Este documento describe la importancia de utilizar rúbricas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en entornos virtuales. Las rúbricas proporcionan una orientación valiosa para los estudiantes y ayudan a reducir las tasas de abandono al hacer explícitas las expectativas. El trabajo se basa en la experiencia de utilizar rúbricas en una asignatura virtual impartida a través de Blackboard. Las rúbricas son útiles para evaluar distintas competencias y fomentar la motivación de los estudiantes,
La evaluación educativa tiene las siguientes características generales: Es integral, sistemática, continua, acumulativa y científica. Siguiendo principios generales como determinar claramente el objetivo de la evaluación, seleccionar técnicas adecuadas y entender las limitaciones de las mismas. La evaluación busca mejorar el aprendizaje estudiantil mediante la recolección de información, no para castigar o recompensar.
DIFERENCIAS DE EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVAangy espejel
Este documento compara y contrasta la evaluación cuantitativa y cualitativa. Explica que la evaluación cuantitativa se enfoca en medir objetivos predeterminados, mientras que la cualitativa evalúa procesos y es más formativa. También discute los beneficios de ambos enfoques y concluye que lo más importante es tener claro el propósito de la evaluación para seleccionar los métodos apropiados.
La evaluación en la educación preescolar tiene una función formativa y se realiza de forma continua a lo largo del ciclo escolar utilizando principalmente la observación. La evaluación diagnóstica al inicio del ciclo escolar le permite a la profesora guiar el proceso educativo de acuerdo a las necesidades de cada alumno, tomando como indicadores las competencias. La evaluación tiene una función pedagógica al proveer información para valorar el proceso educativo y los aprendizajes de los alumnos con el fin de mejorar las acciones que no han sido
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEMCarorivero
Este documento discute diversos temas relacionados con la evaluación educativa, incluyendo sus funciones, tipos, agentes, criterios e indicadores. El autor enfatiza que la evaluación debe ser un proceso continuo que contribuya a lograr los objetivos planteados y mejore la enseñanza y el aprendizaje.
Actividad realizada el 14 Noviembre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia "Teorías y Modelos de Evaluación" correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán. El siguiente cuadro comparativo reúne los modelos de evaluación a partir de preguntas clave como los son:
¿Qué se evalúa?
¿Cómo se evalúa?
¿Cuál es la finalidad de la evaluación?
¿Quién evalúa? y
¿Cuál es el paradigma evaluado?
Este documento contiene información sobre la evaluación cuantitativa en el ámbito educativo. Explica que la evaluación cuantitativa mide el aprendizaje de los estudiantes a través de calificaciones numéricas y busca determinar el logro de objetivos, asignar calificaciones y tomar decisiones administrativas. También describe las características de los instrumentos cuantitativos y las diferentes fases del proceso de evaluación cuantitativa, incluyendo el planeamiento, elaboración, validación, ejecución y calificación.
Este documento presenta diferentes instrumentos de evaluación cualitativa por competencias. Brevemente describe la evaluación cualitativa según Eisner y proporciona ejemplos de instrumentos como el registro descriptivo, registro anecdótico, lista de cotejo, escala de estimación y guía de observación, los cuales permiten describir y valorar el desempeño y progreso de los estudiantes de manera cualitativa.
Este documento presenta un programa de formación para evaluadores del desempeño del personal directivo y de supervisión en educación básica. Incluye módulos sobre las competencias de directores y supervisores, y cómo evaluarlas. Presenta diagramas de flujo para evaluar las competencias de planificación, liderazgo y tratamiento de conflictos en un director. El objetivo es proporcionar herramientas para la evaluación del desempeño del personal directivo considerando competencias clave.
La evaluación educativa tiene las siguientes características generales: Es integral, sistemática, continua, acumulativa y científica. Siguiendo principios generales como determinar claramente el objetivo de la evaluación, seleccionar técnicas adecuadas y entender las limitaciones de las mismas. La evaluación busca mejorar el aprendizaje estudiantil mediante la recolección de información, no para castigar o recompensar.
DIFERENCIAS DE EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVAangy espejel
Este documento compara y contrasta la evaluación cuantitativa y cualitativa. Explica que la evaluación cuantitativa se enfoca en medir objetivos predeterminados, mientras que la cualitativa evalúa procesos y es más formativa. También discute los beneficios de ambos enfoques y concluye que lo más importante es tener claro el propósito de la evaluación para seleccionar los métodos apropiados.
La evaluación en la educación preescolar tiene una función formativa y se realiza de forma continua a lo largo del ciclo escolar utilizando principalmente la observación. La evaluación diagnóstica al inicio del ciclo escolar le permite a la profesora guiar el proceso educativo de acuerdo a las necesidades de cada alumno, tomando como indicadores las competencias. La evaluación tiene una función pedagógica al proveer información para valorar el proceso educativo y los aprendizajes de los alumnos con el fin de mejorar las acciones que no han sido
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEMCarorivero
Este documento discute diversos temas relacionados con la evaluación educativa, incluyendo sus funciones, tipos, agentes, criterios e indicadores. El autor enfatiza que la evaluación debe ser un proceso continuo que contribuya a lograr los objetivos planteados y mejore la enseñanza y el aprendizaje.
Actividad realizada el 14 Noviembre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia "Teorías y Modelos de Evaluación" correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán. El siguiente cuadro comparativo reúne los modelos de evaluación a partir de preguntas clave como los son:
¿Qué se evalúa?
¿Cómo se evalúa?
¿Cuál es la finalidad de la evaluación?
¿Quién evalúa? y
¿Cuál es el paradigma evaluado?
Este documento contiene información sobre la evaluación cuantitativa en el ámbito educativo. Explica que la evaluación cuantitativa mide el aprendizaje de los estudiantes a través de calificaciones numéricas y busca determinar el logro de objetivos, asignar calificaciones y tomar decisiones administrativas. También describe las características de los instrumentos cuantitativos y las diferentes fases del proceso de evaluación cuantitativa, incluyendo el planeamiento, elaboración, validación, ejecución y calificación.
Este documento presenta diferentes instrumentos de evaluación cualitativa por competencias. Brevemente describe la evaluación cualitativa según Eisner y proporciona ejemplos de instrumentos como el registro descriptivo, registro anecdótico, lista de cotejo, escala de estimación y guía de observación, los cuales permiten describir y valorar el desempeño y progreso de los estudiantes de manera cualitativa.
Este documento presenta un programa de formación para evaluadores del desempeño del personal directivo y de supervisión en educación básica. Incluye módulos sobre las competencias de directores y supervisores, y cómo evaluarlas. Presenta diagramas de flujo para evaluar las competencias de planificación, liderazgo y tratamiento de conflictos en un director. El objetivo es proporcionar herramientas para la evaluación del desempeño del personal directivo considerando competencias clave.
UNIDAD V.LA EVALUACIÓN CUALITATIVA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.CONTENIDO TEMÁTICO:- Antecedentes- La evaluación cualitativa- Diferencias entre la evaluación cuantitativa y cualitativa- Significado de la evaluación cualitativa- Conclusiones ¿Qué es la evaluación?¿Qué se evalúa?¿Quién evalúa?¿Cómo evaluar?¿Para qué evaluar?
Este documento presenta un plan de evaluación para el área de Lenguaje en tercer grado. El plan contiene tres competencias que serán evaluadas a lo largo del lapso, incluyendo indicadores, contenidos, estrategias metodológicas, estrategias evaluativas, instrumentos de evaluación y fechas. Las competencias se enfocan en que los estudiantes conozcan diferentes medios impresos, comprendan diversas estructuras textuales y reconozcan recursos literarios para producir textos de manera creativa.
Evaluación de los tres tipos de contenidosDoris Carbnero
La evaluación de contenidos puede ser de datos/hechos, conceptos, procedimientos o actitudes. La evaluación de datos busca respuestas correctas, mientras que la de conceptos evalúa la comprensión. La evaluación de procedimientos observa la ejecución de éstos en situaciones reales. Finalmente, la evaluación de actitudes considera los componentes cognitivos, afectivos y de comportamiento, así como cómo influyen factores contextuales.
PROPUESTA DE MEJORAMIENTO PARA EL PROCESO DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN LA FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES DE LA
2
“INSTITUCION UNIVERSITARIA ANTONIO JOSE CAMACHO - INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ANTONIO JOSÉ CAMACHO (UNIAJC)”
Tipos de evaluación (cualitativa y cuantitativa)aalejandro18
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación cualitativa y cuantitativa. La evaluación cualitativa se enfoca en aspectos no medibles como la personalidad y actitudes del estudiante, mientras que la evaluación cuantitativa mide el rendimiento académico a través de escalas numéricas. Entre los métodos cualitativos se encuentran los registros descriptivos, anecdóticos y guías de observación, mientras los métodos cuantitativos incluyen cuestionarios, entrevistas y encuestas.
Este documento presenta una introducción a la evaluación cualitativa y cuantitativa, así como las características y técnicas de cada una. Explica que la evaluación cualitativa se enfoca en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras que la cuantitativa mide el logro de objetivos a través de calificaciones. También enumera diferentes instrumentos de evaluación como cuestionarios, pruebas, portafolios y proyectos.
Este documento discute la importancia de la evaluación educativa orientada a la mejora continua. Señala que el propósito de la evaluación debe ser conocer más allá de intenciones de selección o exclusión. También enfatiza la necesidad de modelos de evaluación que mejoren las instituciones educativas y vean la evaluación como un proceso de aprendizaje entre profesores y estudiantes para corregir y ayudar solidariamente. Finalmente, contrasta la evaluación natural con la calificación artificial.
Este documento presenta las orientaciones básicas para la planificación de unidades de aprendizaje y secuencias didácticas. Explica que la unidad de aprendizaje organiza todos los aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje en torno a un elemento de contenido. Asimismo, detalla los componentes de la planificación de una unidad de aprendizaje y de una secuencia didáctica, así como los momentos, situaciones didácticas, recursos y evaluación involucrados en la secuencia didáctica.
Este documento describe tres principios clave de la evaluación educativa: la integralidad, la continuidad y la diferencialidad. Explica que la evaluación debe estar integrada en todo el proceso educativo y considerar todos sus aspectos. También debe ser un proceso continuo que guíe la enseñanza y el aprendizaje. Finalmente, la evaluación debe tener en cuenta diferentes propósitos y tipos de aprendizaje.
Medir es recolectar datos sobre el desempeño, evaluar es juzgar el valor o calidad de algo, calificar es asignar una nota o grado a algo, y acreditar es reconocer oficialmente la validez o el mérito de algo.
El documento presenta un modelo de evaluación institucional educativa compuesto de 10 categorías y 54 indicadores. El modelo busca generar información para la toma de decisiones de las instituciones educativas con el fin de mejorar la gestión y calidad educativa. El modelo fue validado por diversas instituciones educativas que encontraron clara la vinculación entre los indicadores y las estrategias de gestión para alcanzar las metas institucionales.
El documento discute los conceptos de evaluación, medición, calificación y acreditación. Explica que la evaluación recolecta información sobre el aprendizaje de los estudiantes y emite juicios, mientras que la medición es cuantitativa. También define la evaluación como determinar el valor de algo basado en criterios y normas, la cual se usa en diferentes áreas incluyendo la educación. Finalmente, detalla diferentes tipos de evaluación e instrumentos y técnicas de evaluación como encuestas, entrevistas y observación que ayudan a los profes
En este documento se encuentra como elaborar una escala de estimación con métodos simples y ya planteados, ademas que se encuentra definida y ejemplificada para realizar la misma según los tipos que tenga para ver cual es el mas adecuado al realizar.
Importancia de los instrumentos de evaluacióndiana carolina
Este documento describe la importancia de los instrumentos de evaluación para los docentes. Explica que la evaluación es un proceso continuo que incluye evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas. Además de evaluar lo cognitivo, también es importante evaluar lo social. Los instrumentos de evaluación como registros descriptivos, guías de observación y pruebas escritas permiten a los docentes evaluar de forma individual y colectiva para verificar el logro de objetivos y mejorar las debilidades.
Evaluación descriptiva en el subsistema de educación básicaMaribelCParra
Este documento presenta lineamientos sobre la evaluación descriptiva en el subsistema de educación básica en Venezuela. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo, sistemático y descriptivo que permita obtener información sobre los logros y deficiencias de los estudiantes para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. También destaca que la evaluación debe ser individualizada, flexible, cooperativa y basada en la observación directa de cada estudiante.
El documento habla sobre las rúbricas de evaluación, las cuales son guías que valoran los aprendizajes de los estudiantes mediante criterios específicos. Permiten que los estudiantes identifiquen claramente los objetivos y expectativas, y también brindan retroalimentación. Para elaborar una rúbrica se deben determinar los objetivos, aspectos a valorar, descriptores, escalas de calificación y criterios.
Evaluacion diagnostica, formativa y sumativagabirivers
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. La evaluación diagnóstica se realiza al inicio para determinar el nivel de conocimiento y habilidades de los estudiantes. La evaluación formativa se usa durante el proceso de enseñanza para proporcionar retroalimentación continua. La evaluación sumativa se aplica al final para medir el logro de objetivos. El documento también discute varios instrumentos de evaluación como listas de verificación, escalas y portafolios.
El documento describe las ventajas y desventajas de la evaluación formativa en el aula. Explica que la evaluación formativa se lleva a cabo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de adaptar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes. Entre sus ventajas están que permite identificar problemas y corregir errores de manera temprana, es flexible y adaptable, estimula la motivación de los estudiantes y puede mejorar el aprendizaje constante. Sin embargo, su implementación en México ha sido limitada deb
Este documento trata sobre la evaluación del aprendizaje. En primer lugar, define la evaluación como un proceso sistemático para identificar y recopilar datos sobre elementos educativos con el objetivo de valorarlos y tomar decisiones. Luego, destaca la importancia de vincular la enseñanza y la evaluación, y cómo esto también implica ciertas responsabilidades para el estudiante como comprometerse con el aprendizaje. Por último, presenta diferentes tipos de evaluación, instrumentos de evaluación y principios que deben guiar una evaluación efectiva.
El documento describe diferentes tipos de pruebas de evaluación, incluyendo pruebas prácticas y orales. Las pruebas prácticas evalúan la capacidad de los estudiantes para realizar actividades y requieren recursos y observación. Las pruebas orales son individuales y evalúan habilidades como pronunciación y participación en discusiones. El documento proporciona ejemplos de una prueba práctica para evaluar habilidades con instrumentos de percusión y una prueba oral para evaluar la lectura expresiva.
Este documento describe el uso de rúbricas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en entornos virtuales. Las rúbricas proporcionan una guía clara de las expectativas y permiten una evaluación más objetiva y centrada en las competencias. El documento analiza una experiencia de utilizar rúbricas en una asignatura virtual y concluye que las rúbricas pueden ayudar a los estudiantes a orientar mejor su aprendizaje, fomentar la autoevaluación y reducir las tasas de abandono en la en
Existen dos tipos principales de rúbricas: rúbricas globales u holísticas, que evalúan el conjunto de una tarea mediante descriptores de niveles globales, y rúbricas analíticas, que se centran en evaluar de manera detallada los diferentes componentes de un proceso o producto. Las rúbricas ofrecen ventajas tanto para los estudiantes, como proporcionar retroalimentación y clarificar los criterios de evaluación, como para los profesores, al incrementar la objetividad y ofrecer información sobre la efect
UNIDAD V.LA EVALUACIÓN CUALITATIVA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.CONTENIDO TEMÁTICO:- Antecedentes- La evaluación cualitativa- Diferencias entre la evaluación cuantitativa y cualitativa- Significado de la evaluación cualitativa- Conclusiones ¿Qué es la evaluación?¿Qué se evalúa?¿Quién evalúa?¿Cómo evaluar?¿Para qué evaluar?
Este documento presenta un plan de evaluación para el área de Lenguaje en tercer grado. El plan contiene tres competencias que serán evaluadas a lo largo del lapso, incluyendo indicadores, contenidos, estrategias metodológicas, estrategias evaluativas, instrumentos de evaluación y fechas. Las competencias se enfocan en que los estudiantes conozcan diferentes medios impresos, comprendan diversas estructuras textuales y reconozcan recursos literarios para producir textos de manera creativa.
Evaluación de los tres tipos de contenidosDoris Carbnero
La evaluación de contenidos puede ser de datos/hechos, conceptos, procedimientos o actitudes. La evaluación de datos busca respuestas correctas, mientras que la de conceptos evalúa la comprensión. La evaluación de procedimientos observa la ejecución de éstos en situaciones reales. Finalmente, la evaluación de actitudes considera los componentes cognitivos, afectivos y de comportamiento, así como cómo influyen factores contextuales.
PROPUESTA DE MEJORAMIENTO PARA EL PROCESO DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN LA FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES DE LA
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“INSTITUCION UNIVERSITARIA ANTONIO JOSE CAMACHO - INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ANTONIO JOSÉ CAMACHO (UNIAJC)”
Tipos de evaluación (cualitativa y cuantitativa)aalejandro18
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación cualitativa y cuantitativa. La evaluación cualitativa se enfoca en aspectos no medibles como la personalidad y actitudes del estudiante, mientras que la evaluación cuantitativa mide el rendimiento académico a través de escalas numéricas. Entre los métodos cualitativos se encuentran los registros descriptivos, anecdóticos y guías de observación, mientras los métodos cuantitativos incluyen cuestionarios, entrevistas y encuestas.
Este documento presenta una introducción a la evaluación cualitativa y cuantitativa, así como las características y técnicas de cada una. Explica que la evaluación cualitativa se enfoca en la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras que la cuantitativa mide el logro de objetivos a través de calificaciones. También enumera diferentes instrumentos de evaluación como cuestionarios, pruebas, portafolios y proyectos.
Este documento discute la importancia de la evaluación educativa orientada a la mejora continua. Señala que el propósito de la evaluación debe ser conocer más allá de intenciones de selección o exclusión. También enfatiza la necesidad de modelos de evaluación que mejoren las instituciones educativas y vean la evaluación como un proceso de aprendizaje entre profesores y estudiantes para corregir y ayudar solidariamente. Finalmente, contrasta la evaluación natural con la calificación artificial.
Este documento presenta las orientaciones básicas para la planificación de unidades de aprendizaje y secuencias didácticas. Explica que la unidad de aprendizaje organiza todos los aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje en torno a un elemento de contenido. Asimismo, detalla los componentes de la planificación de una unidad de aprendizaje y de una secuencia didáctica, así como los momentos, situaciones didácticas, recursos y evaluación involucrados en la secuencia didáctica.
Este documento describe tres principios clave de la evaluación educativa: la integralidad, la continuidad y la diferencialidad. Explica que la evaluación debe estar integrada en todo el proceso educativo y considerar todos sus aspectos. También debe ser un proceso continuo que guíe la enseñanza y el aprendizaje. Finalmente, la evaluación debe tener en cuenta diferentes propósitos y tipos de aprendizaje.
Medir es recolectar datos sobre el desempeño, evaluar es juzgar el valor o calidad de algo, calificar es asignar una nota o grado a algo, y acreditar es reconocer oficialmente la validez o el mérito de algo.
El documento presenta un modelo de evaluación institucional educativa compuesto de 10 categorías y 54 indicadores. El modelo busca generar información para la toma de decisiones de las instituciones educativas con el fin de mejorar la gestión y calidad educativa. El modelo fue validado por diversas instituciones educativas que encontraron clara la vinculación entre los indicadores y las estrategias de gestión para alcanzar las metas institucionales.
El documento discute los conceptos de evaluación, medición, calificación y acreditación. Explica que la evaluación recolecta información sobre el aprendizaje de los estudiantes y emite juicios, mientras que la medición es cuantitativa. También define la evaluación como determinar el valor de algo basado en criterios y normas, la cual se usa en diferentes áreas incluyendo la educación. Finalmente, detalla diferentes tipos de evaluación e instrumentos y técnicas de evaluación como encuestas, entrevistas y observación que ayudan a los profes
En este documento se encuentra como elaborar una escala de estimación con métodos simples y ya planteados, ademas que se encuentra definida y ejemplificada para realizar la misma según los tipos que tenga para ver cual es el mas adecuado al realizar.
Importancia de los instrumentos de evaluacióndiana carolina
Este documento describe la importancia de los instrumentos de evaluación para los docentes. Explica que la evaluación es un proceso continuo que incluye evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas. Además de evaluar lo cognitivo, también es importante evaluar lo social. Los instrumentos de evaluación como registros descriptivos, guías de observación y pruebas escritas permiten a los docentes evaluar de forma individual y colectiva para verificar el logro de objetivos y mejorar las debilidades.
Evaluación descriptiva en el subsistema de educación básicaMaribelCParra
Este documento presenta lineamientos sobre la evaluación descriptiva en el subsistema de educación básica en Venezuela. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo, sistemático y descriptivo que permita obtener información sobre los logros y deficiencias de los estudiantes para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. También destaca que la evaluación debe ser individualizada, flexible, cooperativa y basada en la observación directa de cada estudiante.
El documento habla sobre las rúbricas de evaluación, las cuales son guías que valoran los aprendizajes de los estudiantes mediante criterios específicos. Permiten que los estudiantes identifiquen claramente los objetivos y expectativas, y también brindan retroalimentación. Para elaborar una rúbrica se deben determinar los objetivos, aspectos a valorar, descriptores, escalas de calificación y criterios.
Evaluacion diagnostica, formativa y sumativagabirivers
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. La evaluación diagnóstica se realiza al inicio para determinar el nivel de conocimiento y habilidades de los estudiantes. La evaluación formativa se usa durante el proceso de enseñanza para proporcionar retroalimentación continua. La evaluación sumativa se aplica al final para medir el logro de objetivos. El documento también discute varios instrumentos de evaluación como listas de verificación, escalas y portafolios.
El documento describe las ventajas y desventajas de la evaluación formativa en el aula. Explica que la evaluación formativa se lleva a cabo durante el proceso de enseñanza-aprendizaje con el objetivo de adaptar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes. Entre sus ventajas están que permite identificar problemas y corregir errores de manera temprana, es flexible y adaptable, estimula la motivación de los estudiantes y puede mejorar el aprendizaje constante. Sin embargo, su implementación en México ha sido limitada deb
Este documento trata sobre la evaluación del aprendizaje. En primer lugar, define la evaluación como un proceso sistemático para identificar y recopilar datos sobre elementos educativos con el objetivo de valorarlos y tomar decisiones. Luego, destaca la importancia de vincular la enseñanza y la evaluación, y cómo esto también implica ciertas responsabilidades para el estudiante como comprometerse con el aprendizaje. Por último, presenta diferentes tipos de evaluación, instrumentos de evaluación y principios que deben guiar una evaluación efectiva.
El documento describe diferentes tipos de pruebas de evaluación, incluyendo pruebas prácticas y orales. Las pruebas prácticas evalúan la capacidad de los estudiantes para realizar actividades y requieren recursos y observación. Las pruebas orales son individuales y evalúan habilidades como pronunciación y participación en discusiones. El documento proporciona ejemplos de una prueba práctica para evaluar habilidades con instrumentos de percusión y una prueba oral para evaluar la lectura expresiva.
Este documento describe el uso de rúbricas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en entornos virtuales. Las rúbricas proporcionan una guía clara de las expectativas y permiten una evaluación más objetiva y centrada en las competencias. El documento analiza una experiencia de utilizar rúbricas en una asignatura virtual y concluye que las rúbricas pueden ayudar a los estudiantes a orientar mejor su aprendizaje, fomentar la autoevaluación y reducir las tasas de abandono en la en
Existen dos tipos principales de rúbricas: rúbricas globales u holísticas, que evalúan el conjunto de una tarea mediante descriptores de niveles globales, y rúbricas analíticas, que se centran en evaluar de manera detallada los diferentes componentes de un proceso o producto. Las rúbricas ofrecen ventajas tanto para los estudiantes, como proporcionar retroalimentación y clarificar los criterios de evaluación, como para los profesores, al incrementar la objetividad y ofrecer información sobre la efect
Algunos métodos y técnicas de evaluación afines con el enfoque de competenciasAngie Palacios Sierra
Este documento describe varios métodos y técnicas de evaluación adecuados para evaluar competencias, incluyendo observación, entrevistas, proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, simulaciones, rúbricas, aprendizaje cooperativo y portafolios. Estos métodos permiten evaluar las competencias mediante la observación del desempeño del estudiante en contexto, proporcionando retroalimentación para mejorar el aprendizaje. La evaluación de competencias requiere un enfoque basado en indicadores y el tiempo
Este documento describe las rúbricas de evaluación, incluyendo su definición, tipos principales (global vs analítica), ventajas y desventajas para estudiantes y profesores, e inconvenientes. Explica que las rúbricas son guías de puntuación que describen los niveles de desempeño de una tarea y brindan retroalimentación a los estudiantes. Las rúbricas analíticas se centran en aspectos específicos de una tarea, mientras que las globales ofrecen una visión general. Las rúbr
E evaluación en entornos virtuales.herramientas y estrategiasMaría Janeth Ríos C.
Este documento describe herramientas y estrategias para evaluar a estudiantes en entornos virtuales de forma efectiva. Señala que la evaluación debe considerar factores relacionados con los estudiantes como sus conocimientos previos y habilidades tecnológicas, y factores relacionados con la asignatura como los objetivos y actividades. Describe el portafolio electrónico y las rúbricas de evaluación como herramientas útiles, donde el portafolio permite dar seguimiento al progreso individual y las rúbricas clarifican los
El documento trata sobre la evaluación curricular. Resume que la evaluación curricular determina si se alcanzan los objetivos educativos y cubre no solo los aprendizajes de los estudiantes sino también otros componentes del sistema educativo como los docentes, el diseño curricular y la gestión administrativa. Además, explica que existen diferentes momentos, funciones, agentes y técnicas de evaluación.
El documento trata sobre la evaluación curricular. Resume que la evaluación curricular determina si se alcanzan los objetivos educativos y abarca no solo los aprendizajes de los estudiantes sino también otros componentes del sistema educativo como los docentes, el diseño curricular y la gestión administrativa. Además, explica que la evaluación puede realizarse en diferentes momentos como de manera diagnóstica, formativa o sumativa.
Las rúbricas son guías de evaluación que describen los niveles de desempeño de un estudiante en una tarea, proyecto o producto. Existen rúbricas globales que evalúan el trabajo de forma holística y rúbricas analíticas que se enfocan en componentes específicos. El uso de rúbricas incrementa la objetividad, ofrece retroalimentación a estudiantes y profesores, y se adapta a la evaluación por competencias. Sin embargo, su diseño y uso requiere tiempo y un conocimiento adec
Este documento trata sobre la evaluación formativa y su aplicación en el aula. Explica que la evaluación formativa es una modalidad reciente en Venezuela que evalúa de forma continua para mejorar el aprendizaje. También describe algunos modelos de evaluación formativa que usan instrumentos como pruebas y listas de verificación para detectar fortalezas y debilidades de los estudiantes y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
1. El documento trata sobre la evaluación en entornos virtuales, describiendo diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa.
2. Explica herramientas para sistematizar la evaluación como el portafolio electrónico y las rúbricas, además de técnicas de evaluación objetivas, subjetivas y mixtas que se pueden utilizar.
3. Finalmente, menciona recursos y herramientas digitales útiles para la evaluación en línea como Rubistar y Evacomix.
Evaluación en entornos virtuales slidesharemrivera13
1. El documento trata sobre la evaluación en entornos virtuales, describiendo diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa.
2. Explica herramientas para sistematizar la evaluación como el portafolio electrónico y las rúbricas, además de técnicas de evaluación objetivas, subjetivas y mixtas que se pueden utilizar.
3. Finalmente, menciona recursos y herramientas digitales útiles para la evaluación en línea como Rubistar y Evacomix.
1. El documento trata sobre la evaluación en entornos virtuales, describiendo diferentes tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa.
2. Explica herramientas para sistematizar la evaluación como el portafolio electrónico y las rúbricas, además de técnicas de evaluación objetivas, subjetivas y mixtas que se pueden utilizar.
3. Finalmente, menciona recursos y herramientas digitales útiles para la evaluación en línea como Rubistar y Evacomix.
Este documento describe las rúbricas como herramientas de evaluación que establecen criterios y niveles progresivos de desempeño. Explica que existen rúbricas comprensivas y analíticas, y proporciona pasos para elaborar rúbricas efectivas. Finalmente, destaca que las rúbricas deben enfocarse en criterios significativos y ser claramente comunicables para los estudiantes.
Investigaciòn sobre el instrumento de evaluación; rúbricajhoana ortega
Este documento describe las rúbricas como herramientas de evaluación que establecen criterios y niveles progresivos de desempeño. Explica que existen rúbricas comprensivas y analíticas, y proporciona pasos para elaborar rúbricas válidas y confiables. Las rúbricas son útiles para evaluar procesos, habilidades, trabajos estudiantiles y proporcionar retroalimentación formativa.
Este documento describe los instrumentos de evaluación en ambientes virtuales. Explica que la evaluación en entornos virtuales requiere técnicas e instrumentos que permitan obtener información antes, durante y después del proceso de enseñanza-aprendizaje. Describe varias técnicas de evaluación como interrogatorio, resolución de problemas y observación, así como diversos instrumentos como cuestionarios, entrevistas y pruebas objetivas. Resalta la importancia de usar múltiples técnicas e instrumentos para obtener una evaluación completa del aprendizaje de
Este documento describe los instrumentos de evaluación en ambientes virtuales. Explica que la evaluación en entornos virtuales requiere técnicas e instrumentos que permitan obtener información antes, durante y después del proceso de enseñanza-aprendizaje. Describe varias técnicas de evaluación como interrogatorio, resolución de problemas y observación, así como instrumentos como cuestionarios, entrevistas y pruebas objetivas. Resalta la importancia de usar múltiples instrumentos y técnicas para obtener información confiable sobre el aprendizaje de los estud
La evaluación en ambientes virtuales requiere técnicas e instrumentos que permitan obtener información antes, durante y después del proceso de enseñanza-aprendizaje. Algunas técnicas comunes incluyen interrogatorios, resolución de problemas, solicitud de productos y observación. Los instrumentos como cuestionarios y entrevistas son útiles para evaluar el conocimiento de los estudiantes, mientras que las actividades y proyectos pueden usarse para evaluar sus habilidades. La evaluación debe ser un proceso continuo, personalizado y basado en criterios externos
Avances, limitaciones y retos actuales de la evaluación del aprendizaje en mé...Fernanda Moroyoqui Arce
Este documento discute las limitaciones y retos actuales de la evaluación del aprendizaje en México. Analiza problemas como la falta de objetividad, la excesiva dependencia de exámenes memorísticos, y la falta de consideración del contexto y proceso de aprendizaje del estudiante. También señala la necesidad de utilizar métodos de evaluación más cualitativos y centrados en competencias para proporcionar mejor retroalimentación y apoyar el aprendizaje significativo.
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La evaluación del aprendizaje en México presenta avances, limitaciones y retos. Actualmente, la evaluación se centra demasiado en exámenes y calificaciones en lugar de apoyar el aprendizaje. También se enfoca principalmente en los resultados en lugar de considerar factores como el proceso de aprendizaje del estudiante y el contexto. Se necesita una evaluación más integral que considere múltiples aspectos como los procesos, habilidades, actitudes y esfuerzo del estudiante, y que utilice diversos métodos e instrumentos para proveer
Proyecto de criterios y pautas de evaluacion de la asignatura higiene y segur...IUP Santiago Mariño
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Similar a Evaluación: Rúbricas y listas de control (20)
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Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
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1. II JORNADAS SOBRE DOCENCIA DEL DERECHO Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
RÚBRICAS PARA LA ORIENTACIÓN Y EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES
ESTHER CARRIZOSA PRIETO
Departamento de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social, Universidad Pablo de Olavide, Profesora
Contratada Doctor.
JOSÉ IGNACIO GALLARDO BALLESTERO
IES “V Centenario”, Profesor de Enseñanza Secundaria.
RESUMEN
Una de las herramientas que se vienen mostrando como más eficaces a la hora de
desarrollar las estrategias de enseñanza en entornos virtuales es la utilización de rúbricas o
plantillas de evaluación para valorar el aprendizaje. Su principal ventaja es que se erigen
en instrumentos imprescindibles para contextualizar e implicar a los alumnos/as en estos
entornos, por lo que pueden ayudar a reducir la tasa de abandono en este tipo de
enseñanza, a la vez que posibilitan una adecuada orientación del proceso de aprendizaje
de los estudiantes. Nuestro trabajo se basa en la experiencia llevada a cabo en una
asignatura virtual de libre configuración (“Igualdad y no Discriminación en las Relaciones
Laborales”), impartida a través de la plataforma virtual Blackboard. En base a esta
experiencia, pretendemos poner de manifiesto la importancia que tiene la utilización de
rúbricas para evaluar las distintas competencias que debe adquirir el alumnado, así como
para fomentar su interés y motivación, aspectos fundamentales que contribuyen
decisivamente al éxito del aprendizaje en cualquier entorno virtual.
PALABRAS CLAVE
Evaluación, rúbricas, competencias, plataformas virtuales.
INTRODUCCIÓN
La adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior supone,
fundamentalmente, una transformación de las prácticas metodológicas desde
procesos de enseñanza-aprendizaje basados en la transmisión de conocimientos
hasta otros centrados en el desarrollo de competencias profesionales. Esta
metamorfosis trae consigo, inevitablemente, modificaciones en el proceso
evaluador, en virtud de las siguientes consideraciones (Cano García 2008: 9-10):
La evaluación no puede limitarse a un solo tipo de prueba centrado en
la repetición de contenidos y que pretenda exclusivamente alcanzar
una calificación.
2. La evaluación es una oportunidad para promover el aprendizaje de
determinadas competencias entre los alumnos.
La evaluación de competencias nos obliga a utilizar distintos
instrumentos de evaluación.
La evaluación forma parte del diseño educativo y debe ser coherente
con él.
La evaluación debe servir para que los alumnos conozcan su nivel de
competencias, les haga conscientes de sus capacidades para la
resolución de tareas y les muestre los puntos débiles y fuertes, en
aras de conseguir una adecuada preparación para el aprendizaje a lo
largo de la vida (Long Life Learning).
Uno de los instrumentos más utilizados en la evaluación de competencias son
las rúbricas, matrices o plantillas de evaluación1.
1. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN POR MEDIO DE RÚBRICAS EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Se puede definir la rúbrica como “un instrumento de evaluación basado en
una escala cuantitativa y/o cualitativa asociada a unos criterios preestablecidos
que miden las acciones del alumnado sobre los aspectos de la tarea o actividad que
serán evaluados” (Torres Gordillo y Perera Rodríguez 2010: 142). Desde estos
criterios “se juzga, valora, califica y conceptúa sobre un determinado aspecto del
proceso” y “se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al
desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción
determinada” (Martínez Rojas 2008: 129).
Usualmente se habla de dos tipos de rúbricas. La rúbrica global u holística
hace una valoración del conjunto de la tarea, mediante la utilización de unos
descriptores que se corresponden a unos niveles globales, no particulares. La
rúbrica analítica, en cambio, se centra en tareas de aprendizaje más concretas, y
necesita de un diseño más pormenorizado. Como norma general, las rúbricas deben
evaluar tanto aspectos cuantitativos como cualitativos.
Los procesos de enseñanza-aprendizaje mediados por ordenador mejoran
cuando el alumnado conoce con antelación los objetivos de aprendizaje y las
expectativas del profesorado. Ya que se trata de procesos interactivos
generalmente asincrónicos, el uso de rúbricas contribuye también a animar la
interacción entre profesores y alumnos y ayuda a entender los mecanismos de
aprendizajes de los alumnos en procesos de e-learning (Torres Gordillo y Perera
Rodríguez 2010: 142-143).
1.1. ¿Por qué usar rúbricas (y por qué no)?
Algunas de las características de las rúbricas son claramente beneficiosas
para los `procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto para profesores como alumnos,
en especial las siguientes (Goodrich Andrade 2000; Martínez Rojas 2008: 130):
Son fáciles de usar por el profesor y de explicar a los alumnos.
1
Otros procedimientos o técnicas de evaluación alternativa que se pueden utilizar son los
portafolios, mapas conceptuales, diarios, proyectos, método de casos, etc.
3. Dejan bastante claras las expectativas de los profesores, lo que se
transforma para los alumnos en seguridad sobre cómo alcanzar lo que
el profesor espera que ellos sepan hacer.
Los alumnos tienen mucha más información sobre sus fortalezas y
debilidades en la asignatura que en otro tipo de evaluaciones
(retroalimentación).
Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación: los alumnos evaluados
por medio de rúbricas desarrollan más capacidades que los evaluados
por otras formas más tradicionales.
Facilitan el desarrollo de las competencias.
Facilitan la comprensión global de los temas y la internalización de las
capacidades.
Ayudan a los alumnos a pensar en profundidad.
Incrementan la objetividad del proceso evaluador: los criterios son
conocidos de antemano, no pueden ser modificados arbitrariamente.
Sirven para evaluar procesos, no solo resultados.
Promueven la responsabilidad de los alumnos, que en función de los
criterios expuestos pueden revisar sus trabajos antes de entregarlos al
profesor.
Facilitan al profesor las explicaciones a los alumnos sobre las
calificaciones ante las revisiones de estas.
En el caso de las llamadas e-rúbricas (rúbricas construidas con distintos
programas informáticos residentes o disponibles en la red) (Pickett y Dodge 2007)2,
el uso de esta técnica de evaluación se beneficia también de las siguientes
características (Cebrián de la Serna y Monedero Moya 2009):
Mayor capacidad y rapidez a la hora de revisar o modificar las
rúbricas.
Inmediatez en el proceso de comunicación y evaluación entre alumnos
y profesores.
Posibilidad de colaboración entre distintos profesores en la confección
de la rúbrica, abierta también al alumnado.
Rapidez y automatización de la evaluación.
Este listado de ventajas no consigue, sin embargo, que el uso de rúbricas sea
universalmente aceptado por parte del profesorado (Popham 1997:72-75; Tierney y
Simon 2004; Kohn 2006). El diseño de una rúbrica supone un trabajo que no todos
están dispuestos a hacer, y evaluar por medio de ellas nos lleva a emplear un
tiempo precioso para, posiblemente, alcanzar unos resultados similares en cuanto a
la calificación de los alumnos (que no, como pretendemos exponer, en cuanto a la
relación de esas calificaciones con la adquisición de determinadas competencias).
Una rúbrica puede no estar bien construida, con lo que no será beneficiosa
para el aprendizaje. Pueden fallar tanto los criterios seleccionados como los
distintos niveles de la escala. Muchas veces los criterios de evaluación se ciñen a
las tareas, no van buscando la competencia general, sino la especificidad en un
aspecto reducido de la misma. Otras veces los criterios son excesivamente
generales, por lo que son difícilmente evaluables en las tareas desarrolladas. A
2
Las
más
utilizadas
son
RubiStar,
que
se
ofrece
también
en
español
(http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&), TechAnology (http://www.teachnology.com/platinum/samples/rubrics/) y Rubrix (http://rubrix.com/).
4. veces las rúbricas siguen un desarrollo tan minucioso y detallado que el profesor
encuentra menos ventajas que beneficios en su uso, por convertir la evaluación en
una actividad extenuante. Además, los alumnos tienden a identificar los criterios
de evaluación con la tarea misma, lo que constriñe la originalidad y el desarrollo
personal de la tarea (Popham 1997: 72-73).
Por otro lado, el uso de las rúbricas promueve la estandarización tanto de los
profesores (que se convierten en “máquinas de graduar” en distintos niveles los
objetos de aprendizaje en busca de una pretendida exactitud y objetividad) como
de los alumnos (que, al conformarse con alcanzar la calificación máxima mediante
la imitación de determinados modelos, tienden a no asumir riesgos, a pensar con
menos profundidad y a perder interés en el aprendizaje en sí) (Kohn 2006: 1)3.
Estas objeciones podrían no ser tales si, como en cualquier otro proceso de
evaluación, los profesores estuvieran atentos, a la hora de elaborar las rúbricas, a
los conceptos de validez y fiabilidad de la prueba de evaluación (Moskal y Leyden
2000).
1.2. Instrucciones para crear rúbricas que evalúen competencias
Numerosos autores, páginas web y herramientas online responden
satisfactoriamente a esta cuestión (Goodrich Andrade 2000:5; Martínez Rojas
2008:131-132; Mertler 2001:5; Zazueta Hernández y Herrera López 2008:4). En
líneas generales, los pasos que se deben seguir son los siguientes:
1º. Revisar detalladamente los objetivos y contenidos de la unidad que se va
a estudiar para definir una tarea de aprendizaje apropiada.
2º. Identificar los criterios de evaluación, es decir, las cualidades específicas
observables en el producto o el proceso llevado a cabo por los alumnos. Los
criterios deben agruparse cuando así sea posible o independizarse cuando se les
concede una importancia capital en la adquisición de la competencia.
3º. Ponderar los criterios, esto es, determinar qué porcentaje de la
calificación final corresponde a cada uno de los criterios establecidos y elaborar
una fórmula para el cálculo de dicha calificación (García García, Terrón López y
Blanco Archilla 2009).
4º. Establecer, dentro de cada uno de los criterios, los distintos niveles en
que pueden presentarse en las producciones de los alumnos. Es usual dividir cada
criterio en cuatro niveles que responden, aproximadamente, a esta secuencia
graduada: “sí; sí, pero…; no, pero…; no” (Goodrich Andrade 2000:5). Generalmente
se parte de la descripción de los niveles “Óptimo” y “Pésimo” y se completa
después con la redacción de los niveles intermedios (Mertler 2001:5).
5º. En algunos casos, es conveniente añadir ejemplos de tareas
correctamente ejecutadas para que sirvan de modelo o andamiaje a los estudiantes
en la elaboración de sus propios trabajos.
6º. Crear un borrador de la rúbrica que recoja todos los criterios, los
distintos niveles de calidad, los descriptores correspondientes a cada uno de los
niveles, la ponderación y la forma de calificación final.
7º. Revisar la rúbrica tantas veces como sea preciso, en un primer momento
para cerciorarse de que no falta nada necesario, pero posteriormente, y como
3
Comenta también el autor estudios que muestran cómo prestar demasiada atención en la calidad
de las producciones se asocia con un pensamiento más superficial, una menor perseverancia en la
corrección de los errores y una tendencia a atribuir los resultados a habilidades innatas o al
autocontrol, no a nuevos aprendizajes.
5. resultado de los procesos de retroalimentación, para afinar la efectividad de la
rúbrica ante su uso en nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje.
2. USO DE RÚBRICAS PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN
PROCESOS DE E-LEARNING DENTRO DEL ÁMBITO JURÍDICO
2.1. El caso de la asignatura virtual: “Igualdad y no discriminación en las
relaciones laborales”
Las ventajas destacadas en los apartados anteriores, especialmente las
referidas a procesos de e-learning, constituyen la motivación principal para aplicar
rúbricas de evaluación en la asignatura “Igualdad y no discriminación en la
relaciones laborales”. Se trata de una asignatura de libre configuración que se
imparte de forma virtual durante el segundo cuatrimestre del Curso académico y
que cuenta con una carga total de 6 créditos. La programación se compone de seis
Unidades Didácticas, secuenciadas en forma que permitan un aprendizaje
progresivo y efectivo de la materia. Se comienza por el concepto de igualdad y no
discriminación y se finaliza con la protección jurídica contra la discriminación en el
ámbito laboral. Tanto la elaboración y planificación de los materiales como el
seguimiento, la tutorización y la evaluación se realiza por dos profesores del Área
de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social, haciéndose cargo cada uno de
ellos de tres unidades didácticas (en nuestro caso, Unidad Didáctica 1: Concepto de
Igualdad y no discriminación, Unidad Didáctica 2: La discriminación por razón de
género y Unidad Didáctica 6: La protección jurídica contra la discriminación
laboral).
El proyecto surgió como consecuencia de una convocatoria de la Universidad
Pablo de Olavide para virtualizar una serie de asignaturas con el objetivo final de
impartirlas en el Campus Andaluz Virtual, por lo que era condición imprescindible
elaborar una propuesta sólida y atractiva con contenidos lo más interactivos
posibles4. En consonancia con estas exigencias, y huyendo de esa práctica tan
extendida consistente en “colgar documentos en red”, la elaboración de cada una
de las Unidades Didácticas debía hacerse utilizando el programa Wimba Create
(versión actualizada de Course Genie) que permite convertir los documentos de
Word en lenguaje HTML y que tiene la virtualidad de incorporar diversos elementos
de navegación e interacción que favorecen el aprendizaje (botonera de
navegación, tabla de contenidos, índice, ejercicios de autoevaluación, ventanas
emergentes, enlaces web, flash, video y audio), a la vez que permite la
accesibilidad de contenidos en un 100%.
Además de la elaboración de los materiales de forma clara e interactiva se
requería crear un ambiente de aprendizaje adecuado y ordenado que provocase la
participación activa del alumnado. Con este objeto, y sin perjuicio de incorporar
elementos como la Guía Docente, instrumento imprescindible para la orientación
del alumnado en proyectos e-learning al contener una explicación detallada de
cómo se desarrolla la asignatura, se realizó una clasificación que aglutinaba toda
la información por Unidades Didácticas, carpetas en las que, además de los
contenidos propiamente dichos, figuran recursos electrónicos de interés, enlaces a
las distintas tareas necesarias para obtener los objetivos de aprendizaje requeridos
y, como elemento fundamental para fomentar este aprendizaje, enlaces al foro de
4
Como es natural, son muchas las dificultades que presenta este tipo de enseñanza (Pérez
Lorido 2007:73-84).
6. cada Unidad, divididos en diversas líneas de discusión previamente establecidas por
el docente. Una vez asegurados estos aspectos, es decir, la claridad, el orden
lógico y las posibilidades de interacción del alumnado tanto en el entorno de
aprendizaje como en los contenidos, el tercer elemento fundamental para evitar el
fracaso de cualquier proyecto e-learning es el relativo al sistema de evaluación
utilizado para valorar los aprendizajes. A estos efectos, se han de tener muy claros
dos aspectos: en primer lugar, el conjunto de competencias que debe adquirir el
alumnado; en segundo lugar, que para la adquisición de competencias es
recomendable el trabajo por medio de tareas de aprendizaje.
De acuerdo con estos parámetros (y teniendo en cuenta que la asignatura se
imparte por varios profesores, circunstancia que obliga a consensuar criterios), la
evaluación, efectuada de forma continua, valora tres actividades distintas
realizadas en cada una de la Unidades Didácticas. En primer lugar, la realización de
una prueba objetiva (tipo test), disponible para su realización on line, en el que el
alumnado debe responder a 10 preguntas extraídas instantánea y automáticamente
de una base de datos de 20-25 preguntas. En segundo lugar, la realización de una
tarea directamente relacionada con la Unidad Didáctica en la que se inserta,
consistente en la aplicación a la realidad social de los conocimientos adquiridos,
por lo que podríamos decir que su diseño responde a la metodología de casos. Por
último, se tiene en cuenta la participación del alumnado en el Foro de cada
Unidad, atendiendo al número de intervenciones y a su calidad.
Esta serie de actividades cuentan con un peso del 80% en la calificación final
de la asignatura, de acuerdo con los siguientes porcentajes:
-Media aritmética de los resultados obtenidos en pruebas objetivas, 20% de
la calificación.
-Media aritmética de las tareas realizadas en cada Unidad, 40% de la
calificación.
-Participación del alumnado en el Foro durante el Curso, 20% de la
calificación.
-Prueba final, consistente en la realización de una prueba objetiva, 20% de
la calificación.
Se constata con estos porcentajes una opción clara por un sistema de
evaluación continua que permite obtener el 80% de la calificación con el
seguimiento normal del curso sin necesidad de realizar la prueba final. En sentido
contrario, no es posible obtener una calificación positiva si no se ha seguido gran
parte del curso o si el alumnado opta por realizar únicamente la prueba final. Es
igualmente obvio, que gran parte de la evaluación va a tener en cuenta la
participación activa del alumnado, bien a través de la realización de tareas, bien a
través de su intervención en el foro, por lo que consideramos imprescindible que
éste conjunto de actividades queden absolutamente claras tanto a la hora de
describir las distintas actuaciones que se requieren como a la hora de conocer qué
se va a evaluar, objetivos que, como ya hemos puesto de manifiesto, quedan
completamente satisfechos a través de la rúbricas.
2.2. Ejemplos de tareas y rúbricas para la evaluación de las competencias
El diseño de las tareas necesarias para superar cada una de las unidades
didácticas tenía como principal objetivo la adquisición o consolidación de las
competencias que se habían marcado como prioritarias al inicio del curso. Con
carácter general, el objetivo fundamental del curso consiste en la obtención de
conocimientos teóricos y prácticos sobre el concepto de igualdad y de
7. discriminación que se maneja en el ámbito de las relaciones laborales. De forma
más concreta, y atendiendo a las unidades de las que nos hemos encargado, se
pretendía que los alumnos dispusieran de las habilidades y capacidades adecuadas
para hacer frente a situaciones de la vida real que requiriera de ellos:
Diferenciar, dentro de las relaciones conflictivas que se puedan dar en
el seno de una organización productiva, las situaciones que responden
a una mera desigualdad y aquellas otras que se puedan considerar
discriminación en sentido estricto (Unidad Didáctica Primera:
Concepto de Igualdad y de discriminación. Doctrina general).
Comprender, identificar, y aplicar los instrumentos jurídicos
existentes para luchar contra la discriminación por razón de género
(Unidad Didáctica Segunda: Igualdad y no discriminación por razón de
género).
Identificar y aplicar los mecanismos de tutela que existen en nuestro
ordenamiento jurídico (especialmente en el ámbito social) para hacer
frente a los fenómenos discriminatorios en función del criterio
diferenciador utilizado y de la conducta discriminatoria (Unidad
Didáctica Sexta: La protección jurídica frente a la discriminación en el
ámbito laboral).
De acuerdo con estas competencias se planificaron tareas para cada Unidad,
que se pusieron a disposición del alumnado a través de WebQuests, instrumento
que nos permite con relativa facilidad describir de forma minuciosa el proceso de
realización del trabajo a través de distintas pestañas (Introducción, Tareas,
Proceso, Evaluación y Conclusiones), ventaja a la que debemos unir la posibilidad
de introducir enlaces web de forma fácil y rápida, como veremos en seguida. A la
hora de diseñarlas se ha seguido una metodología muy similar, pequeñas
reflexiones sobre el ámbito teórico que se complementan con el análisis y
aplicación a supuestos de la realidad social, bien utilizando recursos multimedia o
supuestos recientes resueltos por la jurisprudencia constitucional. Detallamos la
realizada en la Unidad Didáctica Primera (Diferenciado entre igualdad y no
discriminación) por considerarla suficientemente indicativa.
La realización de la tarea exige del alumnado el desarrollo de varias
actividades. En primer lugar, realizar una reflexión sobre las causas de
discriminación mencionadas en el art. 14 CE y en el art. 17 ET, identificando los
criterios que permiten la clasificación y sistematización de dichas causas. En
segundo lugar, observar y comprender una serie de situaciones planteadas en el
mundo de las relaciones laborales para determinar en cada una de ellas las
circunstancias que se han acogido para realizar las diferenciaciones y analizar si se
dan o no las características de la discriminación que han estudiado previamente. La
descripción de estas situaciones se realiza facilitándoles enlaces a videos de
YouTube que, para este caso concreto, recogen reportajes en noticiarios sobre
situaciones de desigualdad o discriminación, recursos que nos permite relacionar y
aplicar los contenidos a situaciones de la realidad social. Junto con la descripción
de las tareas y del proceso que debían seguir para realizarlas y enviarlas, se
suministra al alumnado la rúbrica que aparece en la Tabla I, con objeto de
clarificar, aún más los resultados esperados.
8. II JORNADAS SOBRE DOCENCIA DEL DERECHO Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
Realiza la tarea.
No realiza la
Necesita
tarea (0)
mejorar (3)
Realiza la tarea
adecuadamente(7)
Reflexión/sistema- No reflexiona
tización de las sobre
las
causas
de causas
de
discriminación
discriminación.
Reflexiona sobre
las causas de
discriminación,
pero no es capaz
de
sistematizarlas y
clasificarlas.
Reflexiona
sobre
las
causas
de
discriminación, las
sistematiza y es
capaz
de
clasificarlas
en
grupos atendiendo
a su naturaleza.
No conoce las
características
Conocimiento
y
de
la
aplicación de las
discriminación.
características de
No las aplica a
la discriminación
los supuestos
planteados.
Conoce
las
características de
la discriminación,
pero no las aplica
(o
las
aplica
incorrectamente)
a los supuestos
planteados
Conoce
las
características de
la discriminación y
las
aplica
correctamente
a
los
supuestos
planteados
No presenta la
actividad, o la
Presentación de la actividad que
actividad
presenta no se
adecua a lo
exigido.
Presenta
la
actividad aunque
con
redacción
poco clara y sin
demostrar
el
conocimiento de
los
conceptos
básicos de la
Unidad.
Presenta
la
actividad de forma
adecuada,
con
buena redacción y
demuestra
que
conoce
los
conceptos básicos
de la Unidad.
Criterios
Realiza la tarea
de
forma
excelente (10)
Reflexiona,
sistematiza
y
clasifica
las
causas
de
discriminación
en función de su
naturaleza.
Reflexiona sobre
esa clasificación
y
realiza
aportaciones
personales
en
relación con la
discriminación,
en función de las
diversas causas.
Conoce
las
características
de
la
discriminación,
las
aplica
correctamente a
los
supuestos
planteados
y
hace
una
valoración
crítica sobre el
resultado
obtenido.
Presenta
la
actividad
de
forma adecuada,
con
buena
redacción,
conocimiento y
manejo de los
conceptos
básicos de la
Unidad y utiliza
materiales
adicionales que
ayudan
a
construir
su
argumentación.
Tabla I: Rúbrica de Tarea 1 (Diferenciando entre Igualdad y no discriminación) (40%)
9. II JORNADAS SOBRE DOCENCIA DEL DERECHO Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
Un vistazo a la tarea tal como se presenta al alumnado5 pone de manifiesto
la claridad que aportan las rúbricas a la orientación de los estudiantes sobre todo
en entornos completamente virtuales en los que suele ser habitual la comunicación
asincrónica entre profesores y alumnos. De ahí la importancia del segundo
elemento que evaluamos en cada Unidad también mediante rúbricas: la
participación en el foro.
Efectivamente, uno de los elementos más importantes en las enseñanzas elearning es la participación en los foros. En nuestro caso, se configuran varios
foros, uno de carácter general en que se pueden plantear todas las cuestiones de
organización que los estudiantes deseen conocer; una “zona libre” en la que los
alumnos pueden aportar todas aquellas ideas y cuestiones que consideren
oportunas (noticias de interés, libros favoritos, celebración de eventos relacionados
con la asignatura, etc.); y, por último, un foro específico por cada Unidad
Didáctica, en el que se abren varias líneas de discusión, una siempre relacionada
con la realización y presentación de la tarea y varias en las que se plantean
cuestiones concretas sobre las que los alumnos se deben pronunciar. Esas
discusiones se consideran herramientas imprescindibles para construir (de forma
colaborativa) el proceso de aprendizaje y, en consecuencia, necesarias y
evaluables a efectos de calificación final. Siendo la participación en los foros
objeto de evaluación, es necesario dejar claro cómo se deben encauzar estas
intervenciones y, por supuesto, cómo se van a evaluar. Para ello resulta
imprescindible publicar normas sobre la participación en el foro, en las que ponga
de manifiesto el tipo de intervenciones permitidas y obviamente los criterios que
se van a tener en cuenta para realizar la evaluación. La rúbrica plasmada en la
Tabla II describe dichos criterios6.
Participa
adecuada
y
significativa (7)
Participa
en Participa,
al
menos del 25% menos, en el 50%
de los debates.
de los debates.
CRITERIOS
Participación
Participación no
mínima
significativa (0)
significativa (3)
Participa,
al
menos, en el 75%
de los debates.
No
interactúa Interactúa con sus
con
sus compañeros
de
PARTICIPACIÓN compañeros.
forma ocasional.
Excepcionalmente,
Nunca
aporta
aporta
información
información
adicional para el
adicional para el
debate.
debate.
Con
carácter
general
interactúa
con
sus compañeros.
En
ocasiones
aporta
información
adicional sobre
los temas de
debate
Participación
muy
significativa
(10)
Participa,
al
menos, en el 90
%
de
los
debates.
Interactúa
activamente con
sus compañeros.
Aporta
continuamente
información
adicional sobre
los
temas
debatidos.
5
http://phpwebquest.org/newphp/webquest/soporte_derecha_w.php?id_actividad=13498&id_pagina
=1
6
El excelente trabajo de Torres Gordillo y Perera Rodríguez 2010:144-147, presenta una rúbrica
muy exhaustiva para la evaluación de foros online, en la que no hemos podido dejar de fijarnos para
elaborar la nuestra, mucho más modesta.
10. Redacción
Mala redacción e correcta,
pero
incoherencia de falta
de
las ideas.
coherencia de las
ideas.
Realiza
realiza aportaciones poco
INTERVENCIONES No
aportaciones.
significativas
o
actuales.
Escribe
con
Escribe con varias
bastantes
y
faltas
de
graves faltas de
ortografía.
ortografía.
Redacción
correcta
y
coherencia de las
ideas.
Redacción muy
cuidada, texto
muy coherente y
cohesionado.
Realiza
aportaciones
significativas
actuales.
Realiza
aportaciones
muy
significativas
actuales.
y
Escribe
con
alguna falta de
ortografía
Escribe
faltas
ortografía.
y
sin
de
Tabla II: Rúbrica para evaluar la participación e intervenciones en el Foro (20%)
CONCLUSIONES
Una consideración detenida de las ventajas que presenta la utilización de
rúbricas para evaluar los aprendizajes nos ha llevado a su consideración como
elementos imprescindibles para entornos e-learning, pues se convierten en
instrumentos idóneos para clarificar la realización de actividades y contrarrestar la
incertidumbre que genera la falta de presencialidad y de comunicación sincrónica
que caracteriza a los entornos de enseñanza virtual. Esta circunstancia tiene una
importancia trascendental si tenemos en cuenta que es precisamente esta
incertidumbre la que motiva, en un gran porcentaje, el abandono en este tipo de
enseñanza. Su utilización, junto con una adecuada estructura y secuenciación de
los contenidos y de las actividades que deben desarrollar los estudiantes, posibilita
un adecuado encauzamiento del proceso de enseñanza y aprendizaje, fomentando
la motivación y la participación del alumnado, y con ellas, las probabilidades de
éxito de este proceso.
No obstante, hay que extremar las precauciones a la hora de diseñar rúbricas
adecuadas a la evaluación de las distintas competencias que se quieren medir en
los estudiantes, de manera que se conviertan en auténticos motores de los
aprendizajes y no en meros experimentos de nuevas formas de calcular las
calificaciones. Bien utilizadas, se trata de poderosos instrumentos de
profundización en los distintos elementos que componen las competencias
profesionales; un mal uso de ellas puede contagiar negativamente a los entornos
virtuales de enseñanza-aprendizaje, de manera que provoque un rechazo a este
tipo de acercamientos metodológicos.
11. BIBLIOGRAFÍA CITADA
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12. Esther Carrizosa Prieto
ecarpri@upo.es
Licenciada en Derecho por la Universidad de Sevilla (1999). Doctora en Derecho por la Universidad Pablo
de Olavide (2007). Desde el año 2000 Profesora de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social en la
Universidad Pablo de Olavide. En la actualidad, Coordinadora del Máster Universitario de Profesorado de
Enseñanza Secundaria, Especialidad Formación Orientación Laboral, Profesora de la asignatura
“Estrategias de enseñanza-aprendizaje a través de las Tics”, impartida en dicha titulación, y Diseñadora
y Tutora de la asignatura virtual “Igualdad y no discriminación en las relaciones laborales”. Autora de la
Monografía Derechos de libertad sindical y principio de igualdad (2009) y de numerosas investigaciones
sobre la eficacia de los derechos fundamentales (específicos e inespecíficos) en el ordenamiento
jurídico social: Despido por incapacidad temporal. Discriminación por enfermedad o represalias por el
ejercicio de un derecho fundamental (2008), Transgresión de la buena fe contractual y derechos del
trabajador (2004) y El principio de proporcionalidad en el Derecho del Trabajo y (2004).
José Ignacio Gallardo Ballestero
gallar8@ono.com
Licenciado en Filología Hispánica (1987) y en Comunicación Audiovisual (2000) por la Universidad de
Sevilla y Máster en Enseñanza de Español como Lengua Extranjera por la Universidad Pablo de Olavide
de Sevilla. Desde 1988 es Profesor de Enseñanza Secundaria en la especialidad Lengua Castellana y
Literatura. Actualmente ejerce su profesión en el IES “V Centenario” de Sevilla. Sus principales líneas
de investigación son la interrelación entre competencia comunicativa y competencia digital, el uso de
las TIC (en especial, las aplicaciones de la Web 2.0) para el desarrollo de dichas competencias y la
enseñanza de español como segunda lengua a inmigrantes en contextos escolares. Entre sus
publicaciones se encuentra Uso de wikis para la enseñanza de español como segunda lengua a
inmigrantes en contextos escolares (2011).