El documento presenta una estrategia metodológica basada en la situación-problema para enseñar historia a estudiantes de quinto grado. La estrategia se centra en el tema de la Reforma y utiliza métodos como la historia oral y la interpretación narrativa. Incluye una planeación por competencias con aprendizajes esperados, sugerencias didácticas, conceptos clave y una secuencia didáctica de seis pasos que involucra a los estudiantes en representaciones teatrales y debates para analizar diferentes puntos de vista sobre la Reform

1. METODOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA PRODUCTO FINAL DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE SITUACIÓN-PROBLEMA

2. Arq/Mtra Anel Guadalupe Montero Díaz Asesora Técnico-Pedagógica de la Jefatura de Sector Educativo No. 11

3. ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE SITUACIÓN PROBLEMA Asignatura de Historia 5°GRADO Plan y programa de estudios de educación Primaria 2010

4. ENFOQUE RIEB QUINTO GRADO Estructura de la asignatura organizada para el desarrollo de tres competencias Comprensión del tiempo y espacio históricos Manejo de la información histórica Formación de una conciencia histórica para la convivencia Manejo de Contenidos Actitudinales Manejo de contenidos Conceptuales Manejo de contenidos procedimentales

5. Asignatura de Historia Use las plantillas de ejemplo para comenzar a preparar la presentación y concentrarse en el contenido que incluirá (en este momento está visualizando una de ellas) 1.5 hrs. a la semana 60 horas anuales Campo Formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social

6. Bloques

7. Desarrollo Situación-Problema Diseño de la estrategia metodológica en el contexto de la planeación de la asignatura de Historia de 5° grado

8. Consideraciones Bloque II Tema: La Reforma Como herramienta didáctica se utilizará la estrategia metodológica de la situación-problema , apoyándome a su vez en la historia oral y la interpretación narrativa para dar forma y fondo a esta nueva (y opcional) manera de aprender historia.

9. BLOQUE II Tema: De la Reforma a la República Restaurada PROPÓSITOS En este bloque se pretende que los alumnas y alumnos sean capaces de Ubicar temporal y espacialmente los procesos de México para consolidar la República Identificar en fuentes causas, consecuencias y simultaneidad de los procesos históricos. Valorar elementos que han ido conformando la vida democrática y la soberanía de nuestra nación

10. La implementación de la estrategia metodológica de la situación-Problema siguiendo los pasos que indica la secuencia didáctica de Arnau Zabala (2007), garantiza la movilización de saberes y que la asignatura está siendo trabajada bajo el enfoque de la Reforma Integral de Educación Básica

12. PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS ASIGNATURA DE HISTORIA, UTILIZANDO LA SITUACIÓN-PROBLEMA COMO METODOLOGÍA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS CONCEPTOS SECUENCIA DIDÁCTICA Benito Juárez y los liberales Reconoce la soberanía y la democracia como valores de la herencia liberal Metodología de la Situación Problema. Preguntas detonadoras que problematicen en hecho o suceso histórico - Autoridad -Gobierno -Laicismo -Liberalismo -Conservadurismo Identidad Lealtad 1.- Situación Problema.- Juárez se ve obligado a dejar la capital por la invasión Francesa, que trae a Maximiliano de Habsburgo y a su esposa como emperadores de México. Los conservadores se arrepienten de haber apoyado el hecho, porque Carlota detenta contra el poder (diezmo) de la iglesia católica en México. En Europa cae Napoleón III, los conservadores abandonan a los príncipes y Juárez recupera el poder. Se reestablece la República con el apoyo de los liberales y se promulgan las leyes de reforma ( 1 hr ½ ) 2.- Conflicto social.- Se problematiza el hecho histórico a través de las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las circunstancias históricas que rodearon la promulgación de las leyes de reforma? -¿Quiénes eran los liberales y los conservadores? ¿Cómo se restableció la autoridad de Juárez en la República? (Se retoman las preguntas detonadoras) ( 30 mins) ¿Quién fue Benito Juárez? ¿Quiénes fueron los liberales? ¿Cómo influyó el pensamiento de Juárez en la filosofía liberal? ¿Cuáles fueron los pensamientos de Juárez, plasmados en sus frases y textos históricos? 3.- ¿Cómo interpretarlos? ( Conflicto sociognitivo, al contrastar sus conocimientos previos con otras miradas acerca del hecho o personaje histórico) a).- Indagación de conocimientos previos acerca de la vida y obra de Juárez b).- Se retoman las preguntas detonadoras por segunda vez, para que el discente (Dalongeville, 2003) movilice sus representaciones sociales. ( 1 hr) -ENTREVISTA (La historia Oral como método para aprender historia) Don Pancho, icono histórico de la comunidad será el protagonista de esta sesión de preguntas y respuestas . La guía de la entrevista y sus características dependerán de las inquietudes de cada alumno (Ver producto No. 8) 4.- Modelos de instrumentos interpretativos.- Representación teatral histórica que fomentará el debate entre los grupos representativos del periodo histórico que se disputaban el poder. Mediante este ejercicio, se pone de manifiesto “la otredad”, es decir, el comprender que el punto de vista del discente (quien está en evidente conflicto cognitivo, al retar las representaciones sociales que ya tiene construídas per se, debido a los medios de comunicación, a la historia oficial o a historias orales) .

13. REPRESENTACIÓN TEATRAL HISTÓRICA Fabian, Graciela Secuencia introductoria. Se encamina a propiciar la confrontación de posturas opuestas acerca de la promulgación de las leyes de Reforma y de la labor de Juárez en la consolidación de la República TIEMPO ORGANIZACIÓN MISIÓN 20 min 3 equipos en paralelo con idéntica misión para los mismos Representación escénica de la época con base en un guión, elaborado por los alumnos, basado en documentos diversos: fotografías, mapas, información estadística, corridos…Los alumnos contarán además, con información general acerca de los diferentes grupos y personajes que representarán (biografía de juárez, de Maximiliano, ideología conservadora, historia de la masonería) Se reúnen en equipos para mostrar a través de la caracterización de roles, las posturas manifiestas de los grupos que participan en el período histórico de México denominado “La Reforma” 1.- Un grupo de conservadores y miembros del clero, que pugnan porque México sea un imperio y Maximiliano y Carlota sus emperadores 2.- Un grupo representativo de los liberales y miembros de la logia del rito de york, quienes promoverán la instauración de la República 3.- Diversos grupos que promovían “una tercera vía” con la posibilidad de ser gobernados por medio de una monarquía y un parlamento, teniendo como modelo a Inglaterra. 20 min Presentación al grupo de los trabajos realizados por los alumnos Escuchar atentamente qué es lo que tiene que decir a propósito de sus personajes a fin de poder comparar.

14. TIEMPO ORGANIZACIÓN MISIÓN 10 min Inicia una discusión libre al pleno del grupo El maestro registra en una tabla las reacciones de los alumnos: sorpresa, indignación, incomprensión, reuniendo elementos que le permitirán organizar la situación de trabajo. Esta se reformula en la forma de interrogante. Igualmente se consideran las observaciones de los alumnos concernientes a las posturas de los oponentes en este conflicto ¿Qué piensan de esto? (después de un tiempo) ¿qué intereses representan?

15. REPRESENTACIÓN TEATRAL HISTÓRICA Fabian, Graciela La secuencia está consagrada a la noción de autoridad –como ejercicio del poder- y punto de vista: puntos de vista contradictorios entre dos autoridades (Maximiliano y Juárez), de dos instituciones, mas igualmente puntos de vista a descifrar gracias a la exploración del concepto de alteridad TIEMPO ORGANIZACIÓN MISIÓN 20 min Se retorna a los equipos iniciales Esta vez buscarán explicar el conflicto de la intervención francesa desde tres posiciones distintas que ofrecen explicaciones diversas Se reúnen en tres equipos para exponer (de la manera que prefieran) los puntos de vista contenidos en los tres textos a trabajar: a).- Punto de vista de un historiador mexicano que “ve” la llegada de Maximiliano y Carlota como una posibilidad para acoger lo mejor de la Europa ilustrada b).- Punto de vista de quien “ve” en la intervención francesa una posibilidad para consolidar la República al unirse los mexicanos en contra del invasor c).- Punto de vista de la contra-historia: Los conservadores y los liberales se unen en contra de Maximiliano y Carlota 20 min Exposición de los trabajos de los alumnos. El tiempo transcurre, el maestro interrumpe las discusiones que lleguen a ser disparatadas. Intenta introducir en situación de cuestionamiento a los alumnos. Escuchar atentamente qué es lo que tiene que decir a propósito de sus personajes a fin de poder comparar la posicionalidad de cada grupo representativo del periodo histórico. 10 min Inicia una discusión libre al pleno del grupo El maestro registra en una tabla las observaciones que los alumnos hacen al respecto de las posturas que se evidencian en las exposiciones. Igualmente se consideran las reacciones de los alumnos junto a sus conclusiones e hipótesis ¿Qué piensan de esto? (después de un tiempo)+ ¿Por qué la guerra cristera? 5 min Exposición magistral del profesor que insiste sobre las nociones de Autoridad como ejercicio del poder, y punto de vista, donde las motivaciones de los oponentes juegan un papel fundamental. Finalmente, el profesor pide para el dia siguiente la redacción de un texto por cada alumno a fin de evaluar qué es lo que cada uno ha retenido.

16. PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS ASIGNATURA DE HISTORIA, UTILIZANDO LA SITUACIÓN-PROBLEMA COMO METODOLOGÍA PARA EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS CONCEPTOS SECUENCIA DIDÁCTICA Benito Juárez y los liberales Reconoce la soberanía y la democracia como valores de la herencia liberal Metodología de la Situación Problema. Preguntas detonadoras que problematicen en hecho o suceso histórico - Autoridad -Gobierno -Laicismo -Liberalismo -Conservadurismo Identidad Lealtad 5.- Aplicación de examen (Naranjo) acerca de las nuevas representaciones del alumno en este tema histórico 6.- Escrito acerca de su opinión (nuevas y antiguas representaciones) donde se ponga en evidencia que el alumno ha trascendido sus conceptos académicos y los ha aplicado en una nueva forma de analizar los sucesos, siendo capaz de ponerse en el sitio del otro (otredad) para poder tomar en cuenta otras miradas y sacar conclusiones más complejas de cualquier situación.