Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica en Castilla-La Mancha, desde los programas oficiales hasta las unidades didácticas específicas. Explica que las unidades didácticas concretan las programaciones didácticas para cada grupo, centrándose en un contenido integrador. Proporciona un esquema tipo para las unidades didácticas que incluye objetivos, indicadores de evaluación, contenidos y competencias. El documento también destaca la importancia de planificar la enseñanza para alejarse del intuicionismo y cumpl

1. PROGRAMAR: de la Programación Didáctica a la
Unidad Didáctica
Javier Rodríguez Torres
Facultad de Educación de Toledo
Departamento de Pedagogía

2. PROGRAMAR: de la Programación Didáctica a la Unidad Didáctica
Los docentes necesitamos, como cualquier otro profesional, planificar nuestra actividad. Esta
planificación resulta imprescindible, por un lado, para cumplir con lo estipulado por instancias
superiores y contextualizarlo en nuestro entorno, y, por otro, para alejarse del intuicionismo y del
activismo. Es lo que denominamos planificación didáctica, que incluiría la Programación Didáctica,
elaborada por los equipos docentes y CCP aprobadas por el claustro, y las Unidades Didácticas,
realizadas por el profesorado (en necesaria coordinación con el equipo docente) para su tarea
cotidiana.
Programar es decidir, es responsabilizarnos de la parcela que nos corresponde del proceso
educativo. Si quisiéramos aproximarnos a una definición lo más completa y realista posible diremos
que una programación es un conjunto de decisiones adoptadas por el profesorado en un centro
educativo, al respecto de una materia o área y del nivel en el que se imparte, todo ello en el marco del
proceso global de enseñanza-aprendizaje.
Desde un rápido repaso, sería esencial exponer qué elementos componen el currículo. La respuesta
a partir la legislación vigente y posteriores desarrollos se concreta en: Conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación (LOE, art. 6.1)1
Desarrollo curricular en Castilla – La Mancha a partir de la LOE
Desde la autonomía de los centros2
se permite y exige a éstos el desarrollo del currículo oficial
desde la realidad de los mismos. Es preciso, clarificar terminología y expresiones que nos faciliten la
comunicación, para este propósito exponemos seguidamente un cuadro de los distintos niveles de
concreción curricular desde la LOE a los Decretos y Ordenes de la Consejería de Educación de Castilla –
La Mancha.
1
LOE: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
2
LOE (arts. 120 a 125), Decreto 68/2007 (art. 13) y Decreto 67/2007 (art. 11)
Se trata de DECIDIR y EXPLICITAR:
1. Qué – Cuándo – Cómo ENSEÑAR.
2. Qué – Cuándo – Cómo EVALUAR.

3. DOCUMENTOS RESPONSABLES
PRIMER NIVEL
DE CONCRECIÓN
Currículo prescriptivo
- Programas oficiales de la
Administración Central y
Autonómica: LOE, RRDD y Decretos
- El referente inmediato son los
Decretos de la correspondiente
Administración autonómica
Gobierno Central
Gobierno Autonómico
SEGUNDO
NIVEL DE
CONCRECIÓN
Proyectos Educativos que incluyen:
- Principios educativos que guían la
convivencia
- Las Programaciones Didácticas
- La medidas de atención a la
diversidad
- Los principios de orientación y
tutoría
- La oferta de servicios
complementarios
- Plan de evaluación
Producto del consenso de
toda la Comunidad Educativa
Las programaciones
didácticas son elaboradas por
los equipos docentes y
comisiones de Coordinación
Pedagógica y aprobadas por
el Claustro.
TERCER NIVEL
DE CONCRECIÓN
Unidades Didácticas donde se
concretan las Programaciones
didácticas, de acuerdo con la unidad
temporal establecida:
- Anuales (sintética). Panorama
general del curso
- Quincenales (analítica). Definición
puntual
Profesor / a tutor /a y / o
profesores especialistas (en
necesaria coordinación de
Equipo docente)
CUARTO NIVEL
DE CONCRECIÓN
Planes de Trabajado
Individualizados (PTI)
Coordinado por el tutor o
tutora, lo desarrolla el
profesorado en colaboración
con las familias y con
aquellos profesionales que
intervengan en la respuesta3
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
 Introducción.
 Objetivos.
 Contenidos.
 Evaluación.
 Competencias Básicas.
 Concreción de elementos de aprendizaje (Indicadores).
 Sistema de calificación, evaluación y promoción.
 Metodología.
 Medidas de atención a la diversidad.
 Actividades complementarias y extraescolares.
 Anexo: Información de Apoyo para el desarrollo de las Unidades Didácticas.
3
Decreto 68/2007, art. 9, apartado 3

4. La Unidad Didáctica es una herramienta clave para promover el desarrollo de las competencias
básicas con cada grupo de alumnos/as, de acuerdo a lo establecido en los documentos de mayor
generalidad contenidos en el Proyecto Educativo. De tal forma, que se consigue una relación
bidireccional y simbiótica entre Proyecto Educativo y práctica del aula.
La Unidad Didáctica sería el elemento específico de programación de aula para una determinada
secuencia temporal y / o temática. Su temporalización, su metodología y el resto de los constituyentes
curriculares que la conforman, se planifican atendiendo al carácter globalizador e integrador de la
Etapa y de la propia realidad (Decreto 67 y 68/2007, anexo III, apdo. 2.2). Esto es, planificar el proceso
de enseñanza – aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador
del proceso, aportando coherencia y significatividad.
Por analogía y en coherencia con las Programaciones Didácticas referenciadas en el Decreto
68/2007, anexo III, apdo. 2, las Unidades Didácticas, tendrían el siguiente esquema:

5. UNIDADES DIDÁCTICAS
1. DEFINICIÓN
Modelo: Globalizado/Disciplinar/Interdisciplinar
Materia/ as incluidas:
Bloques de Contenido/Área:
Nivel:
Temporalización:
2. CONTEXTUALIZACIÓN (características del grupo clase: nº de alumnos y alumnas, necesidades educativas diversas,… brevísima contextualización de grupo en el centro
y localidad: entorno rural, urbano, industrial, periferia,… que puedan relacionarse con los distintos elementos de la UUDD)
3. APRENDIZAJES
OBJETIVOS
Los objetivos deben indicar y contener las capacidades que específicamente se pretenden desarrollar a través de los contenidos que se trabajan en la Unidad. (QUÉ)
Tienen que cumplir los siguientes criterios:
• Estar planteados de forma clara.
• Referirse a los distintos de contenidos
• Ser lo suficientemente flexibles para poderse adaptar a las características individuales de los alumnos.
Los objetivos didácticos se formulan mediante una oración con estos elementos:
• Verbo en infinitivo, que determina la / as competencias que se pretende alcanzar.
• Seguido de un complemento, que concreta el contenido al que se refiere.
Ej: “Reconocer las diferentes intenciones comunicativas mediante el gesto y la entonación”
INDICADORES DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS4
Surgen de los criterios de evaluación de los Decretos correspondientes, se relacionan con los objetivos. Es un
elemento curricular explicitado en las Programaciones Didácticas de cada centro.
Los indicadores de evaluación responden a la pregunta: ¿qué evaluar? Estos indicadores orientan sobre qué
Las competencias se definen como un conjunto de
conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la
realización y desarrollo personal, escolar y social y que se han de
4
Competencia en comunicación lingüística. (CL) // Competencia matemática. (M) // Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (CIMF) // Tratamiento de la información y
competencia digital. (CD) // Competencia social y ciudadana. (SyC) // Competencia cultural y artística. (CyA) // Competencia para aprender a aprender. (AA) // Autonomía e iniciativa personal. (AeIP) // Competencia
emocional. (E)

6. aprendizajes son los que debe conseguir el alumno al finalizar la U.D.
Los indicadores de evaluación constan de dos partes: un enunciado, en el que se establece el tipo de aprendizaje y
el grado en que debe ser alcanzado. De esta forma, la evaluación es la contrastación de resultados en función de unos
indicadores prestablecidos. Solo cuando se da una comparación es cuando se evalúa, pues permite la
retroalimentación.
La finalidad no es la de cuánto sabe el alumno, sino la de en qué grado ha alcanzado los objetivos didácticos (ha
desarrollado las competencias referidas por los objetivos didácticos).
Los indicadores de evaluación son indicadores de logro y se refieren a los objetivos y no tanto a los contenidos
En su formulación original (criterios de evaluación de los Decretos) recogen elementos de distintas competencias
básicas por lo que nos informan sobre los procesos de adquisición y desarrollo de las mismas.
desarrollar a través del currículo. Competencia básica es: saber
(conocimientos) saber hacer (procedimientos) saber ser (actitudes)5
La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de
actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a través
de las tareas que se le proponen
 Contenido + tarea genera competencia
CONTENIDOS
Este elemento comprende los contenidos concretos que van a ser objeto de aprendizaje, tienen, por lo general, un carácter interdisciplinar, derivado de su propia naturaleza referida a
las competencias a la que están asociados. En su selección se cuidará que exista equilibrio entre ellos. Los contenidos se presentan agrupados en bloques diferenciados entre sí e
implícitamente organizados, [saber (conocimientos) saber hacer (procedimientos) saber ser o estar (actitudes)]. Junto con los contenidos básicos de la Unidad, pueden incorporarse otros
que respondan a la diversidad del alumnado, es decir, de profundización o ampliación, (ej: previsión de actividades para alumnos de progreso rápido o lento, secuenciación de una misma
actividad o eliminación de parte/es para alumnos con dificultades, indicaciones de adaptaciones (ej: resolver oralmente ) …..
Los objetivos didácticos y los contenidos son elementos estrechamente relacionados.
CRITERIOS PARA VALORAR este apartado
• Están establecidos los aspectos que se van a trabajar de cada competencia
• OBJETIVOS - INDICADORES DE EVALUACIÓN tienen relación
5
EJEMPLO
COMPETENCIASAuIP: . Adquirir estrategias para organizar de forma autónoma: el lugar de estudio, el tiempo de trabajo personal y el material de uso
AApr: . Adquirir/mantener una actitud activa y positiva hacia el aprendizaje
. Autoevaluarse, reconocer los errores, aceptarlos y aprender de ellos
. Conocer y aplicar técnicas de estudio básicas: resumen, esquemas, mapas conceptuales
. Desarrollar la memoria
Com: . Aprender a coger apuntes
. Expresarse, por escrito, de forma clara, ordenada y coherente: apuntes, exámenes,…
. Aprender a utilizar el vocabulario específico de las áreas
Emo: . Conocerse a sí mismo: capacidades y limitaciones relacionadas con el estudio
. Valorar, de forma realista, los resultados desde el esfuerzo realizado
. Adquirir estrategias de autocontrol de la ansiedad ante situaciones de estrés: estudio, exámenes,….
. Aprender a asumir la frustración y reaccionar de forma positiva ante ella, trazando planes y emprendiendo soluciones ante las dificultades

7. • Los CONTENIDOS están secuenciados (orden y coherencia) con el resto de APRENDIZAJES
• OBJETIVOS/ INDICADORES DE EVALUACIÓN están relacionados con las COMPETENCIAS
4. TAREAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Descripción general (breve) de la metodología (incluye las decisiones sobre cómo enseñarlos contenidos de las Áreas programadas. Se empleará
diferentes métodos didácticos alternativa o simultáneamente para conseguir una enseñanza activa, participativa, progresiva, variada, estimulante, individual y socializada)
ACTIVIDADES (Son concreciones docentes de trabajo a realizar por el alumno, conllevan una gran carga metodológica y deben tener en cuenta: adecuación a los alumnos,
posibilitar e incitar la indagación, responder a los contenidos a enseñar, potenciar el pensamiento divergente y creativo, facilitar la observación, posibilitar la interrelación de esquemas y
estructuras que faciliten el aprendizaje significativo, conseguir cambios de actitudes, ser comprensivas (una misma actividad hace posible varias experiencias) . En este apartado se describirán
de forma secuenciada todas las actividades que se desarrollarán a lo largo de la programación)
Fase inicial (actividades de exploración previa y motivación)
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD AGRUPAMIENTO LUGA
R
EVALUA.
IND
IV.
P.GRU
.
G
GRU.
Se describe cada actividad de forma completa y clara. Tantas como sean precisas y variadas
respecto a tipo de agrupamiento
Conviene diferenciar entre actividades y ejercicios6
Aclara adjuntarlas como anexos
Especifica
r lugar: clase,
pasillos,
rincones,…
Se consigna si
informa `para la
evaluación
continua
Fase de desarrollo (estas actividades son las más abundantes y desarrollan los aprendizajes propuestos)
6
Conviene definir algunos conceptos que nos ayudarán a la mejor comprensión del tema en cuestión
EjerciciosActividadesTareasProyectoUtilizados para aprendizajes puramente disciplinares Ponen en acción capacidades aprendidas de forma combinada, y aprender las que sólo pueden
aprenderse desde la acción y el autoaprendizaje Trabajo diseñado para resolver situaciones-problema que cada alumno debe tratar de resolver haciendo un uso adecuado de los contenidos
escolares y en un contexto determinado Conjunto de tareas que se encuentran interrelacionadas y coordinadas para alcanzar objetivos determinados en un tiempo previamente definido

8. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD AGRUPAMIENTO LUGA
R
EVALUA.
IND
IV.
P.GRU
.
G
GRU.
Fase de síntesis (Generalización) (actividades que indican la transferencia de los aprendizajes a situaciones de la vida cotidiana de los alumnos )
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD AGRUPAMIENTO LUGA
R
EVALUA.
IND
IV.
P.GRU
.
G
GRU.
CRITERIOS PARA VALORAR este apartado

9. • Las ACTIVIDADES están secuenciadas
• Está especificado el papel del profesor y el de los alumnos en cada momento
• Quedan recogidos los materiales a utilizar
• Están establecidas las tareas/actividades que deben realizar los alumnos
• Hay planificada/s actividades que permiten generalizar y/o aplicar estos aprendizajes
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
DEL CENTRO DEL ALUMNO DE LA COMUNIDAD
5. EVALUACIÓN (Se incluirán tanto los indicadores de evaluación como las actividades, materiales y recursos que se van a utilizar para ello)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (ya establecidos en el
apartado de aprendizajes)
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Surgen de los criterios de evaluación de los Decretos correspondientes, se relacionan con los
objetivos. Es un elemento curricular explicitado en las Programaciones Didácticas de cada centro.
Los indicadores de evaluación responden a la pregunta: ¿qué evaluar? Estos indicadores orientan
sobre qué aprendizajes son los que debe conseguir el alumno al finalizar la U.D.
Los indicadores de evaluación constan de dos partes: un enunciado, en el que se establece el tipo
de aprendizaje y el grado en que debe ser alcanzado. De esta forma, la evaluación es la contrastación de
resultados en función de unos indicadores prestablecidos. Solo cuando se da una comparación es
cuando se evalúa, pues permite la retroalimentación.
La finalidad no es la de cuánto sabe el alumno, sino la de en qué grado ha alcanzado los objetivos
didácticos (ha desarrollado las competencias referidas por los objetivos didácticos).
Los indicadores de evaluación son indicadores de logro y se refieren a los objetivos y no tanto a los
contenidos
En su formulación original (criterios de evaluación de los Decretos) recogen elementos de distintas
competencias básicas por lo que nos informan sobre los procesos de adquisición y desarrollo de las
mismas.
• Anotaciones del progreso de las actidades propuesta con anterioridad:
hojas y listas de control, anecdotarios… Preguntas en clase
• Control final
• Preguntas/respuestas en clase
• Exposición final del trabajo
• Revisión periódica del cuaderno
• Control final
• Trabajos escritos

10. CRITERIOS PARA VALORAR este apartado
• APRENDIZAJES - INDICADORES DE EVALUACIÓN tienen relación (NO se evalúan aspectos que no han sido trabajados) (Ej: NO puedo evaluar la
exposición oral si no he enseñado a hacerla o no he dado los criterios para evaluarla)
• Los indicadores de evaluación especifican claramente lo que el alumno debe saber
• APRENDIZAJES/ INDICADORES DE EVALUACIÓN están relacionados con las COMPETENCIAS
• Los instrumentos de evaluación son variados y se adaptan a lo que queremos evaluar
• En aprendizajes que no sean específicos de área los alumnos deben conocer los criterios de evaluación (Ej: expresión correcta)
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Medidas ordinarias:
• Diseñar actividades con distintos grados de realización y para trabajar un mismo contenido
• Proponer distintos tipos de agrupamientos
• Planificación de actividades de libre configuración
• Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la reflexión, la expresión y la comunicación.
• Adecuar el lenguaje a la comprensión de los alumnos
• Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas útiles para todos (demostración, modelado, tutorización entre iguales,…)
• Fomentar el aprendizaje globalizado
• Utilizar materiales y estrategias variadas de evaluación en función de los alumnos
Identificadas las necesidades individuales de los alumnos se concretarán en un PTI (Plan de Trabajo Individualizado) coordinado por el tutor/a y en colaboración con las familias
7. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
1. Evalúa el desarrollo de la enseñanza respecto a:
a. Cumplimiento de los objetivos
b. Actitud y motivación manifestado por el alumnado
c. Adecuación de las actividades diseñadas respecto a:
I. Los objetivos previstos
II. El tiempo de realización
III. Nivel del alumnado
2. Evalúa tu intervención respecto a:
a. Metodología empleada
b. Comunicación de los contenidos (utilización de los medios, voz, lenguaje corporal, desplazamientos en el espacio, etc.)
c. Capacidad de motivación del alumnado
d. Expectativas y emociones experimentadas

11. e. Otros

12. Bibliografía
ESCAMILLA GONZÁLEZ, A. (2009): Las competencias en la programación del aula.
Infantil y Primaria (3 – 12 años), Graó, Barcelona.
GIMENO SACRISTÁN, J y VVAA. (2008): Educar por competencias: ¿qué hay de nuevo?,
Morata, Madrid.
GIMENO SACRISTÁN, J. (2008): Ámbitos del diseño. En GIMENO SACRISTÁN, J. y
PÉREZ GÓMEZ, A.I. Comprender y transformar la enseñanza (pp.265-318), Morata, Madrid.
MOYA, J. (2007): Estrategia para el asesoramiento de un currículo centrado en las
competencias básicas. En VVAA: Competencias básicas, cultura imprescindible de la
ciudadanía, Wolters Kluwer, Madrid.
SARRAMONA J. (2004): Las competencias básicas en la Enseñanza Obligatoria, CEAC
Educación, Barcelona.
TIANA FERRER, A. (2009): Por qué hicimos la Ley orgánica de educación, Wolters Kluwer,
Madrid.
ZABALZA, A.; ARNAU, L. (2007): Cómo aprender y enseñar competencias: 11 ideas claves,
Graó, Barcelona.
Webgrafía
Proyecto iCOBAE [innovación en competencias básicas]. http://icobae.com
Proyecto Atlántida. http://www.proyectoatlantida.net/
Arreaza Beberide, F; Gómez-Pimpollo Morales, N; Pérez Pintado, Mª. D.
http://lascompetenciasbasicas.wordpress.com/
Legislación
LOE: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo
Real Decreto 1513/2006
Real Decreto 1630/2006
Decreto 68/2007 de 29 de mayo
Decreto 67/2007 de 29 de mayo
Decreto 88/2009, de 7 de julio
Orden de 4 de junio de 2007 de la Consejería de Educación de Castilla – La Mancha
Orden de 12 de junio de 2007 de la Consejería de Educación de Castilla – La Mancha
Orden de 12 de mayo de 2009 de la Consejería de Educación de Castilla – La Mancha

13. RÚBRICA DE UNIDAD DIDÁCTICA
ALUMNO:
TITULACIÓN:
GRUPO:
CRITERIOS 0 - 2 3 -6 7- 9 10
1. Definición No tiene definición Está incompleta y sin orden
Sigue casi en su totalidad la
estructura dada
Se presenta completa y
ordenada
2. Contextualización No tiene contextualización Está incompleta y sin orden
Sigue casi en su totalidad la
estructura dada
Se presenta completa y
ordenada
3. Objetivos Mal formulados y sin relación
con otros elementos
Falta de alguna relación con
elementos
Presencia parcial algunas
relaciones.
Perfectamente redactados y
relacionados con los distintos
elementos
4. Contenidos Ninguna consistencia en su
formulación, sin orden, ni
coherencia.
Poca consistencia en el
desarrollo, fallos en el orden y
coherencia
Bien seleccionados. Algunas
dificultades en la coherencia
Bien seleccionados, ordenados y
con coherencia con los distintos
elementos de la UD
5. Actividades
Están mal formulas y no existe
relación con los distintos elementos
de la UD
Las actividades están
formuladas de forma coherente, pero
no queda recogido el papel del
profesor, ni los materiales que se
utilizarán
Las actividades están
formuladas de forma coherente,
recogiendo en su redacción el papel
del profesor y los materiales que se
utilizarán
Actividades bien formuladas,
recogiendo el papel del profesor,
materiales adecuados y permiten
generalizar los aprendizajes.
6. Indicadores de
evaluación
No existe relación entre los
indicadores de evaluación y los
aprendizajes propuestos
Formulados de forma coherente,
pero con bajo nivel de relación entre
los distintos elementos de la UD, con
difusos instrumentos y materiales de
evaluación.
Aprendizajes e indicadores de
evaluación son coherentes, se
relacionan con las competencias
propuestas y existen instrumentos de
evaluación
Existe coherencia y relación con
los distintos elementos de la UD y
presenta instrumentos y materiales
de evaluación variados.
7. Atención a la diversidad No contempla ninguna medida
de atención a la diversidad en
ninguno de los elementos de la UD
Las propuestas de atención a la
diversidad son vagas y con falta de
coherencia con respecto a la
contextualización
Realiza propuestas de atención a
la diversidad coherentes, teniendo
en cuenta el contexto
Realiza propuestas de atención a
la diversidad coherentes en los
distintos elementos de la UD y
teniendo en cuenta el contexto
8. Creatividad No realiza un trabajo creativo ni
en la presentación ni en la
organización
Demuestra poca creatividad en
la presentación y organización del
trabajo
Demuestra creatividad en la
presentación y organización del
trabajo
Demuestra gran creatividad en
la presentación y organización del
trabajo. Incluye aportaciones libres
relacionadas.
9. Aportaciones y
evidencias No incluye por propia iniciativa
Incluye por propia iniciativa sin
encontrar la relación con los temas y
sin hacer reflexión
Incluye buenas aportaciones por
propia iniciativa, bien relacionados y
comentados
Incluye recursos por propia
iniciativa excepcionales, bien
relacionados con y comentados.
10. Rigor en la presentación La UD no cumple los requisitos
mínimos de presentación
La UD cumple parcialmente con
los requisitos de la presentación
La UD cumple adecuadamente
los criterios de presentación en
soporte electrónico
Trabajo presentado en editor
electrónico bien identificado y con
buena presentación
PUNTUACIÓN MEDIA OBTENIDA: