Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica en España, desde los documentos oficiales hasta las unidades didácticas desarrolladas por los profesores. Explica que la programación didáctica es elaborada por equipos docentes y la unidad didáctica es responsabilidad del profesor tutor para una secuencia temporal o temática específica. Además, proporciona un esquema para la estructura de una unidad didáctica que incluye objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación.
Este documento presenta el plan de destrezas con criterio de desempeño para la unidad sobre reglamentos y manuales de instrucciones para una mejor convivencia. La unidad busca que los estudiantes comprendan, analicen y produzcan reglamentos y manuales. Se detallan las destrezas, indicadores, estrategias, recursos e indicadores de logro. También incluye adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales como dislexia.
ESTRATEGIA PROYECTO PARTICIPATIVO DE AULA --1-Henry Reynoso
Este documento presenta la estrategia de Proyectos Participativos de Aula. Explica que esta estrategia involucra a los estudiantes en la identificación de un problema de la comunidad y el diseño de un proyecto para abordarlo. Se describen las fases del diseño, aplicación y evaluación de la estrategia, incluyendo la selección del tema, objetivos, actividades y evaluación del proyecto. Finalmente, se proveen lineamientos para que los docentes implementen esta estrategia en sus aulas de manera que promueva el aprendiz
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un mural creado como producto final de un proyecto sobre las lenguas que nos rodean. La rúbrica evalúa siete categorías: contenido e información del mural, comprensión global del tema, elementos incluidos, organización, expresión oral vinculada mediante código QR, creatividad y diseño y maquetación. Se asignan puntuaciones de 1 a 4 puntos en cada categoría, donde 4 es sobresaliente y 1 insuficiente.
Rúbrica para evaluar un vídeo resumen de un proyectoCEDEC
La rúbrica evalúa vídeos resumen de proyectos en 4 categorías: planificación, contenido, diseño y elementos técnicos. Se evalúa si los estudiantes planificaron de forma independiente, la claridad de la presentación del contenido del proyecto, la organización y títulos del vídeo, y la calidad técnica del vídeo. Se da una calificación de 1 a 4 puntos en cada categoría.
Este documento presenta los criterios de evaluación para varias asignaturas en diferentes grados durante el primer bimestre. La mayoría de los profesores evalúan exámenes, tareas, participación, cuadernos y proyectos. Todos indican que los exámenes bimestrales serán del 5 al 9 y del 12 al 16 de octubre.
Rúbrica de un archivo virtual de documentos históricosCEDEC
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Geografía e Historia en Secundaria.
Lista de cotejo para evaluar el cuaderno de campo, esta herramienta nos va a permitir considerar la información imprescindible que debe tener un registro etnográfico durante una visita al docente de aula.
Este documento presenta el plan de destrezas con criterio de desempeño para la unidad sobre reglamentos y manuales de instrucciones para una mejor convivencia. La unidad busca que los estudiantes comprendan, analicen y produzcan reglamentos y manuales. Se detallan las destrezas, indicadores, estrategias, recursos e indicadores de logro. También incluye adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales como dislexia.
ESTRATEGIA PROYECTO PARTICIPATIVO DE AULA --1-Henry Reynoso
Este documento presenta la estrategia de Proyectos Participativos de Aula. Explica que esta estrategia involucra a los estudiantes en la identificación de un problema de la comunidad y el diseño de un proyecto para abordarlo. Se describen las fases del diseño, aplicación y evaluación de la estrategia, incluyendo la selección del tema, objetivos, actividades y evaluación del proyecto. Finalmente, se proveen lineamientos para que los docentes implementen esta estrategia en sus aulas de manera que promueva el aprendiz
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un mural creado como producto final de un proyecto sobre las lenguas que nos rodean. La rúbrica evalúa siete categorías: contenido e información del mural, comprensión global del tema, elementos incluidos, organización, expresión oral vinculada mediante código QR, creatividad y diseño y maquetación. Se asignan puntuaciones de 1 a 4 puntos en cada categoría, donde 4 es sobresaliente y 1 insuficiente.
Rúbrica para evaluar un vídeo resumen de un proyectoCEDEC
La rúbrica evalúa vídeos resumen de proyectos en 4 categorías: planificación, contenido, diseño y elementos técnicos. Se evalúa si los estudiantes planificaron de forma independiente, la claridad de la presentación del contenido del proyecto, la organización y títulos del vídeo, y la calidad técnica del vídeo. Se da una calificación de 1 a 4 puntos en cada categoría.
Este documento presenta los criterios de evaluación para varias asignaturas en diferentes grados durante el primer bimestre. La mayoría de los profesores evalúan exámenes, tareas, participación, cuadernos y proyectos. Todos indican que los exámenes bimestrales serán del 5 al 9 y del 12 al 16 de octubre.
Rúbrica de un archivo virtual de documentos históricosCEDEC
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Geografía e Historia en Secundaria.
Lista de cotejo para evaluar el cuaderno de campo, esta herramienta nos va a permitir considerar la información imprescindible que debe tener un registro etnográfico durante una visita al docente de aula.
Recursos didácticos para la enseñanza de la historiaAbi torres
Este documento describe los recursos didácticos disponibles para la enseñanza de la historia en diferentes niveles educativos. Se enfoca en los recursos para la escuela primaria, los cuales incluyen libros de texto gratuitos y materiales complementarios para maestros y alumnos. Además, existen propuestas del profesorado para mejorar la enseñanza de la historia a través del uso de diferentes recursos, los cuales pueden hacer el proceso de aprendizaje más eficiente y activo para maestros y alumnos.
Este documento presenta una rúbrica de 4 categorías para evaluar proyectos o propuestas estudiantiles. Evalúa la introducción, el enfoque en el tema, la recolección de datos y la conclusión/resumen. Asigna de 1 a 3 puntos por categoría dependiendo del nivel de detalle, organización y claridad.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar debates. La rúbrica evalúa cinco aspectos clave: organización, debate, uso de hechos, información y presentación/lenguaje. Se asignan puntajes de 1 a 4 para cada aspecto, donde 4 es excelente y 1 es insuficiente. La rúbrica proporciona criterios específicos para evaluar la calidad de cada aspecto del debate.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar una planeación didáctica con 11 criterios. Cada criterio describe 4 niveles de calidad (Nivel I al IV) para evaluar cómo se aborda ese criterio en la planeación. Los criterios incluyen contexto, diagnóstico, propósitos educativos, enfoque y metodología, saberes previos, reto cognitivo, manejo de información, organización de alumnos, uso de tiempo, recursos y materiales, y evaluación y retroalimentación.
Este documento presenta una rúbrica genérica para evaluar entradas de blog. La rúbrica evalúa elementos como la estructura, el contenido, los elementos multimedia, la organización de la información y el formato del escrito. Ofrece una puntuación de 1 a 4 para cada categoría, describiendo los requisitos para obtener cada puntaje.
La siguiente pauta permite revisar de manera bastante completa y certera una planificación de clases de un profesor.
Esta pauta es ideal para ser aplicada por profesores que deseen enriquecer sus planificaciones (dentro del proceso de Evaluación Docente), asimismo por los jefes técnicos que deseen revisar las planificaciones de los docentes de su unidad educativa.
Este documento queda a libre disposición de quien lo desee ocupar; pudiendo enriquecerlo. Sólo se solicita mencionar la autoría original de: Alejandra Castro, Cinthya Parra y José Córdova.
Este documento presenta un plan de lección para estudiantes de quinto grado sobre los climas y tipos de vegetación en América. Los objetivos son identificar y clasificar los climas según latitud y precipitaciones, observar fotografías e identificar los climas en un mapa. Los estudiantes trabajarán en parejas durante 4 horas para investigar en línea, descargar información e imágenes, y crear una presentación en PowerPoint. También participarán en un blog y foro creado por el profesor.
Rúbrica para evaluar la revisión de apuntesGaby Hernández
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la revisión de apuntes de los estudiantes. La rúbrica evalúa cuatro categorías: presentación del cuaderno, características de la portada, estructura del apunte y contenido del apunte. Cada categoría describe los criterios para una calificación excelente, buena, regular e insuficiente. La rúbrica provee una guía estandarizada para que los maestros evalúen de manera justa y consistente la calidad de los apuntes de los estudiantes.
Este documento resume los resultados de la implementación de un curso sobre aprendizaje móvil (m-learning) en la plataforma Moodle. Incluye detalles sobre cuatro módulos del curso, una rúbrica de evaluación para las actividades individuales de cada módulo, y una actividad grupal realizada en dos sesiones presenciales del primer módulo usando la herramienta colaborativa Padlet. El documento también menciona brevemente los módulos 2 al 4 del curso, así como una tarea final, test de
Este documento presenta una lista de cotejo con 12 indicadores para evaluar una programación anual. Verifica elementos como la inclusión de metas de aprendizaje, situaciones significativas desafiantes, el desarrollo de competencias, y la cantidad de sesiones y recursos propuestos. Al final, hay secciones para observaciones y sugerencias.
Este documento presenta el plan de destrezas con criterio de desempeño para la unidad sobre reglamentos y manuales de instrucciones para una mejor convivencia en quinto grado. El plan incluye los objetivos de la unidad, las destrezas y criterios de evaluación, estrategias de enseñanza como realizar dinámicas y elaborar videos, y adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales como dislexia.
Este documento discute cómo planificar una clase efectiva. Primero, el docente debe decidir si asumirá el rol de transmisor de información o facilitador del aprendizaje, enfocándose en construir las condiciones para que los estudiantes construyan su propio conocimiento. Luego, al planificar la clase el docente debe considerar el tiempo disponible, definir claros objetivos y conceptos clave, y diseñar actividades apropiadas que usen los recursos y tiempos de manera organizada.
A través del planeamiento se pueden organizar los contenidos que vamos a enseñar durante todo el trimestre, quincenalmente, para lograr un resultado positivo, en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el trabajo en grupo de estudiantes en proyectos de Geografía e Historia. La rúbrica evalúa cuatro categorías: el trabajo realizado, el informe presentado, el reconocimiento de diferencias de opinión y la explicación del proyecto. Se utiliza una escala de 1 a 4 para calificar cada categoría, donde 1 es insuficiente y 4 es sobresaliente.
El documento proporciona información sobre la planeación anual o dosificación didáctica que realiza el docente. En resumen:
1) La planeación anual facilita la elaboración de unidades didácticas trimestrales y garantiza la eficiencia y eficacia en el desarrollo del programa durante el año.
2) Consiste en distribuir los objetivos específicos, contenidos y competencias del grado y asignatura en un cuadro por unidad didáctica según la duración de cada una.
3) Ayuda al docente a obt
Este documento presenta una rúbrica para evaluar carteles en asignaturas de Biología y Geología, Física y Química en educación secundaria. La rúbrica evalúa cuatro categorías: contenido, organización de la información, lenguaje iconográfico y formato. Se asignan puntuaciones de 1 a 4 en cada categoría, donde 4 es sobresaliente y 1 es insuficiente. La rúbrica proporciona detalles sobre los criterios de evaluación en cada nivel de puntuación para cada categoría.
El documento presenta una lista de criterios de evaluación para calificar un resumen escrito, incluyendo si está redactado en media cuartilla, hace uso de la ortografía y puntuación, mantiene el orden y la claridad, respeta las ideas principales del texto original, y es breve y muestra originalidad. Se evaluará si el resumen cumple o no con cada uno de estos criterios marcando SI o NO en la lista de cotejo provista.
Aprender a clasificar Fuentes Históricas- Actividad de clase.Alexander Fuentes V
Este documento describe los diferentes tipos de fuentes históricas, incluyendo fuentes primarias y secundarias. Explica que las fuentes primarias incluyen fuentes materiales, escritas, iconográficas y orales producidas durante los eventos históricos. También describe las fuentes secundarias como trabajos basados en fuentes primarias que implican análisis e interpretación. Resalta la importancia de que los historiadores usen fuentes primarias directamente cuando sea posible para realizar investigación original.
El documento describe diferentes estrategias metodológicas para las ciencias naturales. Explica que las estrategias didácticas consideran las finalidades educativas, la estructura lógica de los contenidos y la concepción del alumno. También describe varios métodos como el inductivo, deductivo y de problemas, así como técnicas de dinámica grupal y procedimientos didácticos individuales y socializados. Finalmente, distingue entre estrategias, técnicas y procedimientos, y la importancia de enseñar estrategias de apre
Rubrica para evaluar la unidad didacticaMaria Arana
La rubrica evalúa una unidad didáctica sobre los seres vivos en 5 aspectos: actividades, conocimientos previos, contenidos, presentación de trabajos y evaluación con recursos TIC. Cada aspecto tiene una escala de evaluación de 1 a 4 puntos que mide el nivel de participación, entendimiento y cumplimiento de los objetivos de la unidad.
udi elaborada de manera colaborativa para el curso de competencias clave del intef "Las competencias clave: de las corrientes europeas a la práctica docente en las aulas".
Recursos didácticos para la enseñanza de la historiaAbi torres
Este documento describe los recursos didácticos disponibles para la enseñanza de la historia en diferentes niveles educativos. Se enfoca en los recursos para la escuela primaria, los cuales incluyen libros de texto gratuitos y materiales complementarios para maestros y alumnos. Además, existen propuestas del profesorado para mejorar la enseñanza de la historia a través del uso de diferentes recursos, los cuales pueden hacer el proceso de aprendizaje más eficiente y activo para maestros y alumnos.
Este documento presenta una rúbrica de 4 categorías para evaluar proyectos o propuestas estudiantiles. Evalúa la introducción, el enfoque en el tema, la recolección de datos y la conclusión/resumen. Asigna de 1 a 3 puntos por categoría dependiendo del nivel de detalle, organización y claridad.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar debates. La rúbrica evalúa cinco aspectos clave: organización, debate, uso de hechos, información y presentación/lenguaje. Se asignan puntajes de 1 a 4 para cada aspecto, donde 4 es excelente y 1 es insuficiente. La rúbrica proporciona criterios específicos para evaluar la calidad de cada aspecto del debate.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar una planeación didáctica con 11 criterios. Cada criterio describe 4 niveles de calidad (Nivel I al IV) para evaluar cómo se aborda ese criterio en la planeación. Los criterios incluyen contexto, diagnóstico, propósitos educativos, enfoque y metodología, saberes previos, reto cognitivo, manejo de información, organización de alumnos, uso de tiempo, recursos y materiales, y evaluación y retroalimentación.
Este documento presenta una rúbrica genérica para evaluar entradas de blog. La rúbrica evalúa elementos como la estructura, el contenido, los elementos multimedia, la organización de la información y el formato del escrito. Ofrece una puntuación de 1 a 4 para cada categoría, describiendo los requisitos para obtener cada puntaje.
La siguiente pauta permite revisar de manera bastante completa y certera una planificación de clases de un profesor.
Esta pauta es ideal para ser aplicada por profesores que deseen enriquecer sus planificaciones (dentro del proceso de Evaluación Docente), asimismo por los jefes técnicos que deseen revisar las planificaciones de los docentes de su unidad educativa.
Este documento queda a libre disposición de quien lo desee ocupar; pudiendo enriquecerlo. Sólo se solicita mencionar la autoría original de: Alejandra Castro, Cinthya Parra y José Córdova.
Este documento presenta un plan de lección para estudiantes de quinto grado sobre los climas y tipos de vegetación en América. Los objetivos son identificar y clasificar los climas según latitud y precipitaciones, observar fotografías e identificar los climas en un mapa. Los estudiantes trabajarán en parejas durante 4 horas para investigar en línea, descargar información e imágenes, y crear una presentación en PowerPoint. También participarán en un blog y foro creado por el profesor.
Rúbrica para evaluar la revisión de apuntesGaby Hernández
Este documento presenta una rúbrica para evaluar la revisión de apuntes de los estudiantes. La rúbrica evalúa cuatro categorías: presentación del cuaderno, características de la portada, estructura del apunte y contenido del apunte. Cada categoría describe los criterios para una calificación excelente, buena, regular e insuficiente. La rúbrica provee una guía estandarizada para que los maestros evalúen de manera justa y consistente la calidad de los apuntes de los estudiantes.
Este documento resume los resultados de la implementación de un curso sobre aprendizaje móvil (m-learning) en la plataforma Moodle. Incluye detalles sobre cuatro módulos del curso, una rúbrica de evaluación para las actividades individuales de cada módulo, y una actividad grupal realizada en dos sesiones presenciales del primer módulo usando la herramienta colaborativa Padlet. El documento también menciona brevemente los módulos 2 al 4 del curso, así como una tarea final, test de
Este documento presenta una lista de cotejo con 12 indicadores para evaluar una programación anual. Verifica elementos como la inclusión de metas de aprendizaje, situaciones significativas desafiantes, el desarrollo de competencias, y la cantidad de sesiones y recursos propuestos. Al final, hay secciones para observaciones y sugerencias.
Este documento presenta el plan de destrezas con criterio de desempeño para la unidad sobre reglamentos y manuales de instrucciones para una mejor convivencia en quinto grado. El plan incluye los objetivos de la unidad, las destrezas y criterios de evaluación, estrategias de enseñanza como realizar dinámicas y elaborar videos, y adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales como dislexia.
Este documento discute cómo planificar una clase efectiva. Primero, el docente debe decidir si asumirá el rol de transmisor de información o facilitador del aprendizaje, enfocándose en construir las condiciones para que los estudiantes construyan su propio conocimiento. Luego, al planificar la clase el docente debe considerar el tiempo disponible, definir claros objetivos y conceptos clave, y diseñar actividades apropiadas que usen los recursos y tiempos de manera organizada.
A través del planeamiento se pueden organizar los contenidos que vamos a enseñar durante todo el trimestre, quincenalmente, para lograr un resultado positivo, en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el trabajo en grupo de estudiantes en proyectos de Geografía e Historia. La rúbrica evalúa cuatro categorías: el trabajo realizado, el informe presentado, el reconocimiento de diferencias de opinión y la explicación del proyecto. Se utiliza una escala de 1 a 4 para calificar cada categoría, donde 1 es insuficiente y 4 es sobresaliente.
El documento proporciona información sobre la planeación anual o dosificación didáctica que realiza el docente. En resumen:
1) La planeación anual facilita la elaboración de unidades didácticas trimestrales y garantiza la eficiencia y eficacia en el desarrollo del programa durante el año.
2) Consiste en distribuir los objetivos específicos, contenidos y competencias del grado y asignatura en un cuadro por unidad didáctica según la duración de cada una.
3) Ayuda al docente a obt
Este documento presenta una rúbrica para evaluar carteles en asignaturas de Biología y Geología, Física y Química en educación secundaria. La rúbrica evalúa cuatro categorías: contenido, organización de la información, lenguaje iconográfico y formato. Se asignan puntuaciones de 1 a 4 en cada categoría, donde 4 es sobresaliente y 1 es insuficiente. La rúbrica proporciona detalles sobre los criterios de evaluación en cada nivel de puntuación para cada categoría.
El documento presenta una lista de criterios de evaluación para calificar un resumen escrito, incluyendo si está redactado en media cuartilla, hace uso de la ortografía y puntuación, mantiene el orden y la claridad, respeta las ideas principales del texto original, y es breve y muestra originalidad. Se evaluará si el resumen cumple o no con cada uno de estos criterios marcando SI o NO en la lista de cotejo provista.
Aprender a clasificar Fuentes Históricas- Actividad de clase.Alexander Fuentes V
Este documento describe los diferentes tipos de fuentes históricas, incluyendo fuentes primarias y secundarias. Explica que las fuentes primarias incluyen fuentes materiales, escritas, iconográficas y orales producidas durante los eventos históricos. También describe las fuentes secundarias como trabajos basados en fuentes primarias que implican análisis e interpretación. Resalta la importancia de que los historiadores usen fuentes primarias directamente cuando sea posible para realizar investigación original.
El documento describe diferentes estrategias metodológicas para las ciencias naturales. Explica que las estrategias didácticas consideran las finalidades educativas, la estructura lógica de los contenidos y la concepción del alumno. También describe varios métodos como el inductivo, deductivo y de problemas, así como técnicas de dinámica grupal y procedimientos didácticos individuales y socializados. Finalmente, distingue entre estrategias, técnicas y procedimientos, y la importancia de enseñar estrategias de apre
Rubrica para evaluar la unidad didacticaMaria Arana
La rubrica evalúa una unidad didáctica sobre los seres vivos en 5 aspectos: actividades, conocimientos previos, contenidos, presentación de trabajos y evaluación con recursos TIC. Cada aspecto tiene una escala de evaluación de 1 a 4 puntos que mide el nivel de participación, entendimiento y cumplimiento de los objetivos de la unidad.
udi elaborada de manera colaborativa para el curso de competencias clave del intef "Las competencias clave: de las corrientes europeas a la práctica docente en las aulas".
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño de estudiantes en la elaboración de un tríptico. La rúbrica incluye categorías como participación, preparación, uso de gráficos, escritura, contenido y precisión. Proporciona descripciones de niveles de desempeño desde "muy bueno" hasta "insuficiente" para cada categoría.
Revisión de indicadores de rendimiento en fútbolfiebrefutbol .es
Este documento resume una revisión de los principales indicadores de rendimiento en fútbol agrupados en tres bloques. El primer bloque cubre factores físicos y fisiológicos como distancias recorridas, velocidad y frecuencia cardíaca. El segundo bloque incluye factores psicológicos y contextuales como estados de ánimo, cohesión del equipo y condiciones del partido. El tercer bloque cubre indicadores técnico-tácticos como posesión del balón y oportunidades de gol. El documento conclu
Rúbrica de evaluación unidad didáctica muevo mi cuerpoM Carmen Márquez
Este documento presenta una evaluación de una unidad didáctica llamada "Muevo mi cuerpo" para un grupo de niños de 4 años. La evaluación incluye una lista de objetivos relacionados con el desarrollo psicomotor, cognitivo y socioemocional de los niños, indicando si cada objetivo fue conseguido, está en proceso o no fue conseguido.
El documento define las unidades didácticas y describe su proceso de evaluación. Una unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje durante un periodo determinado. La evaluación de unidades didácticas incluye una evaluación inicial para determinar conocimientos previos, evaluaciones formativas durante el desarrollo, y una evaluación sumativa al final para medir resultados y realizar modificaciones futuras. El documento también describe elementos clave para la evaluación como objetivos, competencias, contenidos e instrumentos.
Este documento presenta un ejemplo de cuña radial para promover el uso de las aulas digitales en las instituciones educativas públicas de Medellín. La cuña invita a la comunidad educativa a aprovechar de manera gratuita la navegación y los cursos de alfabetización digital disponibles en las aulas los fines de semana. La cuña dura 35 segundos y utiliza efectos de sonido y voces para resaltar la importancia de las tecnologías de la información para el futuro de las personas.
La rúbrica evalúa trabajos de investigación sobre tres unidades acerca de la lógica. Evalúa elementos como las fuentes de información, el arreglo y conclusión de la información, las referencias y la presentación. Ofrece una puntuación de excelente a deficiente para cada elemento. También incluye rúbricas para evaluar el glosario, sesión bibliográfica, línea de tiempo y vocabulario etimológico de los estudiantes.
Documento que forma parte del proyecto de creación de recursos educativos abiertos basadas en la metodología de trabajo por proyectos EDIA (Educativo, Digital, Innovador, Abierto) para Geografía e Historia en Secundaria.
Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica desde la programación didáctica a nivel de centro hasta la unidad didáctica a nivel del aula. Explica que la programación didáctica incluye los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, mientras que la unidad didáctica concreta la programación para una secuencia temporal y temática específica. Además, proporciona un esquema detallado para la elaboración de la unidad didáctica, incluyendo la definición, contextualización, aprend
Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica en el sistema educativo español, desde las directrices generales hasta la planificación específica del aula. Explica la diferencia entre la Programación Didáctica, elaborada por equipos docentes, y las Unidades Didácticas creadas por profesores individuales. También proporciona ejemplos de elementos que deben incluirse en las Programaciones y Unidades Didácticas, como objetivos, contenidos, competencias, y estrategias de evaluación.
Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica en el sistema educativo español, desde las directrices generales hasta la planificación específica del aula. Explica la diferencia entre la Programación Didáctica, elaborada por equipos docentes, y las Unidades Didácticas realizadas por cada profesor. Además, incluye ejemplos del contenido y estructura tanto de las Programaciones Didácticas como de las Unidades Didácticas.
Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica, desde las programaciones didácticas elaboradas por los equipos docentes hasta las unidades didácticas desarrolladas por los profesores. Explica que las unidades didácticas concretan las programaciones didácticas para una secuencia temporal y temática específica. Además, incluye un esquema propuesto para las unidades didácticas que describe los elementos a incluir como objetivos, contenidos, actividades de enseñanza-aprendizaje y criterios de evaluación.
Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica en Castilla-La Mancha, desde los programas oficiales hasta las unidades didácticas específicas. Explica que las unidades didácticas concretan las programaciones didácticas para cada grupo, centrándose en un contenido integrador. Proporciona un esquema tipo para las unidades didácticas que incluye objetivos, indicadores de evaluación, contenidos y competencias. El documento también destaca la importancia de planificar la enseñanza para alejarse del intuicionismo y cumpl
Este documento describe los diferentes niveles de planificación didáctica en Castilla-La Mancha, desde los programas oficiales hasta las unidades didácticas específicas. Explica que las unidades didácticas concretan las programaciones didácticas para cada grupo, centrándose en un contenido integrador. Proporciona un esquema tipo para las unidades didácticas que incluye objetivos, indicadores de evaluación, contenidos y competencias. El documento también destaca la importancia de planificar la enseñanza para alejarse del intuicionismo y cumpl
Este documento resume 12 preguntas frecuentes sobre la inclusión de las competencias básicas en la programación educativa. 1) Las novedades incluyen incorporar las competencias básicas y elaborar programaciones didácticas a nivel en Primaria y Secundaria. 2) Una competencia básica es la habilidad para resolver problemas complejos en un contexto. 3) Las competencias básicas buscan desarrollar un pensamiento flexible y transferible.
Este documento resume 12 preguntas frecuentes sobre la inclusión de las competencias básicas en la programación educativa. Explica conceptos clave como competencia básica, programación didáctica y unidad didáctica. Además, proporciona pasos para incorporar las competencias básicas a las unidades didácticas y asegurarse de que cumplen con la normativa vigente. Finalmente, explica que la evaluación de las competencias básicas se debe realizar a través de las actividades planteadas en clase.
Lineamiento de planeacion didactica 2018Rayito De Sol
Este documento presenta los lineamientos para la planeación didáctica en los centros de Telebachillerato del estado de Veracruz. Establece el formato de Planeación y Secuencia Didáctica Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (MEPEO) como herramienta obligatoria para la planeación de todas las asignaturas. Describe los elementos que deben incluirse en la planeación como los aprendizajes esperados, estrategias didácticas, actividades y evaluación. Además, precisa que la planeación debe elaborarse de acuerdo con
Este documento describe los componentes básicos para diseñar una unidad didáctica efectiva. Explica que una unidad didáctica debe incluir objetivos claros, contenidos apropiados, actividades de aprendizaje, recursos de apoyo, y una evaluación integral. También destaca la importancia de considerar las necesidades de los estudiantes y proporcionar adaptaciones curriculares cuando sea necesario. El propósito final es crear una unidad didáctica que facilite el aprendizaje significativo de todos los estudiantes.
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular, incluyendo el tercer nivel de concreción que se refiere a la programación curricular de aula. Explica que este nivel concreta el currículo establecido en el segundo nivel atendiendo a las características del grupo-clase, y debe quedar recogido en unidades didácticas elaboradas por los profesores. También presenta una dinámica grupal llamada "Las preguntas indiscretas".
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular, incluyendo el tercer nivel de concreción que se refiere a la programación curricular de aula. Explica que este nivel concreta el currículo establecido en el segundo nivel atendiendo a las características del grupo-clase, y debe quedar recogido en unidades didácticas elaboradas por los profesores. También presenta una dinámica grupal llamada "Las preguntas indiscretas".
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular, incluyendo el tercer nivel de concreción que se refiere a la programación curricular de aula. Explica que este nivel concreta el currículo establecido en el segundo nivel atendiendo a las características del grupo-clase, y debe quedar recogido en unidades didácticas elaboradas por los profesores. También presenta una dinámica grupal llamada "Las preguntas indiscretas".
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular, incluyendo el tercer nivel de concreción que se refiere a la programación curricular de aula. Explica que este nivel concreta el currículo establecido en el segundo nivel atendiendo a las características del grupo-clase, y debe quedar recogido en unidades didácticas elaboradas por los profesores. También presenta una dinámica grupal llamada "Las preguntas indiscretas".
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular, incluyendo el tercer nivel de concreción que se refiere a la programación curricular de aula. Explica que este nivel concreta el currículo establecido en el segundo nivel atendiendo a las características del grupo-clase, y debe quedar recogido en unidades didácticas elaboradas por los profesores. También presenta una dinámica grupal llamada "Las preguntas indiscretas".
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular, incluyendo el tercer nivel de concreción que se refiere a la programación curricular de aula. Explica que este nivel concreta el currículo establecido en el segundo nivel atendiendo a las características del grupo-clase, y debe quedar recogido en unidades didácticas elaboradas por los profesores. También presenta una dinámica grupal llamada "Las preguntas indiscretas".
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular, incluyendo el tercer nivel de concreción que se refiere a la programación curricular de aula. Explica que este nivel concreta el currículo establecido en el segundo nivel atendiendo a las características del grupo-clase, y debe quedar recogido en unidades didácticas elaboradas por los profesores. También presenta una dinámica grupal llamada "Las preguntas indiscretas".
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular, incluyendo el tercer nivel de concreción que se refiere a la programación curricular de aula. Explica que este nivel concreta el currículo establecido en el segundo nivel atendiendo a las características del grupo-clase, y debe quedar recogido en unidades didácticas elaboradas por los profesores. También presenta una dinámica grupal llamada "Las preguntas indiscretas".
Este documento describe los diferentes niveles de concreción curricular, incluyendo el tercer nivel de concreción que se refiere a la programación curricular de aula. Explica que este nivel concreta el currículo establecido en el segundo nivel atendiendo a las características del grupo-clase. El documento también describe la programación curricular de centro y las unidades didácticas como elementos del tercer nivel de concreción.
Este documento describe el segundo nivel de concreción del currículo, el cual se desarrolla atendiendo a las características particulares de cada centro educativo. Corresponde a los equipos docentes adaptar y concretar el currículo establecido en el primer nivel. Esto se refleja en el Proyecto Educativo de cada Centro, cuyos objetivos son adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares, contribuir a la continuidad y coherencia de las actuaciones, expresar los criterios compartidos por los profesores y dar import
Este documento presenta dos prácticas educativas para alumnos de 3er y 6to grado. La primera práctica trata sobre la atmósfera y sus objetivos, contenidos y actividades para conocer la composición de la atmósfera y los fenómenos atmosféricos. La segunda práctica trata sobre las disoluciones con objetivos de conocer y diferenciar métodos de separación a través de experimentos en el laboratorio. Ambas prácticas desarrollan varias competencias educativas a través de lectura, búsqueda de
Este documento presenta una propuesta para una visita educativa de 1o de Primaria al Vivero Educativo Taxus en Toledo. La visita se planificará con antelación contactando con el vivero y organizando el transporte. Durante la visita, de 3 horas, los alumnos participarán en talleres y actividades sobre el mundo vegetal. Después trabajarán en clase lo aprendido a través de diferentes áreas como Lengua, Conocimiento del Medio y Plástica.
El documento describe las actividades complementarias que realizará un grupo de 6o de primaria durante el curso escolar. En el primer trimestre, los alumnos visitarán el museo Arqueopinto virtualmente y acompañarán a alumnos más pequeños a una actuación navideña. En el segundo trimestre, recibirán una charla sobre educación secundaria y visitarán ese centro, además de recibir una explicación de la policía local. En el tercer trimestre, harán un viaje a Cuenca y tendrán una graduación donde expondr
El documento describe las actividades complementarias que realizarán los alumnos de 6o de primaria a lo largo del curso escolar. En el primer trimestre visitarán el museo Arqueopinto y acompañarán a alumnos más pequeños a una actuación navideña. En el segundo trimestre recibirán una charla sobre educación secundaria y visitarán ese centro, además de una charla de la policía local. En el tercer trimestre harán un viaje a Cuenca y tendrán una graduación donde expondrán su paso por primaria
Este documento presenta el plan de estudios de matemáticas para primaria en Castilla-La Mancha, España. Se divide el currículo en seis años con objetivos, contenidos y criterios de evaluación detallados para cada año. Los contenidos se organizan en tres bloques: números y operaciones, geometría, y recopilación y resolución de problemas. El documento proporciona una introducción y describe los objetivos generales del área de matemáticas para la educación primaria.
Este documento presenta la programación didáctica para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura para los cursos de Primaria. Incluye los objetivos generales del área, que se centran en desarrollar las capacidades de escuchar, hablar, leer, escribir y utilizar la lengua como vehículo de aprendizaje. También presenta los contenidos y objetivos específicos para cada curso, con un enfoque en las habilidades lingüísticas y el desarrollo progresivo de la lectoescritura. El documento proporcion
Este documento presenta una programación didáctica para la enseñanza de lenguas extranjeras en primaria. Incluye una introducción que describe los objetivos generales del aprendizaje de lenguas y los principios metodológicos. También presenta los contenidos mínimos según el decreto para cada ciclo de primaria, incluyendo habilidades comunicativas orales y escritas. Finalmente, detalla los objetivos generales del área y criterios de evaluación.
Este documento presenta los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para el área de Conocimiento del Medio en primaria. Incluye los contenidos organizados en tres bloques para los cursos de 1o a 6o de primaria, con énfasis en el conocimiento del ser humano, otros seres vivos y el entorno natural y social. También presenta los objetivos generales del área y cómo contribuye al desarrollo de competencias básicas.
Este documento describe los conceptos clave de la metodología educativa. Explica que la metodología incluye herramientas de enseñanza y métodos que ayudan a los profesores a enseñar teniendo en cuenta las características de los estudiantes. También cubre principios metodológicos como la motivación de los estudiantes, tipos de metodología como clases magistrales y trabajo en grupo, y aspectos como la organización del espacio, el tiempo y los materiales en el aula.
Este documento presenta la programación didáctica del área de educación física para primaria. Incluye objetivos generales del área, una secuencialización de contenidos por cursos que abarca el cuerpo y movimiento, actividad física y salud, juego y deporte, y expresión corporal y artística, y una sección sobre metodología y evaluación. El documento proporciona una planificación detallada de los contenidos que deben trabajarse en cada curso para desarrollar las capacidades motrices, hábitos salud
Este documento trata sobre la educación artística en la educación primaria. Explica que la educación artística se basa en campos del arte como la educación plástica y musical, y tiene como objetivo promover la apreciación de las artes en los niños. Dentro del área de educación artística, las materias principales son la plástica y la música. Luego describe los objetivos generales y contenidos específicos de cada ciclo para estas dos materias.
Este documento presenta un proyecto de plan de lectura para el curso escolar 2013/2014. Incluye una justificación del plan de lectura, objetivos generales, secuencialización de objetivos y contenidos por niveles de primaria (1o, 2o, 3o y 4o curso), criterios de evaluación, metodología, competencias básicas y actividades sugeridas. El objetivo principal es lograr que los alumnos se conviertan en lectores competentes y desarrollen el hábito de la lectura de forma autónoma.
Este documento describe la acción tutorial en un centro educativo, incluyendo las funciones del tutor, la legislación relevante, y las interacciones del tutor con los alumnos, padres, profesores y equipo directivo. La acción tutorial busca desarrollar competencias como la social, de aprendizaje autónomo, iniciativa personal y emocional a través de orientación, intercambio de información y organización de recursos.
Este documento trata sobre la gestión e innovación educativa. Define la innovación educativa y resume las perspectivas de varios autores. Explica diferentes tipos de innovaciones educativas y presenta un modelo de innovación. También discute las ventajas, inconvenientes y bloqueadores de la creatividad, así como las etapas de un proyecto de innovación educativa. Por último, desarrolla un proyecto de innovación educativa como ejemplo.
Este documento presenta el Plan Escuela Extendida: Mochila Digital de Castilla-La Mancha, el cual busca reemplazar los libros de texto tradicionales por recursos educativos digitales. El plan implica formación del profesorado, recursos digitales para estudiantes y centros educativos, así como una evaluación de sus ventajas e inconvenientes. Algunos de los puntos clave incluyen criterios de selección de centros participantes, requisitos técnicos, y financiamiento para adquirir dispositivos electrónicos.
Este documento describe el procedimiento para elaborar un Plan de Trabajo Individualizado (PTI) para alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEAE). Se explican los tres pasos clave: 1) establecer los aprendizajes específicos para el alumno en cada área, 2) detallar los procedimientos de evaluación, y 3) incluir aspectos organizativos como apoyos y coordinaciones. El PTI tiene como objetivo planificar una respuesta educativa individualizada que se ajuste a las necesidades del alumno.
El documento describe los criterios para elaborar horarios escolares, incluyendo los tipos de horarios según la actividad desarrollada, la permanencia de la actividad, y variables a considerar. Explica que el horario escolar distribuye racionalmente el tiempo dedicado a actividades instructivas, indicando el nivel educativo, grupo y curso escolar.
Este documento describe la organización de los espacios, tiempos y materiales en la educación primaria. Explica que los espacios deben ser adaptables, flexibles, variados y polivalentes. También describe los diferentes tipos de espacios interiores y exteriores, así como criterios para la distribución de los espacios y el tiempo. Además, propone un horario orientativo y describe los diferentes agrupamientos, materiales y la importancia de evaluar periódicamente la organización de los espacios, tiempos y materiales.
Este documento discute la importancia de la educación multicultural en las escuelas primarias. Propone que los maestros deben aceptar todas las culturas y evitar prejuicios o generalizaciones. También sugiere que las escuelas deben ser centros de aprendizaje inclusivos que promuevan la integración y el pluralismo cultural, y donde los niños de diferentes orígenes se sientan valorados y respetados.
Este documento proporciona pautas para la elaboración de proyectos de innovación educativa. Define la innovación y describe diferentes tipos. Explica las fases de un proyecto de innovación, incluyendo el diseño, adopción, implementación e institucionalización. Además, ofrece consejos sobre cómo identificar un problema, establecer objetivos, desarrollar la innovación propuesta, determinar los beneficiarios y realizar una evaluación. En resumen, este documento sirve como guía para el desarrollo de proyectos de innovación educativa exitosos
2. PROGRAMAR: de la Programación Didáctica a la Unidad Didáctica
Los docentes necesitamos, como cualquier otro profesional, planificar nuestra actividad. Esta
planificación resulta imprescindible, por un lado, para cumplir con lo estipulado por instancias
superiores y contextualizarlo en nuestro entorno, y, por otro, para alejarse del intuicionismo y del
activismo. Es lo que denominamos planificación didáctica, que incluiría la Programación Didáctica,
elaborada por los equipos docentes y CCP aprobadas por el claustro, y las Unidades Didácticas,
realizadas por el profesorado (en necesaria coordinación con el equipo docente) para su tarea
cotidiana.
Programar es decidir, es responsabilizarnos de la parcela que nos corresponde del proceso
educativo. Si quisiéramos aproximarnos a una definición lo más completa y realista posible diremos
que una programación es un conjunto de decisiones adoptadas por el profesorado en un centro
educativo, al respecto de una materia o área y del nivel en el que se imparte, todo ello en el marco del
proceso global de enseñanza-aprendizaje.
Se trata de DECIDIR y EXPLICITAR:
1. Qué – Cuándo – Cómo ENSEÑAR.
2. Qué – Cuándo – Cómo EVALUAR.
Desde un rápido repaso, sería esencial exponer qué elementos componen el currículo. La respuesta
a partir la legislación vigente y posteriores desarrollos se concreta en: Conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación (LOE, art. 6.1) 1
Desarrollo curricular en Castilla – La Mancha a partir de la LOE
Desde la autonomía de los centros 2 se permite y exige a éstos el desarrollo del currículo oficial
desde la realidad de los mismos. Es preciso, clarificar terminología y expresiones que nos faciliten la
comunicación, para este propósito exponemos seguidamente un cuadro de los distintos niveles de
concreción curricular desde la LOE a los Decretos y Ordenes de la Consejería de Educación de Castilla –
La Mancha.
1
LOE: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
2
LOE (arts. 120 a 125), Decreto 68/2007 (art. 13) y Decreto 67/2007 (art. 11)
3. PRIMER NIVEL
DE CONCRECIÓN
SEGUNDO
NIVEL DE
CONCRECIÓN
TERCER NIVEL
DE CONCRECIÓN
CUARTO NIVEL
DE CONCRECIÓN
DOCUMENTOS
Currículo prescriptivo
- Programas oficiales de la
Administración Central y
Autonómica: LOE, RRDD y Decretos
- El referente inmediato son los
Decretos de la correspondiente
Administración autonómica
Proyectos Educativos que incluyen:
- Principios educativos que guían la
convivencia
- Las Programaciones Didácticas
- La medidas de atención a la
diversidad
- Los principios de orientación y
tutoría
- La oferta de servicios
complementarios
- Plan de evaluación
Unidades Didácticas donde se
concretan las Programaciones
didácticas, de acuerdo con la unidad
temporal establecida:
- Anuales (sintética). Panorama
general del curso
- Quincenales (analítica). Definición
puntual
Planes de Trabajado
Individualizados (PTI)
RESPONSABLES
Gobierno Central
Gobierno Autonómico
Producto del consenso de
toda la Comunidad Educativa
Las programaciones
didácticas son elaboradas por
los equipos docentes y
comisiones de Coordinación
Pedagógica y aprobadas por
el Claustro.
Profesor / a tutor /a y / o
profesores especialistas (en
necesaria coordinación de
Equipo docente)
Coordinado por el tutor o
tutora, lo desarrolla el
profesorado en colaboración
con las familias y con
aquellos profesionales que
intervengan en la respuesta3
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
3
Introducción.
Objetivos.
Contenidos.
Evaluación.
Competencias Básicas.
Concreción de elementos de aprendizaje (Indicadores).
Sistema de calificación, evaluación y promoción.
Metodología.
Medidas de atención a la diversidad.
Actividades complementarias y extraescolares.
Anexo: Información de Apoyo para el desarrollo de las Unidades Didácticas.
Decreto 68/2007, art. 9, apartado 3
4. La Unidad Didáctica es una herramienta clave para promover el desarrollo de las competencias
básicas con cada grupo de alumnos/as, de acuerdo a lo establecido en los documentos de mayor
generalidad contenidos en el Proyecto Educativo. De tal forma, que se consigue una relación
bidireccional y simbiótica entre Proyecto Educativo y práctica del aula.
La Unidad Didáctica sería el elemento específico de programación de aula para una determinada
secuencia temporal y / o temática. Su temporalización, su metodología y el resto de los constituyentes
curriculares que la conforman, se planifican atendiendo al carácter globalizador e integrador de la
Etapa y de la propia realidad (Decreto 67 y 68/2007, anexo III, apdo. 2.2). Esto es, planificar el proceso
de enseñanza – aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador
del proceso, aportando coherencia y significatividad.
Por analogía y en coherencia con las Programaciones Didácticas referenciadas en el Decreto
68/2007, anexo III, apdo. 2, las Unidades Didácticas, tendrían el siguiente esquema:
5. UNIDADES DIDÁCTICAS
1. DEFINICIÓN
Modelo: Globalizado/Disciplinar/Interdisciplinar
Materia/ as incluidas:
Bloques de Contenido/Área:
Nivel:
Temporalización:
2. CONTEXTUALIZACIÓN (características del grupo clase: nº de alumnos y alumnas, necesidades educativas diversas,… brevísima contextualización de grupo en el centro
y localidad: entorno rural, urbano, industrial, periferia,… que puedan relacionarse con los distintos elementos de la UUDD)
3. APRENDIZAJES
OBJETIVOS
Los objetivos deben indicar y contener las capacidades que específicamente se pretenden desarrollar a través de los contenidos que se trabajan en la Unidad. (QUÉ)
Tienen que cumplir los siguientes criterios:
•
Estar planteados de forma clara.
•
Referirse a los distintos de contenidos
•
Ser lo suficientemente flexibles para poderse adaptar a las características individuales de los alumnos.
Los objetivos didácticos se formulan mediante una oración con estos elementos:
•
Verbo en infinitivo, que determina la / as competencias que se pretende alcanzar.
•
Seguido de un complemento, que concreta el contenido al que se refiere.
Ej: “Reconocer las diferentes intenciones comunicativas mediante el gesto y la entonación”
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Surgen de los criterios de evaluación de los Decretos correspondientes, se relacionan con los objetivos. Es un
elemento curricular explicitado en las Programaciones Didácticas de cada centro.
Los indicadores de evaluación responden a la pregunta: ¿qué evaluar? Estos indicadores orientan sobre qué
4
COMPETENCIAS4
Las competencias se definen como un conjunto de
conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarias para la
realización y desarrollo personal, escolar y social y que se han de
Competencia en comunicación lingüística. (CL) // Competencia matemática. (M) // Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (CIMF) // Tratamiento de la información y
competencia digital. (CD) // Competencia social y ciudadana. (SyC) // Competencia cultural y artística. (CyA) // Competencia para aprender a aprender. (AA) // Autonomía e iniciativa personal. (AeIP) // Competencia
emocional. (E)
6. aprendizajes son los que debe conseguir el alumno al finalizar la U.D.
Los indicadores de evaluación constan de dos partes: un enunciado, en el que se establece el tipo de aprendizaje y
el grado en que debe ser alcanzado. De esta forma, la evaluación es la contrastación de resultados en función de unos
indicadores prestablecidos. Solo cuando se da una comparación es cuando se evalúa, pues permite la
retroalimentación.
La finalidad no es la de cuánto sabe el alumno, sino la de en qué grado ha alcanzado los objetivos didácticos (ha
desarrollado las competencias referidas por los objetivos didácticos).
Los indicadores de evaluación son indicadores de logro y se refieren a los objetivos y no tanto a los contenidos
En su formulación original (criterios de evaluación de los Decretos) recogen elementos de distintas competencias
básicas por lo que nos informan sobre los procesos de adquisición y desarrollo de las mismas.
desarrollar a través del currículo. Competencia básica es: saber
(conocimientos) saber hacer (procedimientos) saber ser (actitudes) 5
La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de
actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a través
de las tareas que se le proponen
Contenido + tarea genera competencia
CONTENIDOS
Este elemento comprende los contenidos concretos que van a ser objeto de aprendizaje, tienen, por lo general, un carácter interdisciplinar, derivado de su propia naturaleza referida a
las competencias a la que están asociados. En su selección se cuidará que exista equilibrio entre ellos. Los contenidos se presentan agrupados en bloques diferenciados entre sí e
implícitamente organizados, [saber (conocimientos) saber hacer (procedimientos) saber ser o estar (actitudes)]. Junto con los contenidos básicos de la Unidad, pueden incorporarse otros
que respondan a la diversidad del alumnado, es decir, de profundización o ampliación, (ej: previsión de actividades para alumnos de progreso rápido o lento, secuenciación de una misma
actividad o eliminación de parte/es para alumnos con dificultades, indicaciones de adaptaciones (ej: resolver oralmente ) …..
Los objetivos didácticos y los contenidos son elementos estrechamente relacionados.
CRITERIOS PARA VALORAR este apartado
•
•
5
Están establecidos los aspectos que se van a trabajar de cada competencia
OBJETIVOS - INDICADORES DE EVALUACIÓN tienen relación
EJEMPLO
COMPETENCIASAuIP: . Adquirir estrategias para organizar de forma autónoma: el lugar de estudio, el tiempo de trabajo personal y el material de uso
AApr: . Adquirir/mantener una actitud activa y positiva hacia el aprendizaje
. Autoevaluarse, reconocer los errores, aceptarlos y aprender de ellos
. Conocer y aplicar técnicas de estudio básicas: resumen, esquemas, mapas conceptuales
. Desarrollar la memoria
Com: . Aprender a coger apuntes
. Expresarse, por escrito, de forma clara, ordenada y coherente: apuntes, exámenes,…
. Aprender a utilizar el vocabulario específico de las áreas
Emo: . Conocerse a sí mismo: capacidades y limitaciones relacionadas con el estudio
. Valorar, de forma realista, los resultados desde el esfuerzo realizado
. Adquirir estrategias de autocontrol de la ansiedad ante situaciones de estrés: estudio, exámenes,….
. Aprender a asumir la frustración y reaccionar de forma positiva ante ella, trazando planes y emprendiendo soluciones ante las dificultades
7. •
•
Los CONTENIDOS están secuenciados (orden y coherencia) con el resto de APRENDIZAJES
OBJETIVOS/ INDICADORES DE EVALUACIÓN están relacionados con las COMPETENCIAS
4. TAREAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Descripción general (breve) de la metodología (incluye las decisiones sobre cómo enseñarlos contenidos de las Áreas programadas. Se empleará
diferentes métodos didácticos alternativa o simultáneamente para conseguir una enseñanza activa, participativa, progresiva, variada, estimulante, individual y socializada)
ACTIVIDADES (Son concreciones docentes de trabajo a realizar por el alumno, conllevan una gran carga metodológica y deben tener en cuenta: adecuación a los alumnos,
posibilitar e incitar la indagación, responder a los contenidos a enseñar, potenciar el pensamiento divergente y creativo, facilitar la observación, posibilitar la interrelación de esquemas y
estructuras que faciliten el aprendizaje significativo, conseguir cambios de actitudes, ser comprensivas (una misma actividad hace posible varias experiencias) . En este apartado se describirán
de forma secuenciada todas las actividades que se desarrollarán a lo largo de la programación)
Fase inicial (actividades de exploración previa y motivación)
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
AGRUPAMIENTO
IND
IV.
Se describe cada actividad de forma completa y clara. Tantas como sean precisas y variadas
respecto a tipo de agrupamiento
Conviene diferenciar entre actividades y ejercicios 6
Aclara adjuntarlas como anexos
P.GRU
.
LUGA
R
EVALUA.
G
GRU.
Especifica
r lugar: clase,
pasillos,
rincones,…
Se consigna si
informa `para la
evaluación
continua
Fase de desarrollo (estas actividades son las más abundantes y desarrollan los aprendizajes propuestos)
6
Conviene definir algunos conceptos que nos ayudarán a la mejor comprensión del tema en cuestión
EjerciciosActividadesTareasProyectoUtilizados para aprendizajes puramente disciplinares Ponen en acción capacidades aprendidas de forma combinada, y aprender las que sólo pueden
aprenderse desde la acción y el autoaprendizaje Trabajo diseñado para resolver situaciones-problema que cada alumno debe tratar de resolver haciendo un uso adecuado de los contenidos
escolares y en un contexto determinado Conjunto de tareas que se encuentran interrelacionadas y coordinadas para alcanzar objetivos determinados en un tiempo previamente definido
8. DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
AGRUPAMIENTO
IND
IV.
P.GRU
.
LUGA
R
EVALUA.
G
GRU.
Fase de síntesis (Generalización) (actividades que indican la transferencia de los aprendizajes a situaciones de la vida cotidiana de los alumnos )
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
AGRUPAMIENTO
IND
IV.
CRITERIOS PARA VALORAR este apartado
P.GRU
.
LUGA
R
G
GRU.
EVALUA.
9. •
•
•
•
•
Las ACTIVIDADES están secuenciadas
Está especificado el papel del profesor y el de los alumnos en cada momento
Quedan recogidos los materiales a utilizar
Están establecidas las tareas/actividades que deben realizar los alumnos
Hay planificada/s actividades que permiten generalizar y/o aplicar estos aprendizajes
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
DEL CENTRO
DEL ALUMNO
DE LA COMUNIDAD
5. EVALUACIÓN (Se incluirán tanto los indicadores de evaluación como las actividades, materiales y recursos que se van a utilizar para ello)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN (ya establecidos en el
apartado de aprendizajes)
Surgen de los criterios de evaluación de los Decretos correspondientes, se relacionan con los
objetivos. Es un elemento curricular explicitado en las Programaciones Didácticas de cada centro.
Los indicadores de evaluación responden a la pregunta: ¿qué evaluar? Estos indicadores orientan
sobre qué aprendizajes son los que debe conseguir el alumno al finalizar la U.D.
Los indicadores de evaluación constan de dos partes: un enunciado, en el que se establece el tipo
de aprendizaje y el grado en que debe ser alcanzado. De esta forma, la evaluación es la contrastación de
resultados en función de unos indicadores prestablecidos. Solo cuando se da una comparación es
cuando se evalúa, pues permite la retroalimentación.
La finalidad no es la de cuánto sabe el alumno, sino la de en qué grado ha alcanzado los objetivos
didácticos (ha desarrollado las competencias referidas por los objetivos didácticos).
Los indicadores de evaluación son indicadores de logro y se refieren a los objetivos y no tanto a los
contenidos
En su formulación original (criterios de evaluación de los Decretos) recogen elementos de distintas
competencias básicas por lo que nos informan sobre los procesos de adquisición y desarrollo de las
mismas.
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
•
Anotaciones del progreso de las actidades propuesta con anterioridad:
hojas y listas de control, anecdotarios… Preguntas en clase
Control final
•
•
Preguntas/respuestas en clase
Exposición final del trabajo
•
•
•
Revisión periódica del cuaderno
Control final
Trabajos escritos
•
10. CRITERIOS PARA VALORAR este apartado
•
•
•
•
•
APRENDIZAJES - INDICADORES DE EVALUACIÓN tienen relación (NO se evalúan aspectos que no han sido trabajados) (Ej: NO puedo evaluar la
exposición oral si no he enseñado a hacerla o no he dado los criterios para evaluarla)
Los indicadores de evaluación especifican claramente lo que el alumno debe saber
APRENDIZAJES/ INDICADORES DE EVALUACIÓN están relacionados con las COMPETENCIAS
Los instrumentos de evaluación son variados y se adaptan a lo que queremos evaluar
En aprendizajes que no sean específicos de área los alumnos deben conocer los criterios de evaluación (Ej: expresión correcta)
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Medidas ordinarias:
•
Diseñar actividades con distintos grados de realización y para trabajar un mismo contenido
•
Proponer distintos tipos de agrupamientos
•
Planificación de actividades de libre configuración
•
Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la reflexión, la expresión y la comunicación.
•
Adecuar el lenguaje a la comprensión de los alumnos
•
Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas útiles para todos (demostración, modelado, tutorización entre iguales,…)
•
Fomentar el aprendizaje globalizado
•
Utilizar materiales y estrategias variadas de evaluación en función de los alumnos
Identificadas las necesidades individuales de los alumnos se concretarán en un PTI (Plan de Trabajo Individualizado) coordinado por el tutor/a y en colaboración con las familias
7. EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
1. Evalúa el desarrollo de la enseñanza respecto a:
a. Cumplimiento de los objetivos
b. Actitud y motivación manifestado por el alumnado
c. Adecuación de las actividades diseñadas respecto a:
I. Los objetivos previstos
II. El tiempo de realización
III. Nivel del alumnado
2. Evalúa tu intervención respecto a:
a. Metodología empleada
b. Comunicación de los contenidos (utilización de los medios, voz, lenguaje corporal, desplazamientos en el espacio, etc.)
c. Capacidad de motivación del alumnado
d. Expectativas y emociones experimentadas
12. Bibliografía
ESCAMILLA GONZÁLEZ, A. (2009): Las competencias en la programación del aula.
Infantil y Primaria (3 – 12 años), Graó, Barcelona.
GIMENO SACRISTÁN, J y VVAA. (2008): Educar por competencias: ¿qué hay de nuevo?,
Morata, Madrid.
GIMENO SACRISTÁN, J. (2008): Ámbitos del diseño. En GIMENO SACRISTÁN, J. y
PÉREZ GÓMEZ, A.I. Comprender y transformar la enseñanza (pp.265-318), Morata, Madrid.
MOYA, J. (2007): Estrategia para el asesoramiento de un currículo centrado en las
competencias básicas. En VVAA: Competencias básicas, cultura imprescindible de la
ciudadanía, Wolters Kluwer, Madrid.
SARRAMONA J. (2004): Las competencias básicas en la Enseñanza Obligatoria, CEAC
Educación, Barcelona.
TIANA FERRER, A. (2009): Por qué hicimos la Ley orgánica de educación, Wolters Kluwer,
Madrid.
ZABALZA, A.; ARNAU, L. (2007): Cómo aprender y enseñar competencias: 11 ideas claves,
Graó, Barcelona.
Webgrafía
Proyecto iCOBAE [innovación en competencias básicas]. http://icobae.com
Proyecto Atlántida. http://www.proyectoatlantida.net/
Arreaza Beberide, F;
Gómez-Pimpollo
http://lascompetenciasbasicas.wordpress.com/
Morales,
N;
Pérez
Pintado,
Legislación
LOE: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo
Real Decreto 1513/2006
Real Decreto 1630/2006
Decreto 68/2007 de 29 de mayo
Decreto 67/2007 de 29 de mayo
Decreto 88/2009, de 7 de julio
Orden de 4 de junio de 2007 de la Consejería de Educación de Castilla – La Mancha
Orden de 12 de junio de 2007 de la Consejería de Educación de Castilla – La Mancha
Orden de 12 de mayo de 2009 de la Consejería de Educación de Castilla – La Mancha
Mª.
D.
13. RÚBRICA DE UNIDAD DIDÁCTICA
ALUMNO:
TITULACIÓN:
GRUPO:
CRITERIOS
1. Definición
2. Contextualización
3. Objetivos
4. Contenidos
5. Actividades
6. Indicadores de
evaluación
7. Atención a la diversidad
8. Creatividad
9. Aportaciones y
evidencias
10. Rigor en la presentación
0-2
3 -6
7- 9
10
No tiene definición
Está incompleta y sin orden
Sigue casi en su totalidad la
estructura dada
Se presenta completa y
ordenada
No tiene contextualización
Está incompleta y sin orden
Sigue casi en su totalidad la
estructura dada
Se presenta completa y
ordenada
Mal formulados y sin relación
con otros elementos
Falta de alguna relación con
elementos
Presencia parcial algunas
relaciones.
Ninguna consistencia en su
formulación, sin orden, ni
coherencia.
Están mal formulas y no existe
relación con los distintos elementos
de la UD
No existe relación entre los
indicadores de evaluación y los
aprendizajes propuestos
No contempla ninguna medida
de atención a la diversidad en
ninguno de los elementos de la UD
Poca consistencia en el
desarrollo, fallos en el orden y
coherencia
Las actividades están
formuladas de forma coherente, pero
no queda recogido el papel del
profesor, ni los materiales que se
utilizarán
Formulados de forma coherente,
pero con bajo nivel de relación entre
los distintos elementos de la UD, con
difusos instrumentos y materiales de
evaluación.
Las propuestas de atención a la
diversidad son vagas y con falta de
coherencia con respecto a la
contextualización
Bien seleccionados. Algunas
dificultades en la coherencia
Las actividades están
formuladas de forma coherente,
recogiendo en su redacción el papel
del profesor y los materiales que se
utilizarán
Aprendizajes e indicadores de
evaluación son coherentes, se
relacionan con las competencias
propuestas y existen instrumentos de
evaluación
Realiza propuestas de atención a
la diversidad coherentes, teniendo
en cuenta el contexto
No realiza un trabajo creativo ni
en la presentación ni en la
organización
Demuestra poca creatividad en
la presentación y organización del
trabajo
Demuestra creatividad en la
presentación y organización del
trabajo
No incluye por propia iniciativa
Incluye por propia iniciativa sin
encontrar la relación con los temas y
sin hacer reflexión
Incluye buenas aportaciones por
propia iniciativa, bien relacionados y
comentados
La UD no cumple los requisitos
mínimos de presentación
La UD cumple parcialmente con
los requisitos de la presentación
La UD cumple adecuadamente
los criterios de presentación en
soporte electrónico
PUNTUACIÓN MEDIA OBTENIDA:
Perfectamente redactados y
relacionados con los distintos
elementos
Bien seleccionados, ordenados y
con coherencia con los distintos
elementos de la UD
Actividades bien formuladas,
recogiendo el papel del profesor,
materiales adecuados y permiten
generalizar los aprendizajes.
Existe coherencia y relación con
los distintos elementos de la UD y
presenta instrumentos y materiales
de evaluación variados.
Realiza propuestas de atención a
la diversidad coherentes en los
distintos elementos de la UD y
teniendo en cuenta el contexto
Demuestra gran creatividad en
la presentación y organización del
trabajo. Incluye aportaciones libres
relacionadas.
Incluye recursos por propia
iniciativa excepcionales, bien
relacionados con y comentados.
Trabajo presentado en editor
electrónico bien identificado y con
buena presentación