SlideShare una empresa de Scribd logo
1 de 34
Descargar para leer sin conexión
ORIENTACIONES GENERALES
PARA LA PLANIFICACIÓN
CURRICULAR
• Características del currículo
• Enfoque curricular orientado al
desarrollo de competencias
GESTIÓN ESCOLAR: LA ESCUELA
QUE QUEREMOS
Mgtr. Katherine Carbajal Cornejo
Existe una relación directa
entre el currículo intencional
o prescrito y los logros de
aprendizaje de los
estudiantes. Sin embargo,
para que esta influencia se dé
es necesaria una adecuada
implementación de dicho
currículo.
Según estudios realizados, el
currículo peruano no es lo
debidamente claro y preciso
para facilitar dicha
implementación
Currículo
prescrito
Currículo
implementado
El punto de partida:
brecha entre el currículo prescrito y el implementado
El punto de partida:
condiciones que debe cumplir el currículo prescrito
 Dos son las principales funciones del currículo:
 Orientar la labor docente
 Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad
 Para cumplir estas funciones, debe tener estas características:
 Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante
el período de enseñanza,a fin de evitar una elevada concentración de contenidos que haga
imposible cumplir con la programación curricular.
 Gradualidad: desarrollo de las competencias de manera continua y progresiva a lo largo de
los ciclos y niveles, sentando en los primeros grados las bases que deberán consolidarse y
profundizarse al pasar de un grado a otro.
 Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas
cotidianos y en diversos contextos y escenarios.
BAJA DENSIDAD: la cantidad de contenidos debe ser
proporcional al tiempo disponible durante el período de
enseñanza, a fin de evitar una elevada concentración de
contenidos que haga imposible cumplir con la
programación curricular.
CaracterísticasdelCurrículo
CANTIDAD DE COMPETENCIAS POR CICLO EN EL DCN
II III IV V VI VII TOTA
L
Matemática 3 3 3 3 3 3 18
Comunicación 3 3 3 3 3 3 18
CANTIDAD DE COMPETENCIAS POR CICLO EN EL MARCO CURRICULAR 2DAVERSIÓN
II III IV V VI VII TOTAL
Matemática 4
Comunicación 6
GRADUALIDAD: desarrollo de las competencias de manera
continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles,
sentando en los primeros grados las bases que deberán
consolidarse y profundizarse al pasar de un grado a otro.
CaracterísticasdelCurrículo
II ciclo
III ciclo
IV ciclo
V ciclo
VI ciclo
VII ciclo
Previo
Destacado
PERTINENCIA: las competencias y capacidades
deben aplicarse para resolver problemas cotidianos y en
diversos contextos y escenarios.
CaracterísticasdelCurrículo
1. Actuar sobre la
realidad y modificarla
2. Para resolver
un problema
3. lograr un
propósito
4. Haciendo uso de
saberes diversos
5. Con pertinencia a
contextos específicos
Enfoque de competencias
Supone flexibilidad, creatividad e
imaginación, en el pensar, en el
interactuar y/o en el movimiento
Supone trasladar conocimientos
y habilidades aplicados en una
situación a otra diferente
Supone traducir enfoques de
un determinado campo
a otro distinto o desconocido
Enfoque de competencias
COMPETENCIA
conocimientos
Habilidades cognitivas
Principios éticos
Procedimientos
concretos
Es un saber
actuar
complejo en la
medida que
exige movilizar
y combinar
capacidades
humanas de
distinta
naturaleza
como:
Habilidades
socioemocionales
Disposiciones afectivas
Se demuestra en
la acción
Para
construir una
respuesta
pertinente y
efectiva a un
desafío
determinado
Katherine Carbajal Cornejo
UNA PERSONA COMPETENTE ES ALGUIEN QUE PONE EN PRACTICA LO
QUE CONOCE,A PARTIR DE UNA ACCION CONCRETA
UNA PERSONA
COMPETENTE
NECESITA DOMINAR
Conocimientos Habilidades cognitivas y
socioemocionales Saberes o Recursos
Katherine Carbajal Cornejo
Para poder aplicarlos y combinarlos en función a un determinado objetivo
Para saber transferirlos del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto
Decimos que una persona es
competente cuando puede resolver
problemas o lograr propósitos en
contextos variados, cuyas
características le resultan
desafiantes y haciendo uso
pertinente de saberes diversos
¿CUÁNDO DECIMOS QUE UNA PERSONA ES COMPETENTE?
CÓMOSEADQUIERENLASCOMPETENCIAS?
A PARTIR DE
SITUACIONES
DESAFIANTES
DE LO GENERAL A LO
PARTICULARY
VICEVERSA
CONSTRUYENDO EL
CONOCIMIENTO DE
MODO SIGNIFICATIVO
A LARGO PLAZOY
PROGRESIVAMENTE
Katherine Carbajal Cornejo
¿Cómoseproduceel
aprendizaje?
Todo aprendizaje implica un
cambio
Las mediaciones
Aprendizajes que perduran
El compromiso de
aprender
¿Qué son los procesos pedagógicos?
 Son actividades que desarrolla el docente de
manera intencional para mediar el
aprendizaje de los estudiantes
 El desarrollo de competencias requiere un
modelo pedagógico donde el vinculo
personal del docente con los estudiantes
juegan un papel importante
 Requiere que el docente tenga altas
expectativas respecto de las posibilidades
que tengan los estudiantes para aprender
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
1. PROBLEMATIZACIÓN
2. PROPOSITO Y
ORGANIZACIÓN
3. MOTIVACIÓN
INTERES
INCENTIVO
4. SABERES
PREVIOS
5. GESTION Y
ACOMPAÑIENTO
DEL DESARROLLO
DE LAS
COMPETENCIAS
6. EVALUACIÓN
¿CÓMO SON LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN
COMPETENCIAS?
PROBLEMATIZACIÓN
 Son situaciones retadoras y desafiantes de
los problemas o dificultades que parten
del interés, necesidad y expectativa del
estudiante
 Pone a prueba sus competencias y
capacidades para resolverlos
PROPOSITOY ORGANIZACIÓN
 Implica dar a conocer a los estudiantes
los aprendizajes que se espera que logren
el tipo de actividades que van a realizar y
como serán evaluados
MOTIVACIÓN, INTERES, INCENTIVO
 La autentica motivación incita a los
estudiantes a perseverar en la resolución
del desafío con voluntad y expectativa
hasta el final del proceso para ello se
debe despenalizar el error para favorecer
un clima emocional positivo
SABERES PREVIOS
 Es el punto de partida de cualquier
aprendizaje a partir del cual se
construirán nuevos aprendizajes
 Su función es pedagógica pues sirve para
tomar decisiones sobre la planificación
curricular
GESTIÓNY ACOMPAÑAMIENTO
 Implica generar secuencias didácticas y
estrategias adecuadas para los distintos
saberes y así mismo acompañar a los
estudiantes en su proceso de ejecución y
descubrimiento suscitando reflexión,
critica, análisis, dialogo, etc para lograr la
participación activa de los estudiantes en
la gestión de sus propios aprendizajes
EVALUACIÓN
 Es inherente al proceso desde el principio a
fin , se diseña a partir de tareas autenticas y
complejas que movilicen sus competencias
 Es necesario que el docente tenga claro lo
que se espera logren y demuestren sus
estudiantes y cuales son la evidencias que
demuestran los desempeños esperados
Katherine Carbajal Cornejo
TIPOS DE EVALUACIÓN
FORMATIVA
O DE PROCESO
Es para comprobar los avances
del aprendizaje y se da a lo largo
de todo el proceso
Su propósito es la reflexión sobre lo que se
va aprendiendo, la confrontación entre el
aprendizaje esperado y lo que alcanza el
estudiante, la búsqueda de mecanismos y
estrategias para avanzar hacia los
aprendizajes esperados
Autoevaluación
evaluación
SUMATIVA
O CERTIFICADORA
es para dar fe del aprendizaje
finalmente logrado por el estudiante y
valorar el nivel de desempeño
alcanzado por el estudiante en las
competencias
Su propósito es la constatación del
aprendizaje alcanzado. Asimismo, requiere
prever buenos mecanismos de valoración del
trabajo del estudiante, que posibiliten un
juicio válido y confiable acerca de sus logros
uso continuo del desempeño
de los estudiantes haciendo
uso de
La observación y el registro
¿QUÉ ES
PLANIFICAR?
APRENDIZAJES
¿Qué es lo que se
debe aprender?
ESTUDIANTES
¿Quiénes son los que
aprenden?
PEDAGOGIA
¿Cómo lograremos que se
aprenda?
planificar un proceso pedagógico de
corta o larga duración supone la
conjugación eficaz de tres saberes
distintos
Katherine Carbajal Cornejo
¿QUÉSEDEBECONSIDERARALPLANIFICAR?
¿QUÉ VAN A APRENDER (COMPETENCIAS, CAPACIDADES INDICADORES)?
¿QUIÉNES SON LOS QUE VAN A APRENDER?
¿CÓMO VAMOS A CONSEGUIR QUE APRENDAN?
¿CON QUE RECURSOS?
¿EN CUANTO TIEMPO?
¿DÓNDE OCURRIRÁ (ESCENARIOS)?
¿CÓMO VERIFICAREMOS LOS PROGRESOS Y DIFICULTADES DE LOS
ESTUDIANTES ASÍ COMO SUS LOGROS?
¿COMO ATENDEREMOS LAS DIFERENCIAS?
¿QUÉ HAREMOS PARA QUE NADIE SE QUEDE ATRÁS?
Katherine Carbajal Cornejo
COMPONENTES A PREVER EN LA
PLANIFICACIÓN
PROBLEMATIZACIÓN
SITUACION QUE SE
PROPONDRA COMO
DESAFIO INICIAL
PROPÓSITO Y
ORGANIZACIÓN
MOMENTO PARA
COMUNICAR LOS
PROPOSITOS DE LA
UNIDAD, SESION Y
TAREAS PARA RESOLVER
EL RETO
MOTIVACIÓN
INTERÉS
INCENTIVO.
PROCESO PRESENTE A
LO LARGO DE TODO EL
PROCESO
SABERES
PREVIOS.
VALORACIONES Y EXPE-
RIENCIAS PREVIAS DE
LOS ALUMNOS, A FIN DE
PODER HACER
REFERENCIA A ELLAS A
LO LARGO DEL PROCESO.
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO DEL
DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS A UTILIZAR
EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE PARA
GENERAR
INTERACCIONES DE
CALIDAD
EVALUACIÓN.
RECOJO
FRECUENTE DE
INFORMACIÓN
ACERCA DEL
PROGRESO DE
LOS
APRENDIZAJES DE
LOS ESTUDIANTES
ES LO QUE HARÁ
QUE LA
PROGRAMACIÓN
CUMPLA CON SUS
TRES
CARACTERÍSTICAS
BÁSICAS
(FLEXIBLE,
ABIERTA, CÍCLICA).
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
DESCRIPCION
GENERAL
Metas de aprendizaje
Aprendizaje fundamental
Campos temáticos (conocimientos)
Mapa de progreso del ciclo
ORGANIZACIÓN DE
LAS UNIDADES
DIDACTICAS
Situación significativa/
contexto
Necesidades
Intereses
problemática
Titulo de la unidad Motivador sintetizar el
resultado del producto
Duración aproximada En semanas
Aprendizajes Competencias y
capacidades
SE PUEDEN ELEGIR COMPETENCIAS DE UN APRENDIZAJE FUNDAMENTAL, DE
DOS O DE MÁS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES, SIEMPRE Y CUANDO
GUARDEN COHERENCIA INTERNA.
Producto(s) por cada unidad
PRODUCTO ANUAL Ejemplo (proyecto participativos, proyecto de ciencia y
tecnología)
MATERIALES Y RECURSOS Textos, equipos audiovisuales, recursos de la comunidad
Katherine Carbajal Cornejo
PLANIFICACIÓNCURRICULAR
ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
Titulo Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la
unidad
Situación significativa Situación del contexto, sabiduría local, producto final que
se espera
producto Tangible o intangible
Aprendizajes Esperados Seleccionar competencias, capacidades, indicadores
contenidos temáticos, conocimientos,
Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.
Secuencia didáctica de las
sesiones de aprendizaje
Desarrollo de las sesiones de aprendizaje estrategias,
tiempo y recursos
Evaluación Instrumentos
Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos,
películas, mapas, etc., que se prevé utilizar.
Katherine Carbajal Cornejo
PLANIFICACIÓNCURRICULAR
ELEMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE
TITULO Sintetiza la situación de aprendizaje
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Competencia, capacidades, indicadores
MOMENTOS DE
LA
SECUENCIA
DIDACTICA
INICIO:
• Problematización
• Propósito y organización
• motivación, interés e incentivo
• saberes previos
DESARROLLO:
• gestión y acompañamiento de los aprendizajes
CIERRE:
• Evaluación (Se establecen la conclusiones se reflexiona
sobre como lo aprendieron)
ACTIVIDADES PREVIAS O TRABAJO EN CASA (OPCIONAL)
EVALUACIÓN
FORMATIVA
Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar a los
estudiantes.
EVALUACIÓN
SUMATIVA
evaluación de resultados, con instrumentos variados, que nos permita ver hasta
dónde llegaron los estudiantes, y cuáles fueron sus avances y dificultades.
PLANIFICACIÓNCURRICULAR
Las capacidades son saberes
delimitados de diverso tipo que se
desarrollan y se ponen en acción para
desarrollar una competencia. Es
decir, hacen sinergia entre ellas.
Pueden ser habilidades cognitivas y
relacionales, disposiciones afectivas,
actitudes, conocimientos,
procedimientos, etc.
LASCAPACIDADES
Los indicadores se consideran
evidencias del avance en la
competencia. Es decir son ejemplos
del desempeño esperado. Algunas
veces se trabajan y evalúan solos (en
relación a una capacidad); algunas
veces en conjunto con otros.
LOSINDICADORES
Nos referiremos al espacio que tiene
sentido para unos individuos y unos
grupos sociales concretos. El contexto
es el entorno significativo en que las
personas desarrollan su vida. El
contexto presenta situaciones o
problemas que demandan a la escuela
dar una respuesta pedagógica en la
medida de sus posibilidades.
Un docente curioso, con
sensibilidad pedagógica y
capacidad de observación
e indagación.
Estudiantes interesados,
dispuestos a participar de
la situación.
La situación o problema del contexto
Para identificarla se requiere:
Planificacióncurricular
La situación del contexto es la realidad
problematizadora que se constituye en un
desafío, un reto o situación por resolver
que tiene que abordar el estudiante para
desarrollar sus competencias y
capacidades.
Le otorga sentido, pertinencia y
funcionalidad a los aprendizajes.
¿Cuál es el contexto en el que se realiza el
proceso aprendizaje-enseñanza?
¿La situación o el problema del contexto puede abordarse
desde la planificación de un proyecto? ¿por qué?
Es importante que la situación o problema del contexto sea
lo suficientemente relevante y significativa por eso se le
denomina situación significativa, que permita la motivación,
despierte el interés, responda a una necesidad sentida y
provoque en los estudiantes desarrollar o movilizar diversas
capacidades, para abordar la situación o problema del
contexto.
Situación de aprendizaje
 Se refiere a un contexto específico que implica un reto o desafío
para el estudiante; este implica la articulación de diversos
aprendizajes.
 Activa en el estudiante la adquisición o movilización de variados
recursos (capacidades, actitudes, conocimientos) que deben
combinarse para atender al requerimiento de la situación o
problema del contexto.
 Implica el desarrollo de procesos pedagógicos orientados por
los enfoques para el desarrollo de desempeños en los
estudiantes

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Tecnicas e instrumentos para el monitoreo pedagogico ccesa007
Tecnicas e instrumentos para el monitoreo pedagogico ccesa007Tecnicas e instrumentos para el monitoreo pedagogico ccesa007
Tecnicas e instrumentos para el monitoreo pedagogico ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
 
EL CURRÍCULO NACIONAL
EL CURRÍCULO NACIONALEL CURRÍCULO NACIONAL
EL CURRÍCULO NACIONALAugusto Zavala
 
Metodos activos
Metodos activos Metodos activos
Metodos activos CHEROVE68
 
Marco del buen desempeño docente
Marco del buen desempeño  docenteMarco del buen desempeño  docente
Marco del buen desempeño docenteJACQUELINE VILELA
 
Ensayo: Los procesos pedagógicos en una Sesión Aprendizaje
Ensayo: Los procesos pedagógicos en una Sesión AprendizajeEnsayo: Los procesos pedagógicos en una Sesión Aprendizaje
Ensayo: Los procesos pedagógicos en una Sesión AprendizajeFelix Quincho Lorenzo
 
Orientaciones para la planificación curricular SECUNDARIA
Orientaciones para la planificación curricular SECUNDARIAOrientaciones para la planificación curricular SECUNDARIA
Orientaciones para la planificación curricular SECUNDARIAJACQUELINE VILELA
 
Estructura curricular básica, diseño curricular y currículo
Estructura curricular básica, diseño curricular  y currículoEstructura curricular básica, diseño curricular  y currículo
Estructura curricular básica, diseño curricular y currículoRecursos Docentes
 
Perfil y rol docente
Perfil y rol docentePerfil y rol docente
Perfil y rol docenteMaria Nova
 
Principios de la educación peruana
Principios de la educación peruanaPrincipios de la educación peruana
Principios de la educación peruanaJorge Palomino Way
 
Teoria y modelos curriculares
Teoria y modelos curricularesTeoria y modelos curriculares
Teoria y modelos curricularesEsly Rodezno
 
Evaluación de los Aprendizajes
Evaluación de los AprendizajesEvaluación de los Aprendizajes
Evaluación de los AprendizajesJACQUELINE VILELA
 
Métodos y Técnicas de Educación de Adultos
Métodos y Técnicas de Educación de AdultosMétodos y Técnicas de Educación de Adultos
Métodos y Técnicas de Educación de AdultosYadira Salas
 
Tema 3: activación de saberes previos
Tema 3: activación de saberes previosTema 3: activación de saberes previos
Tema 3: activación de saberes previosJorge Palomino Way
 

La actualidad más candente (20)

Tecnicas e instrumentos para el monitoreo pedagogico ccesa007
Tecnicas e instrumentos para el monitoreo pedagogico ccesa007Tecnicas e instrumentos para el monitoreo pedagogico ccesa007
Tecnicas e instrumentos para el monitoreo pedagogico ccesa007
 
EL CURRÍCULO NACIONAL
EL CURRÍCULO NACIONALEL CURRÍCULO NACIONAL
EL CURRÍCULO NACIONAL
 
Metodos activos
Metodos activos Metodos activos
Metodos activos
 
Marco del buen desempeño docente
Marco del buen desempeño  docenteMarco del buen desempeño  docente
Marco del buen desempeño docente
 
Enfoques de Gestión Escolar
Enfoques de Gestión EscolarEnfoques de Gestión Escolar
Enfoques de Gestión Escolar
 
EL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
EL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICAEL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
EL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
 
Gestión de los aprendizajes
Gestión de los aprendizajesGestión de los aprendizajes
Gestión de los aprendizajes
 
Ensayo: Los procesos pedagógicos en una Sesión Aprendizaje
Ensayo: Los procesos pedagógicos en una Sesión AprendizajeEnsayo: Los procesos pedagógicos en una Sesión Aprendizaje
Ensayo: Los procesos pedagógicos en una Sesión Aprendizaje
 
Orientaciones para la planificación curricular SECUNDARIA
Orientaciones para la planificación curricular SECUNDARIAOrientaciones para la planificación curricular SECUNDARIA
Orientaciones para la planificación curricular SECUNDARIA
 
Estructura curricular básica, diseño curricular y currículo
Estructura curricular básica, diseño curricular  y currículoEstructura curricular básica, diseño curricular  y currículo
Estructura curricular básica, diseño curricular y currículo
 
Perfil y rol docente
Perfil y rol docentePerfil y rol docente
Perfil y rol docente
 
Principios de la educación peruana
Principios de la educación peruanaPrincipios de la educación peruana
Principios de la educación peruana
 
Teoria y modelos curriculares
Teoria y modelos curricularesTeoria y modelos curriculares
Teoria y modelos curriculares
 
Evaluación de los Aprendizajes
Evaluación de los AprendizajesEvaluación de los Aprendizajes
Evaluación de los Aprendizajes
 
Mapa conceptual de curriculum
Mapa conceptual de curriculumMapa conceptual de curriculum
Mapa conceptual de curriculum
 
uso de TIC en el aprendizaje
uso de TIC en el aprendizajeuso de TIC en el aprendizaje
uso de TIC en el aprendizaje
 
PROGRAMA CURRICULAR EBA INICIAL INTERMEDIO
PROGRAMA CURRICULAR EBA INICIAL INTERMEDIOPROGRAMA CURRICULAR EBA INICIAL INTERMEDIO
PROGRAMA CURRICULAR EBA INICIAL INTERMEDIO
 
DIAPOSITIVAS SOBRE EL PCI
DIAPOSITIVAS SOBRE EL PCI DIAPOSITIVAS SOBRE EL PCI
DIAPOSITIVAS SOBRE EL PCI
 
Métodos y Técnicas de Educación de Adultos
Métodos y Técnicas de Educación de AdultosMétodos y Técnicas de Educación de Adultos
Métodos y Técnicas de Educación de Adultos
 
Tema 3: activación de saberes previos
Tema 3: activación de saberes previosTema 3: activación de saberes previos
Tema 3: activación de saberes previos
 

Destacado

PLANIFICACION CURRICULAR
PLANIFICACION CURRICULARPLANIFICACION CURRICULAR
PLANIFICACION CURRICULARflorfalcones1
 
PLANIFICACIÓN ANUAL CON EL NUEVO CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2017.
PLANIFICACIÓN ANUAL CON EL NUEVO CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2017.PLANIFICACIÓN ANUAL CON EL NUEVO CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2017.
PLANIFICACIÓN ANUAL CON EL NUEVO CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2017.EDMUNDO MARROQUIN SOEL
 
ProgramacióN Curricular
ProgramacióN CurricularProgramacióN Curricular
ProgramacióN Curricularcarmenysabel
 
Cartilla Planificación Curricular 2017 MINEDU.
Cartilla Planificación Curricular 2017 MINEDU.Cartilla Planificación Curricular 2017 MINEDU.
Cartilla Planificación Curricular 2017 MINEDU.Marly Rodriguez
 
EL LIBRO DE TEXTO Y EL DESARROLLO CURRICULAR
EL LIBRO DE TEXTO Y EL DESARROLLO CURRICULAREL LIBRO DE TEXTO Y EL DESARROLLO CURRICULAR
EL LIBRO DE TEXTO Y EL DESARROLLO CURRICULARJUANAIZABEL
 
Proyecto Educativo Nacional
Proyecto Educativo NacionalProyecto Educativo Nacional
Proyecto Educativo Nacionaljesusrolando
 
Progragramacio curricular
Progragramacio curricularProgragramacio curricular
Progragramacio curricularuch
 
Planeacion curricular por competencias
Planeacion curricular por competenciasPlaneacion curricular por competencias
Planeacion curricular por competenciasedunaturales
 
El Proceso de Planificación Curricular
El Proceso de Planificación CurricularEl Proceso de Planificación Curricular
El Proceso de Planificación Curricularandy281105
 
Modelo Curricular
Modelo CurricularModelo Curricular
Modelo CurricularLuzdy03
 
EL CURRÍCULO ESCOLAR (Mayo Octubre 2011)
EL CURRÍCULO ESCOLAR (Mayo Octubre 2011)EL CURRÍCULO ESCOLAR (Mayo Octubre 2011)
EL CURRÍCULO ESCOLAR (Mayo Octubre 2011)Videoconferencias UTPL
 
Planificación Curricular
Planificación CurricularPlanificación Curricular
Planificación Curricularjonhydke
 
Planificacion curricular
Planificacion curricularPlanificacion curricular
Planificacion curricularOsbal Jurado
 
Planeamiento y diseño del curriculo
Planeamiento y diseño del curriculoPlaneamiento y diseño del curriculo
Planeamiento y diseño del curriculoariel guzman guzman
 

Destacado (20)

Planificación Curricular Anual 2016
Planificación Curricular Anual 2016Planificación Curricular Anual 2016
Planificación Curricular Anual 2016
 
planificacion curricular
 planificacion curricular planificacion curricular
planificacion curricular
 
PLANIFICACION CURRICULAR
PLANIFICACION CURRICULARPLANIFICACION CURRICULAR
PLANIFICACION CURRICULAR
 
PLANIFICACIÓN ANUAL CON EL NUEVO CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2017.
PLANIFICACIÓN ANUAL CON EL NUEVO CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2017.PLANIFICACIÓN ANUAL CON EL NUEVO CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2017.
PLANIFICACIÓN ANUAL CON EL NUEVO CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2017.
 
ProgramacióN Curricular
ProgramacióN CurricularProgramacióN Curricular
ProgramacióN Curricular
 
Cartilla Planificación Curricular 2017 MINEDU.
Cartilla Planificación Curricular 2017 MINEDU.Cartilla Planificación Curricular 2017 MINEDU.
Cartilla Planificación Curricular 2017 MINEDU.
 
PCA.-Planificación Curricular Anual (2016-2017)
PCA.-Planificación Curricular Anual (2016-2017)PCA.-Planificación Curricular Anual (2016-2017)
PCA.-Planificación Curricular Anual (2016-2017)
 
CURRÍCULO NACIONAL2017
CURRÍCULO NACIONAL2017CURRÍCULO NACIONAL2017
CURRÍCULO NACIONAL2017
 
EL LIBRO DE TEXTO Y EL DESARROLLO CURRICULAR
EL LIBRO DE TEXTO Y EL DESARROLLO CURRICULAREL LIBRO DE TEXTO Y EL DESARROLLO CURRICULAR
EL LIBRO DE TEXTO Y EL DESARROLLO CURRICULAR
 
Proyecto Educativo Nacional
Proyecto Educativo NacionalProyecto Educativo Nacional
Proyecto Educativo Nacional
 
Progragramacio curricular
Progragramacio curricularProgragramacio curricular
Progragramacio curricular
 
Planificación curricular por bloques 5to a 7mo
Planificación curricular por bloques 5to a 7moPlanificación curricular por bloques 5to a 7mo
Planificación curricular por bloques 5to a 7mo
 
Planeacion curricular por competencias
Planeacion curricular por competenciasPlaneacion curricular por competencias
Planeacion curricular por competencias
 
Problemas de investigación
Problemas de investigaciónProblemas de investigación
Problemas de investigación
 
El Proceso de Planificación Curricular
El Proceso de Planificación CurricularEl Proceso de Planificación Curricular
El Proceso de Planificación Curricular
 
Modelo Curricular
Modelo CurricularModelo Curricular
Modelo Curricular
 
EL CURRÍCULO ESCOLAR (Mayo Octubre 2011)
EL CURRÍCULO ESCOLAR (Mayo Octubre 2011)EL CURRÍCULO ESCOLAR (Mayo Octubre 2011)
EL CURRÍCULO ESCOLAR (Mayo Octubre 2011)
 
Planificación Curricular
Planificación CurricularPlanificación Curricular
Planificación Curricular
 
Planificacion curricular
Planificacion curricularPlanificacion curricular
Planificacion curricular
 
Planeamiento y diseño del curriculo
Planeamiento y diseño del curriculoPlaneamiento y diseño del curriculo
Planeamiento y diseño del curriculo
 

Similar a Planificación curricular

Modelo de proyecto educación primaria juan portal pizarro
Modelo de proyecto educación primaria juan portal pizarroModelo de proyecto educación primaria juan portal pizarro
Modelo de proyecto educación primaria juan portal pizarrohogar
 
Cómo planificar - Secundaria, docentes del nivel secundaria
Cómo planificar - Secundaria, docentes  del nivel secundariaCómo planificar - Secundaria, docentes  del nivel secundaria
Cómo planificar - Secundaria, docentes del nivel secundariaMAGDALENAFUENTESCAMP
 
Integración de areas en la programación curricular a partir de situaciones si...
Integración de areas en la programación curricular a partir de situaciones si...Integración de areas en la programación curricular a partir de situaciones si...
Integración de areas en la programación curricular a partir de situaciones si...Isela Guerrero Pacheco
 
Integración de areas en la programación curricular a partir de situaciones si...
Integración de areas en la programación curricular a partir de situaciones si...Integración de areas en la programación curricular a partir de situaciones si...
Integración de areas en la programación curricular a partir de situaciones si...Gamboa Jiménez Joel Hebert
 
María Eugenia Ruano Comperencias Docentes
María Eugenia Ruano Comperencias Docentes María Eugenia Ruano Comperencias Docentes
María Eugenia Ruano Comperencias Docentes mruano29
 
GRUPO 1 - DISEÑO CURRICULAR Y ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO (4).pptx
GRUPO 1 - DISEÑO CURRICULAR Y ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO (4).pptxGRUPO 1 - DISEÑO CURRICULAR Y ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO (4).pptx
GRUPO 1 - DISEÑO CURRICULAR Y ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO (4).pptxPENALANDAHUAYLASPNP
 
Competencias sistematicas. María Eugenia Ruano
Competencias sistematicas. María Eugenia RuanoCompetencias sistematicas. María Eugenia Ruano
Competencias sistematicas. María Eugenia Ruanomruano29
 
Modelo curricular por Competencias
Modelo curricular por CompetenciasModelo curricular por Competencias
Modelo curricular por CompetenciasCecilia Jimenez
 
Actividad 7 blog las competencias de un docente en el siglo xxi
Actividad 7 blog las competencias de un docente en el siglo xxiActividad 7 blog las competencias de un docente en el siglo xxi
Actividad 7 blog las competencias de un docente en el siglo xxijose741119
 
PPT TALLER EdA.pptx
PPT TALLER EdA.pptxPPT TALLER EdA.pptx
PPT TALLER EdA.pptxDavid962218
 
Principios pedagogicos
Principios pedagogicosPrincipios pedagogicos
Principios pedagogicosYdal Morales
 

Similar a Planificación curricular (20)

Orientaciones para la planificación curricular ebr2016
Orientaciones para la planificación curricular ebr2016Orientaciones para la planificación curricular ebr2016
Orientaciones para la planificación curricular ebr2016
 
Modelo de proyecto educación primaria juan portal pizarro
Modelo de proyecto educación primaria juan portal pizarroModelo de proyecto educación primaria juan portal pizarro
Modelo de proyecto educación primaria juan portal pizarro
 
Módulo planicación ed a (1)
Módulo planicación ed a (1)Módulo planicación ed a (1)
Módulo planicación ed a (1)
 
Cómo planificar - Secundaria, docentes del nivel secundaria
Cómo planificar - Secundaria, docentes  del nivel secundariaCómo planificar - Secundaria, docentes  del nivel secundaria
Cómo planificar - Secundaria, docentes del nivel secundaria
 
Planificación curricular
Planificación curricularPlanificación curricular
Planificación curricular
 
PARA SECUNDARIA.doc
PARA SECUNDARIA.docPARA SECUNDARIA.doc
PARA SECUNDARIA.doc
 
PARA SECUNDARIA.doc
PARA SECUNDARIA.docPARA SECUNDARIA.doc
PARA SECUNDARIA.doc
 
Para secundaria
Para secundariaPara secundaria
Para secundaria
 
Integración de areas en la programación curricular a partir de situaciones si...
Integración de areas en la programación curricular a partir de situaciones si...Integración de areas en la programación curricular a partir de situaciones si...
Integración de areas en la programación curricular a partir de situaciones si...
 
Integración de areas en la programación curricular a partir de situaciones si...
Integración de areas en la programación curricular a partir de situaciones si...Integración de areas en la programación curricular a partir de situaciones si...
Integración de areas en la programación curricular a partir de situaciones si...
 
Las tic en el diseño y desarrollo del
Las tic en el diseño y desarrollo del Las tic en el diseño y desarrollo del
Las tic en el diseño y desarrollo del
 
María Eugenia Ruano Comperencias Docentes
María Eugenia Ruano Comperencias Docentes María Eugenia Ruano Comperencias Docentes
María Eugenia Ruano Comperencias Docentes
 
GRUPO 1 - DISEÑO CURRICULAR Y ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO (4).pptx
GRUPO 1 - DISEÑO CURRICULAR Y ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO (4).pptxGRUPO 1 - DISEÑO CURRICULAR Y ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO (4).pptx
GRUPO 1 - DISEÑO CURRICULAR Y ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO (4).pptx
 
30 DIAPOSITIVAS.pptx
30 DIAPOSITIVAS.pptx30 DIAPOSITIVAS.pptx
30 DIAPOSITIVAS.pptx
 
Competencias sistematicas. María Eugenia Ruano
Competencias sistematicas. María Eugenia RuanoCompetencias sistematicas. María Eugenia Ruano
Competencias sistematicas. María Eugenia Ruano
 
Sesion 3 AC.pdf
Sesion 3 AC.pdfSesion 3 AC.pdf
Sesion 3 AC.pdf
 
Modelo curricular por Competencias
Modelo curricular por CompetenciasModelo curricular por Competencias
Modelo curricular por Competencias
 
Actividad 7 blog las competencias de un docente en el siglo xxi
Actividad 7 blog las competencias de un docente en el siglo xxiActividad 7 blog las competencias de un docente en el siglo xxi
Actividad 7 blog las competencias de un docente en el siglo xxi
 
PPT TALLER EdA.pptx
PPT TALLER EdA.pptxPPT TALLER EdA.pptx
PPT TALLER EdA.pptx
 
Principios pedagogicos
Principios pedagogicosPrincipios pedagogicos
Principios pedagogicos
 

Más de Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo

Más de Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo (20)

ESPACIOS INSPIRADORES INICIAL BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR
ESPACIOS INSPIRADORES INICIAL BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLARESPACIOS INSPIRADORES INICIAL BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR
ESPACIOS INSPIRADORES INICIAL BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR
 
Comunicación Enfoques, competencias y capacidades
Comunicación Enfoques,  competencias y capacidadesComunicación Enfoques,  competencias y capacidades
Comunicación Enfoques, competencias y capacidades
 
Ficha de seguimiento I.E.I N° 028 Teresa de Lisieux
Ficha de seguimiento I.E.I N° 028 Teresa de LisieuxFicha de seguimiento I.E.I N° 028 Teresa de Lisieux
Ficha de seguimiento I.E.I N° 028 Teresa de Lisieux
 
Rvm n _025-2019-minedu
Rvm n _025-2019-mineduRvm n _025-2019-minedu
Rvm n _025-2019-minedu
 
La transformación de la calabaza
La transformación de la calabaza La transformación de la calabaza
La transformación de la calabaza
 
Proyecto lombrices
Proyecto lombrices Proyecto lombrices
Proyecto lombrices
 
Solo con agua me lavo las manos
Solo con agua me lavo las manosSolo con agua me lavo las manos
Solo con agua me lavo las manos
 
Todos los perros muerden web
Todos los perros muerden webTodos los perros muerden web
Todos los perros muerden web
 
Una tienda en el aula
Una tienda en el aulaUna tienda en el aula
Una tienda en el aula
 
Vigilantes de la basura
Vigilantes de la basura Vigilantes de la basura
Vigilantes de la basura
 
CARTILLA DE ORIENTACIONES ACTIVIDAD FÍSICA 10 min
CARTILLA DE ORIENTACIONES ACTIVIDAD FÍSICA 10 minCARTILLA DE ORIENTACIONES ACTIVIDAD FÍSICA 10 min
CARTILLA DE ORIENTACIONES ACTIVIDAD FÍSICA 10 min
 
Protocolo para el uso de instrumento de seguimiento al desarrollo y aprendiza...
Protocolo para el uso de instrumento de seguimiento al desarrollo y aprendiza...Protocolo para el uso de instrumento de seguimiento al desarrollo y aprendiza...
Protocolo para el uso de instrumento de seguimiento al desarrollo y aprendiza...
 
La evaluacion en el marco del enfoque por competencias
La evaluacion en el marco del enfoque  por competencias La evaluacion en el marco del enfoque  por competencias
La evaluacion en el marco del enfoque por competencias
 
EL CUIDADO CARIÑOSO Y SENSIBLE PARA EL DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA
EL CUIDADO CARIÑOSO Y SENSIBLE PARA EL DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIAEL CUIDADO CARIÑOSO Y SENSIBLE PARA EL DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA
EL CUIDADO CARIÑOSO Y SENSIBLE PARA EL DESARROLLO EN LA PRIMERA INFANCIA
 
Apoyando el desarrollo en la primera infancia de la ciencia a aplicación_a_g...
Apoyando el desarrollo en la  primera infancia de la ciencia a aplicación_a_g...Apoyando el desarrollo en la  primera infancia de la ciencia a aplicación_a_g...
Apoyando el desarrollo en la primera infancia de la ciencia a aplicación_a_g...
 
Proyectos de Aprendizaje en Educación Inicial
Proyectos de Aprendizaje en Educación InicialProyectos de Aprendizaje en Educación Inicial
Proyectos de Aprendizaje en Educación Inicial
 
Rubrica 6
Rubrica 6Rubrica 6
Rubrica 6
 
Rubrica 4
Rubrica 4Rubrica 4
Rubrica 4
 
Rubrica 3
Rubrica 3Rubrica 3
Rubrica 3
 
Rubrica 2
Rubrica 2Rubrica 2
Rubrica 2
 

Planificación curricular

  • 1. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR • Características del currículo • Enfoque curricular orientado al desarrollo de competencias GESTIÓN ESCOLAR: LA ESCUELA QUE QUEREMOS Mgtr. Katherine Carbajal Cornejo
  • 2. Existe una relación directa entre el currículo intencional o prescrito y los logros de aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, para que esta influencia se dé es necesaria una adecuada implementación de dicho currículo. Según estudios realizados, el currículo peruano no es lo debidamente claro y preciso para facilitar dicha implementación Currículo prescrito Currículo implementado El punto de partida: brecha entre el currículo prescrito y el implementado
  • 3. El punto de partida: condiciones que debe cumplir el currículo prescrito  Dos son las principales funciones del currículo:  Orientar la labor docente  Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad  Para cumplir estas funciones, debe tener estas características:  Baja densidad: la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el período de enseñanza,a fin de evitar una elevada concentración de contenidos que haga imposible cumplir con la programación curricular.  Gradualidad: desarrollo de las competencias de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles, sentando en los primeros grados las bases que deberán consolidarse y profundizarse al pasar de un grado a otro.  Pertinencia: las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos y en diversos contextos y escenarios.
  • 4. BAJA DENSIDAD: la cantidad de contenidos debe ser proporcional al tiempo disponible durante el período de enseñanza, a fin de evitar una elevada concentración de contenidos que haga imposible cumplir con la programación curricular. CaracterísticasdelCurrículo CANTIDAD DE COMPETENCIAS POR CICLO EN EL DCN II III IV V VI VII TOTA L Matemática 3 3 3 3 3 3 18 Comunicación 3 3 3 3 3 3 18 CANTIDAD DE COMPETENCIAS POR CICLO EN EL MARCO CURRICULAR 2DAVERSIÓN II III IV V VI VII TOTAL Matemática 4 Comunicación 6
  • 5. GRADUALIDAD: desarrollo de las competencias de manera continua y progresiva a lo largo de los ciclos y niveles, sentando en los primeros grados las bases que deberán consolidarse y profundizarse al pasar de un grado a otro. CaracterísticasdelCurrículo II ciclo III ciclo IV ciclo V ciclo VI ciclo VII ciclo Previo Destacado
  • 6. PERTINENCIA: las competencias y capacidades deben aplicarse para resolver problemas cotidianos y en diversos contextos y escenarios. CaracterísticasdelCurrículo
  • 7. 1. Actuar sobre la realidad y modificarla 2. Para resolver un problema 3. lograr un propósito 4. Haciendo uso de saberes diversos 5. Con pertinencia a contextos específicos Enfoque de competencias
  • 8. Supone flexibilidad, creatividad e imaginación, en el pensar, en el interactuar y/o en el movimiento Supone trasladar conocimientos y habilidades aplicados en una situación a otra diferente Supone traducir enfoques de un determinado campo a otro distinto o desconocido Enfoque de competencias
  • 9. COMPETENCIA conocimientos Habilidades cognitivas Principios éticos Procedimientos concretos Es un saber actuar complejo en la medida que exige movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza como: Habilidades socioemocionales Disposiciones afectivas Se demuestra en la acción Para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafío determinado Katherine Carbajal Cornejo UNA PERSONA COMPETENTE ES ALGUIEN QUE PONE EN PRACTICA LO QUE CONOCE,A PARTIR DE UNA ACCION CONCRETA
  • 10. UNA PERSONA COMPETENTE NECESITA DOMINAR Conocimientos Habilidades cognitivas y socioemocionales Saberes o Recursos Katherine Carbajal Cornejo Para poder aplicarlos y combinarlos en función a un determinado objetivo Para saber transferirlos del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto
  • 11. Decimos que una persona es competente cuando puede resolver problemas o lograr propósitos en contextos variados, cuyas características le resultan desafiantes y haciendo uso pertinente de saberes diversos ¿CUÁNDO DECIMOS QUE UNA PERSONA ES COMPETENTE?
  • 12. CÓMOSEADQUIERENLASCOMPETENCIAS? A PARTIR DE SITUACIONES DESAFIANTES DE LO GENERAL A LO PARTICULARY VICEVERSA CONSTRUYENDO EL CONOCIMIENTO DE MODO SIGNIFICATIVO A LARGO PLAZOY PROGRESIVAMENTE Katherine Carbajal Cornejo
  • 13. ¿Cómoseproduceel aprendizaje? Todo aprendizaje implica un cambio Las mediaciones Aprendizajes que perduran El compromiso de aprender
  • 14. ¿Qué son los procesos pedagógicos?  Son actividades que desarrolla el docente de manera intencional para mediar el aprendizaje de los estudiantes  El desarrollo de competencias requiere un modelo pedagógico donde el vinculo personal del docente con los estudiantes juegan un papel importante  Requiere que el docente tenga altas expectativas respecto de las posibilidades que tengan los estudiantes para aprender
  • 15. PROCESOS PEDAGÓGICOS 1. PROBLEMATIZACIÓN 2. PROPOSITO Y ORGANIZACIÓN 3. MOTIVACIÓN INTERES INCENTIVO 4. SABERES PREVIOS 5. GESTION Y ACOMPAÑIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS 6. EVALUACIÓN ¿CÓMO SON LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS?
  • 16. PROBLEMATIZACIÓN  Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante  Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos
  • 17. PROPOSITOY ORGANIZACIÓN  Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados
  • 18. MOTIVACIÓN, INTERES, INCENTIVO  La autentica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso para ello se debe despenalizar el error para favorecer un clima emocional positivo
  • 19. SABERES PREVIOS  Es el punto de partida de cualquier aprendizaje a partir del cual se construirán nuevos aprendizajes  Su función es pedagógica pues sirve para tomar decisiones sobre la planificación curricular
  • 20. GESTIÓNY ACOMPAÑAMIENTO  Implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes
  • 21. EVALUACIÓN  Es inherente al proceso desde el principio a fin , se diseña a partir de tareas autenticas y complejas que movilicen sus competencias  Es necesario que el docente tenga claro lo que se espera logren y demuestren sus estudiantes y cuales son la evidencias que demuestran los desempeños esperados
  • 22. Katherine Carbajal Cornejo TIPOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA O DE PROCESO Es para comprobar los avances del aprendizaje y se da a lo largo de todo el proceso Su propósito es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados Autoevaluación evaluación SUMATIVA O CERTIFICADORA es para dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel de desempeño alcanzado por el estudiante en las competencias Su propósito es la constatación del aprendizaje alcanzado. Asimismo, requiere prever buenos mecanismos de valoración del trabajo del estudiante, que posibiliten un juicio válido y confiable acerca de sus logros uso continuo del desempeño de los estudiantes haciendo uso de La observación y el registro
  • 23. ¿QUÉ ES PLANIFICAR? APRENDIZAJES ¿Qué es lo que se debe aprender? ESTUDIANTES ¿Quiénes son los que aprenden? PEDAGOGIA ¿Cómo lograremos que se aprenda? planificar un proceso pedagógico de corta o larga duración supone la conjugación eficaz de tres saberes distintos Katherine Carbajal Cornejo
  • 24. ¿QUÉSEDEBECONSIDERARALPLANIFICAR? ¿QUÉ VAN A APRENDER (COMPETENCIAS, CAPACIDADES INDICADORES)? ¿QUIÉNES SON LOS QUE VAN A APRENDER? ¿CÓMO VAMOS A CONSEGUIR QUE APRENDAN? ¿CON QUE RECURSOS? ¿EN CUANTO TIEMPO? ¿DÓNDE OCURRIRÁ (ESCENARIOS)? ¿CÓMO VERIFICAREMOS LOS PROGRESOS Y DIFICULTADES DE LOS ESTUDIANTES ASÍ COMO SUS LOGROS? ¿COMO ATENDEREMOS LAS DIFERENCIAS? ¿QUÉ HAREMOS PARA QUE NADIE SE QUEDE ATRÁS? Katherine Carbajal Cornejo
  • 25. COMPONENTES A PREVER EN LA PLANIFICACIÓN PROBLEMATIZACIÓN SITUACION QUE SE PROPONDRA COMO DESAFIO INICIAL PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN MOMENTO PARA COMUNICAR LOS PROPOSITOS DE LA UNIDAD, SESION Y TAREAS PARA RESOLVER EL RETO MOTIVACIÓN INTERÉS INCENTIVO. PROCESO PRESENTE A LO LARGO DE TODO EL PROCESO SABERES PREVIOS. VALORACIONES Y EXPE- RIENCIAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS, A FIN DE PODER HACER REFERENCIA A ELLAS A LO LARGO DEL PROCESO. GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS ESTRATEGIAS A UTILIZAR EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA GENERAR INTERACCIONES DE CALIDAD EVALUACIÓN. RECOJO FRECUENTE DE INFORMACIÓN ACERCA DEL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES ES LO QUE HARÁ QUE LA PROGRAMACIÓN CUMPLA CON SUS TRES CARACTERÍSTICAS BÁSICAS (FLEXIBLE, ABIERTA, CÍCLICA).
  • 26. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL DESCRIPCION GENERAL Metas de aprendizaje Aprendizaje fundamental Campos temáticos (conocimientos) Mapa de progreso del ciclo ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS Situación significativa/ contexto Necesidades Intereses problemática Titulo de la unidad Motivador sintetizar el resultado del producto Duración aproximada En semanas Aprendizajes Competencias y capacidades SE PUEDEN ELEGIR COMPETENCIAS DE UN APRENDIZAJE FUNDAMENTAL, DE DOS O DE MÁS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES, SIEMPRE Y CUANDO GUARDEN COHERENCIA INTERNA. Producto(s) por cada unidad PRODUCTO ANUAL Ejemplo (proyecto participativos, proyecto de ciencia y tecnología) MATERIALES Y RECURSOS Textos, equipos audiovisuales, recursos de la comunidad Katherine Carbajal Cornejo PLANIFICACIÓNCURRICULAR
  • 27. ELEMENTOS DE LAS UNIDADES DIDACTICAS Titulo Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la unidad Situación significativa Situación del contexto, sabiduría local, producto final que se espera producto Tangible o intangible Aprendizajes Esperados Seleccionar competencias, capacidades, indicadores contenidos temáticos, conocimientos, Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales. Secuencia didáctica de las sesiones de aprendizaje Desarrollo de las sesiones de aprendizaje estrategias, tiempo y recursos Evaluación Instrumentos Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar. Katherine Carbajal Cornejo PLANIFICACIÓNCURRICULAR
  • 28. ELEMENTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE TITULO Sintetiza la situación de aprendizaje APRENDIZAJES ESPERADOS Competencia, capacidades, indicadores MOMENTOS DE LA SECUENCIA DIDACTICA INICIO: • Problematización • Propósito y organización • motivación, interés e incentivo • saberes previos DESARROLLO: • gestión y acompañamiento de los aprendizajes CIERRE: • Evaluación (Se establecen la conclusiones se reflexiona sobre como lo aprendieron) ACTIVIDADES PREVIAS O TRABAJO EN CASA (OPCIONAL) EVALUACIÓN FORMATIVA Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar a los estudiantes. EVALUACIÓN SUMATIVA evaluación de resultados, con instrumentos variados, que nos permita ver hasta dónde llegaron los estudiantes, y cuáles fueron sus avances y dificultades. PLANIFICACIÓNCURRICULAR
  • 29. Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en acción para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc. LASCAPACIDADES
  • 30. Los indicadores se consideran evidencias del avance en la competencia. Es decir son ejemplos del desempeño esperado. Algunas veces se trabajan y evalúan solos (en relación a una capacidad); algunas veces en conjunto con otros. LOSINDICADORES
  • 31. Nos referiremos al espacio que tiene sentido para unos individuos y unos grupos sociales concretos. El contexto es el entorno significativo en que las personas desarrollan su vida. El contexto presenta situaciones o problemas que demandan a la escuela dar una respuesta pedagógica en la medida de sus posibilidades. Un docente curioso, con sensibilidad pedagógica y capacidad de observación e indagación. Estudiantes interesados, dispuestos a participar de la situación. La situación o problema del contexto Para identificarla se requiere:
  • 32. Planificacióncurricular La situación del contexto es la realidad problematizadora que se constituye en un desafío, un reto o situación por resolver que tiene que abordar el estudiante para desarrollar sus competencias y capacidades. Le otorga sentido, pertinencia y funcionalidad a los aprendizajes. ¿Cuál es el contexto en el que se realiza el proceso aprendizaje-enseñanza?
  • 33. ¿La situación o el problema del contexto puede abordarse desde la planificación de un proyecto? ¿por qué? Es importante que la situación o problema del contexto sea lo suficientemente relevante y significativa por eso se le denomina situación significativa, que permita la motivación, despierte el interés, responda a una necesidad sentida y provoque en los estudiantes desarrollar o movilizar diversas capacidades, para abordar la situación o problema del contexto.
  • 34. Situación de aprendizaje  Se refiere a un contexto específico que implica un reto o desafío para el estudiante; este implica la articulación de diversos aprendizajes.  Activa en el estudiante la adquisición o movilización de variados recursos (capacidades, actitudes, conocimientos) que deben combinarse para atender al requerimiento de la situación o problema del contexto.  Implica el desarrollo de procesos pedagógicos orientados por los enfoques para el desarrollo de desempeños en los estudiantes