Este documento discute diferentes instrumentos para evaluar el aprendizaje, incluyendo listas de verificación, escalas de rango, rúbricas y portafolios de evidencia. Explica que las listas de verificación y las escalas de rango se usan para evaluar criterios subjetivos mediante respuestas cerradas o de rango, mientras que las rúbricas definen criterios de evaluación más consistentes. También destaca que la evaluación por competencias requiere una combinación de instrumentos para medir aspectos cognitivos, técnicos y metacognitivos
La Evaluación constituye un valioso instrumento didáctico para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y además es un medio de información de la manera en que se desarrolló la actividad académica para revisarla y reorientarla. Actividad realizada para el Modulo “Evaluación Educativa” del Componente Docente IPSM.
tecnicas e instrumentos de evaluacion semiformales, La finalidad principal de la evaluación es mejorar el aprendizaje y hacer énfasis en los procesos, además de cuantificar y cualificar los saberes, para ello el docente debe seleccionar entre técnicas e instrumentos de evaluación. Las técnicas nos indican ¿cómo se va a evaluar? y los instrumentos ¿con qué se va a evaluar?.
En este orden de ideas Berliner en 1987 propuso una clasificación según el grado de formalidad de la evaluación, de la siguiente forma: Técnicas de Evaluación Formales, Técnicas de Evaluación semiformales y Técnicas de evaluación informales,
Las técnicas de evaluación semiformales se caracterizan por: requerir de un mayor tiempo de preparación que las informales, demandan mayor tiempo para su valoración y exigen a los alumnos respuestas más duraderas.
Podemos identificar algunas variantes de la evaluación semiformal:
• Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase.
• Las tareas y los trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase.
• La evaluación de portafolios
Hablemos sobre, LOS TRABAJOS Y EJERCICIOS QUE LOS ALUMNOS REALIZAN EN CLASE, por lo común, son trabajos o ejercicios colocados dentro del aula que dan oportunidad a los alumnos para que reflexionen, profundicen y practiquen sobre determinados conceptos y procedimientos para lograr el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es posible emplear distintos instrumentos, como mapas mentales, mapas conceptuales, resúmenes, entre otros.
Ahora explicaremos LAS TAREAS O TRABAJOS QUE LOS PROFESORES ENCOMIENDAN A SUS ALUMNOS PARA REALIZARLOS FUERA DE CLASE. Constituyen los trabajos que los profesores suelen encomendar a sus estudiantes para ser realizados fuera del horario escolar, pueden ser muy variados: ejercicios; solución de problemas; visitas a lugares determinados; trabajos de investigación en la biblioteca, en museos o en el ciberespacio. Se puedan realizar en forma individual o en grupos cooperativos.
Adicionalmente también tenemos LA EVALUACIÓN DE PORTAFOLIOS que consiste en hacer una colección de producciones o trabajos, e incluso de algunos instrumentos o técnicas evaluativas que los estudiantes realizan durante un cierto episodio o ciclo educativo.
Lo más importante en la evaluación de portafolios es que permite la reflexión conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados. Por otro lado, por medio del portafolios los alumnos llegar a reflexionar sobre sus procesos y productos de aprendizaje según King y Campbell-Allan, 2000).Por tanto, es una estrategia evaluativa que promueve la heteroevaluacion, la coevaluación y la autoevaluación.
Estimados amigos. Espero que este video les haya aclarado algunas dudas sobre las técnicas e instrumentos de evaluación y les invito a continuar explorando sus conocimientos muchísimas gracias por acompañarme. Saludos y hasta la próxima oportunidad…
El siguiente manual fue realizado por un equipo de estudiantes en maestria con la finalidad de brindar sugerencias a los docentes de educacion basica para la elaboracion de listas de cotejo como instrumento de evaluacion y facilitador de aprendizajes.
La Evaluación constituye un valioso instrumento didáctico para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y además es un medio de información de la manera en que se desarrolló la actividad académica para revisarla y reorientarla. Actividad realizada para el Modulo “Evaluación Educativa” del Componente Docente IPSM.
tecnicas e instrumentos de evaluacion semiformales, La finalidad principal de la evaluación es mejorar el aprendizaje y hacer énfasis en los procesos, además de cuantificar y cualificar los saberes, para ello el docente debe seleccionar entre técnicas e instrumentos de evaluación. Las técnicas nos indican ¿cómo se va a evaluar? y los instrumentos ¿con qué se va a evaluar?.
En este orden de ideas Berliner en 1987 propuso una clasificación según el grado de formalidad de la evaluación, de la siguiente forma: Técnicas de Evaluación Formales, Técnicas de Evaluación semiformales y Técnicas de evaluación informales,
Las técnicas de evaluación semiformales se caracterizan por: requerir de un mayor tiempo de preparación que las informales, demandan mayor tiempo para su valoración y exigen a los alumnos respuestas más duraderas.
Podemos identificar algunas variantes de la evaluación semiformal:
• Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase.
• Las tareas y los trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de clase.
• La evaluación de portafolios
Hablemos sobre, LOS TRABAJOS Y EJERCICIOS QUE LOS ALUMNOS REALIZAN EN CLASE, por lo común, son trabajos o ejercicios colocados dentro del aula que dan oportunidad a los alumnos para que reflexionen, profundicen y practiquen sobre determinados conceptos y procedimientos para lograr el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es posible emplear distintos instrumentos, como mapas mentales, mapas conceptuales, resúmenes, entre otros.
Ahora explicaremos LAS TAREAS O TRABAJOS QUE LOS PROFESORES ENCOMIENDAN A SUS ALUMNOS PARA REALIZARLOS FUERA DE CLASE. Constituyen los trabajos que los profesores suelen encomendar a sus estudiantes para ser realizados fuera del horario escolar, pueden ser muy variados: ejercicios; solución de problemas; visitas a lugares determinados; trabajos de investigación en la biblioteca, en museos o en el ciberespacio. Se puedan realizar en forma individual o en grupos cooperativos.
Adicionalmente también tenemos LA EVALUACIÓN DE PORTAFOLIOS que consiste en hacer una colección de producciones o trabajos, e incluso de algunos instrumentos o técnicas evaluativas que los estudiantes realizan durante un cierto episodio o ciclo educativo.
Lo más importante en la evaluación de portafolios es que permite la reflexión conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados. Por otro lado, por medio del portafolios los alumnos llegar a reflexionar sobre sus procesos y productos de aprendizaje según King y Campbell-Allan, 2000).Por tanto, es una estrategia evaluativa que promueve la heteroevaluacion, la coevaluación y la autoevaluación.
Estimados amigos. Espero que este video les haya aclarado algunas dudas sobre las técnicas e instrumentos de evaluación y les invito a continuar explorando sus conocimientos muchísimas gracias por acompañarme. Saludos y hasta la próxima oportunidad…
El siguiente manual fue realizado por un equipo de estudiantes en maestria con la finalidad de brindar sugerencias a los docentes de educacion basica para la elaboracion de listas de cotejo como instrumento de evaluacion y facilitador de aprendizajes.
Presentación que aborda la temática de la onservación del trabajo de los docentes como una herramiento de apoyo y seguimiento al desempeño de los mismos.
El Portafolio es una selección o colección de trabajos o producciones recuperados por el docente que muestran los logros de aprendizaje de los estudiantes y los procesos de planeación, conducción o evaluación de la enseñanza, realizados en un periodo de tiempo determinado (ciclo o curso escolar)
LA EVOLUCIÓN DEL NIVEL DE DESEMPEÑO EN AULA DE PROFESORES PRINCIPIANTES EN LO...ProfessorPrincipiante
En la formación de profesores en Chile las prácticas han sabido conquistar un espacio
propio dentro de los programas de formación docente. Sin embargo, cabe preguntarse si
los esfuerzos desplegados hasta ahora para mejorar la calidad de la formación de los
profesores han dado los resultados esperados.
En este escenario, en las universidades el tema de las capacidades de los profesores
novatos, se ha convertido en materia de gestión universitaria, análisis e investigación en
los últimos años, incorporando cuestionamientos como ¿cuán preparados están los
profesores novatos para enfrentar procesos de enseñanza de calidad en contextos y
realidades socioeconómicas heterogéneas? y/o ¿cuáles son las dificultades de los
profesores novatos en los primeros años de inserción laboral que explicarían la pérdida
paulatina de innovación y la pronta adscripción a las prácticas tradicionales de
enseñanza?
Aspectos abordados durante la sesión. El Modelo de Gestión Regional de Yucatán como piedra angular de la reflexión sobre los procesos y la mejora continua
Plan de Mejora para Z42 en el ciclo 2015-16.
determina, en base a las necesidades detectadas, acciones, tiempos y responsables respecto de la necesidad de optimizar los resultados educativos.
Define así mismo que la observación de la normatividad y el Sistema Básico de Mejora son ejes rectores.
Propuesta para el personal directivo. La intención es utilizarlo en un proceso de coevaluación de los Planes de Mejora a partir de la filosofía del trabajo colaborativo.
Propuesta para sustituir evaluación diagnóstica; incluye aspectos sustanciales de la situación de grupo que permitan definir el Plan de mejora de cada grupo y de la escuela. Presenta dos observaciones (*) para detectar las situaciones que definan las lineas de acción considerando las cuatro prioridades de la Educación Básica
CTE Región Tekax. ppt 2a sesión. Grupo Alma Yolanda. Solo para recuperar aspectos importantes. El documento tiene derechos de autor. Propiedad de la Uady.
carta compromiso para el personal de la zona 66 de Tkx, Yucatan. La idea original es de la Dra. Sonia Cuevas Lujano quien la utilizó para una estrategia académica en su zona escolar
1. ¿Rúbrica, lista de cotejo o
cuestionario?
Analicemos para transformar, un reto para
docentes que viven y trabajan en el sXXI
Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.
Dra. en Educación
2. Una condición fundamental del buen maestro es su compromiso con la formación humana.
Formar es influir en la manera de ser y actuar de los alumnos, y es un proceso que involucra
tanto la razón como la sensibilidad. La posibilidad de formar exige al maestro un proyecto de
vida consecuente con los principios que orientan su labor educativa.
Reflexionemos… y describamos
Organizar sus ideas, segura/o, y bien documentada para que su palabra comunique con
claridad, convenza, tenga impacto, y movilice los alumnos hacia cambios significativos. Que
maneje apropiadamente las diversas técnicas, recursos, y métodos de comunicación necesarios
para hacer más atractiva y eficiente la transmisión de sus mensajes.
La apariencia corporal es el reflejo de nuestro estado interior.
Decir no es enseñar. La verdadera pedagogía se funda en una comunicación recíproca entre el
maestro y el alumno
Más que un simple dispensador de información el maestro debe ser un arquitecto de
ambientes, condiciones, entornos, y situaciones donde los alumnos puedan explorar,
experimentar, y construir conocimiento.
La investigación cognitiva actual ha demostrado que los seres humanos poseen distintos tipos
de inteligencia, los cuales determinan formas y estilos diferentes de aprender, recordar, actuar,
y comprender. Para abarcar adecuadamente el ámbito de la cognición humana es necesario
incluir un repertorio de aptitudes más universal y amplio. Es preciso también admitir la
posibilidad de que muchas de estas aptitudes, si no la mayoría, no se prestan a mediciones por
medio de la expresión oral o escrita, que dependen en gran medida de una combinación de
capacidades lógicas y lingüísticas.
Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.
Dra. en Educación
4. EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
Requiere combinación de instrumentos
que den cuenta de aspectos cognitivos
(saber), aspectos técnicos (saber hacer)
y aspectos metacognitivos (saber por
qué lo hace).
Foster, C. 2001
Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.
Dra. en Educación
5. Evaluar en competencias implica:
Diseñar instrumentos para que el
alumno demuestre con evidencias
que puede realizar las tareas de la
competencia.
Considerar todos los dominios
involucrados en la competencia:
conocimiento, desempeño y actitud.
Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.
Dra. en Educación
6. Evidencias
Actuaciones o construcciones de los
alumnos relacionadas con la(s)
competencia(s) prevista(s) en la
planeación que nos permitan, discernir
sobre el alcance de tal o cual
competencia, o en su caso, de su nivel
de desarrollo y de los caminos para su
mejora.
Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.
Dra. en Educación
7. TIPOS DE EVIDENCIAS
• Por conocimiento: un saber declarativo o
uno factual.
• Por producto: se centran en un resultado
tangible.
• Por desempeño: actuación propiamente
dicha.
• Por actitud: se generan a partir de com-
portamientos que puedan ser visibles en el
proceso.
Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.
Dra. en Educación
9. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Procedimientos. Recoger evidencias
del desempeño del estudiante, para
formarse un juicio a partir de un
estándar definido por el profesor, con el
fin de determinar si es competente para
desempeñar una tarea.
Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.
Dra. en Educación
10. TIPOS DE INSTRUMENTOS
• Lista de comprobación o cotejo
• Escala de rango o categoría
• Rúbrica
• Portafolios
• Guía de observación
• Exámenes Un indicador +
Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.
Dra. en Educación
11. Descripción esencial
La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar
sistemáticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas.
¿Lo tengo o no lo tengo?
La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes.
Ambas son utilizadas para evaluar criterios complejos y subjetivos, además de
proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares.
Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.
Dra. en Educación
12. LISTA DE COMPROBACIÓN O COTEJO
Técnica de observación que permite a
los maestros identificar
comportamientos con respecto a los
contenidos, habilidades y actitudes de
asignaturas específicas.
• Tiene siempre dos posibilidades de res-
puesta: sí o no; logrado o no logrado,
etc.
• Sin intención de calificar el nivel en que
se realizó cada uno.
Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.
Dra. en Educación
13. EJEMPLOS DE LISTA DE COTEJO
Aspectos observables SI NO
Contiene el título del texto
Consigna el nombre del autor
Incluye las ideas principales
Respeta el orden de la presentación de las ideas
La redacción es coherente
Usa signos de puntuación
La acentuación es correcta
La presentación del escrito es buena
TOTAL:
OBSERVACIONES:
Nombre de quien revisó:
Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.
Dra. en Educación
15. ESCALA DE RANGO O CATEGORÍAS
Grupo de características que se deben
juzgar mediante un tipo de escala para
determinar el grado en el cual está
presente dicha característica.
• A diferencia de la lista de cotejo aquí no
sólo interesa conocer la presencia o
ausencia de estos aspectos, sino el
"grado" en que éstos se dan.
Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.
Dra. en Educación
16. • Tienen que ser como mínimo tres
posibilidades en orden jerárquico
(porque si son menos es una lista de
cotejo), por ejemplo:
– Categoría cuantitativa: mucho, poco,
nada.
– Categoría de frecuencia: siempre, casi
siempre, a veces, casi nunca, nunca.
– Categoría cualitativa: excelente, muy
bueno, bueno, regular, suficiente,
insuficiente, deficiente.
Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.
Dra. en Educación
17. EJEMPLO DE ESCALA DE RANGO
Nombre de quien realiza el resumen:
Escala de valoración:
0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio
Aspectos observables Sí No Estimación
Contiene el título del texto
Consigna el nombre del autor
Incluye las ideas principales
Respeta el orden de la presentación de las ideas
La redacción es coherente
Usa signos de puntuación
Aplica la acentuación
Presentación del escrito
TOTAL:
OBSERVACIONES:
Nombre de quien revisó:
Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.
Dra. en Educación
18. RÚBRICA
Sistema de valoración integral que establece
matrices de criterios, rangos, requisitos y
escalas para apoyar el proceso de
valoración.
• Permite compartir con el estudiante la
responsabilidad de su aprendizaje y de su
calificación porque conjuntamente se
deciden los rangos y los requisitos.
• Los rangos deben evitar la implicación de
bueno o malo.
Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.
Dra. en Educación
19. Cada uno de los rangos debe
definirse
Por ejemplo:
Novato. Estudiante que ha entendido poco sobre la lección,
observa poca preparación, sus conclusiones y su organización
son deficientes y la información que maneja es incorrecta.
Aprendiz. Empieza a entender los conceptos, tiene la idea
principal, pero la presenta en forma general con pocos detalles y
algunos errores en la información.
Experto. Señala un claro entendimiento conceptual de la
lección, y sus reportes son lógicos, organizados, con pocos
errores.
Distinguido. Su trabajo es sobresaliente, maneja detalles
precisos, consistentes y a profundidad, y la presentación tiene
pocos errores.
Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.
Dra. en Educación
20. EJEMPLO DE RÚBRICA
Mural Novato Aprendiz Experto Distinguido
Detalles y
profundización
Pocos hechos
o incorrectos,
escasos
detalles
(1 a 3 puntos)
Algunos hechos
precisos,
algunos detalles
(4 a 6 puntos)
Cantidad
sustancial de
hechos, buena
cantidad de
detalles
(7 a 9 puntos)
Cantidad
excepcional de
hechos,
descripciones
vividas
(10 a 12 puntos)
Aclaración
sobre el tema
Vago y poco
claro
(1 a 2 puntos)
Algo focalizado,
pero no lo
suficientemente
organizado
(3 a 4 puntos)
Bien organizado
y claramente
presentado
(5 a 6 puntos)
Altamente
organizado y fácil
de seguir
(7 a 8 puntos)
Alta calidad
del diseño
Poco diseño,
mal planteado
(1 a 3 puntos)
Diseño simple,
pero más
organizado
(4 a 6 puntos)
Atractivo, invita
a verlo
(7 a 9 puntos)
Diseño
excepcional y
sobresaliente
atractivo visual
(10 a 12 puntos)
Términos modificables, responden a
la naturaleza del campo abordado
21. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Es una selección o colección de
trabajos académicos (evidencias) que
los alumnos realizan en el transcurso
de un ciclo o curso escolar y se ajustan
a un proyecto de trabajo dado.
• Permite al maestro, elaborar un registro
sobre el progreso del alumno, al mismo
tiempo que le da bases para evaluar la
calidad del desempeño en general.
Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.
Dra. en Educación
22. EJEMPLO DE PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
• 10 problemas bien trabajados.
• 2 resúmenes de artículos.
• 2 reportes de laboratorio.
• 2 exámenes con autorreflexiones.
Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.
Dra. en Educación
23. GUÍA DE OBSERVACIÓN
Registro de evidencias a observar en el
desempeño y la actitud de los alumnos.
• Valora las actitudes propias de cada
disciplina-asignatura: cómo se
comporta, cómo interactúa.
• Como instrumento de evaluación,
requiere el apoyo de otros, por
ejemplo: lista de cotejo, escala
numérica.
24. EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN
Actitud Indicadores 0 1 2 3
R
E
S
P
O
N
S
A
B
I
L
I
D
A
D
Trae y utiliza los materiales necesarios para
las prácticas.
Trae y utiliza su manual de practicas.
Es puntual en las actividades.
Sigue de manera puntual los procedimientos
establecidos en el manual.
Asume la consecuencia de sus actos.
ESCALA
0 NUNCA 1 ALGUNAS VECES 2 CASI SIEMPRE 3 SIEMPRE
Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.
Dra. en Educación
25.
26.
27.
28. ¿Aprendizaje mecánico vs aprendizaje significativo?
¿Dudas?
¡Manos a la obra!
La docencia, como práctica intelectual y profesional, es de relaciones humanas.
En este sentido, es indispensable una formación personal que conduzca a un
cuestionamiento sobre sí mismo, sobre los deseos de poder y control en juego
durante el desarrollo del ejercicio profesional: una formación permanente que
permita analizar la trascendencia de la entrega educativa; mediar ansiedades,
angustias, placeres y displaceres, pero, sobre todo, comunicarnos con quienes
comparten las mismas inquietudes y enfrentan los mismos problemas, ya que
fuimos asignados o elegimos desempeñar la misma tarea de ser profesores.
http://www.youtube.com/watch?v=RCaEbSSSP38
http://www.youtube.com/watch?v=lGfrkinDyLA
http://www.youtube.com/watch?v=I7WEAVYgimE
Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.
Dra. en Educación