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¿Rúbrica, lista de cotejo o
cuestionario?
Analicemos para transformar, un reto para
docentes que viven y trabajan en el sXXI
Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.
Dra. en Educación
Una condición fundamental del buen maestro es su compromiso con la formación humana.
Formar es influir en la manera de ser y actuar de los alumnos, y es un proceso que involucra
tanto la razón como la sensibilidad. La posibilidad de formar exige al maestro un proyecto de
vida consecuente con los principios que orientan su labor educativa.
Reflexionemos… y describamos
Organizar sus ideas, segura/o, y bien documentada para que su palabra comunique con
claridad, convenza, tenga impacto, y movilice los alumnos hacia cambios significativos. Que
maneje apropiadamente las diversas técnicas, recursos, y métodos de comunicación necesarios
para hacer más atractiva y eficiente la transmisión de sus mensajes.
La apariencia corporal es el reflejo de nuestro estado interior.
Decir no es enseñar. La verdadera pedagogía se funda en una comunicación recíproca entre el
maestro y el alumno
Más que un simple dispensador de información el maestro debe ser un arquitecto de
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experimentar, y construir conocimiento.
La investigación cognitiva actual ha demostrado que los seres humanos poseen distintos tipos
de inteligencia, los cuales determinan formas y estilos diferentes de aprender, recordar, actuar,
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incluir un repertorio de aptitudes más universal y amplio. Es preciso también admitir la
posibilidad de que muchas de estas aptitudes, si no la mayoría, no se prestan a mediciones por
medio de la expresión oral o escrita, que dependen en gran medida de una combinación de
capacidades lógicas y lingüísticas.
Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.
Dra. en Educación
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Dra. en Educación
EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
Requiere combinación de instrumentos
que den cuenta de aspectos cognitivos
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qué lo hace).
Foster, C. 2001
Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.
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Diseñar instrumentos para que el
alumno demuestre con evidencias
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Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.
Dra. en Educación
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Actuaciones o construcciones de los
alumnos relacionadas con la(s)
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planeación que nos permitan, discernir
sobre el alcance de tal o cual
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Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.
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• Por conocimiento: un saber declarativo o
uno factual.
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tangible.
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dicha.
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Un indicador
Un indicador
Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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del desempeño del estudiante, para
formarse un juicio a partir de un
estándar definido por el profesor, con el
fin de determinar si es competente para
desempeñar una tarea.
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Dra. en Educación
TIPOS DE INSTRUMENTOS
• Lista de comprobación o cotejo
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Dra. en Educación
Descripción esencial
La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar
sistemáticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas.
¿Lo tengo o no lo tengo?
La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes.
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proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares.
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Dra. en Educación
LISTA DE COMPROBACIÓN O COTEJO
Técnica de observación que permite a
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• Tiene siempre dos posibilidades de res-
puesta: sí o no; logrado o no logrado,
etc.
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se realizó cada uno.
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Dra. en Educación
EJEMPLOS DE LISTA DE COTEJO
Aspectos observables SI NO
Contiene el título del texto
Consigna el nombre del autor
Incluye las ideas principales
Respeta el orden de la presentación de las ideas
La redacción es coherente
Usa signos de puntuación
La acentuación es correcta
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Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.
Dra. en Educación
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Dra. en Educación
ESCALA DE RANGO O CATEGORÍAS
Grupo de características que se deben
juzgar mediante un tipo de escala para
determinar el grado en el cual está
presente dicha característica.
• A diferencia de la lista de cotejo aquí no
sólo interesa conocer la presencia o
ausencia de estos aspectos, sino el
"grado" en que éstos se dan.
Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.
Dra. en Educación
• Tienen que ser como mínimo tres
posibilidades en orden jerárquico
(porque si son menos es una lista de
cotejo), por ejemplo:
– Categoría cuantitativa: mucho, poco,
nada.
– Categoría de frecuencia: siempre, casi
siempre, a veces, casi nunca, nunca.
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bueno, bueno, regular, suficiente,
insuficiente, deficiente.
Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.
Dra. en Educación
EJEMPLO DE ESCALA DE RANGO
Nombre de quien realiza el resumen:
Escala de valoración:
0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio
Aspectos observables Sí No Estimación
Contiene el título del texto
Consigna el nombre del autor
Incluye las ideas principales
Respeta el orden de la presentación de las ideas
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Usa signos de puntuación
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Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.
Dra. en Educación
RÚBRICA
Sistema de valoración integral que establece
matrices de criterios, rangos, requisitos y
escalas para apoyar el proceso de
valoración.
• Permite compartir con el estudiante la
responsabilidad de su aprendizaje y de su
calificación porque conjuntamente se
deciden los rangos y los requisitos.
• Los rangos deben evitar la implicación de
bueno o malo.
Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón.
Dra. en Educación
Cada uno de los rangos debe
definirse
Por ejemplo:
Novato. Estudiante que ha entendido poco sobre la lección,
observa poca preparación, sus conclusiones y su organización
son deficientes y la información que maneja es incorrecta.
Aprendiz. Empieza a entender los conceptos, tiene la idea
principal, pero la presenta en forma general con pocos detalles y
algunos errores en la información.
Experto. Señala un claro entendimiento conceptual de la
lección, y sus reportes son lógicos, organizados, con pocos
errores.
Distinguido. Su trabajo es sobresaliente, maneja detalles
precisos, consistentes y a profundidad, y la presentación tiene
pocos errores.
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Dra. en Educación
EJEMPLO DE RÚBRICA
Mural Novato Aprendiz Experto Distinguido
Detalles y
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tiempo que le da bases para evaluar la
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Dra. en Educación
EJEMPLO DE PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
• 10 problemas bien trabajados.
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GUÍA DE OBSERVACIÓN
Registro de evidencias a observar en el
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• Valora las actitudes propias de cada
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comporta, cómo interactúa.
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EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN
Actitud Indicadores 0 1 2 3
R
E
S
P
O
N
S
A
B
I
L
I
D
A
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Trae y utiliza los materiales necesarios para
las prácticas.
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Cuestionario, rúbrica o lista de cotejo
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 ¿Aprendizaje mecánico vs aprendizaje significativo?
 ¿Dudas?
 ¡Manos a la obra!
La docencia, como práctica intelectual y profesional, es de relaciones humanas.
En este sentido, es indispensable una formación personal que conduzca a un
cuestionamiento sobre sí mismo, sobre los deseos de poder y control en juego
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permita analizar la trascendencia de la entrega educativa; mediar ansiedades,
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comparten las mismas inquietudes y enfrentan los mismos problemas, ya que
fuimos asignados o elegimos desempeñar la misma tarea de ser profesores.
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Dra. en Educación
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  • 1. ¿Rúbrica, lista de cotejo o cuestionario? Analicemos para transformar, un reto para docentes que viven y trabajan en el sXXI Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón. Dra. en Educación
  • 2. Una condición fundamental del buen maestro es su compromiso con la formación humana. Formar es influir en la manera de ser y actuar de los alumnos, y es un proceso que involucra tanto la razón como la sensibilidad. La posibilidad de formar exige al maestro un proyecto de vida consecuente con los principios que orientan su labor educativa. Reflexionemos… y describamos Organizar sus ideas, segura/o, y bien documentada para que su palabra comunique con claridad, convenza, tenga impacto, y movilice los alumnos hacia cambios significativos. Que maneje apropiadamente las diversas técnicas, recursos, y métodos de comunicación necesarios para hacer más atractiva y eficiente la transmisión de sus mensajes. La apariencia corporal es el reflejo de nuestro estado interior. Decir no es enseñar. La verdadera pedagogía se funda en una comunicación recíproca entre el maestro y el alumno Más que un simple dispensador de información el maestro debe ser un arquitecto de ambientes, condiciones, entornos, y situaciones donde los alumnos puedan explorar, experimentar, y construir conocimiento. La investigación cognitiva actual ha demostrado que los seres humanos poseen distintos tipos de inteligencia, los cuales determinan formas y estilos diferentes de aprender, recordar, actuar, y comprender. Para abarcar adecuadamente el ámbito de la cognición humana es necesario incluir un repertorio de aptitudes más universal y amplio. Es preciso también admitir la posibilidad de que muchas de estas aptitudes, si no la mayoría, no se prestan a mediciones por medio de la expresión oral o escrita, que dependen en gran medida de una combinación de capacidades lógicas y lingüísticas. Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón. Dra. en Educación
  • 4. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Requiere combinación de instrumentos que den cuenta de aspectos cognitivos (saber), aspectos técnicos (saber hacer) y aspectos metacognitivos (saber por qué lo hace). Foster, C. 2001 Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón. Dra. en Educación
  • 5. Evaluar en competencias implica: Diseñar instrumentos para que el alumno demuestre con evidencias que puede realizar las tareas de la competencia. Considerar todos los dominios involucrados en la competencia: conocimiento, desempeño y actitud. Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón. Dra. en Educación
  • 6. Evidencias Actuaciones o construcciones de los alumnos relacionadas con la(s) competencia(s) prevista(s) en la planeación que nos permitan, discernir sobre el alcance de tal o cual competencia, o en su caso, de su nivel de desarrollo y de los caminos para su mejora. Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón. Dra. en Educación
  • 7. TIPOS DE EVIDENCIAS • Por conocimiento: un saber declarativo o uno factual. • Por producto: se centran en un resultado tangible. • Por desempeño: actuación propiamente dicha. • Por actitud: se generan a partir de com- portamientos que puedan ser visibles en el proceso. Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón. Dra. en Educación
  • 8. Un indicador Un indicador Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón. Dra. en Educación
  • 9. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Procedimientos. Recoger evidencias del desempeño del estudiante, para formarse un juicio a partir de un estándar definido por el profesor, con el fin de determinar si es competente para desempeñar una tarea. Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón. Dra. en Educación
  • 10. TIPOS DE INSTRUMENTOS • Lista de comprobación o cotejo • Escala de rango o categoría • Rúbrica • Portafolios • Guía de observación • Exámenes Un indicador + Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón. Dra. en Educación
  • 11. Descripción esencial La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar sistemáticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas. ¿Lo tengo o no lo tengo? La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Ambas son utilizadas para evaluar criterios complejos y subjetivos, además de proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón. Dra. en Educación
  • 12. LISTA DE COMPROBACIÓN O COTEJO Técnica de observación que permite a los maestros identificar comportamientos con respecto a los contenidos, habilidades y actitudes de asignaturas específicas. • Tiene siempre dos posibilidades de res- puesta: sí o no; logrado o no logrado, etc. • Sin intención de calificar el nivel en que se realizó cada uno. Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón. Dra. en Educación
  • 13. EJEMPLOS DE LISTA DE COTEJO Aspectos observables SI NO Contiene el título del texto Consigna el nombre del autor Incluye las ideas principales Respeta el orden de la presentación de las ideas La redacción es coherente Usa signos de puntuación La acentuación es correcta La presentación del escrito es buena TOTAL: OBSERVACIONES: Nombre de quien revisó: Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón. Dra. en Educación
  • 14. Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón. Dra. en Educación
  • 15. ESCALA DE RANGO O CATEGORÍAS Grupo de características que se deben juzgar mediante un tipo de escala para determinar el grado en el cual está presente dicha característica. • A diferencia de la lista de cotejo aquí no sólo interesa conocer la presencia o ausencia de estos aspectos, sino el "grado" en que éstos se dan. Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón. Dra. en Educación
  • 16. • Tienen que ser como mínimo tres posibilidades en orden jerárquico (porque si son menos es una lista de cotejo), por ejemplo: – Categoría cuantitativa: mucho, poco, nada. – Categoría de frecuencia: siempre, casi siempre, a veces, casi nunca, nunca. – Categoría cualitativa: excelente, muy bueno, bueno, regular, suficiente, insuficiente, deficiente. Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón. Dra. en Educación
  • 17. EJEMPLO DE ESCALA DE RANGO Nombre de quien realiza el resumen: Escala de valoración: 0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio Aspectos observables Sí No Estimación Contiene el título del texto Consigna el nombre del autor Incluye las ideas principales Respeta el orden de la presentación de las ideas La redacción es coherente Usa signos de puntuación Aplica la acentuación Presentación del escrito TOTAL: OBSERVACIONES: Nombre de quien revisó: Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón. Dra. en Educación
  • 18. RÚBRICA Sistema de valoración integral que establece matrices de criterios, rangos, requisitos y escalas para apoyar el proceso de valoración. • Permite compartir con el estudiante la responsabilidad de su aprendizaje y de su calificación porque conjuntamente se deciden los rangos y los requisitos. • Los rangos deben evitar la implicación de bueno o malo. Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón. Dra. en Educación
  • 19. Cada uno de los rangos debe definirse Por ejemplo: Novato. Estudiante que ha entendido poco sobre la lección, observa poca preparación, sus conclusiones y su organización son deficientes y la información que maneja es incorrecta. Aprendiz. Empieza a entender los conceptos, tiene la idea principal, pero la presenta en forma general con pocos detalles y algunos errores en la información. Experto. Señala un claro entendimiento conceptual de la lección, y sus reportes son lógicos, organizados, con pocos errores. Distinguido. Su trabajo es sobresaliente, maneja detalles precisos, consistentes y a profundidad, y la presentación tiene pocos errores. Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón. Dra. en Educación
  • 20. EJEMPLO DE RÚBRICA Mural Novato Aprendiz Experto Distinguido Detalles y profundización Pocos hechos o incorrectos, escasos detalles (1 a 3 puntos) Algunos hechos precisos, algunos detalles (4 a 6 puntos) Cantidad sustancial de hechos, buena cantidad de detalles (7 a 9 puntos) Cantidad excepcional de hechos, descripciones vividas (10 a 12 puntos) Aclaración sobre el tema Vago y poco claro (1 a 2 puntos) Algo focalizado, pero no lo suficientemente organizado (3 a 4 puntos) Bien organizado y claramente presentado (5 a 6 puntos) Altamente organizado y fácil de seguir (7 a 8 puntos) Alta calidad del diseño Poco diseño, mal planteado (1 a 3 puntos) Diseño simple, pero más organizado (4 a 6 puntos) Atractivo, invita a verlo (7 a 9 puntos) Diseño excepcional y sobresaliente atractivo visual (10 a 12 puntos) Términos modificables, responden a la naturaleza del campo abordado
  • 21. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Es una selección o colección de trabajos académicos (evidencias) que los alumnos realizan en el transcurso de un ciclo o curso escolar y se ajustan a un proyecto de trabajo dado. • Permite al maestro, elaborar un registro sobre el progreso del alumno, al mismo tiempo que le da bases para evaluar la calidad del desempeño en general. Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón. Dra. en Educación
  • 22. EJEMPLO DE PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS • 10 problemas bien trabajados. • 2 resúmenes de artículos. • 2 reportes de laboratorio. • 2 exámenes con autorreflexiones. Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón. Dra. en Educación
  • 23. GUÍA DE OBSERVACIÓN Registro de evidencias a observar en el desempeño y la actitud de los alumnos. • Valora las actitudes propias de cada disciplina-asignatura: cómo se comporta, cómo interactúa. • Como instrumento de evaluación, requiere el apoyo de otros, por ejemplo: lista de cotejo, escala numérica.
  • 24. EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN Actitud Indicadores 0 1 2 3 R E S P O N S A B I L I D A D Trae y utiliza los materiales necesarios para las prácticas. Trae y utiliza su manual de practicas. Es puntual en las actividades. Sigue de manera puntual los procedimientos establecidos en el manual. Asume la consecuencia de sus actos. ESCALA 0 NUNCA 1 ALGUNAS VECES 2 CASI SIEMPRE 3 SIEMPRE Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón. Dra. en Educación
  • 28.  ¿Aprendizaje mecánico vs aprendizaje significativo?  ¿Dudas?  ¡Manos a la obra! La docencia, como práctica intelectual y profesional, es de relaciones humanas. En este sentido, es indispensable una formación personal que conduzca a un cuestionamiento sobre sí mismo, sobre los deseos de poder y control en juego durante el desarrollo del ejercicio profesional: una formación permanente que permita analizar la trascendencia de la entrega educativa; mediar ansiedades, angustias, placeres y displaceres, pero, sobre todo, comunicarnos con quienes comparten las mismas inquietudes y enfrentan los mismos problemas, ya que fuimos asignados o elegimos desempeñar la misma tarea de ser profesores. http://www.youtube.com/watch?v=RCaEbSSSP38 http://www.youtube.com/watch?v=lGfrkinDyLA http://www.youtube.com/watch?v=I7WEAVYgimE Mtra. Alma Yolanda Arceo Rejón. Dra. en Educación