Este documento presenta una propuesta de diseño de un ambiente de aprendizaje para favorecer la convivencia escolar en un grupo de quinto grado. La propuesta incluye actividades como analizar las características de la convivencia en distintos ámbitos y trabajar en equipos rotativos para promover la inclusión. El objetivo es que los estudiantes valoren la importancia de convivir e integrarse con compañeros diferentes. El documento también incluye una rúbrica de evaluación para medir el trabajo colaborativo individual y grupal.
Actividad de aprendizaje 23 instrumentos para productos o evidencia de aprend...Tebam12
Este documento describe una actividad diseñada para que los estudiantes creen instrumentos de evaluación para medir los productos o evidencias de aprendizaje de una unidad o asignatura. Incluye instrucciones para los estudiantes sobre cómo diseñar el instrumento considerando atributos de competencias genéricas y disciplinares, así como ejemplos de criterios e indicadores que podrían incluirse. El documento también presenta dos ejemplos de instrumentos creados para evaluar una presentación como producto de aprendizaje.
El documento discute los cambios en los estudiantes, padres y medios de comunicación a través de los años y la necesidad de que los maestros analicen críticamente su enfoque pedagógico. También menciona la "educación bancaria" de Paulo Freire y la importancia de la evaluación para desarrollar habilidades en los estudiantes.
El documento critica la educación actual por carecer de contenidos significativos y promover más el memorismo que el pensamiento reflexivo, lo que impide que los estudiantes desarrollen habilidades básicas o se preparen para actividades útiles. También señala que las carreras universitarias no han sido debidamente organizadas ni evaluadas en cuanto a su relevancia social y económica.
El documento habla sobre la evaluación educativa en la educación inicial. Explica que la evaluación es un proceso continuo, formativo y participativo que permite conocer el desarrollo de los niños y tomar decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se realiza a través de diversas técnicas e instrumentos como listas de cotejo, escalas de desarrollo y fichas de observación.
Este documento describe la importancia de utilizar rúbricas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en entornos virtuales. Las rúbricas proporcionan una orientación valiosa para los estudiantes y ayudan a reducir las tasas de abandono al hacer explícitas las expectativas. El trabajo se basa en la experiencia de utilizar rúbricas en una asignatura virtual impartida a través de Blackboard. Las rúbricas son útiles para evaluar distintas competencias y fomentar la motivación de los estudiantes,
Este documento presenta información sobre las rúbricas analíticas de evaluación formativa. Explica que una rúbrica es una matriz de valoración que determina el grado en que una persona tiene una competencia mediante la evaluación de evidencias y sus niveles de logro. Además, detalla los pasos para elaborar una rúbrica, incluyendo definir los criterios, niveles de desempeño y descriptores. Finalmente, enfatiza que las rúbricas permiten una evaluación formativa al involucrar al estudiante en su propio proceso de
Este documento presenta un modelo de diagnóstico para evaluar la práctica docente. Explica que la innovación docente requiere procesos de reflexión y análisis de la práctica. Luego, describe los principios pedagógicos que fundamentan el modelo, incluyendo la planificación para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje, y usar materiales educativos. Finalmente, presenta los parámetros e indicadores que componen el modelo de diagnóstico.
Este documento discute diferentes instrumentos para evaluar el aprendizaje, incluyendo listas de verificación, escalas de rango, rúbricas y portafolios de evidencia. Explica que las listas de verificación y las escalas de rango se usan para evaluar criterios subjetivos mediante respuestas cerradas o de rango, mientras que las rúbricas definen criterios de evaluación más consistentes. También destaca que la evaluación por competencias requiere una combinación de instrumentos para medir aspectos cognitivos, técnicos y metacognitivos
Actividad de aprendizaje 23 instrumentos para productos o evidencia de aprend...Tebam12
Este documento describe una actividad diseñada para que los estudiantes creen instrumentos de evaluación para medir los productos o evidencias de aprendizaje de una unidad o asignatura. Incluye instrucciones para los estudiantes sobre cómo diseñar el instrumento considerando atributos de competencias genéricas y disciplinares, así como ejemplos de criterios e indicadores que podrían incluirse. El documento también presenta dos ejemplos de instrumentos creados para evaluar una presentación como producto de aprendizaje.
El documento discute los cambios en los estudiantes, padres y medios de comunicación a través de los años y la necesidad de que los maestros analicen críticamente su enfoque pedagógico. También menciona la "educación bancaria" de Paulo Freire y la importancia de la evaluación para desarrollar habilidades en los estudiantes.
El documento critica la educación actual por carecer de contenidos significativos y promover más el memorismo que el pensamiento reflexivo, lo que impide que los estudiantes desarrollen habilidades básicas o se preparen para actividades útiles. También señala que las carreras universitarias no han sido debidamente organizadas ni evaluadas en cuanto a su relevancia social y económica.
El documento habla sobre la evaluación educativa en la educación inicial. Explica que la evaluación es un proceso continuo, formativo y participativo que permite conocer el desarrollo de los niños y tomar decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se realiza a través de diversas técnicas e instrumentos como listas de cotejo, escalas de desarrollo y fichas de observación.
Este documento describe la importancia de utilizar rúbricas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en entornos virtuales. Las rúbricas proporcionan una orientación valiosa para los estudiantes y ayudan a reducir las tasas de abandono al hacer explícitas las expectativas. El trabajo se basa en la experiencia de utilizar rúbricas en una asignatura virtual impartida a través de Blackboard. Las rúbricas son útiles para evaluar distintas competencias y fomentar la motivación de los estudiantes,
Este documento presenta información sobre las rúbricas analíticas de evaluación formativa. Explica que una rúbrica es una matriz de valoración que determina el grado en que una persona tiene una competencia mediante la evaluación de evidencias y sus niveles de logro. Además, detalla los pasos para elaborar una rúbrica, incluyendo definir los criterios, niveles de desempeño y descriptores. Finalmente, enfatiza que las rúbricas permiten una evaluación formativa al involucrar al estudiante en su propio proceso de
Este documento presenta un modelo de diagnóstico para evaluar la práctica docente. Explica que la innovación docente requiere procesos de reflexión y análisis de la práctica. Luego, describe los principios pedagógicos que fundamentan el modelo, incluyendo la planificación para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje, y usar materiales educativos. Finalmente, presenta los parámetros e indicadores que componen el modelo de diagnóstico.
Este documento discute diferentes instrumentos para evaluar el aprendizaje, incluyendo listas de verificación, escalas de rango, rúbricas y portafolios de evidencia. Explica que las listas de verificación y las escalas de rango se usan para evaluar criterios subjetivos mediante respuestas cerradas o de rango, mientras que las rúbricas definen criterios de evaluación más consistentes. También destaca que la evaluación por competencias requiere una combinación de instrumentos para medir aspectos cognitivos, técnicos y metacognitivos
Curso taller para la construccin de reactivos en powerxochitl minelia
Este documento presenta un curso-taller para la formulación de reactivos y pruebas objetivas. El curso proporciona herramientas teóricas y metodológicas para construir reactivos de opción múltiple con el objetivo de apoyar a los maestros en la evaluación y mejora de la calidad educativa. El curso cubre temas como la reforma educativa, competencias para la vida, tipos de evaluación, taxonomías de objetivos y planeación de contenidos para pruebas.
Documento presentado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, estableciendo algunos instrumentos para la evaluación de los docentes.
El documento describe los principios de la evaluación auténtica del aprendizaje, la cual evalúa aprendizajes contextualizados y de orden superior a través de actividades y tareas significativas. La evaluación auténtica se enfoca en procesos como la participación, proyectos, solución de problemas y pensamiento crítico, en lugar de conocimientos aislados. Utiliza métodos como observaciones, entrevistas y portafolios para evaluar el proceso y producto del aprendizaje de una manera cualitativa.
El documento describe los conceptos y procesos fundamentales de la evaluación de aprendizajes. Explica que la evaluación implica analizar e interpretar información para tomar decisiones que mejoren el aprendizaje. También describe las fases, características, funciones y objetos de la evaluación, así como técnicas e instrumentos para evaluar capacidades, contenidos, actitudes y comportamiento.
Técnicas e instrumentos evaluación (presentación)rosalbabueno
El documento presenta información sobre la evaluación en educación. Explica que la evaluación es un proceso continuo que emite juicios valorativos para tomar decisiones que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes. También describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación como la observación, las actividades escritas y orales, y las pruebas; e incluye el sociograma como una herramienta para evidenciar las relaciones entre los miembros de un grupo.
Este documento describe diferentes recursos y técnicas para evaluar el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes. Incluye técnicas de observación como registros de rasgos, escalas estimativas, registros anecdóticos y entrevistas. También describe técnicas sociométricas como sociogramas y sociodramas, e inventarios de personalidad. Por último, menciona técnicas experimentales como demostraciones prácticas, exámenes orales y escritos, y pruebas objetivas.
GuíA BáSica Para La ElaboracióN De RúBricasaprendizaje
Este documento presenta una guía básica para la elaboración de rúbricas. Explica que las rúbricas son herramientas de evaluación alternativas que describen el desempeño esperado de los estudiantes según criterios específicos. También ayudan a los estudiantes a monitorear su progreso y mejorar gradualmente sus competencias. Finalmente, destaca que las rúbricas cumplen una función formativa al proveer retroalimentación a los estudiantes.
Presentación del Módulo N° 1 del Diplomado Experto en Gestión Curricular y Proyectos Formativos por Competencias.
Presentación realizada por la Dra. Milena Johanna Cujiño. Derechos Reservados.
Este documento presenta información sobre la evaluación del aprendizaje desde el enfoque de competencias. Explica que la evaluación formativa busca valorar el desempeño de los estudiantes al resolver problemas complejos, identificar su nivel de desarrollo de competencias e implementar oportunidades continuas de aprendizaje. Asimismo, señala que se evalúan las competencias tomando como referencia los estándares de aprendizaje y que la evaluación sirve para retroalimentar a los estudiantes y mejorar su aprendizaje.
Este documento presenta información sobre técnicas e instrumentos para evaluar el aprendizaje de manera presencial y en línea. Explica que las técnicas más valiosas son la observación y las tareas auténticas, y que los instrumentos más comunes son las listas de cotejo, escalas de estimación y rúbricas. Además, proporciona detalles sobre cómo diseñar instrumentos válidos y confiables como registros de observación, diarios de clase y guías de observación.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIASMARCO OSCAR NIETO MESA
Este documento presenta diferentes instrumentos de evaluación por competencias, incluyendo registros descriptivos, anecdóticos, listas de cotejo, escalas de estimación y portafolios. Explica que la evaluación cualitativa busca valorar el proceso de aprendizaje observando lo que el estudiante ha logrado, falta por alcanzar y no ha logrado. Además, describe cada instrumento y ofrece ejemplos de cómo aplicarlos.
Este documento presenta consideraciones generales para construir instrumentos de evaluación. Explica que la evaluación debe ser personalizada, enfocarse en procesos y situaciones auténticas, y aceptar técnicas no ortodoxas. Luego describe cómo evaluar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, e incluye recomendaciones sobre el uso de portafolios, pautas de cotejo y diferentes procedimientos evaluativos. El objetivo es proveer información válida y confiable que permita juzgar aprendizajes de manera oportuna.
La forma en la que evalúo cotidianamente el aprendizaje de los alumnos es aut...Elvira Garza
El autor argumenta que su forma de evaluar a los estudiantes es auténtica porque se enfoca en evaluar lo que han aprendido y pueden aplicar en la vida real, no solo en exámenes. Toma en cuenta las habilidades individuales de cada estudiante y los trabajos que completan durante el período, los cuales guardan en portafolios físicos. También observa las actitudes y habilidades de los estudiantes para identificar áreas que necesitan más apoyo. El autor cree que esta enfoque en la evaluación auténtica y continua mejora tanto
Este documento presenta una secuencia didáctica para una clase de Ciencias Naturales en una escuela primaria. La clase abordará el tema de las adicciones y por qué los estudiantes deben evitarlas. La clase consistirá en una discusión sobre situaciones de riesgo asociadas con las adicciones como accidentes, violencia de género y abuso sexual. Los estudiantes también completarán actividades como leer sobre los efectos de las drogas y escribir mensajes motivadores sobre la prevención de adicciones.
El documento trata sobre técnicas e instrumentos de evaluación en entornos virtuales. Explica que la evaluación debe enfocarse en mejorar el aprendizaje del estudiante y destaca las técnicas informales, semiformales y formales de evaluación. También describe diferentes instrumentos como listas de cotejo y escalas y cómo estos se pueden usar junto con las técnicas. Finalmente, discute los desafíos del seguimiento y la evaluación en entornos virtuales y la importancia de una evaluación continua y de proceso.
Este documento describe las características de las estrategias didácticas para el desarrollo de competencias. Se explica que las estrategias pueden ser de tres niveles: 1) actividades individuales como tomar notas o responder preguntas, 2) actividades grupales fuera del pupitre que generan un producto, y 3) proyectos complejos y transversales. También se proveen ejemplos de actividades para cada nivel y herramientas para la evaluación como listas de verificación y rúbricas.
El documento describe diferentes instrumentos de evaluación formativa como el portafolio, rúbrica y lista de cotejo. Explica que el portafolio es una colección de trabajos del estudiante que muestra su progreso a lo largo del tiempo y puede usarse para la evaluación y autoevaluación. También beneficia el aprendizaje autónomo y la reflexión. Un buen portafolio está bien organizado y muestra el desarrollo de las competencias evaluadas.
El documento discute la necesidad de implementar una evaluación auténtica en lugar de una evaluación tradicional. La evaluación auténtica evalúa habilidades y actitudes a través de actividades significativas, y proporciona información para mejorar el aprendizaje. También cubre las funciones diagnóstica, sumativa y formativa, a diferencia de la evaluación tradicional que solo cubre algunas funciones.
Este documento describe los principios y características de la evaluación del aprendizaje en la modalidad a distancia. Explica que la evaluación es un proceso sistemático que utiliza instrumentos como rúbricas y cuestionarios para evaluar actividades como foros y videoconferencias. También analiza las ventajas de la evaluación a distancia, como la retroalimentación inmediata y la flexibilidad de horarios, así como algunas desventajas como la falta de interacción social y el riesgo de copiar sin aprender.
Este documento describe una secuencia didáctica sobre diferentes tipos de valores como económicos, estéticos y éticos. Los estudiantes trabajarán en grupos para identificar y analizar 10 valores importantes utilizando recursos en línea. Luego escribirán sobre el valor más significativo para ellos y cómo practicar valores en la vida diaria.
Los valores son normas y actitudes que influyen en la forma de convivencia de las diferentes sociedades, de ahí su importancia como curso en la educación a nivel superior.
Curso taller para la construccin de reactivos en powerxochitl minelia
Este documento presenta un curso-taller para la formulación de reactivos y pruebas objetivas. El curso proporciona herramientas teóricas y metodológicas para construir reactivos de opción múltiple con el objetivo de apoyar a los maestros en la evaluación y mejora de la calidad educativa. El curso cubre temas como la reforma educativa, competencias para la vida, tipos de evaluación, taxonomías de objetivos y planeación de contenidos para pruebas.
Documento presentado por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, estableciendo algunos instrumentos para la evaluación de los docentes.
El documento describe los principios de la evaluación auténtica del aprendizaje, la cual evalúa aprendizajes contextualizados y de orden superior a través de actividades y tareas significativas. La evaluación auténtica se enfoca en procesos como la participación, proyectos, solución de problemas y pensamiento crítico, en lugar de conocimientos aislados. Utiliza métodos como observaciones, entrevistas y portafolios para evaluar el proceso y producto del aprendizaje de una manera cualitativa.
El documento describe los conceptos y procesos fundamentales de la evaluación de aprendizajes. Explica que la evaluación implica analizar e interpretar información para tomar decisiones que mejoren el aprendizaje. También describe las fases, características, funciones y objetos de la evaluación, así como técnicas e instrumentos para evaluar capacidades, contenidos, actitudes y comportamiento.
Técnicas e instrumentos evaluación (presentación)rosalbabueno
El documento presenta información sobre la evaluación en educación. Explica que la evaluación es un proceso continuo que emite juicios valorativos para tomar decisiones que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes. También describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación como la observación, las actividades escritas y orales, y las pruebas; e incluye el sociograma como una herramienta para evidenciar las relaciones entre los miembros de un grupo.
Este documento describe diferentes recursos y técnicas para evaluar el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes. Incluye técnicas de observación como registros de rasgos, escalas estimativas, registros anecdóticos y entrevistas. También describe técnicas sociométricas como sociogramas y sociodramas, e inventarios de personalidad. Por último, menciona técnicas experimentales como demostraciones prácticas, exámenes orales y escritos, y pruebas objetivas.
GuíA BáSica Para La ElaboracióN De RúBricasaprendizaje
Este documento presenta una guía básica para la elaboración de rúbricas. Explica que las rúbricas son herramientas de evaluación alternativas que describen el desempeño esperado de los estudiantes según criterios específicos. También ayudan a los estudiantes a monitorear su progreso y mejorar gradualmente sus competencias. Finalmente, destaca que las rúbricas cumplen una función formativa al proveer retroalimentación a los estudiantes.
Presentación del Módulo N° 1 del Diplomado Experto en Gestión Curricular y Proyectos Formativos por Competencias.
Presentación realizada por la Dra. Milena Johanna Cujiño. Derechos Reservados.
Este documento presenta información sobre la evaluación del aprendizaje desde el enfoque de competencias. Explica que la evaluación formativa busca valorar el desempeño de los estudiantes al resolver problemas complejos, identificar su nivel de desarrollo de competencias e implementar oportunidades continuas de aprendizaje. Asimismo, señala que se evalúan las competencias tomando como referencia los estándares de aprendizaje y que la evaluación sirve para retroalimentar a los estudiantes y mejorar su aprendizaje.
Este documento presenta información sobre técnicas e instrumentos para evaluar el aprendizaje de manera presencial y en línea. Explica que las técnicas más valiosas son la observación y las tareas auténticas, y que los instrumentos más comunes son las listas de cotejo, escalas de estimación y rúbricas. Además, proporciona detalles sobre cómo diseñar instrumentos válidos y confiables como registros de observación, diarios de clase y guías de observación.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIASMARCO OSCAR NIETO MESA
Este documento presenta diferentes instrumentos de evaluación por competencias, incluyendo registros descriptivos, anecdóticos, listas de cotejo, escalas de estimación y portafolios. Explica que la evaluación cualitativa busca valorar el proceso de aprendizaje observando lo que el estudiante ha logrado, falta por alcanzar y no ha logrado. Además, describe cada instrumento y ofrece ejemplos de cómo aplicarlos.
Este documento presenta consideraciones generales para construir instrumentos de evaluación. Explica que la evaluación debe ser personalizada, enfocarse en procesos y situaciones auténticas, y aceptar técnicas no ortodoxas. Luego describe cómo evaluar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, e incluye recomendaciones sobre el uso de portafolios, pautas de cotejo y diferentes procedimientos evaluativos. El objetivo es proveer información válida y confiable que permita juzgar aprendizajes de manera oportuna.
La forma en la que evalúo cotidianamente el aprendizaje de los alumnos es aut...Elvira Garza
El autor argumenta que su forma de evaluar a los estudiantes es auténtica porque se enfoca en evaluar lo que han aprendido y pueden aplicar en la vida real, no solo en exámenes. Toma en cuenta las habilidades individuales de cada estudiante y los trabajos que completan durante el período, los cuales guardan en portafolios físicos. También observa las actitudes y habilidades de los estudiantes para identificar áreas que necesitan más apoyo. El autor cree que esta enfoque en la evaluación auténtica y continua mejora tanto
Este documento presenta una secuencia didáctica para una clase de Ciencias Naturales en una escuela primaria. La clase abordará el tema de las adicciones y por qué los estudiantes deben evitarlas. La clase consistirá en una discusión sobre situaciones de riesgo asociadas con las adicciones como accidentes, violencia de género y abuso sexual. Los estudiantes también completarán actividades como leer sobre los efectos de las drogas y escribir mensajes motivadores sobre la prevención de adicciones.
El documento trata sobre técnicas e instrumentos de evaluación en entornos virtuales. Explica que la evaluación debe enfocarse en mejorar el aprendizaje del estudiante y destaca las técnicas informales, semiformales y formales de evaluación. También describe diferentes instrumentos como listas de cotejo y escalas y cómo estos se pueden usar junto con las técnicas. Finalmente, discute los desafíos del seguimiento y la evaluación en entornos virtuales y la importancia de una evaluación continua y de proceso.
Este documento describe las características de las estrategias didácticas para el desarrollo de competencias. Se explica que las estrategias pueden ser de tres niveles: 1) actividades individuales como tomar notas o responder preguntas, 2) actividades grupales fuera del pupitre que generan un producto, y 3) proyectos complejos y transversales. También se proveen ejemplos de actividades para cada nivel y herramientas para la evaluación como listas de verificación y rúbricas.
El documento describe diferentes instrumentos de evaluación formativa como el portafolio, rúbrica y lista de cotejo. Explica que el portafolio es una colección de trabajos del estudiante que muestra su progreso a lo largo del tiempo y puede usarse para la evaluación y autoevaluación. También beneficia el aprendizaje autónomo y la reflexión. Un buen portafolio está bien organizado y muestra el desarrollo de las competencias evaluadas.
El documento discute la necesidad de implementar una evaluación auténtica en lugar de una evaluación tradicional. La evaluación auténtica evalúa habilidades y actitudes a través de actividades significativas, y proporciona información para mejorar el aprendizaje. También cubre las funciones diagnóstica, sumativa y formativa, a diferencia de la evaluación tradicional que solo cubre algunas funciones.
Este documento describe los principios y características de la evaluación del aprendizaje en la modalidad a distancia. Explica que la evaluación es un proceso sistemático que utiliza instrumentos como rúbricas y cuestionarios para evaluar actividades como foros y videoconferencias. También analiza las ventajas de la evaluación a distancia, como la retroalimentación inmediata y la flexibilidad de horarios, así como algunas desventajas como la falta de interacción social y el riesgo de copiar sin aprender.
Este documento describe una secuencia didáctica sobre diferentes tipos de valores como económicos, estéticos y éticos. Los estudiantes trabajarán en grupos para identificar y analizar 10 valores importantes utilizando recursos en línea. Luego escribirán sobre el valor más significativo para ellos y cómo practicar valores en la vida diaria.
Los valores son normas y actitudes que influyen en la forma de convivencia de las diferentes sociedades, de ahí su importancia como curso en la educación a nivel superior.
El documento presenta la planeación de un curso sobre valores universales que se impartirá en la Universidad Mariano Gálvez. El curso busca fortalecer valores como la empatía, la participación y la equidad en las relaciones interpersonales de los estudiantes. Se detallan los contenidos, competencias, estrategias y métodos de evaluación que se utilizarán, incluyendo lecturas, videos y actividades grupales. El objetivo final es que los estudiantes apliquen valores universales para promover una sana convivencia en el ámbito universitario y profesional
Los valores son características que influyen en la forma de la convivencia de las diferentes sociedades, de ahí su importancia como curso en la educación a nivel superior.
Este documento presenta 15 fichas de estrategias didácticas para promover una convivencia pacífica, democrática e inclusiva en las escuelas. Cada ficha contiene un objetivo, actividades, materiales y una forma de evaluación. Los temas incluyen el desarrollo de la empatía, el reconocimiento de las cualidades propias y de los demás, y fortalecer los lazos de amistad entre los estudiantes y maestros. El propósito general es generar ambientes escolares donde se respete la diversidad y se promuevan
Este documento presenta las herramientas para la evaluación individual y grupal del aprendizaje cooperativo. Incluye un diario reflexivo que el secretario completa con las aportaciones del grupo después de cada sesión, con preguntas sobre lo realizado, aprendido y errores cometidos. También incluye una rúbrica de auto y coevaluación para cada miembro con criterios como la participación, responsabilidad, escucha activa y contribuciones al grupo.
Este documento presenta las herramientas para la evaluación individual y grupal del aprendizaje cooperativo. Incluye un diario reflexivo que los estudiantes completan en grupo después de cada sesión para evaluar lo que aprendieron, sus logros y errores. También incluye una rúbrica de auto y coevaluación que los estudiantes usan para evaluar su propio desempeño y el de sus compañeros en aspectos como la participación, la escucha activa, el cumplimiento de tareas y la resolución de problemas.
Las estrategias y técnicas didácticas en el rediseñoPaoMol
El documento describe los beneficios del aprendizaje colaborativo, en el que los estudiantes trabajan en grupos pequeños para ayudarse mutuamente a aprender. Esto fomenta habilidades como la cooperación, la responsabilidad y la comunicación, y permite a los estudiantes aprender unos de otros. El documento también discute cómo organizar efectivamente los grupos de trabajo y las técnicas que los profesores pueden utilizar para evaluar tanto el trabajo del equipo como el desempeño individual.
Este documento describe el aprendizaje cooperativo y sus beneficios. Explica que trabajar en equipo de forma cooperativa mejora el aprendizaje de los estudiantes más que trabajar de forma individual o competitiva. Detalla varias claves y estrategias efectivas para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula, como formar equipos heterogéneos, establecer roles, utilizar dinámicas grupales, y tener cuadernos de equipo para la organización. El objetivo final es que los estudiantes aprendan no solo los contenidos académicos sino
El documento describe las guías de trabajo cooperativo y sus aspectos fundamentales. Explica que las guías deben cubrir la determinación de objetivos, la definición de tareas, la formación de grupos, las instrucciones para la cooperación, el seguimiento y la evaluación. También destaca ventajas como aumentar el interés y promover habilidades sociales, e inconvenientes como diferentes ritmos de trabajo. Competencias como la comunicación lingüística y el tratamiento de la información son adecuadas para este tipo de recursos.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre lectura. Los estudiantes leerán un texto sobre el uso responsable del agua y luego compartirán lo aprendido con su familia. El profesor preparará los materiales necesarios como una lista de cotejo y realizará actividades como dialogar sobre el agua y presentar el objetivo de la sesión.
Este documento describe el diseño de una lección sobre las Leyes de Mendel mediante el uso de una carta descriptiva. Incluye objetivos generales y específicos, así como ejemplos de evaluaciones por rúbrica para el trabajo en equipo y prácticas de laboratorio. Finalmente, analiza la utilidad de la carta descriptiva para planear lecciones de manera estructurada y enfocada en los aprendizajes de los estudiantes.
El documento describe un proyecto de acción social para combatir la pobreza en el que los estudiantes analizarán situaciones injustas en su comunidad, propondrán soluciones y las pondrán en práctica. Los estudiantes crearán planes de acción para ayudar a personas o grupos desfavorecidos y presentarán sus propuestas ante la clase para votar y seleccionar un proyecto para implementar. El proyecto seleccionado se llevará a cabo dividiendo a los estudiantes en grupos responsables de diferentes tareas.
Este documento describe el aprendizaje basado en proyectos, en el que los estudiantes desarrollan y evalúan proyectos del mundo real más allá del aula. Explica cómo trabajar por proyectos mediante la selección de temas interdisciplinares, la creación de productos o servicios, o eventos escolares. También describe los roles del profesor y estudiantes, así como los beneficios de conectar disciplinas, relacionarse y aumentar la motivación personal.
La profesora Rosa está analizando las producciones de sus estudiantes del cuarto grado como parte de una experiencia de aprendizaje sobre la convivencia familiar. Ella observa que muchos estudiantes tienen dificultades con competencias como participar democráticamente y escribir textos. El documento proporciona orientaciones para que Rosa evalúe las producciones de sus estudiantes en función de criterios de evaluación vinculados a las competencias, como organizar tareas familiares o identificar información en un texto. El objetivo es que Rosa obtenga información sobre
Este documento presenta las categorías y criterios de evaluación para el proyecto de investigación "Buscando Caminos" llevado a cabo por el grupo "Abriendo Caminos". El proyecto será evaluado en áreas como la calidad de las fuentes de información, las ideas de investigación, la originalidad, el manejo del tiempo, la organización de la información, las contribuciones del grupo y el uso de una wiki.
Expresión plástica y creatividad por diana lópezdianny-lopez
Este documento describe las consideraciones para implementar un taller de expresión plástica efectivo para niños, incluyendo disponer de tres mesas, materiales organizados, casilleros para guardar trabajos, equipos para limpieza, y promover el trabajo en equipo. Además, recomienda evaluar el progreso de los niños y su participación en el taller.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre reconocerse como parte de un grupo. La sesión incluye actividades como identificar los grupos a los que pertenecen los estudiantes, discutir la utilidad de los grupos, y reconocer las similitudes y objetivos comunes dentro del grupo del aula. El propósito es que los estudiantes se reconozcan como miembros de un grupo y valoren tanto las similitudes como las diferencias.
El documento define la equidad como una forma justa de aplicar el derecho teniendo en cuenta criterios de igualdad y justicia. Explica que la equidad complementa la ley llenando vacíos para evitar que su aplicación perjudique a algunas personas. También señala que la equidad debe alcanzarse en diversos ámbitos como el económico, a través de una distribución justa de la riqueza, y el de género, garantizando la igualdad entre hombres y mujeres. Finalmente, presenta un cuadro comparativo donde contrasta los conceptos
El Acuerdo 696 establece las normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica en México. Se establece el Reporte de Evaluación como el documento que avala oficialmente la acreditación parcial o total de cada grado y nivel. También se definen las escalas de calificación, los momentos para informar resultados a padres, y los requisitos para acreditar asignaturas y ser promovido de grado.
El documento describe los principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios, incluyendo centrarse en los estudiantes, potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje colaborativo, desarrollar competencias, y evaluar para aprender. También describe las competencias para la vida como aprendizaje permanente, manejo de información y situaciones, convivencia y sociedad. Define el perfil de egreso y el mapa curricular organizado en cuatro campos de formación.
Este documento contiene 4 artículos de la Constitución Mexicana relacionados con la educación. El Artículo 3 establece que el Estado debe proporcionar servicios educativos de calidad para toda la población, desde preescolar hasta educación media superior. El Artículo 24 indica que quienes se beneficien directamente de los servicios educativos deben prestar servicio social. El Artículo 24 Bis establece lineamientos para la venta y distribución de alimentos en las escuelas. Finalmente, el Artículo 31 señala que
Este documento establece las disposiciones generales de una ley de educación. Estipula que todo individuo tiene derecho a recibir educación de calidad gratuita impartida por el Estado de manera laica. Asigna responsabilidades a las autoridades educativas federales, locales y municipales para promover y prestar servicios educativos de calidad que contribuyan al desarrollo integral de los individuos.
Este documento establece las disposiciones generales de una ley de educación. Estipula que todo individuo tiene derecho a recibir educación de calidad gratuita impartida por el Estado de manera laica. Asigna responsabilidades a las autoridades educativas federales, locales y municipales para promover y prestar servicios educativos de calidad que contribuyan al desarrollo integral de los individuos.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
leyenda, mito, copla,juego de palabras ,epopeya,cantar de gestas,corrido popu...
Producto de aprendizaje
1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DIRECCIÓN DE ACTUALIZACIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL RURAL
“JUSTO SIERRA MÉNDEZ”
CLAVE: 04DNP0002V
DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
HECELCHAKÁN, CAMPECHE
MÓDULO IV
Compromiso ético
ACTIVIDAD:
DISEÑO DE UN AMBIENTE O SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.
MAESTRA: Selene Pérez Alcocer.
BR.: RosaAngélica Che Sunza.
SEMESTRE: 8º GRUPO: “B”
CICLO ESCOLAR 2014 – 2015
2. DISEÑAR UN AMBIENTE O SITUACIÓN DE APRENDIZAJE.
Tema:
En la actualidad a través de la Reforma Integral de la Educación Básica se ha
establecido el concepto de equidad e inclusión en todas las escuelas del país,
principalmente la básica, con el motivo de lograr en los alumnos el desarrollo de
valores y actitudes respecto a la convivencia escolar.
Diagnóstico: en la escuela primaria “Pablo García” de la ciudad de Calkiní en un
grupo de quinto grado se decidió trabajar el contenido “Reciprocidad, fundamento
de la convivencia”, para favorecer la convivencia escolar dentro y fuera de la
escuela, debido a la falta de integración de los niños para trabajar en distintos
equipos por la costumbre de trabajar con los mismos compañeros; además de que
tiene como finalidad de que comprendan que es indispensable el fomento de los
valores en la vida en sociedad, porque se pueden presentar interactúe durante la
vida la interacción con distintas personas de las acostumbradas.
Por tal motivo se diseñó la siguiente propuesta que tiene como objetivo crear
ambientes de aprendizajes para favorecer la convivencia escolar aplicando
adecuadamente los conceptos de equidad e inclusión educativa.
Grupo El ambiente de aprendizaje que se diseñará se presentará en un
grupo de quinto grado, en el que se encuentran niños que tienen de
10 años , en su mayoría, y la parte restante entre 11-12 años, que
son aquellos alumnos que han reprobado algún grado anterior.
Campo formativo Desarrollo personal y para la convivencia.
Competencias Respeto y valoración de la diversidad • Sentido de pertenencia a la
comunidad, la nación y la humanidad
Aprendizajes esperados Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los
principios de interdependencia, equidad y reciprocidad.
Actividades sugeridas INICIO:
Observa la imagen del arcoíris y comenta de manera grupal las
interrogantes ¿cuántos colores tiene?, ¿las franjas de color son del
mismo tamaño? y ¿algún color es más importante que otro?, con el
propósito de que los alumnos identifiquen la diversidad de la sociedad;
además de reconocer que todos deben cumplir con el rol que les
corresponde con el mismo nivel de importancia.
DESARROLLO
Divide una hoja blanca en cuatro partes para que plasmes las
características que hacen especial la convivencia en tu familia, escuela,
3. amigos y comunidad.
Realiza un dibujo debajo de las características de la convivencia con
tu familia, escuela, amigos y comunidad.
En equipos comparte tus ejemplos y menciona algunas características
de la convivencia en la familia escuela, amigos y comunidad que
anotaste en la hoja blanca. Identifiquen las características similares y
las diferencias.
Anota tus conclusiones sobre las reflexiones realizadas en equipo de
los comentarios que se hicieron de las características, similares y
diferentes, de la convivencia de los cuatro ámbitos analizados (familia,
escuela, amigos y comunidad).
CIERRE
Anota tus conclusiones sobre las reflexiones realizadas en equipo de
los comentarios que se hicieron de las características, similares y
diferentes, de la convivencia de los cuatro ámbitos analizados (familia,
escuela, amigos y comunidad).
EVALUACIÓN
El conocimiento y la comprensión del alumno para contestar las
interrogantes sobre la importancia de la convivencia, para valorar sus
aprendizajes sobre las formas pacíficas de resolver conflictos.
¿Por qué es importante el trabajo en equipo? ¿Por qué la distribución
debe ser equitativo el trabajo en equipo? ¿Cuáles son las ventajas de
trabajar en trabajo en equipo? ¿Por qué se deben cambiar a los
integrantes de los equipos? Por qué es favorable para la convivencia la
rotación de integrantes de equipo?
Recursos y materiales
Proyector, hojas blancas, libro del alumno, plan y programas 2011,
imagen de arcoíris, tics, cajita con tarjetas de colores.
Propuesta de evaluación Se realizará la propuesta de la evaluación mediante una rúbrica del
trabajo en equipo de forma grupa e individual.
La evaluación tendrá como objetivo que los alumnos valoren la
importancia de convivir en equipos diferentes.
Imagen de arcoíris
4. Rubrica para evaluar el trabajo colaborativo de forma individual y grupal.
Criterios/
Desempeño
Insuficiente (1) Suficiente (2) Bueno (3) Excelente (4)
Contribución
individual al trabajo
del equipo
Rara vez
proporciona ideas
útiles cuando
participa en el
equipo y en la
clase. A veces no
hace o se rehúsa
a hacer lo que le
corresponde.
Algunas veces
proporciona
ideas útiles
cuando participa
en el equipo y
en la clase. Es
un miembro
satisfactorio del
grupo que hace
lo que se le
pide.
Generalmente
proporciona
ideas útiles
cuando participa
en el equipo y
en la clase. Es
un miembro
fuerte del grupo
que se
esfuerza.
Siempre proporciona
ideas útiles al equipo
y en clase. Es un
líder definido que
contribuye con
mucho esfuerzo.
Actitud en el equipo Su trabajo no
refleja ningún
esfuerzo. Pocas
veces tiene una
actitud positiva
hacia el trabajo.
Con frecuencia
critica en público
el trabajo de otros
miembros de la
clase.
Su trabajo
refleja algo de
esfuerzo.
Generalmente
tiene una actitud
positiva hacia el
trabajo.
Ocasionalmente
crítica en
público el
trabajo de otros
miembros de la
clase.
Su trabajo
refleja un gran
esfuerzo. a
menudo tiene
una actitud
positiva hacia el
trabajo. Rara
vez critica
públicamente el
trabajo de otros.
Su trabajo refleja el
mayor de los
esfuerzos. Siempre
tiene una actitud
positiva hacia el
trabajo. Nunca critica
públicamente el
trabajo de otros.
Cuando es necesario
dirige una opinión
constructiva en corto
solo al equipo
correspondiente.
Colaborando con su
equipo
Casi nunca
escucha,
comparte y apoya
el esfuerzo de
otros.
Frecuentemente
causa problemas
y no es un buen
miembro del
grupo.
A veces
comparte y
apoya el
esfuerzo de
otros, pero
algunas veces
no es un buen
miembro del
grupo y causa
problemas.
Generalmente
escucha,
comparte y
apoya el
esfuerzo de
otros. No causa
problemas en el
grupo.
Siempre escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros.
Procura la unión del
equipo trabajando
colaborativamente
con todos.
Atención al trabajo
del equipo
Rara vez se
enfoca en el
trabajo. Deja que
Algunas veces
se enfoca en el
trabajo. Otros
La mayor parte
del tiempo se
enfoca en el
Se mantiene
enfocado en el
trabajo que se
5. otros hagan el
trabajo.
miembros del
equipo deben
algunas veces
recordarle que
se mantenga
atento al
trabajo.
trabajo que se
necesita hacer.
Los demás
miembros del
equipo pueden
contar con esta
persona.
necesita hacer y casi
siempre al concluir lo
que le corresponde
se encuentra atento
para apoyar a sus
compañeros.
Preparación previa al
trabajo del equipo
Generalmente
olvida el material
necesario o no
está listo para
trabajar.
Algunas veces
trae el material
necesario, pero
tarda en
ponerse a
trabajar.
Casi siempre
trae el material
necesario y está
listo para
trabajar.
Siempre trae el
material necesario y
está listo para
trabajar.
Entrega de trabajo en
tiempo y forma
Rara vez tiene las
cosas hechas
para la fecha
límite y el equipo
ha tenido que
trabajar en las
responsabilidades
de esta persona.
Tiende a
demorarse, pero
siempre tiene las
cosas hechas
para la fecha
límite. El equipo
no tiene que
trabajar en las
responsabilidade
s de esta
persona.
Utiliza, buen
tiempo durante
todo el
proyecto, pero
pudo haberse
demorado en un
aspecto. El
equipo no tiene
que trabajar en
las
responsabilidad
es de esta
persona.
Siempre entrega a
tiempo lo que le
corresponde. El
equipo no tiene que
trabajar en las
responsabilidades de
esta persona.
Calidad de su trabajo Entrega trabajo
que, por lo
general, necesita
ser comprobado o
rehecho por otros
para asegurar su
calidad.
Ocasionalmente
entrega trabajo
que necesita ser
revisado o
rehecho por
otros miembros
del equipo para
asegurar su
calidad.
Generalmente
entrega trabajos
de calidad.
Siempre entrega
trabajos con la más
alta calidad.
Puntaje
Trabajo
grupal
Parti-
cipa-
ción.
La mayor parte de
los integrantes del
equipo están
distraídos o
desinteresados y
solo una o dos
Al menos la
mitad de los
estudiantes dan
evidencia de
plantear ideas,
interactuar o
Al menos ¾ de
los estudiantes
participan
activamente en
las discusiones
sobre la
Todos los
estudiantes
participan con
entusiasmo, todos se
saben escuchar,
opinan y contribuyen
6. personas
participan
activamente.
escuchar con
atención a los
demás
miembros del
equipo.
temática y en la
resolución del
trabajo.
en la resolución de la
actividad.
Ro-
les
El equipo no se
organiza y los
miembros del
equipo no se
distribuyen roles
de trabajo.
Se dividen el
trabajo, pero los
miembros del
equipo no se
ciñen al que les
corresponde y
se estorban
mutuamente.
Cada integrante
del equipo tiene
un rol asignado,
pero no está
claramente
definido y por lo
tanto no lo
ejecuta de
forma
consistente.
Todos los
integrantes del
equipo tienen un rol
definido y lo ejecutan
de manera efectiva
por lo que el trabajo
se concreta sin
dificultades.
Res-
pon-
sabi-
lidad
La
responsabilidad
recae
principalmente en
una sola persona.
La
responsabilidad
es compartida
por medio de
los integrantes
del grupo.
La mayor parte
de los miembros
del grupo
comparten la
responsabilidad
en la tarea.
Todos los
integrantes del
equipo comparten
por igual la
responsabilidad
sobre la tarea grupal.
Puntaje