Este documento presenta una propuesta de diseño de un ambiente de aprendizaje para favorecer la convivencia escolar en un grupo de quinto grado. La propuesta incluye actividades como analizar las características de la convivencia en distintos ámbitos y trabajar en equipos rotativos para promover la inclusión. El objetivo es que los estudiantes valoren la importancia de convivir e integrarse con compañeros diferentes. El documento también incluye una rúbrica de evaluación para medir el trabajo colaborativo individual y grupal.

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DIRECCIÓN DE ACTUALIZACIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL RURAL
“JUSTO SIERRA MÉNDEZ”
CLAVE: 04DNP0002V
DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
HECELCHAKÁN, CAMPECHE
MÓDULO IV
Compromiso ético
ACTIVIDAD:
DISEÑO DE UN AMBIENTE O SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.
MAESTRA: Selene Pérez Alcocer.
BR.: RosaAngélica Che Sunza.
SEMESTRE: 8º GRUPO: “B”
CICLO ESCOLAR 2014 – 2015

2. DISEÑAR UN AMBIENTE O SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.
Tema:
En la actualidad a través de la Reforma Integral de la Educación Básica se ha
establecido el concepto de equidad e inclusión en todas las escuelas del país,
principalmente la básica, con el motivo de lograr en los alumnos el desarrollo de
valores y actitudes respecto a la convivencia escolar.
Diagnóstico: en la escuela primaria “Pablo García” de la ciudad de Calkiní en un
grupo de quinto grado se decidió trabajar el contenido “Reciprocidad, fundamento
de la convivencia”, para favorecer la convivencia escolar dentro y fuera de la
escuela, debido a la falta de integración de los niños para trabajar en distintos
equipos por la costumbre de trabajar con los mismos compañeros; además de que
tiene como finalidad de que comprendan que es indispensable el fomento de los
valores en la vida en sociedad, porque se pueden presentar interactúe durante la
vida la interacción con distintas personas de las acostumbradas.
Por tal motivo se diseñó la siguiente propuesta que tiene como objetivo crear
ambientes de aprendizajes para favorecer la convivencia escolar aplicando
adecuadamente los conceptos de equidad e inclusión educativa.
Grupo El ambiente de aprendizaje que se diseñará se presentará en un
grupo de quinto grado, en el que se encuentran niños que tienen de
10 años , en su mayoría, y la parte restante entre 11-12 años, que
son aquellos alumnos que han reprobado algún grado anterior.
Campo formativo Desarrollo personal y para la convivencia.
Competencias Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la
comunidad, la nación y la humanidad
Aprendizajes esperados Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los
principios de interdependencia, equidad y reciprocidad.
Actividades sugeridas INICIO:
Observa la imagen del arcoíris y comenta de manera grupal las
interrogantes ¿cuántos colores tiene?, ¿las franjas de color son del
mismo tamaño? y ¿algún color es más importante que otro?, con el
propósito de que los alumnos identifiquen la diversidad de la sociedad;
además de reconocer que todos deben cumplir con el rol que les
corresponde con el mismo nivel de importancia.
DESARROLLO
Divide una hoja blanca en cuatro partes para que plasmes las
características que hacen especial la convivencia en tu familia, escuela,

3. amigos y comunidad.
Realiza un dibujo debajo de las características de la convivencia con
tu familia, escuela, amigos y comunidad.
En equipos comparte tus ejemplos y menciona algunas características
de la convivencia en la familia escuela, amigos y comunidad que
anotaste en la hoja blanca. Identifiquen las características similares y
las diferencias.
Anota tus conclusiones sobre las reflexiones realizadas en equipo de
los comentarios que se hicieron de las características, similares y
diferentes, de la convivencia de los cuatro ámbitos analizados (familia,
escuela, amigos y comunidad).
CIERRE
Anota tus conclusiones sobre las reflexiones realizadas en equipo de
los comentarios que se hicieron de las características, similares y
diferentes, de la convivencia de los cuatro ámbitos analizados (familia,
escuela, amigos y comunidad).
EVALUACIÓN
El conocimiento y la comprensión del alumno para contestar las
interrogantes sobre la importancia de la convivencia, para valorar sus
aprendizajes sobre las formas pacíficas de resolver conflictos.
¿Por qué es importante el trabajo en equipo? ¿Por qué la distribución
debe ser equitativo el trabajo en equipo? ¿Cuáles son las ventajas de
trabajar en trabajo en equipo? ¿Por qué se deben cambiar a los
integrantes de los equipos? Por qué es favorable para la convivencia la
rotación de integrantes de equipo?
Recursos y materiales
Proyector, hojas blancas, libro del alumno, plan y programas 2011,
imagen de arcoíris, tics, cajita con tarjetas de colores.
Propuesta de evaluación Se realizará la propuesta de la evaluación mediante una rúbrica del
trabajo en equipo de forma grupa e individual.
La evaluación tendrá como objetivo que los alumnos valoren la
importancia de convivir en equipos diferentes.
Imagen de arcoíris

4. Rubrica para evaluar el trabajo colaborativo de forma individual y grupal.
Criterios/
Desempeño
Insuficiente (1) Suficiente (2) Bueno (3) Excelente (4)
Contribución
individual al trabajo
del equipo
Rara vez
proporciona ideas
útiles cuando
participa en el
equipo y en la
clase. A veces no
hace o se rehúsa
a hacer lo que le
corresponde.
Algunas veces
proporciona
ideas útiles
cuando participa
en el equipo y
en la clase. Es
un miembro
satisfactorio del
grupo que hace
lo que se le
pide.
Generalmente
proporciona
ideas útiles
cuando participa
en el equipo y
en la clase. Es
un miembro
fuerte del grupo
que se
esfuerza.
Siempre proporciona
ideas útiles al equipo
y en clase. Es un
líder definido que
contribuye con
mucho esfuerzo.
Actitud en el equipo Su trabajo no
refleja ningún
esfuerzo. Pocas
veces tiene una
actitud positiva
hacia el trabajo.
Con frecuencia
critica en público
el trabajo de otros
miembros de la
clase.
Su trabajo
refleja algo de
esfuerzo.
Generalmente
tiene una actitud
positiva hacia el
trabajo.
Ocasionalmente
crítica en
público el
trabajo de otros
miembros de la
clase.
Su trabajo
refleja un gran
esfuerzo. a
menudo tiene
una actitud
positiva hacia el
trabajo. Rara
vez critica
públicamente el
trabajo de otros.
Su trabajo refleja el
mayor de los
esfuerzos. Siempre
tiene una actitud
positiva hacia el
trabajo. Nunca critica
públicamente el
trabajo de otros.
Cuando es necesario
dirige una opinión
constructiva en corto
solo al equipo
correspondiente.
Colaborando con su
equipo
Casi nunca
escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
otros.
Frecuentemente
causa problemas
y no es un buen
miembro del
grupo.
A veces
comparte y
apoya el
esfuerzo de
otros, pero
algunas veces
no es un buen
miembro del
grupo y causa
problemas.
Generalmente
escucha,
comparte y
apoya el
esfuerzo de
otros. No causa
problemas en el
grupo.
Siempre escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros.
Procura la unión del
equipo trabajando
colaborativamente
con todos.
Atención al trabajo
del equipo
Rara vez se
enfoca en el
trabajo. Deja que
Algunas veces
se enfoca en el
trabajo. Otros
La mayor parte
del tiempo se
enfoca en el
Se mantiene
enfocado en el
trabajo que se

5. otros hagan el
trabajo.
miembros del
equipo deben
algunas veces
recordarle que
se mantenga
atento al
trabajo.
trabajo que se
necesita hacer.
Los demás
miembros del
equipo pueden
contar con esta
persona.
necesita hacer y casi
siempre al concluir lo
que le corresponde
se encuentra atento
para apoyar a sus
compañeros.
Preparación previa al
trabajo del equipo
Generalmente
olvida el material
necesario o no
está listo para
trabajar.
Algunas veces
trae el material
necesario, pero
tarda en
ponerse a
trabajar.
Casi siempre
trae el material
necesario y está
listo para
trabajar.
Siempre trae el
material necesario y
está listo para
trabajar.
Entrega de trabajo en
tiempo y forma
Rara vez tiene las
cosas hechas
para la fecha
límite y el equipo
ha tenido que
trabajar en las
responsabilidades
de esta persona.
Tiende a
demorarse, pero
siempre tiene las
cosas hechas
para la fecha
límite. El equipo
no tiene que
trabajar en las
responsabilidade
s de esta
persona.
Utiliza, buen
tiempo durante
todo el
proyecto, pero
pudo haberse
demorado en un
aspecto. El
equipo no tiene
que trabajar en
las
responsabilidad
es de esta
persona.
Siempre entrega a
tiempo lo que le
corresponde. El
equipo no tiene que
trabajar en las
responsabilidades de
esta persona.
Calidad de su trabajo Entrega trabajo
que, por lo
general, necesita
ser comprobado o
rehecho por otros
para asegurar su
calidad.
Ocasionalmente
entrega trabajo
que necesita ser
revisado o
rehecho por
otros miembros
del equipo para
asegurar su
calidad.
Generalmente
entrega trabajos
de calidad.
Siempre entrega
trabajos con la más
alta calidad.
Puntaje
Trabajo
grupal
Parti-
cipa-
ción.
La mayor parte de
los integrantes del
equipo están
distraídos o
desinteresados y
solo una o dos
Al menos la
mitad de los
estudiantes dan
evidencia de
plantear ideas,
interactuar o
Al menos ¾ de
los estudiantes
participan
activamente en
las discusiones
sobre la
Todos los
estudiantes
participan con
entusiasmo, todos se
saben escuchar,
opinan y contribuyen

6. personas
participan
activamente.
escuchar con
atención a los
demás
miembros del
equipo.
temática y en la
resolución del
trabajo.
en la resolución de la
actividad.
Ro-
les
El equipo no se
organiza y los
miembros del
equipo no se
distribuyen roles
de trabajo.
Se dividen el
trabajo, pero los
miembros del
equipo no se
ciñen al que les
corresponde y
se estorban
mutuamente.
Cada integrante
del equipo tiene
un rol asignado,
pero no está
claramente
definido y por lo
tanto no lo
ejecuta de
forma
consistente.
Todos los
integrantes del
equipo tienen un rol
definido y lo ejecutan
de manera efectiva
por lo que el trabajo
se concreta sin
dificultades.
Res-
pon-
sabi-
lidad
La
responsabilidad
recae
principalmente en
una sola persona.
La
responsabilidad
es compartida
por medio de
los integrantes
del grupo.
La mayor parte
de los miembros
del grupo
comparten la
responsabilidad
en la tarea.
Todos los
integrantes del
equipo comparten
por igual la
responsabilidad
sobre la tarea grupal.
Puntaje