Este documento presenta información sobre una unidad didáctica de arte y cultura para el sexto grado de primaria. Incluye los objetivos de aprendizaje, competencias, indicadores y estándares. También describe seis unidades temáticas que abarcan técnicas artísticas, danzas folclóricas y títeres, con productos esperados y fechas.

1. I. DATOS GENERALES:
1.1. UGEL : Ascope
1.2. I.E : 80695 “El Buen Pastor” - Parrapos
1.3. Área : arte y cultura
1.4. Ciclo/ Grado : VI / 1° -U-
1.5. Horas semanales : 02 horas
1.6. Docente : Fiorela Yovana Jesus Roque
1.7. Director : Carlos Enrique Sanchez Solar
1.8. Año Lectivo : 2020
I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE
LOGRO ESPERADO (estándar de
aprendizaje VI ciclo)
CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO
CREA DE MANERA CRITICA
MANIFESTACIONES
ARTISTICO - CULTURALES
Crea proyectos artísticos
individuales o colaborativos que
representan y comunican ideas e
intenciones específicas.
Selecciona, experimenta y usa los
elementos del arte, los medios,
materiales, herramientas,
técnicas y procedimientos
apropiados para sus necesidades
de expresión y comunicación.
Genera o desarrolla ideas
investigando una serie de
recursos asociados a conceptos,
técnicas o problemas específicos
personales o sociales. Manipula
elementos de los diversos
lenguajes del arte para explorar el
potencial de sus ideas e incorpora
la influencia de su propia cultura y
de otras.
Explora y
experimenta los
lenguajes
artísticos
- Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico interdisciplinario que
brinde soluciones innovadoras para resolver problemas planteados colectivamente.
Recoge información relevante y de diversas fuentes con un propósito específico. Aplica
técnicas y medios tradicionales y no tradicionales para comunicar de manera afectiva el
mensaje o la idea.
- Aplica
procesos
creativos.
- Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, procedimiento
técnicas para explorar sus posibilidades expresivas y lograr intenciones específicas.
- Evalúa y
comunica sus
procesos y
proyectos.
- Mantiene un registro visual o escrito de los procesos usados para crear sus proyectos a
lo largo del año.
- Asume diferentes roles en la organización y la presentación de sus proyectos tomando
en cuenta sus propósitos
INSTITUCION EDUCATIVA N° 80631 - ANTONIO RAIMONDI"

2. APRECIA DE MANERA
CRITICA
MANIFESTACIONES
ARTISTICOS CULTURALES
Manifiesta de manera crítica
manifestaciones artístico
culturales cuando describe las
características fundamentales
de los diversos lenguajes del
arte y las culturas que las
produce y las asocia a
experiencias, mensajes
emociones e ideas
- Percibe
manifestacion
es artístico-
culturales.
- Explica el rol que cumplen los elementos, principios y códigos de las manifestaciones
artístico-culturales de diversas culturas para transmitir significado.
- Contextualiza
manifestacion
es artística-
culturales.
- Compara las manifestaciones artísticas culturales de diversos contextos y época,
estableciendo similitudes y diferencias en los estilos, los temas, las intenciones y las
cualidades estéticas.
- Reflexiona
creativa y
críticamente
sobre
manifestacion
es artístico-
culturales
- Explica el significado de una manifestación artístico cultural y lo justifica utilizando el
lenguaje propio de las artes.
- Contrasta su postura personal con las opiniones de sus pares.
Competencias
transversales
Estándar VI CICLO Capacidades Desempeños
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las TIC
Se desenvuelve en entornos
virtuales cuando integra distintas
actividades, actitudes y
conocimientos de diversos
contextos socioculturales en su
entorno virtual personal. Crea
materiales digitales
(presentaciones, videos,
documentos, diseños, entre
otros) que respondan a
necesidades concretas de acuerdo
a sus procesos cognitivos y la
manifestación de su
individualidad.
- Personaliza
entornos
virtuales
- Gestiona
información del
entorno virtual
- Interactúa en
entornos
virtuales
- Crea objetos
virtuales en
diversos
formatos
- Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente
y responsable.
- Clasifica Información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la
pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor.
Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo Información de cada uno
de ellos en un documentos y citando la fuente.
- Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información
relevante.
- Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando
expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como
redes virtuales, portales educativos, y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto

3. colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos,
videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
- Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades
relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: resuelve problemas de
cantidad con un software interactivo, mediante videos, audios y evaluación.
- Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y
presentaciones digitales.
- Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados
concretos con lenguaje de programación de código escrito bloques gráficos: Elabora un
diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma
Genera su aprendizaje de manera
autónoma al darse cuenta
- Define metas de
aprendizaje
- Organiza
acciones
estratégicas
para alcanzar
sus metas de
aprendizaje
- Monitorea y
ajusta su
desempeño
durante el
proceso de
aprendizaje
- Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas
de manera reflexiva.
- Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los
recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus
posibilidades.
- Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para
realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados
esperados.
- Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al
logro de las metas de aprendizaje.

4. II. ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoques transversales Valores
Actitudes observables
Unidades
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Enfoque de
interculturalidad
Respeto a la identidad
cultural
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. X
Justicia  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
X
Enfoque inclusivo o de
atención a la
diversidad Respeto por las
diferencias
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie X X
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
X
X
Confianza en la persona  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima X
Enfoque de igualdad
de género
Igualdad y dignidad  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
entre varones y mujeres.
X X
Justicia  Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
e integridad de las personas.
X
Empatía  Docentes y estudiantes analizan los prejuicios entre género. X
Enfoque ambiental Justicia y solidaridad  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
X
X
Respeto a toda forma
de vida
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
X
X
Solidaridad planetaria y
equidad
intergeneracional
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
X

5. Respeto a toda forma
de vida
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral. X
Enfoque de derechos
Libertad y
responsabilidad
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil
que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
X
 Los docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
X
Enfoque de búsqueda
de la excelencia
Superación personal  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
X
Flexibilidad y apertura  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
el logro de los objetivos que se proponen.
X
Enfoque de orientación
al bien común.
Bienestar  Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad. .
X
 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X
Ejes temáticos o regionales
Unidades
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Educación ambiente y gestión de riesgo X X
Educación, salud y bienestar. X X
Educación ciudadanía, ética y seguridad. X X X
Emprendimiento y cultura. X
Educación e identidad regional. X X X
Educación y cultura general. X X X

6. III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad/situación significativa Eje Temático/Campo Temático
Productos
(Evidencias)
Tiempo
Semanas/sesiones Fecha
I UNIDAD
Expresamos nuestra creatividad utilizando los
elementos constitutivos de las artes”
En esta unidad el área de ARTE se propone desarrollar
técnicas de dibujo pintura. El estudiante aprenderá a
conocer las técnicas pictóricas y sus características
realizando trabajos prácticos considerando una
alimentación saludable
Educación, salud y bienestar
Educación, ambiente y gestión de riesgo
Elementos de las artes
-Punto, línea, forma
-Técnica del tramado
-Técnica sorpresa- técnica adobe
-Técnica del esgrafiado
Realiza un paisaje de su
entorno
5 semanas
10 sesiones 11 /03 al
12/04

7. II UNIDAD
“Divirtiéndonos con la técnica del collage”
En la IE 80631 “Antonio Raimondi” desconocen la
técnica del collage y sus diferentes materiales para
la realización, por lo que es necesario conocerlos,
elaborando trabajos prácticos considerando las
enfermedades endémicas de nuestra localidad
Educación y cultura general
Educación, ciudadanía, ética y seguridad
-Técnica del esgrafiado
-Técnica del colaje con materiales diversos.
-Técnica del collage con lana, papel de
colores.
-Técnica del collage con materiales diversos.
-
Realizan dibujos en
cartulina de las
corrientes pictóricas
5 semanas
10 sesiones
15/04
al 17/05

8. III UNIDAD
“Desarrollo mis habilidades teatrales”
En la IE 80631 “Antonio Raimondi” los estudiantes del
segundo grado de secundaria no valoran la
creatividad de las historias, cuentos y leyendas y es
necesario que lo conozcan redactando en su
cuaderno como una manifestación cultural,
ambiental y gestión de riesgo
Educación e identidad regional
Educación y cultura genera
-Teatro, concepto, historia y elementos básicos
-Cuentos vivos.
-Cuentos vivos.
-Historietas concepto; elementos básicos
Folletos con cuentos,
narraciones, leyendas,
historias
5 semanas
10 sesiones
20/05 al
21/06
IV UNIDAD
“Producimos una obra teatral con títeres ”
En la IE 80631 “Antonio Raimondi” los estudiantes
del segundo grado desconocen los materiales para
la confección y manipulación del títere para lo cual
es necesario que lo conozcan realizando su
confección y manipulación teniendo en cuenta su
historieta como una manifestación cultural.
Educación, ciudadanía, ética y seguridad.
Educación e identidad regional
-Los títeres: definición clases
-Confección de títeres.
-Manipulación de títeres
-Representación de historias con títeres.
-representación de cuentos con títeres
Confección y
manipulación de títeres
5 semanas
10 sesiones 24/06
al 26/07

9. V UNIDAD:
“Investigamos las danzas folclóricas a nivel local,
regional y nacional considerando educación,
ciudadanía, ética y seguridad”.
En la IE 80631 “Antonio Raimondi” los estudiantes del
primer grado desconocen los elementos de la danza y
la variedad de trajes típicos de las diversas regiones
del país y es necesario que lo aprecien, valoren y
conozcan realizando catálogos, considerando
educación, ciudadanía, ética y seguridad
Educación, ambiente y gestión de riesgo
Educación y cultura general
La danza: Concepto elementos
-Confección de catálogos, de trajes y danzas de la costa.
-Confección de catálogos, de trajes y danzas de la sierra.
-Confección de catálogos, de trajes y danza de la selva.
Catálogos de trajes y
danzas típicas de las
regiones de la costa,
sierra y selva
5 semanas
10 sesiones
12/08
al 13/08
VI UNIDAD:
“Practicamos danzas folclóricas a nivel local,
regional y nacional teniendo en cuenta una
educación, ciudadanía, ética y seguridad”.
En la IE 80631 “Antonio Raimondi” los estudiantes
del segundo grado desconocen los pasos y
coreografía para la danza, es necesario que lo
practiquen bailando, considerando, educación, ética
y seguridad
Educación, salud y bienestar
- Danzas de la costa.
-Danzas de la selva.
- Danzas de la sierra.
-Representación de danzas regionales
Representaciones de las
danzas de las regiones de
la costa, sierra y selva
5 semanas
10 sesiones
16/09
al 18/10

10. . VII UNIDAD
“Entonamos canciones en su proceso histórico local,
provincia y región”. ”
. En la IE 80631 “Antonio Raimondi” los estudiantes
del segundo grado desconocen los himnos, nacional,
a la IE casa grande y de su distrito, por lo cual es
necesario conocerlos, entonándolos con melodía y
ritmo en su proceso histórico.
Educación, ciudadanía, ética y seguridad
Educación e identidad regional.
-El sonido: clases y cualidades.
-Música: concepto y origen.
-Elementos de la música: ritmo y melodía.
-El pentagrama.
-Notas musicales.
-
Identifican la clasificación
de instrumentos
musicales.
5 semanas
10 sesiones
21/10
al 22/11
. VIII UNIDAD
“Entonamos canciones populares teniendo en
cuenta sus costumbres, tradiciones propias de la
zona”
En la IE 80631 “Antonio Raimondi” los estudiantes del
segundo grado de secundaria desconocen la
clasificación de los instrumentos musicales, y las
clases de voz que tienen para su ejecución canora y es
necesario que lo conozcan realizando láminas y
entonando canciones
Educación para el emprendimiento y cultura
-Instrumentos musicales: clasificación, vientos, cuerdas,
percusión.
-Instrumentos musicales clasificación, vientos, cuerdas
y percusión.
- Indica el concepto de las clases de voces en un
esquema.
-La voz y su clasificación canciones populares.
Láminas con los
instrumentos musicales:
Viento, cuerda y
percusión
-Ejecución canora
individual y grupal
4 semanas
08 sesiones
25/11
al 20/12

11. IV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2019
BIMESTRE INICIO FINAL N° UNIDADES N° DE SEMANAS
I 11 – 03 – 19 17 – 05 – 19 I 5
II 5
II 20 – 05 – 19 26 – 07 – 19 III 5
IV 5
III 12 – 08 – 19 18 – 09 – 19 V 5
VI 5
IV 21 – 09 – 19 20 – 12 – 19 VII 5
VIII 4
V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
TECNICAS INSTRUMENTOS
1. Exploración de saberes previos - Registro
2. Observación sistemática
- Escala estimativa
- Lista de cotejo
- Registro anecdótico
- Guías de observación
- Rúbrica
3. Análisis de producciones de los alumnos:
a) Proceso del dibujo
b) Creaciones colectivas
c) improvisaciones
d) interpretación coral
e) interpretación de danzas
f) Informes
g) Maquetas
h) Murales
- Listas de cotejo
- Fichas de autoevaluación y coevaluación
- Fichas de observación
- Rúbricas
- Organizadores cognitivos (síntesis de información)

12. 4. Intercambios orales de los alumnos:
a) Diálogos
b) Entrevistas
c) Debates de grupo
d) Asambleas
e) Exposiciones temáticas
f) Reactivos orales
g) Dramatización
- Guías de diálogo
- Guías de entrevista
- Escalas valorativas
- Fichas de coevaluación
5. Pruebas (test) de comprobación:
a) Escritas
b) Graficas
c) Orales
- Guía de prueba oral
- Pruebas de ensayo(escrita)
- Pruebas objetivas
- Pruebas mixtas
- Pruebas gráficas
6. Revisión y análisis de cuadernos de trabajo - Escalas o Fichas Valorativas
7. Cuestionarios - Formatos de cuestionarios
8. Cumplimiento de normas
- Fichas de escala de actitudes
- Lista de cotejos.
VI. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
- Textos de artes plásticas de JUAN VILLACORTA PAREDES
- Estrategias técnicas creativas para la práctica del teatro MINEDU
- Técnicas de artes plásticas y música GUILLERMO MANCILLA GARCIA
- Orientaciones para el trabajo pedagógico - MINEDU
- Manual del docente de arte
- Internet, laptop, USB
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

13. VII. EVALUACION
V°B° Patricia Soledad Zelada Escobar
Perla de Macabi, marzo 2019
Evaluación Orientaciones
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje; teniendo
en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades.
Sumativa Se evidenciará a través de los instrumentos de evaluación en función al logro de propósitos y de los
productos considerados en la unidad.