación Integral
METODOLÓGICA PROFESORES: Felipe Aguirre, Roque Arias, José Tomás Armijo, Juan Carlos Durán, Rodrigo
Eckholt, Marcos Frey, Juan Guillermo Guillof, Catalina Ibañez, Ravi Khubani, Danilo Ocaran-
za, René Ocaranza, Dustan Pineda, Leonardo Songer, Alfredo Zunino.
TUTORA: Irma Riquelme
DESCRIPCIÓN
Con el objetivo de realizar un aprendizaje activo centrado en tividad de anclaje, evaluación), para la retroalimentación con
el alumno, se apoya a los docentes del curso de Quinto Año la tutora, después se implementaba la clase y era observada
de Odontología en la asignatura de Rehabilitación Integral, ésta.
cuya dificultad radica en la integración y aplicación de cono- Después de la implementación de la clase se hacía retroa-
cimientos de otras disciplinas previas tratadas a lo largo de limentación con el docente de forma individual. También se
los cinco años. Los docentes planificaron e implementaron realizaron dos retroalimentaciones colectivas, en las cuales
clases con metodologías activas a través de un proceso de se trataron temas emergentes y aspectos del diseño curricu-
acompañamiento que consideró la adquisición de estrategias lar en términos prácticos: creación de objetivos, motivación,
pedagógicas prácticas para el desarrollo de las clases. El pro- aspectos de la actividad de anclaje y evaluación, cada uno
ceso consistía primero una reunión con el docente y la tutora con sus estrategias pedagógicas. En estas instancias, los do-
para esbozar y reflexionar acerca de la clase. Luego el profe- centes ponían en práctica las estrategias enfocándose en te-
sor estructuraba una secuencia didáctica con las principales mas propios de su asignatura y eran retroalimentados inme-
estructuras de un diseño curricular (objetivos, motivación, ac- diatamente por la tutora.
PROBLEMA DE LA CARRERA
La necesidad que surge desde la carrera de Odontología es que se realizan clases de ín-
dole expositiva, en donde el alumno es el receptor pasivo del conocimiento. Considerando
el contexto actual de los estudiantes y con el objetivo de mejorar el aprendizaje, lo que se
pretende es cambiar desde el viejo paradigma expositivo, al nuevo paradigma en donde
el alumno es activo en su proceso de aprendizaje. Para llevar a cabo lo anterior, se apoya
de manera práctica la implementación de éstas por parte de los docentes, seleccionando
dos asignaturas: Rehabilitación Integral durante el primer semestre y Odontopediatría el
segundo semestre
DIFICULTADES
La limitante principal del proceso fue el tiempo durante el cual se realizó la tutoría, ya que falta-
ron algunas acciones que hubiesen enriquecido el proceso como una observación de clases an-
tes de comenzar el proceso, triangular los datos con los estudiantes y tener un espacio mayor de
tiempo en las retroalimentaciones individuales y colectivas. Considerando lo anterior lo ideal es
contar con tiempos protegidos reales en el desarrollo de estas actividades por parte de los do-
centes, para optimizar aún más en estos procesos.
LOGROS
Los docentes aumentaron su reflexión pedagógica, lo cual se ve reflejado en la planifi- ideal, hacia el final del proceso el 80% de los docentes presenta 18 de los criterios que
cación e implementación de clases con estrategias pedagógicas activas, estructurando caracterizan esta clase ideal.
objetivos, secuencias didácticas, recursos pedagógicos y evaluación. En cuanto a los datos categorizados, indican que como grupo les generó cambios de
Al inicio del proyecto se evaluó la disposición de los docentes a la reflexión pedagógica como visualizaban la pedagogía. Algunos docentes indican: “Me cambió la visión en
con una escala tipo Likert, se evidenció una concentración de opiniones entre los valores 180° sobre la educación”, “Fue más difícil este tipo de clase” “Se necesita de más tiem-
3 y 4 que implica una opinión neutral y medianamente favorable a la reflexión pedagó- po para prepararla” “Los alumnos pueden lograr mayor conocimiento” son reveladoras
gica. Al finalizar la intervención esta opinión cambia y se concentra en los valores 4 y 5, en el sentido que permitió generar una reflexión pedagógica.
favorable y muy favorable a la reflexión pedagógica. Se destaca el compromiso de los docentes por mejorar sus prácticas pedagógicas, ya
En suma los docentes han adoptado una posición frente a la estructura de su clase, lo que una vez terminado el proyecto demostraron interés en continuar con este tipo de
que revela que el grado de reflexión pedagógica aumentó. aprendizaje activo. Comprendieron los momentos de una clase y las estrategias pedagó-
Se utiliza una pauta de observación de clases que presenta 20 caracteríticas de una clase gicas al realizar una secuencia didáctica e implementarla, lo cual les permitió reflexionar
sobre su labor docente.