Accidentes de tránsito en Huancayo

HUANCAYO JUNIN
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UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7
“PROMOVIENDO LA SEGURIDAD DE LOS SERES VIVOS Y EL
PLANETA”
SEMANA Nº 1
“SOMOS RESPONSABLES AL TRANSITAR POR LA CALLE”
Día N° 1
“ALERTAS CON LOS ACCIDENTES DE TRÁNSITO”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1
TÍTULO DE LA SESIÓN
LEEMOS NOTICIAS DE ACCIDENTES DE TRÁNSITO
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del
texto escrito
2.2. Infiere e interpreta
información del texto
2.3. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto
del texto
- Identifica información explícita y
relevante que se encuentra en
distintas partes de la noticia.
Distingue esta información de otra
semejante, en la que selecciona
datos específicos, con algunos
elementos complejos, así como
vocabulario variado, de acuerdo a
las temáticas abordadas.
- Dice de qué tratará el texto, a
partir de algunos indicios como
subtítulos, colores y dimensiones
de las imágenes, índice,
tipografía, negritas, subrayado,
etc.; asimismo, contrasta la
información de la noticia que lee.
- Explica el tema, el propósito, las
motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones y
personificaciones, así como las
enseñanzas y los valores de la
noticia, clasificando y sintetizando
la información.
Identifica información
explícita que presenta
la noticia que lee
respondiendo a las
preguntas que
relacionan la noticia
con sus elementos.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Ficha de comprensión.

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Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
ENFOQUE ORIENTACIÓN
AL BIEN COMÚN
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Escribir titulares de noticias en grande.
- Sacar copia a las noticias que leerán y sus fichas de
comprensión.
- Titulares de noticia.
- Copias de noticias.
- Fichas de comprensión.
- Papelógrafos con esquemas de partes de la noticia.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Se les muestra en tarjetas, titulares de noticias sobre accidentes de tránsito.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué dice en los titulares presentados? ¿A qué tipo de texto nos lleva?
- Se recupera los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una noticia? ¿Qué tipo de texto
es una noticia? ¿Han leído alguna vez noticias? ¿Cómo están organizadas las noticias? ¿Cómo es la estructura
de las noticias? ¿Cómo es la estructura de las noticias?
- Se comunica el propósito de la sesión:
EL DÍA DE HOY LEERÁN NOTICIAS RELACIONADAS A LOS ACCIDENTES DE TRÁNSITO
- Se acuerda las normas de convivencia:
- Guardar silencio durante el trabajo.
- Levantar la mano para participar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Antes de la lectura.
- Se les reparte la copia de la noticia que leerán a cada estudiante
- Se lee en voz alta y entonación adecuada, el titular de una noticia.
- Se dirige la atención de los niños al titular, luego responden a las preguntas: ¿Qué dice el titular? ¿Qué
información nos brinda? ¿Qué tipo de texto será? ¿Alguna vez han leído un texto como este? ¿Para qué
leeremos este texto? ¿De qué crees que tratará el texto?
- Se registra las respuestas de los estudiantes en la pizarra.
Durante la lectura.
- Se les indica que identifiquen, señalen en llaves y enumeren los párrafos de la noticia.
- Se pide a los estudiantes que lean la noticia de manera silenciosa.
- Se les indica que para deducir algún término poco conocido, pueden volver a releer el párrafo para encontrar
sentido al término por la situación o contexto.
Después de la lectura.
- Se indica que lean nuevamente la noticia, pero ahora en voz alta y en cadena indicando a los estudiantes que lo
harán.
- Durante el término de lectura de cada párrafo se pregunta: ¿De qué trata el párrafo leído? ¿Qué información nos

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brindó este párrafo?
- Se plantea otras preguntas en relación a la noticia leída:
¿Qué ocurrió?
¿Quiénes participaron en lo ocurrido?
¿Dónde ocurrió?
¿Cuándo ocurrió?
¿Por qué ocurrió?
- Se les presenta en tarjetas, la estructura de la noticia para que las ubiquen en las noticas que leyeron.
- En equipos, completan el siguiente organizador con los elementos de la noticia.
- Un responsable de cada equipo, socializa su trabajo con sus compañeros del aula.
- Analizan, observan sus trabajos y comparan en qué aspectos coincidieron y se les felicita por su participación.
- Se motiva a dialogar o comentar sobre otras noticias que hayan escuchado sobre accidentes de tránsito.
- Para reforzar lo aprendido se plantea otra noticia con su respectiva ficha de comprensión.
- Se dialoga con los estudiantes a partir de las siguientes interrogantes: ¿Qué son los accidentes de tránsito?
¿Qué normas de tránsito ayudan a prevenir accidentes? ¿Qué señales de tránsito debemos conocer? ¿Para qué
debemos conocerlas? ¿Qué sabemos de los medios de transporte y comunicación? ¿Cómo trabajaremos
durante esta unidad?
- Cada equipo plantea propuestas a realizar durante el trabajo y desarrollo de la unidad.
- Se analiza, evalúa y registra las propuestas que sean accesibles de ejecutar en el aula en un cuadro de doble
entrada
¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitaremos?
Informarnos acerca de los
accidentes de tránsito, normas
de tránsito, señales de tránsito,
medios de transporte y
comunicación.
Organizados en equipos. Láminas.
Imágenes.
Textos de información.
Conocer y convertir unidades
de longitud y superficie.
Organizados en equipos. Cinta métrica.
Regla.
Leer y producir noticias y textos
utilizando conectores de tiempo,
diptongos e hiatos.
Organizados en equipos. Papelógrafos.
Plumones.
Hojas.
- Para reforzar lo aprendido se plantea otra noticia con su respectiva ficha de comprensión.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión al leer noticias

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sobre accidentes de tránsito y se plantea algunas preguntas: ¿Qué tipo de texto han leído? ¿Les gustó? ¿Para
qué leyeron noticias? ¿Nos darán algún mensaje de prevención? ¿Por qué?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan en el cuaderno la comprensión de lectura de una noticia.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°2
TÍTULO DE LA SESIÓN LOS ACCIDENTES DE TRÁNSITO POR LA CIUDAD
¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común
2.4. Delibera sobre asuntos
públicos:
2.5. Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
- Delibera sobre asuntos de interés
público (accidentes de tránsito)
para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas
al bien común, y reconoce que
existen opiniones distintas a la
suya.
Determina los factores
y las consecuencias
que originan los
accidentes de tránsito
para proponer
acciones que ayude a
los estudiantes evitar
algunos de estos
accidentes.
evaluación.
Ficha de aplicación.
AL BIEN COMÚN
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.
- Alistar portadas de noticias de accidentes de tránsito.
- Buscar información necesaria sobre accidentes de
tránsito.
- Portadas de noticias de accidentes de tránsito.
- Información.
- Imágenes.
- Papelógrafos.
- Plumones.
- Se invita por equipos a leer portadas de noticias sobre accidentes de tránsito.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan en las portadas? ¿Qué ha sucedido? ¿Cómo se
denominan a estas situaciones?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un accidente de tránsito?
¿Cuáles son las causas de los accidentes de tránsito? ¿Qué consecuencias provocan los accidentes de tránsito?

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- Presentamos el propósito de la sesión:
EL DÍA DE HOY ANALIZARÁN LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LOS ACCIDENTES DE
TRÁNSITO
- Proponemos normas de convivencia:
Problematización:
- Observan imágenes de accidentes de tránsitos.
- Luego responden a las preguntas: ¿Qué son los accidentes de tránsito? ¿Por qué son causados? ¿Qué
consecuencias traerá?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN
- Se invita a los equipos a analizar fuentes de información acerca de los accidentes de tránsito.
- Analizan el organizador sobre los factores que originan los accidentes de tránsito.
- Se plantea la siguiente pregunta: ¿Por qué el factor humano es el causante de mayor cantidad de accidentes de
tránsito?
- Registran sus respuestas en papelógrafos.
- Se plantea: y ¿Qué consecuencias traerán los accidentes de tránsito?
- Expresan sus respuestas por equipos y se registran.
- Dialogan en equipos compartiendo algunas experiencias y conocimiento de algunos accidentes de tránsito.
- Se invita a completar el análisis del accidente de tránsito por equipo completando un cuadro de información.
Accidente de tránsito: _________________________________________________
Descripción del accidente. Causa del accidente. Consecuencia del accidente.
TOMA DE DECISIONES
- Reflexionan sobre la importancia de estar siempre alertas ante la prevención de un accidente de tránsito.
- Se pregunta: Y ¿Ustedes como estudiantes, cómo podrían prevenir accidentes de tránsito?
- Se motiva a que en grupos escriban en tarjetas algunas recomendaciones para prevenir los accidentes de
tránsito.
Camina por la vereda pegado a lo pared.
Aléjate de los autos que manejan veloz.

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- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión sobre
accidentes de tránsito y se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron sobre los accidentes de tránsito? ¿A
qué reflexión los llevó conocer las causas y consecuencias de los accidentes de tránsito?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno sobre accidentes de tránsito.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3
TÍTULO DE LA SESIÓN MEDIMOS LONGITUDES
¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
3.1. Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones
3.2. Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas
- Establece relaciones entre las
características de objetos reales o
imaginarios, los asocia y
representa con formas
bidimensionales y sus elementos,
así como con su perímetro,
medidas de longitud y superficie;
y con formas tridimensionales,
sus elementos y su capacidad.
- Expresa con material concreto o
gráficos su comprensión sobre la
longitud y la medida de capacidad
de los recipientes para determinar
cuántas veces se puede llenar
uno con el otro.
Estima y mide
longitudes de carteles
para resolver
situaciones
problemáticas
empleando diversas
estrategias.
evaluación.
AL BIEN COMÚN
- Elaborar un cartel de mensaje de prevención ante un
accidente para cada equipo.
- Escribir la situación problemática en papelógrafo.
- Sacar copia a las fichas de trabajo
- Imágenes.
- Situación problemática.
- Papelógrafos.
- Lapiceros.
- Clips.
- Cinta métrica.
- Plumones.
- Fichas de trabajo.

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- Se les presenta la imagen de un accidente automovilístico planteando una pregunta.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué movilidad corre mayor riesgo? ¿Por
qué? ¿Qué movilidad tienen mayor medida? ¿Cómo lo medirían?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es la longitud? ¿Cuáles son las
medidas de longitud? ¿Cómo realizarían conversiones de las unidades de longitud?
EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A ESTIMAR Y MEDIR LONGITUDES
-
- Se organizan en equipos de cuatro o cinco integrantes y se les presenta un cartel con un mensaje para la
prevención de un accidente de tránsito. Luego se les presenta el desafío del día a partir del cartel mostrado.
Comprensión del problema.
¿Quién saldrá más perjudicado en este accidente de tránsito?
DESAFÍOS DEL DÍA
Para aprender a elaborar este cartel, primero debes aprender a estimar y realizar
medidas:
- Si usan clips ¿Cuántos de estos creen que mida el ancho del cartel?
- ¿cuántos centímetros estiman que mida el alto del cartel?
- ¿Cómo podrían comprobar sus estimaciones?

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- Para facilitar la comprensión del problema, se solicita que lo lean en forma silenciosa, luego en voz alta. Se
continúa preguntando: ¿De qué trata el problema? ¿Qué deben hacer? ¿Qué instrumentos podrían utilizar?
- Se entrega a cada equipo los materiales que se necesitan (clips, lapiceros y cinta métrica), se les pide que lo
observen, manipulen y comparen.
Búsqueda de estrategias.
- Se orienta la búsqueda de estrategias con preguntas como estas: ¿Cómo pueden hacer para la estimación de la
medida del alto del cartel? ¿Cómo nos ayudaría el uso del pabilo en la estimación del ancho o alto del cartel? ¿Qué
sabemos de las unidades de longitud?
- Se corta delante de los estudiantes pabilos con el ancho y alto del cartel y se entrega a cada equipo a fin de que
hagan sus estimaciones y medidas.
Representación del problema.
- Se proporciona la ficha de registro de estimaciones y medidas a cada estudiante y se les pide que la realicen,
primero con la estimación de la medida del ancho del cartel, luego el alto, ya sea en clips, lapiceros y centímetros,
luego comprueban las estimaciones midiendo dichos objetos y la cinta métrica.
- Comparan en parejas sus estimaciones y medidas, luego se les pregunta: ¿Qué unidad de longitud utilizaron para
medir el cartel? ¿Qué otra medida a parte del centímetro conocen? ¿Qué medirían con el metro y kilómetro?
Formalización.
- Se formaliza algunos saberes con respecto a la estimación y medida de longitudes.
- Reflexionan sobre los procedimientos que desarrollaron para estimar y medir, explicando lo que hicieron para
estimar y demuestran los procedimientos que usaron para medir.
- Se plantea otra situación problemática para que refuercen lo aprendido.
- Se orienta en la elaboración de un cuadro de las unidades de longitudes con sus equivalencias, para analizar la
conversión mediante algunos ejemplos.
La estimación de longitudes
Es una medida aproximada que se hace sin usar instrumentos de medición
Ejemplo:
La mesa mide, aproximadamente, 80 cm de largo.
Medición de longitudes
La medición es mucho más precisa y se puede hacer usando unidades de medida arbitrarias (clip, mano, codo, pie, etc.) o
unidades convencionales (metro, centímetro, etc.)
Estima la longitud del largo de tu
mesa usando como unidad de medida
tu cuarta (palma de la mano) y,
luego, contrástala con la medida en
centímetros.

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múltiplos unidad submúltiplos
Nombres kilómetro hectómetro Decámetro Metro decímetro centímetro Milímetro
Símbolos Km Hm Dam M dm cm Mm
equivalencia 1000 m 100 m 10 m 1m 0.1 m 0.01 m 0.001 m
- La siguiente tabla le sirve de ayuda para conocer los pasos que debe dar:
- Se felicita a todos por su participación y trabajo realizado.
- Practica lo trabajado resolviendo el cuaderno de trabajo de matemática.
- Se refuerza lo aprendido planteando una ficha de aplicación.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión respecto a la
estimación y medición, luego se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Les pareció fácil o difícil?
¿Por qué? ¿Creen que lo que aprendieron le será útil en la vida diaria? ¿En qué casos podemos estimar y en qué
casos debemos medir?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan en el cuaderno ejercicios sobre medidas de longitud.

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Día N° 2
“LOS SERES VIVOS ALERTAS AL TRÁNSITO”
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS LAS PARTES DE LAS PLANTAS
¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos
científicos para construir
conocimientos.
1.1. Problematiza situaciones
para hacer indagación
- Hace preguntas sobre las
funciones y características de las
partes de las plantas. Elabora una
posible explicación como
respuesta, donde establece una
relación entre los hechos y los
factores que producen los
cambios.
Explica las funciones y
características de cada
una de las partes de la
planta mediante el
análisis de información
y experiencias
directas.
evaluación.
2. Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
- Argumenta por qué las plantas y
los animales poseen estructuras y
comportamientos adaptados a su
hábitat.
AL BIEN COMÚN
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación
en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
- Escribir la canción en papelógrafo.
- Escribir la situación en papelógrafo.
- Buscar información en los libros de ciencia y
ambiente.
- Preparar imágenes de las partes de la planta.
- Llevar o pedir a los alumnos partes de la planta
reales.
- Canción.
- Situación.
- Imágenes.
- Partes de la planta reales.
- Ficha de registro.
- Libro de ciencia y ambiente.

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Se invita a cantar la canción: En el auto de papá.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó la canción? ¿De qué trataba? ¿Qué cuidados se debe tener
al manejar? ¿Qué se observaba en el camino?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué son las plantas? ¿Cuáles son las
partes de la planta? ¿Qué función cumplen las partes de la planta? ¿Qué características presenta cada parte de
la planta?
EL DÍA DE HOY IDENTIFICARÁN LAS PARTES Y FUNCIONES DE LAS PLANTAS
- Esperar el turno de participación.
- Respetar las opiniones de los demás.
Planteamiento del problema.
- Se plantea en la pizarra la siguiente situación.
- Se motiva a realizar un diálogo sobre la situación presentada.
- Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta:
Planteamiento de hipótesis.
- Se orienta en la organización de equipos para que dialoguen sobre el problema planteado.
- Llegan a consensos para plantar una hipótesis por equipo y las comparten con los demás.
- Se selecciona y registra cada hipótesis en un papelógrafo para que puedan ser verificadas durante el desarrollo
de la sesión.
Elaboración de un plan de indagación.
- Dialogan sobre las acciones que pueden realizar: ¿Qué pueden hacer para demostrar sus hipótesis planteadas?
- Plantean acciones y las registran en carteles.
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS
PROBABLES
Indagar en los libros de ciencia y ambiente.
Observar y distinguir cada parte de la planta.
Recojo de datos y comparación de la hipótesis.
- Se ubican en sus asientos por los equipos que formaron anteriormente.
- Se entrega a cada equipo una parte de la planta.
¿Podrían los animales y el hombre vivir sin plantas?
RAÍZ TALLO HOJAS FLOR FRUTO

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- Se indica que los integrantes de cada equipo analizarán las características de la parte de la planta que les tocó,
registrarán sus apuntes y conversarán acerca de la función que cumple.
- Se indica a cada equipo observar el cuadro presentado en la pizarra para que lo completen describiendo a las
partes de la planta.
- Comentan sobre el cuadro que completaron, llegando a determinar que necesitan enriquecerse de mayor
información sobre las partes de la planta.
- Se motiva a buscar información en los libros de ciencia y ambiente de cuarto grado de las páginas 58 y 59.
- Se indica que observarán nuevamente cada parte de la planta por equipos haciendo uso de la lupa para que así
puedan ver cada parte detalladamente.
- Conversan sobre las nuevas características observadas y las relacionan con la función que cumplen.
- Observan el cuadro que completaron anteriormente y refuerzan completando con las ideas nuevas que
obtuvieron.
- Revisan sus hipótesis y verifican cuáles fueron verdaderas y cuáles falsas.
Construcción del saber construido.
- Señalan algunos ejemplos de partes de las plantas como apio, zanahoria, coliflor, lechuga, etc.
- Elaboran un mapa conceptual sobre las partes de la planta con sus respectivas funciones.
- Se evalúa sus aprendizajes con una ficha de aplicación.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy sobre las plantas? ¿Qué funciones cumple las partes de la
planta? ¿Para qué servirá lo aprendido?
- Cómo extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno sobre las plantas y sus partes.

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TÍTULO DE LA SESIÓN ESTIMAMOS Y CALCULAMOS PERÍMETROS
¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
geométricas y sus
transformaciones
3.3. Usa estrategias y
procedimientos para orientarse
en el espacio
bidimensionales (polígonos) y sus
elementos, así como con su
perímetro, medidas de longitud y
superficie; y con formas
tridimensionales (cubos y prismas
de base cuadrangular), sus
elementos y su capacidad.
- Emplea estrategias, recursos y
procedimientos. Así también, usa
diversas estrategias para medir,
de manera exacta o aproximada
(estimar), la medida de la
longitud, el perímetro (metro y
centímetro). Emplea la unidad de
medida, convencional o no
convencional, según convenga,
así como algunos instrumentos
de medición (cinta métrica, regla,
envases o recipientes).
Estima y calcula el
perímetro de figuras
geométricas
planteadas en una
situación problemática
empleando diversas
estrategias.
evaluación.
AL BIEN COMÚN
- Prepara el cartel de prevención de un accidente.
- Cartel de mensaje.
- Pabilo y tijera.

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- Sacar copia a las fichas de trabajo.
- Llevar o pedir pabilo.
- Cinta métrica.
- Papelógrafos.
- Plumones.
- Se les presenta el cartel de mensaje de la anterior sesión.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Cómo es el cartel? ¿Qué forma tiene el cartel? ¿Cómo se llaman estas
partes? (señalando los lados) ¿Cuántos lados tiene?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cuánto medirá cada lado del cartel?
¿Cómo se llama a la medida de todo el contorno? ¿Qué es el perímetro? ¿Cómo hallaríamos el perímetro del
cartel?
EL DÍA DE HOY CALCULARÁN EL PERÍMETRO DE LOS CARTELES DE MENSAJES
- Se plantea en la pizarra la siguiente situación problemática:
- Se invita a los estudiantes a leer el problema en forma silenciosa.
Los estudiantes de cuarto grado han elaborado por equipos carteles con mensajes de prevención ante
un accidente de tránsito siguiendo de modelo el que se presentó en la sesión anterior.
Cada equipo elaboró su propio cartel con medidas diferentes. Para ello la profesora les dijo que todos
deben decorar el borde del cartel con cinta decorativa y plantea el desafío.
El gran desafío:
Estima y calcula cuántos centímetros de cinta decorativa se necesitan para rodear el perímetro del
cartel.
45cm
65cm
55cm
75cm
40cm
60cm
60cm
80cm

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- Se asegura la comprensión del problema a través de estas preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué
elaboraron los estudiantes? ¿Cuánto mide cada lado de los carteles? ¿Qué desafío plantea la profesora?
- Se promueve la búsqueda de estrategias, con las preguntas: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Cómo hallarán el
perímetro de cada cartel? ¿Qué necesitarán?
- Se entrega a cada equipo los materiales necesarios para que hallen el perímetro, como ejemplo cortan pabilo
midiendo con la cinta métrica y cortando para formar cada lado del primer cartel.
- Analizan la cantidad total de pabilo que necesitaron para representar el cartel orientándolos a relacionar todo el
borde del pabilo con el perímetro del primer cartel.
- Se les explica que el perímetro es la medida total del contorno de una figura.
- Proceden a hallar el perímetro de los otros carteles completando un cuadro de acuerdo a las formas cómo hallaron
el perímetro.
Formas de calcular Compruebo midiendo con la cinta
métrica
¿Me aproxime? SÍ / NO
Primera forma
Segunda forma + + + =
- Presentan en un cuadro los perímetros de cada cartel.
- Comprueban sus resultados de los perímetros con los demás equipos.
Formalización.
- Se formaliza lo aprendido con respecto a la noción de perímetro y algunos procedimientos para estimar y calcular.
- Participan en una actividad práctica resolviendo el cuaderno de trabajo de matemática.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión al estimar y
hallar el perímetro de figuras y se plantean algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo estimaron y
calcularon el perímetro de las figuras? ¿Qué significa hallar el perímetro? ¿Para qué les servirá esto en la vida
diaria?
- Cómo extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno para calcular el perímetro de figuras

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TÍTULO DE LA SESIÓN REFLEXIONAMOS SOBRE LOS SACRAMENTOS QUE DEBEMOS
RECIBIR
¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo
con las que le son más
cercanas.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
- Participa en la Iglesia como
comunidad de fe y amor, y
respeta la integridad de las
personas y las diversas
manifestaciones religiosas.
Reflexiona sobre su
participación en la
Iglesia respecto a los
sacramentos presentes
a lo largo de la vida
asumiendo el
compromiso de
recibirlos y actuar de
acuerdo a lo que
implica.
evaluación.
AL BIEN COMÚN
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.
- Escribir situación de accidente en papelógrafo.
- Alistar lámina de los sacramentos.
- Preparar información sobre los sacramentos.
- Situación de accidente.
- Lámina de los sacramentos.
- Información.
- Papelógrafos.
- Plumones.
- Se les presenta situaciones de accidentes de tránsito y se relaciona con la conexión con Dios. Responden a la
pregunta que se plantea para cada situación.
En un accidente de tránsito ocurrido en la avenida principal, un auto ha chocado con una
camioneta. Hay dos personas gravemente heridas: en el auto un señor de la tercera edad
que fue ya hospitalizado y en la camioneta un bebé de unos meses de nacido.
Ambas familias han solicitado la presencia del sacerdote .

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¿Qué hará el sacerdote con el bebé
gravemente herido?
¿Qué hará el sacerdote con el anciano
gravemente herido?
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
- Responden a las preguntas planteadas: ¿De qué trata la situación? ¿Qué personas fueron afectadas? ¿Qué hará
el sacerdote? ¿Qué necesita el bebé? ¿Qué necesita el anciano?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un sacramento? ¿Cuáles son
los sacramentos? ¿Cómo se clasifican? ¿Qué elementos representan los sacramentos?
EL DÍA DE HOY REFLEXIONARÁN SOBRE LA IMPORTANCIA DE RECIBIR LOS SACRAMENTOS
A LO LARGO DE LA VIDA
VER
- Se les presenta una lámina de los sacramentos.
- Se organizan por equipos y analizan la imagen de cada sacramento relacionando con sus elementos y el acto
que se realiza, luego se les pregunta: ¿Qué significa cada sacramento? ¿Qué provocará en nosotros al recibirlo?
- Se pregunta ¿Qué son los sacramentos? Y se presenta en un cartel la definición.
- Se les presenta un cuadro de los signos sociales y elementos naturales propios de cada sacramento.
Jesús realiza su presencia a través sacramentos
Signos sociales Elementos naturales
Bautismo Da vida nueva Agua
Confirmación Da fuerza a la fe Aceite (crisma)
Eucaristía Alimenta o se
identifica con cristo
Pan y vino
Penitencia Acogida Perdón
U. Enfermos Fortifica la debilidad Aceite (oleo)
- Se brinda por equipos una breve información acerca de los sacramentos.
JUZGAR
- Luego de analizar por equipos la información sobre los sacramentos se invita a clasificarlos en un mapa
conceptual.
- Reflexionan sobre la edad que tienen y los sacramentos que deben ya recibir de acuerdo a su desarrollo,
fundamentan cómo deben actuar después de recibir los sacramentos señalados.

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ACTUAR
- Luego de reflexionar sobre los sacramentos, completan un cuadro informativo.
- Se motiva a realizar un compromiso personal aceptando recibir los sacramentos de acuerdo a su desarrollo
espiritual y proponiéndose ponerlos en práctica de acuerdo a lo que pide el sacramento.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación sobre los sacramentos.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión de los
sacramentos y se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron de los sacramentos? ¿Qué provoca en nosotros
recibir los sacramentos? ¿Los sacramentos permite acrecentar nuestra fe?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan una ficha de reforzamiento de los sacramentos.

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DÍA N° 3
“CUMPLIMOS LAS NORMAS DE TRÁNSITO”
CONOCEMOS Y CUMPLIMOS LAS NORMAS DE TRÁNSITO
¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
públicos:
promueven el bienestar común:
público (normas de tránsito) para
proponer y participar en
suya.
Relaciona cada norma
de tránsito con el
agente que debe
cumplirlo (peatón,
pasajero, ciclista o
conductor) y lo
presenta en
organizadores
asumiendo
compromisos
personales de cumplir
las normas de tránsito
respectivas.
evaluación.
AL BIEN COMÚN
- Preparar para el patio un circuito de tráfico simple.
- Alistar imágenes de conductas de tránsito.
- Buscar información sobre las normas de tránsito.
- Circuito de tráfico simple para el patio.
- Imágenes.
- Información.
- Papelógrafos.
- Plumones.
- Ficha de compromiso.

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- Se indica a los estudiantes que unos asumirán el rol de peatones y otros el rol de conductores. Para ello saldrán
al patio donde observarán un circuito de tráfico simple. Tocado el silbato transitarán de acuerdo a su rol.
- Después de la actividad retornan al aula y responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó la actividad
realizada? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Todos transitaron de la misma manera? ¿Por qué? ¿Qué deberían saber
para transitar evitando accidentes?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es educación vial? ¿Qué son
normas de tránsito? ¿Cuáles son las normas de tránsito como peatón? ¿Cuáles son las normas de tránsito como
pasajero? ¿Cuáles son las normas de tránsito como conductor o ciclista?
EL DÍA DE HOY CONOCERÁN LAS NORMAS DE TRÁNSITO Y TRANSITARÁN POR LAS VÍAS
COMO BUENOS PEATONES
- Escuchar la intervención de todos.
- Expresar las ideas con claridad.
Problematización:
- Se les presenta tres imágenes de las que tendrán que analizar cuáles son conductas adecuadas.
- Se organizan en equipos y conversan acerca de las situaciones observadas.
- Luego de observar las imágenes, responden a las preguntas: ¿Qué observan en cada imagen? ¿Todas las
conductas son correctas? ¿Qué recomendaciones darías ante las conductas inadecuadas? ¿Han visto conductas
similares a las observadas? ¿Cómo reaccionaron ante estas situaciones?
- Luego de haber conversado sobre las situaciones observadas, se les propone que cada equipo llegue a
consensos y propongan una recomendación para cada situación observada.
- Se brinda unos minutos para que escriban sus recomendaciones.
- Presentan sus recomendaciones escritas en papelógrafos y un representante de cada equipo las da a conocer
explicándoles.
- Comparan entre todos los equipos las semejanzas y diferencias de las recomendaciones escritas.
- Se invita a los estudiantes a leer la información del libro de personal social de la página 70 acerca de las normas
de tránsito
- Luego de analizar la información, se les pregunta: Ustedes ¿Qué normas de tránsito deben obedecer? ¿Por qué?
- Se invita a dar sus opiniones personales respecto a las normas de tránsito que han podido conocer y a
determinar si estas normas ayudarían a evitar accidentes de tránsito, fundamentan sus opiniones.

HUANCAYO JUNIN
24
- Con la intervención de todos elaboran un mapa conceptual sobre las normas de tránsito.
TOMA DE DECISIONES
- Se conversa con los estudiantes en macrogrupo acerca de lo aprendido respecto a las normas de tránsito
preguntándoles: ¿Para qué nos servirán cumplir las normas de tránsito? ¿Qué podremos evitar o prevenir si las
obedecemos? ¿Alguna vez se han encontrado en situaciones donde debieron recordar una de estas normas?
- Se invita a asumir compromisos personales sobre las conductas correctas que iniciarán a partir de ahora que ya
conocen las normas de tránsito. Para ello se les muestra un ejemplo de compromiso.
MI COMPROMISO PERSONAL
Yo
__________________________
____________________________
Estudiante de cuarto grado “___”
me comprometo a cruzar la calle
cuando por los cruceros
peatonales, por las esquinas o
por los puentes peatonales.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y se plantea
algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy de educación vial? ¿Para qué les servirá conocer las normas de
tránsito? ¿Cómo compartirían lo aprendido con los demás?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan en el cuaderno una ficha de aplicación sobre normas de tránsito.

HUANCAYO JUNIN
25
ESCRIBIMOS NOTICIAS
¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la
situación comunicativa
3.2. Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada
3.4. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y contexto
del texto escrito
- Adecúa la noticia a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo, el
destinatario y las características
más comunes del tipo textual.
- Escribe noticias de forma
coherente y cohesionada. Ordena
las ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o
digresiones.
- Explica el efecto de su noticia en
los lectores considerando su
propósito al momento de
escribirlo.
Escribe noticias
relacionadas a la
seguridad vial
siguiendo el proceso
de planificación,
producción y revisión
para compartirlo con
los demás siguiendo
un propósito.
evaluación.
Rubrica de evaluación.
AL BIEN COMÚN
- Pedir a los niños con anticipación traer periódicos
actuales.
- Elaborar los esquemas de las noticias en
papelógrafos.
- Sacar copia a la ficha de revisión.
- Periódicos.
- Esquemas.
- Cuadro de planificación.
- Hojas bond.
- Imágenes.
- Ficha de revisión.
- Se les invita a sacar los periódicos que se les pidió que trajeran en la sesión anterior. Se les pide que busquen
noticias relacionadas a accidentes de tránsito y reconozcan su estructura.

HUANCAYO JUNIN
26
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Encontraron noticias de accidentes de tránsito? ¿Por qué se habrán
dado estos accidentes? ¿De qué trataron las noticias leídas en la sesión anterior?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué estructura debe tener una noticia?
¿Cómo escribirían una noticia? ¿Sobre qué darían a conocer?
EL DÍA DE HOY ESCRIBIRÁN NOTICIAS RELACIONADAS A LA SEGURIDAD VIAL
-
Planificación.
- Se invita a completar el cuadro de planificación para la escritura de la noticia.
¿Qué vas a
escribir?
¿Para qué lo vas
a escribir?
¿Quiénes lo
leerán?
¿Sobre qué
escribirán?
¿Qué
necesitarán?
¿Cómo lo
presentarán?
Una noticia. Para dar a
conocer un
suceso ocurrido
actualmente.
La profesora y
compañeros.
Sobre un hecho
ocurrido
relacionado a la
seguridad vial.
Hojas.
Lápices.
Imágenes.
En una hoja bond.
Tipo de texto. Propósito. Destinatario. Tema. Materiales. Formato.
- Se les recuerda que para que una noticia esté completa, es necesario contestar las siguientes preguntas: ¿qué
sucedió?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿quiénes participaron?, ¿por qué o para qué sucedió?
- Se señala que quien escribe la noticia, puede elegir el orden en que responderá estas preguntas.
- Recuerdan las características y estructura que presenta una noticia a través de un esquema.
- Se invita a elegir una de las alternativas para la producción de sus noticias, luego plantean específicamente el
tema de la noticia.
- Completan un esquema respondiendo a las preguntas que se deben presentar durante la redacción de la noticia
de acuerdo a su estructura.
Textualización.
- Se entrega una hoja bond para que escriban el primer borrador de sus noticias.
- Escriben la primera versión de la noticia a partir de las ideas organizadas anteriormente y de acuerdo a la
estructura de la noticia.
- Se indica que en la hoja deben escribir con ideas claras y simples la información que describe qué, cómo,
cuándo y dónde sucedieron los hechos.
¿Cuándo ocurrió?
¿Quiénes intervienen?
¿Dónde pasó? ¿Cómo sucedió?
¿Qué pasó? ¿Por qué o para qué
sucedió?

HUANCAYO JUNIN
27
- Se acompaña en la redacción de sus noticias aclarando las dudas que puedan tener.
- Se motiva a redactar la noticia utilizando correctamente la coma, punto y las mayúsculas respectivamente.
- Cuando hayan concluido, se les indica que lean el texto. Si desean modificar alguna palabra, pueden tachar y
escribir otra que exprese mejor lo que desean escribir.
Revisión.
- Se indica que formen parejas para que intercambien sus noticias y lean lo que escribieron sus compañeros.
Luego se coloca en la pizarra el cuadro con los elementos de la noticia y se señala que deberán tenerlo en
cuenta para la revisión.
- Se entrega a cada uno, la ficha de revisión de la noticia y se pide que la completen.
Ficha para revisar una noticia
En la noticia… Sí No
Se trata un solo tema.
El título expresa de qué trata.
Se responde qué, quién, dónde, cuándo y quiénes participan.
Los datos están organizados según un orden de importancia y
en párrafos.
Se respetan los signos ortográficos.
- Se invita a todos a leer y mejorar la redacción de su primer borrador teniendo en cuenta los resultados de la
ficha.
- Luego, se les entrega una hoja bond y se pide que escriban la nueva versión de su noticia, con las correcciones
que hicieron.
- Concluido el proceso de revisión se les indica que pasen a limpio sus noticas, en las que podrán agregar alguna
imagen relacionada con ella.
- Se evalúa el trabajo realizado mediante una rúbrica de evaluación.
- Se propicia un diálogo a fin de saber cómo se sintieron, qué dificultades enfrentaron y cómo las superaron y se
plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo se sintieron al redactar las noticias? ¿Por qué es
importante saber redactar una noticia?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno.

HUANCAYO JUNIN
28
RÚBRICA DE EVALUACIÓN.
COMPETENCIA:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
En inicio En proceso Logrado
3.1. Adecúa el texto a
la situación
comunicativa.
Aún no adecúa la
noticia a la situación
comunicativa
considerando el
propósito comunicativo,
el destinatario y las
características más
comunes del tipo
textual.
Adecúa con la noticia a
la situación
comunicativa
considerando el
comunes del tipo
textual.
Adecúa la noticia a la
situación comunicativa
considerando el
comunes del tipo textual.
3.2. Organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
Escribe la noticia con
deficiente forma
coherente y
cohesionada. Ordena
las ideas en torno a un
tema y las desarrolla
para ampliar la
información, sin
contradicciones,
reiteraciones
innecesarias o
digresiones.
Escribe la noticia con
poca forma coherente y
cohesionada. Ordena
con problemas las ideas
en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar
la información, sin
contradicciones,
reiteraciones
innecesarias o
digresiones.
Escribe la noticia de
forma coherente y
cohesionada. Ordena las
ideas en torno a un tema
y las desarrolla para
ampliar la información,
sin contradicciones,
reiteraciones
innecesarias o
digresiones.
3.4. Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y contexto
del texto escrito.
Aún no explica el efecto
del la noticia en los
lectores considerando
su propósito al
momento de escribirlo.
Explica con dificultad el
efecto de la noticia en
los lectores
considerando su
propósito al momento
de escribirlo.
Explica el efecto de la
noticia en los lectores
considerando su
propósito al momento de
escribirlo.

HUANCAYO JUNIN
29
PRACTICAMOS EJERCICIOS PARA EL FÚTBOL
¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
EF 2. Asume una vida saludable.
2.1. Comprende las relaciones
entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene
personal y del ambiente, y la
salud
2.2. Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida.
3. Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices.
3.1. Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices
- Propone ejercicios para el fútbol y
las modifica de acuerdo a las
necesidades, el contexto y los
intereses, con adaptaciones o
modificaciones propuestas por el
grupo, para favorecer la inclusión;
muestra una actitud responsable
y de respeto por el cumplimiento
de los acuerdos establecidos.
Participa en la práctica
de ejercicios que
contribuyen al deporte
del fútbol partiendo de
ejercicios de
estiramiento
pertinentes y al
culminar sus ejercicios
de relajación y aseo
personal.
evaluación.
Lista de cotejo.
AL BIEN COMÚN
- Preparar imagen a presentar en el aula.
- Informarse en los ejercicios de fútbol.
- Imagen.
- Campo deportivo.
- Pelotas.
- Conos.
- Cintas o listones.
- Dialogan acerca de los niños que juegan fútbol en la calle, utilizan una imagen.

HUANCAYO JUNIN
30
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Es correcto lo que están haciendo los
niños? ¿Qué actividad juegan?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el fútbol? ¿Cómo se iniciarían
en el deporte del fútbol? ¿Qué ejercicios nos ayudarán para la práctica del fútbol? ¿Qué características debe
tener un buen jugador de fútbol?
EL DÍA DE HOY PRACTIRÁN EJERCICIOS DE INICIACIÓN AL DEPORTE DEL FÚTBOL
- Se invita a los estudiantes a dirigirse en parejas al campo deportivo y ordenadamente.
- Se ubican alrededor del campo para que comiencen a trotar siguiendo en cada vuelta una nueva rutina de trote
como: chocando talones con palmas de la mano por detrás del cuerpo, levantando rodillas a grado 90, etc.
- Culminado el trote se ubican en círculo, para realizar ejercicios de estiramiento específicos para el deporte de
fútbol.
- Se dan las indicaciones y modos para realizar cada estiramiento.
- Se les da una explicación general acerca del deporte del fútbol y se les muestra la pelota con la que se debe
jugar fútbol.
- Se les empieza a explicar los principales ejercicios que deben practicar para iniciarse en el fútbol.
- Se les indica que la práctica de estos ejercicios se realizarán de forma individual, en parejas o equipos de
acuerdo a lo que demande cada ejercicio.
- Se brinda unos minutos para que practiquen, se orienta a los estudiantes que muestren alguna dificultad.
- Culminada la práctica realizan la presentación formal de cada ejercicio practicado.
- En círculo realizan ejercicios de relajación luego de culminar la actividad física.
- Realizan su aseo personal, retornan al aula y expresan cómo se sintieron durante la práctica de los ejercicios de
iniciación al fútbol.
- Se evalúa el desarrollo de la sesión con una lista de cotejo.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión en la iniciación
del fútbol y se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué les servirá
estos ejercicios practicados hoy?

HUANCAYO JUNIN
32
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Asume una vida saludable.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
N.°
Nombre y apellidos
de los estudiantes.
2.1. Comprende
las relaciones
entre la actividad
física,
alimentación,
postura e higiene
personal y del
ambiente, y la
salud.
2.2. Incorpora
prácticas que
mejoran su
calidad de vida.
3.1. Se relaciona
utilizando sus
habilidades
sociomotrices
COMENTARIOS /
OBSERVACIONES
Incorpora el
autocuidado
relacionado con
los ritmos de
actividad-
descanso,
hidratación y
exposición a los
rayos solares,
para mejorar el
funcionamiento de
su organismo, y
sustenta las
razones de su
importancia.
Propone reglas y
las modifica de
acuerdo a las
necesidades;
adapta la
estrategia de
juego cuando
prevé las
intenciones de
sus compañeros
de equipo y
oponentes, para
cumplir con los
objetivos
planteados.
Propone
ejercicios para el
fútbol y las
modifica de
acuerdo a las
necesidades, el
contexto y los
intereses, con
adaptaciones o
modificaciones
propuestas por
el grupo, para
favorecer la
inclusión;
muestra una
actitud
responsable y de
respeto por el
cumplimiento de
los acuerdos
establecidos.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
No logrado
Logrado

HUANCAYO JUNIN
33
Día N° 4
“CALCULAMOS DISTANCIAS RECORRIDAS”
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE LONGITUD
¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
geométricas y sus
transformaciones
3.3. Usa estrategias y
procedimientos para orientarse
en el espacio
medidas de longitud y superficie.
- Emplea estrategias, recursos y
procedimientos. Así también, usa
diversas estrategias para medir,
de manera exacta o aproximada
(estimar), la medida de la
longitud, el perímetro (metro y
centímetro), la superficie
(unidades patrón) y la capacidad
(en litro y con fracciones) de los
objetos, y hace conversiones de
unidades de longitud.
Resuelve problemas
de unidades de
longitud, para lo cual
relaciona los objetos
con las medidas
realizando las
conversiones más
apropiadas para dar la
solución a partir de una
planteada.
evaluación.
AL BIEN COMÚN
- Preparar el circuito de tráfico simple.
- Sacar copia a las fichas de trabajo.
- Elaborar tabla de conversiones de unidades de
longitud.
- Circuito simple.
- Tabla de conversiones.
- Papelógrafos.
- Plumones.

HUANCAYO JUNIN
34
- Recuerdan la actividad que realizaron el circuito del tráfico simple y se les indica que nuevamente salgan al
patio. Pero que ahora deberán medir las pistas del circuito ya sea de forma arbitraria con pasos o convencional
con la cinta métrica. Retornan al aula y completan las ideas de los que midieron.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó la actividad realizada? ¿Qué tenían que hacer? ¿Cómo
midieron las pistas? ¿Qué medidas necesitaron?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las unidades de longitud?
¿Para qué sirven? ¿Cómo resolverían problemas de longitud? ¿En algunos casos debemos realizar
conversiones? ¿Por qué?
EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A RESOLVER PROBLEMAS DE LONGITUD
- Participar de manera ordenada.
- Escuchar con respeto las ideas de los demás.
-
- Se presenta en la pizarra o papelógrafo las siguiente situación problemática.
- Se asegura la comprensión del problema preguntando: ¿De qué trata el problema? ¿Qué hizo don Jorge?
¿Cuánto fue el recorrido que realizó? ¿Qué nos pide el problema?
- Se orienta la búsqueda de estrategias, planteando las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverán el problema?
¿Qué conversiones deben realizar? ¿A qué unidad deben convertir el recorrido que hizo don Jorge?
- Se invita a volver a leer el problema para que puedan expresar cómo resolverán el problema.
- Se orienta a determinar que deben convertir todo el recorrido en metros y se pregunta: ¿Cómo realizarán la
conversión de cada recorrido?
- Se les muestra la tabla de múltiplos y submúltiplos de las unidades de longitud para que analicen el cambio al
realizar la conversión y poder determinar si van a multiplicar o dividir.
Jorge es un taxista muy conocido en nuestra comunidad, él ha decidido enseñarle a su hijo como manejar
respetando las señales de tránsito por varias vías de su comunidad.
Decidieron hacer un cálculo sobre el recorrido que hicieron en metros. Si don Jorge recorrió 3 km, 6hm y
8dam.
¿Cuántos metros recorrió don Jorge en total por la comunidad?

HUANCAYO JUNIN
35
- Se les explica el proceso de conversión mediante otro ejemplo planteado.
- A partir de los ejemplos explicados se pregunta: ¿Qué operación realizarán? ¿Multiplicación o división?
- Proceden a resolver el problema realizando las respectivas conversiones del recorrido realizado.
- Presentan en papelógrafos la solución del problema de acuerdo a las conversiones realizadas. Escriben la
respuesta del problema planteado.
Formalización.
- Para formalizar lo aprendido, recuerdan y explican cómo resolvieron el problema realizando las conversiones
adecuadas y el procedimiento que siguieron.
- Elaboran un cuadro de las relaciones entre las unidades de longitud reconociendo las situaciones en las que se
debe multiplicar y en las que se debe dividir.
- Desarrollan una ficha práctica de reforzamiento sobre problemas con unidades de longitud.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes de cómo les fue durante el desarrollo de la sesión en la solución de
problemas con unidades de longitud y se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy con las unidades de
longitud? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron?
- Cómo extensión: desarrollan una actividad sobre problemas con unidades de longitud.

HUANCAYO JUNIN
36
APROVECHAMOS LAS PLANTAS MEDICINALES
¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
CYT 3. Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
3.1. Determina una alternativa
de solución tecnológica
3.2. Diseña la alternativa de
solución tecnológica
3.3.Implementa y valida la
alternativa de solución
tecnológica
3.4. Evalúa y comunica el
funcionamiento y los impactos
de su alternativa de solución
tecnológica
- Representa su alternativa de
solución tecnológica con dibujos y
textos; describe sus partes o
etapas, la secuencia de pasos,
sus características, forma,
estructura y función. Selecciona
herramientas, instrumentos y
materiales según sus
propiedades físicas.
- Construye su alternativa de
solución tecnológica manipulando
materiales, instrumentos y
herramientas según sus
funciones; cumple las normas de
seguridad y medidas de
ecoeficiencia.
Describe la utilidad de
las plantas medicinales
en la elaboración de un
botiquín natural para
ayudar a calmar las
afecciones que se
presenten en el aula.
evaluación.
AL BIEN COMÚN
- Elaborar una sopa de letras grande sobre plantas
medicinales.
- Escribir la situación en papelógrafo.
- Buscar información en el libro de ciencia y ambiente.
- Sacar copia a la ficha instructiva de elaboración del
botiquín.
- Pedir a los estudiantes que traigan plantas
medicinales al colegio.
- Sopa de letras.
- Situación.
- Ficha instructiva.
- Plantas medicinales.

HUANCAYO JUNIN
37
- Participan buscando en la sopa de letras el nombre de plantas que son medicinales.
- Luego de encontrar las palabras, responden a las preguntas planteadas: ¿Qué palabras encontraron? ¿A qué
hacen referencia?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué son las plantas medicinales?
¿Para qué sirven las plantas medicinales? ¿Qué plantas conocen ustedes que sean medicinales? ¿Nos ayudaría
estas plantas en el botiquín?
EL DÍA DE HOY CONOCERÁN LA UTILIDAD DE LAS PLANTAS MEDICINALES
-
- Se presenta en la pizarra o papelógrafo diversas situaciones de la IE
- Conversan sobre la situación presentada.
- Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta:
- Se organiza el aula en equipos y se señala que realizarán un análisis entre ellos para que respondan al
problema planteado dándoles unos minutos.
- Se les aclara que sus ideas son importantes para poderlas contrastar durante el desarrollo de la sesión.
- Pegan sus respuestas en un lugar visible del aula y un representante de cada equipo lo expresa para todos.
- Observan y comparan todas las hipótesis que plantearon los equipos identificando los aspectos comunes o
distintos.
- Se orienta a redactar las hipótesis que se han planteado siguiendo un modelo dado.
Fecha:________________
Preguntas
“¿Cómo podemos atender a los estudiantes con dolores de cabeza,
maletares
Estomacales, fiebres y resfriados sin tener que suministrarles
medicamentos
Convencionales?, ¿Qué deberia tener el botiquin que elaboremos?”
Repuestas iniciales:
_____________________________________________
- ¿Cómo podemos atender a los estudiantes con dolores de cabeza, malestares estomacales,
fiebres y refriados sin tener que suministrarles medicamentos convencionales?, ¿qué debería tener
el botiquín que elaboremos?

HUANCAYO JUNIN
38
- Se indica que ahora deben establecer las actividades que realizarán para verificar las respuestas que dieron
inicialmente, para ello se pregunta: ¿Qué podemos hacer para para responder a las respuestas dadas? ¿Cómo
podremos saber si es mejor utilizar plantas medicinales o medicamentos elaborados? ¿Qué información deberían
indagar? ¿Esto nos ayudará a organizar un botiquín de medicina natural en el aula? ¿Qué deberíamos saber de
las plantas medicinales?
- Se registra las propuestas de actividades en un cuadro.
ACTVIDADES RESPONSABLES FECHAS
PROBABLES
Consultar el libro de ciencia y ambiente.
Elaboración del botiquín.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis.
- Se les pregunta: ¿Qué medicina es mejor, la tradicional o moderna? Para ello se les presenta una ficha
informativa acerca de la medicina natural y convencional para que realicen la debida comparación.
- Se motiva a indagar en los libros de ciencia y ambiente de las páginas 60 y 61 acerca de las plantas medicinales.
- Se le sindica que en equipos realizarán la lectura de la información sobre cada planta medicinal que se presenta.
- Luego de analizar la información, elaboran fichas descriptivas de las plantas medicinales siguiendo el modelo de
ficha presentado en la pizarra.
- Cada equipo expone las bondades que tienen las plantas medicinales que analizaron en el libro de ciencia y
ambiente.
- Se pregunta: ¿Cómo elaborarían un botiquín natural? ¿Para qué lo utilizaríamos?
- Se les indica que saquen las plantas secas que se les pidió que trajeran en la sesión anterior y que con ellas
elaborarán un botiquín natural.
- Se les entrega una ficha instructiva de la elaboración del botiquín.
- Se orienta a cada equipo en el seguimiento del procedimiento de elaboración del botiquín, asimismo aclararles
las dudas que tengan para el llenado de la ficha entregada.
- Se pide que cada equipo exponga las conclusiones que anotaron en las ficha de trabajo de elaboración del
botiquín, asimismo expliquen que plantas medicinales utilizaron para el botiquín.
- Se invita a revisar las hipótesis planteadas inicialmente y se contrastan con todo lo realizado durante la
indagación y la elaboración del botiquín.
Estructuración del saber construido.
- Se plantea situaciones en las que los estudiantes puedan proponer que plantas del botiquín utilizar y de qué
manera ante un malestar presentado en el aula por algún estudiante.
- Con el aporte de cada equipo, completan un cuadro sinóptico acerca de las plantas medicinales
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión de las plantas
medicinales y se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron de las plantas medicinales? ¿Son útiles? ¿Cómo
compartirían esta investigación en casa?
Nombre de la planta: ________________
Usos: ____________________________
Forma de consumo: _________________

HUANCAYO JUNIN
39
- Cómo extensión: desarrollan en casa una actividad en el cuaderno sobre las plantas medicinales.

HUANCAYO JUNIN
40
TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZAMOS CONECTORES DE TIEMPO
¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna.
3.2. Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada
- Escribe textos de forma
coherente y cohesionada. Ordena
las ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece relaciones
entre las ideas, como adición,
causa-efecto y consecuencia, a
través de algunos referentes y
conectores.
Ordena sus ideas y
escribe textos cortos
con recomendaciones
de seguridad vial, hace
uso de conectores de
tiempo.
evaluación.
AL BIEN COMÚN
- Elaborar imagen de seguridad vial con frases en
carteles.
- Escribir un cuadro con ejemplos de conectores de
tiempo.
- Elaborar cuadro de planificación o plan de escritura.
- Sacar copia a imágenes relacionadas a seguridad
vial.
- Imagen con carteles.
- Información sobre conectores de tiempo.
- Plan de escritura.
- Hojas bond.
- Imágenes de seguridad vial.
- Ficha de revisión.
- Se les presenta una imagen de niños que quieren cruzar la pista y un cartel con la recomendación.
Antes de cruzar, mira siempre a ambos lados de la calle.
Después, ubícate en la esquina donde estén los cruceros peatonales.
Posteriormente, procede a cruzar con tranquilidad.

HUANCAYO JUNIN
41
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué dicen los carteles? ¿Estás de
acuerdo con las indicaciones? ¿Qué palabras están resaltadas? ¿Qué son?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué son los conectores de tiempo?
¿Cuáles son los conectores de tiempo que se usan con frecuencia? ¿Para qué se utilizan estos conectores?
¿Cómo los utilizarías en un texto que produzcas?
EL DÍA DE HOY ESCRIBIRÁN UN TEXTO DANDO RECOMENDACIONES DE SEGURIDAD VIAL
UTILIZANDO CONECTORES DE TIEMPO
- Se registra en tarjetas los conectores de tiempo que utilizan en los carteles que están presentes en la situación
inicial.
- Se pregunta: ¿Por qué serán estas palabras, conectores de tiempo? ¿Qué otros conectores de tiempo conocen?
- Se les presenta la definición de conectores de tiempo y ejemplos de conectores.
Planificación.
- Se les indica que ahora se procederá a escribir un texto en el que escribirán algunas recomendaciones de
seguridad vial haciendo uso de conectores temporales que se mostraron anteriormente.
- Completan el cuadro de planificación o plan de escritura del texto que escribirán.
¿Qué van a escribir? ¿Para qué lo van a
escribir?
¿Quiénes lo leerán? ¿Cómo lo
presentarán?
Un texto corto
haciendo uso de
conectores temporales.
Para dar algunas
recomendaciones de
seguridad vial.
La profesora y
compañeros.
En una hoja bond con
imágenes.
Textualización.
- Se les presenta oraciones en las que reconocerán los conectores de tiempo que se utilizan en el texto y los
subrayarán.
- Se les entrega diversas imágenes relacionadas a educación vial que serán la base del texto que escribirán.
- Se brinda el tiempo necesario para que produzcan el texto que se ha planteado.
- Se les va pronunciando y mostrando algunos ejemplos de conectores temporales que se explicó anteriormente.
- Se les recuerda durante la producción el propósito de la escritura del texto: escribir recomendaciones sobre
seguridad vial.
Revisión.
- Intercambian en parejas sus textos, para que lean e identifican la mayor cantidad de conectores de tiempo que
hayan utilizado.
- También se indica a las parejas que revisen si el texto mantiene el propósito de redacción que es dar
recomendaciones de seguridad vial.
- Se entrega una ficha de revisión para que en forma individual revisen sus textos.
En el texto… SÍ NO
Mantiene el propósito de dar recomendaciones de seguridad vial.
Antes. Después. Posteriormente.

HUANCAYO JUNIN
42
Presenta el uso de conectores de tiempo.
Usa correctamente las mayúsculas, el punto y la coma.
Acompaña con imágenes relacionadas al texto.
- Realizan las correcciones necesarias luego de haber revisado el texto y escuchado las observaciones que su
compañero informó.
- Escriben la versión final del texto en limpio acompañado de imágenes relacionadas y lo publican en el mural de
producciones para compartirlo con los demás.
- Se evalúa el desarrollo de la sesión con una ficha de aplicación acerca de los conectores de tiempo.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes y responden cómo les fue durante el desarrollo de la sesión respecto
al uso de conectores de tiempo y se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy al producir el texto? ¿Qué
conectores usaron? ¿Para qué les sirvió utilizar los conectores de tiempo?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan una ficha sobre conectores de tiempo.

HUANCAYO JUNIN
43
Día N° 5
“IDENTIFICAMOS LAS SEÑALES DE TRÁNSITO”
TÍTULO DE LA SESIÓN INTERPRETAMOS LAS SEÑALES DE TRÁNSITO
¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
públicos:
promueven el bienestar común:
público (señales de tránsito) para
proponer y participar en
suya.
Identifica y clasifica
las señales de tránsito
de acuerdo a la función
que cumplen,
asumiendo el
compromiso de
obedecerlas para
evitar accidentes.
evaluación.
AL BIEN COMÚN
- Elaborar juego de la memoria de las señales de
tránsito.
- Elaborar imagen de niño cruzando por el medio de la
calle.
- Buscar información pertinente sobre las señales de
tránsito.
- Juego de memoria de señales de tránsito.
- Imagen.
- Información.
- Lámina de señales de tránsito.
- Papelógrafos.
- Plumones.
- Se invita a participar en grupos, del juego de la memoria de las señales de tránsito. Se les pide que observen
detenidamente las señales de tránsito en el juego.

HUANCAYO JUNIN
44
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó el juego? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Qué observaron en las
imágenes?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué son las señales de tránsito? ¿Para
qué sirven las señales de tránsito? ¿Cómo se clasifican las señales de tránsito? ¿Quiénes deben obedecer las
señales de tránsito?
EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A INTERPRETAR EL MENSAJE QUE DAN LAS SEÑALES DE
TRÁNSITO
- Trabajar en forma ordenada.
- Atender las indicaciones de la profesora.
Problematización:
- Se presenta la imagen de un niño cruzando la pista por donde están cruzando los autos.
- Luego responden a las preguntas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Es correcto cómo cruza el niño la calle? ¿Las
señales de tránsito contribuyen a una buena seguridad vial? ¿Conocen el significado de las señales de tránsito?
- Se motiva mediante lluvia de ideas para que expresen las señales de tránsito que conocen o han visto en las
vías.
- Luego se les pregunta: ¿Cómo eran las señales? ¿Todas eran del mismo color? ¿Para quiénes serán
específicamente cada señal de tránsito?
- Organizados en equipos se les propone consultar información acerca de las señales de tránsito
- El aula estará organizada en seis equipos de trabajo, donde cada dos equipos deberá trabajar una clase de
señales de tránsito.
- Se brinda unos minutos para que analicen las señales de tránsito que les tocó mediante algunas preguntas:
¿Qué clase de señales están analizando? ¿Cómo son esas señales? ¿Qué colores predominan? ¿Cuál es la
función de las señales que analizan?
- Organizadas las ideas elaboran un cuadro informativo acerca de las señales de tránsito, para ello se les muestra
el modelo de cuadro a elaborar.
- Se les motiva a que escriban en el cuadro un ejemplo de cómo se debe obedecer esta clase de señales de
tránsito.
- Un representante de cada equipo expone el cuadro que realizaron explicando el ejemplo que plantearon.
- Se orienta al planteo de preguntas por parte de los estudiantes en la exposición de cada equipo.
- Se les presenta una lámina de las señales de tránsito y las clasifican.
- Con el aporte de cada equipo completan la elaboración de un mapa conceptual sobre las señales de tránsito.
TOMA DE DECISIONES
- Se lleva a la reflexión de la sesión desarrollada, preguntando: ¿Por qué es importante obedecer las señales de
tránsito? ¿Qué podría suceder si se desobedecen las señales de tránsito?
- Se propone hacer reflexionar a los estudiantes de forma personal, de manera que escriban un compromiso

HUANCAYO JUNIN
45
personal comprometiéndose a obedecer las señales de tránsito para prevenir accidentes.
- A manera de reforzamiento del conocimiento sobre seguridad vial se les plantea jugar por equipos al juego de la
Oca de las señales de tránsito.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión al conocer el
mensaje de las señales de tránsito y se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy sobre las señales de
tránsito? ¿Para qué les servirá lo aprendido en la vida diaria? ¿Cómo compartirían esta información con sus
familiares y demás conocidos?
- Cómo actividad de extensión: desarrollan una ficha sobre las señales de tránsito.

HUANCAYO JUNIN
46
TÍTULO DE LA SESIÓN CLASIFICAMOS LAS PLANTAS
¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
CYT 1. Indaga mediantes métodos
científicos para construir
conocimientos.
1.4. Analiza datos e información
- Establece relaciones que
expliquen el fenómeno estudiado.
Utiliza los datos cualitativos y
cuantitativos que obtuvo y los
compara con la respuesta que
propuso, así como con
información científica. Elabora
sus conclusiones.
Clasifica las plantas a
partir de criterios
establecidos y nombra
algunos ejemplos de
acuerdo a sus
características.
evaluación.
2. Explica el mundo físico
basándose en conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
- Argumenta por qué las plantas y
los animales poseen estructuras y
comportamientos adaptados a su
hábitat.
AL BIEN COMÚN
- Escribir canción en papelógrafo.
- Buscar información sobre las clases de plantas.
- Canción.
- Imágenes.
- Papelógrafos.
- Plumones.
 Entonan la canción: Por el caminito. (Tonada de los pollitos)
POR EL CAMINITO
Por el caminito, manejando voy

HUANCAYO JUNIN
47
Con mi bicicleta, por la vía voy.
Voy mirando plantas,
Que no he de pisar.
Porque nos dan vida, y aire puro ya.
Respetando reglas, transito la vía,
Y las plantas miro, para no pisar.
Respetando reglas, transito la vía,
Y las plantas miro, para no pisar.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó la canción? ¿De qué trataba? ¿Por dónde transitaba el niño?
¿Qué cuidados tenía? ¿Qué observaba en el camino el niño?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué plantas has observado en tu
entorno? ¿Todas las plantas son iguales? ¿Cuáles son las clases de plantas? ¿Cómo reconocerían las clases de
plantas?
EL DÍA DE HOY CLASIFICARÁN LAS PLANTAS A PARTIR DE CRITERIOS ESTABLECIDOS
-
- Se presenta plantas naturales o en la pizarra imágenes de distintas clases de plantas.
- Conversan sobre las características de las plantas que se les ha presentado.
- Se presenta el problema mediante las siguientes preguntas: ¿Todas las plantas son iguales? ¿Cómo se
clasifican las plantas?
- Organizados en equipos, dialogan sobre las preguntas planteadas anteriormente.
- Se motiva a proponer una hipótesis por equipo, los escriben en papelógrafo y los comparten con los demás.
- Ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula para que puedan ser contrastados durante la investigación.
- Se pregunta a los estudiantes por las actividades que pueden realizar para responder las preguntas y verificar las
hipótesis.
- Escriben sus propuestas como consultar el libro de ciencia y ambiente y observar videos relacionados a las
clases de plantas.
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS
PROBABLES
Consultar el libro de ciencia y ambiente.
Realizar experiencias con plantas naturales.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis.

HUANCAYO JUNIN
48
- Se indica que ahora consultarán información en fuentes virtuales como videos sobre la clasificación de las
plantas.
- Se pregunta a partir del video observado: ¿De qué trata el video? ¿Qué clase de plantas menciona? ¿Qué
plantas con o sin flores ha visto? ¿Cómo son? ¿A partir de ello se podría clasificar las plantas?
- Se motiva a consultar la información del libro de ciencia y ambiente acerca de la clasificación de las plantas.
- Se indica que organizados en cuatro equipos, cada equipo analizarán una determinada clase de planta
- Mientras realizan la lectura de las clases de plantas que les tocó, se puede ir planteando algunas preguntas
como: ¿Qué clase de plantas les ha tocado? ¿Qué características tienen? ¿Cómo son? ¿Qué ejemplo de estas
plantas nos da esta clasificación? ¿Las han visto alguna vez?
- Se motiva a conversar en equipos sobre las clases de plantas que están analizando.
- Se les muestra un ejemplo de cuadro informativo que llenarán de la clase de plantas que les ha tocado.
CLASES DE PLANTAS
CLASE CARACTERÍSTICAS EJEMPLOS
- Completan los cuadros en papelógrafos indicándoles que dibujen algunos ejemplos más.
- Un representante de cada equipo expone las características de la clase de plantas que les ha tocado por equipo.
- Luego del análisis e información que indagaron, revisan sus hipótesis que anotaron inicialmente.
Estructuración del saber construido.
- Con el aporte de sus exposiciones, elaboran un organizador gráfico de las clases de plantas.
- Se evalúa lo aprendido con una ficha de aplicación sobre clasificación de las plantas.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión sobre la
clasificación de las plantas y se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron hoy de las plantas? ¿Conocían
antes esta clasificación? ¿Conocen todas las clases de plantas? ¿Cuál les llamó más la atención? ¿Por qué?
- Cómo extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno sobre la clasificación de las plantas.

HUANCAYO JUNIN
49
TÍTULO DE LA SESIÓN APLICAMOS LA TÉCNICA DEL ESTAMPADO
¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
AYC 1. Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
culturales.
1.1. Percibe manifestaciones
artístico-culturales:
- Describe y analiza los elementos
del arte que identifica en el
entorno y en manifestaciones
artístico-culturales, e identifica los
medios utilizados. Relaciona
elementos con ideas, mensajes y
sentimientos.
Aplica la técnica del
estampado para
elaborar señales de
tránsito y también
haciendo uso de
plantillas de plantas.
evaluación.
Lista de cotejo.
2. Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los
lenguajes artísticos
- Combina y busca alternativas
para usar elementos de los
lenguajes artísticos, medios,
materiales, herramientas,
técnicas, recursos tecnológicos a
su alcance, así como prácticas
tradicionales de su comunidad,
para expresar de diferentes
maneras técnica del estampado.
AL BIEN COMÚN
- Preparar moldes o plantillas de señales de tránsito. - Moldes o plantillas.
- Hojas de plantas.
- Cartulina.
- Pintura.
- Pincel.
- Se invita a recordar a los estudiantes las señales de tránsito que han conocido.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué imágenes se usan dentro de las señales? ¿Cómo harían ustedes
más señales con una sola plantilla? ¿Qué técnica se aplicaría?

HUANCAYO JUNIN
50
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿En qué consiste la técnica del
estampado? ¿Qué se necesita para aplicar esta técnica?
EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A APLICAR LA TÉCNICA DEL ESTAMPADO
- Se les muestra imágenes aplicadas con la técnica del estampado.
- Observan las técnicas y se les pregunta: ¿Cómo creen que se ha aplicado esta técnica? ¿Qué necesitaremos
para esta técnica? ¿Necesitaremos una plantilla para hacer varias señales de tránsito con la técnica del
estampado?
- Se organizan en equipos para que elaboren sus plantillas de señales de tránsito y se les explica que necesitarán
tela de algodón y cartón que se les pidió que trajeran.
- Se les entrega los moldes para que realicen sus plantillas
- Ya elaboradas las plantillas, proceden a aplicar la técnica del estampado sobre cartulinas de manera que
elaboren sus señales de tránsito.
- Se brinda un tiempo para que elaboren sus señales orientando a aquellos que tengan dificultad.
- Exponen sus trabajos realizados, reforzando también las señales de tránsito que han trabajado.
- Se pregunta ¿Se podría aplicar esta técnica del estampado haciendo uso de hojas como plantillas?
- Se propone aplicar la técnica del estampado con las hojas de plantas que trajeron. Se evalúa el trabajo
desarrollado mediante una lista de cotejo.
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión en la
aplicación de la técnica del estampado y se plantea algunas preguntas: ¿Qué técnica de pintura aprendieron
hoy? ¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Para qué utilizarían esta técnica?

HUANCAYO JUNIN
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LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
N.°
Nombre y apellidos
de los estudiantes.
1. Aprecia de manera
crítica
manifestaciones
artístico-culturales.
1.1. Percibe
manifestaciones
artístico-culturales:
2. Crea proyectos desde
los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y
experimenta los lenguajes
artísticos
COMENTARIOS /
OBSERVACIONES
Describe y analiza los
elementos del arte
que identifica en el
entorno y en
manifestaciones
artístico-culturales, e
identifica los medios
utilizados. Relaciona
elementos con ideas,
mensajes y
sentimientos.
Combina y busca
alternativas para usar
elementos de los
lenguajes artísticos,
medios, materiales,
herramientas, técnicas,
recursos tecnológicos a su
alcance, así como
prácticas tradicionales de
su comunidad, para
expresar de diferentes
maneras técnica del
estampado.
SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
No logrado
Logrado

HUANCAYO JUNIN
52
SEMANA Nº 2
“CONOCIENDO LOS MEDIOS DE TRANSPORTE Y
COMUNICACIÓN”
Día N° 6
¿CÓMO NOS TRANSPORTAMOS POR NUESTRO PERÚ?
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS LOS MEDIOS DE TRANSPORTE
¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
PS 5. Gestiona responsablemente
los recursos económicos
5.2. Toma decisiones
económicas y financieras
- Ejecuta acciones que contribuyen
a su economía familiar
diferenciando entre necesidades
y deseos; utiliza
responsablemente los servicios
públicos (medios de transporte)
de su espacio cotidiano y
reconoce que tienen un costo y
deben ser bien utilizados.
Ejecuta acciones para
usar
responsablemente los
medios de transporte.
evaluación.
AL BIEN COMÚN
- Elaborar una sopa de letras de los medios de
transporte.
- Elaborar rompecabezas de los medios de transporte.
- Buscar información sobre los medios de transporte.
- Sopa de letras.
- Rompecabezas de los medios de transporte.
- Información.
- Papelógrafos.
- Plumones.

HUANCAYO JUNIN
53
- Se les presenta una sopa de letras sobre los medios de transporte.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó la actividad realizada? ¿Qué palabras encontraron?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué son los medios de transporte?
¿Cuáles son los medios de transporte? ¿Qué medios de transporte utilizan ustedes?
EL DÍA DE HOY SEÑALARÁN LOS PRINCIPALES MEDIOS DE TRANSPORTE QUE HAY EN LA
COMUNIDAD
- Escuchar la intervención de los demás.
Problematización:
- Se organiza el aula en seis equipos de trabajo, para que trabajen una clase de medios de transporte.
- Se entrega un sobre a cada equipo, rompecabezas de los medios de transporte.
- Observan las imágenes, luego responden a las preguntas: ¿Qué imágenes formaron? ¿Qué saben de los medios
de transporte? ¿Cuáles son? ¿Todos hacemos uso de los medios de transporte?
- Dialogan en equipos acerca de las características de los medios de transporte que les ha tocado.
- Se motiva a la consulta de información sobre los medios de transporte en fichas informativas que se entrega por
equipos.
- Se indica que en papelógrafos completarán un cuadro informativo acerca del tipo de medio de transporte que les
ha tocado por equipo.
- Se les muestra el modelo del cuadro a llenar.
- Cada representante de un equipo expone el cuadro que elaboraron en papelógrafos.
- Se orienta al planteo de preguntas entre cada exposición realizada por los equipos.
- Con el aporte de sus exposiciones completan la elaboración de un organizador gráfico sobre los medios de
transporte.
TOMA DE DECISIONES
- Mediante lluvia de ideas expresan la importancia de los medios de transporte en la vida diaria del ser humano.
ACUÁTICOS TERRESTRES AÉREOS
Con los medios de transporte podemos trasladarnos de un lugar a otro dependiendo el destino de llegada,
también podemos transportar o enviar a otros familiares pertenencias como prendas de vestir, objetos, etc.
Depende de nosotros también darle el uso adecuado a los medios de transporte.

HUANCAYO JUNIN
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- Se propicia un diálogo entre los estudiantes de cómo les fue durante el desarrollo de la sesión en la aplicación de
los medios de transporte y se plantea algunas preguntas: ¿Les gustó? ¿Por qué? ¿Para qué utilizarían esta
información?

HUANCAYO JUNIN
55
TÍTULO DE LA SESIÓN MEDIMOS SUPERFICIES
¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
geométricas y sus
transformaciones
3.2. Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas
medidas de longitud y superficie;
y con formas tridimensionales,
sus elementos y su capacidad.
- Expresa con material concreto o
gráficos su comprensión sobre la
superficie y la medida de
capacidad de los recipientes para
determinar cuántas veces se
puede llenar uno con el otro.
Halla los valores y
equivalencias de las
unidades de superficie,
las relaciona con
objetos, a partir de una
planteada.
evaluación.
AL BIEN COMÚN
- Sacar copia a cuadrículas con imágenes de medios
de transporte.
- Escribir situación problemática en papelógrafo.
- Sacar copia de las fichas de trabajo.
- Cuadrículas con imágenes.
- Papelógrafos.
- Tabla de conversiones.
- Plumones.
- Se les entrega una cuadrícula con la imagen de un tren para que lo coloreen, luego se plantea una pregunta a

HUANCAYO JUNIN
56
partir del espacio coloreado.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó la actividad realizada? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Qué tipo
de medidas utilizaron?
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué son las medidas de superficie?
¿Para qué las utilizamos? ¿Cuáles son las unidades de superficie?
EL DÍA DE HOY UTILIZARÁN LAS UNIDADES DE SUPERFICIE Y VALOR QUE TIENEN
- Escuchar la intervención de los demás.
-
- Se plantea la siguiente situación problemática en la pizarra.
La profesora de cuarto grado les presenta a los estudiantes siluetas de medios de transporte en cuadrículas y les
plantea colorear las siluetas para ello deben identificar la cantidad de superficie para cada silueta.
La profesora plantea la siguiente pregunta: si para el avión se ocupó 1500 cm2, para el camión se ocupó 2100 cm2
y para el submarino se ocupó 1800 cm2.
¿Cuántos decímetros cuadrados necesitarán en total?
- Se asegura la comprensión del problema, preguntando: ¿De qué trata el problema? ¿Qué se realizó en
cuadrículas? ¿Qué se necesita para cubrir las siluetas? ¿Qué nos pide el problema?
- Se orienta la búsqueda de estrategias preguntado: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué necesitan conocer?
¿Conocen las unidades de superficie? ¿Cuál es su valor?
- Conversan en parejas y expresan las dudas que tienen y las inquietudes que necesitan saber para resolver el
problema.
- Se les presenta la tabla de unidades de superficie para que analicen el valor de cada múltiplo y submúltiplo.
- Vuelven a leer el problema e identifican los datos que deben ubicar y convertir con ayuda de la tabla de
conversiones.
- Se les explica ejemplos de conversión de unidades de superficie para que después puedan resolver el problema.
- Determinan que el tipo de conversión que realizarán es de una unidad menor a una unidad mayor y por lo tanto
se deberá dividir.

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