Programaegresadosempleadores

UNIVERSIDAD JUÁREZ AUTÓNOMA DE TABASCO
SECRETARÍA DE SERVICIOS ACADÉMICOS
DIRECCIÓN DE ESTUDIOS Y SERVICIOS EDUCATIVOS
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE SEGUIMIENTO DE
EGRESADOS Y OPINIÓN DE EMPLEADORES
Verano de 2004

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE SEGUIMIENTO DE EGRESADOS
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ÍNDICE
Pág
Presentación 5
I. Antecedentes de los estudios de egresados y empleadores en la UJAT 6
II. Fundamentación del programa 9
III. Objetivos 11
3.1. Objetivo general 11
3.2.Objetivos específicos 12
IV. Definición y tipos de estudios 13
4.1. Estudio de egresados 13
4.2. Estudio de empleadores 15
V. Metodología para los estudios de egresados y empleadores (variables e
indicadores)
21
VI. Encuentro de egresados y empleadores 31
VII. Formación y capacitación 31
VIII. Evaluación del programa 32
Bibliografía 33
Anexos

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Presentación
Los cambios económicos, tecnológicos, sociales y culturales que se viven en
nuestro país, crean nuevos retos a las instituciones de educación superior; uno
de éstos, es la evaluación constante del impacto que en la sociedad tienen los
procesos académicos, para ello es preciso la generación de estrategias para
conocer el impacto de su acción y al mismo tiempo, identificar nuevas
demandas formativas en cada una de las prácticas profesionales, todo ello con
la finalidad de responder a las necesidades sociales.
En ese contexto, la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, ha creado el
Programa Institucional de Seguimiento de Egresados y Opinión de
Empleadores con el propósito de evaluar, de manera sistemática, la pertinencia
de sus procesos formativos, así como el papel que juegan sus egresados en el
desarrollo de su entorno. Esto permitirá contar con mejores indicadores para
retroalimentar el currículo, en función de las nuevas exigencias que plantean los
ámbitos social y productivo del estado, la región y el país; así como fortalecer la
formación de cuadros profesionales capaces de asimilar las transformaciones
del entorno y responder de manera propositiva e innovadora.
Dentro de este Programa, se inscriben los Estudios de Egresados y los estudios
de empleadores como alternativas complementarias para el autoconocimiento y
la planeación de procesos de mejora y consolidación, para hacer de nuestra
máxima casa de estudios, una “Universidad de Calidad”, cuyo quehacer
institucional esté estrechamente ligada a las necesidades de la sociedad.
En suma, el presente documento establece las líneas de acción y los márgenes
de competencia del Programa Institucional de Seguimiento de Egresados y
opinión de Empleadores de nuestra Universidad.
“Estudio en la duda. Acción en la fe”
M.A. CANDITA VICTORIA GIL JIMÉNEZ
RECTORA

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I. Antecedentes de los estudios de egresados y empleadores en la UJAT
Los antecedentes de los Estudios de Egresados en la UJAT tienen a penas dos
décadas; pero los Estudios de Empleadores, prácticamente no tienen
antecedentes en nuestras Universidad, aunque hay que reconocer que algunas
Divisiones Académicas han organizado foros con empresarios para conocer sus
demandas y las habilidades que requieren de nuestros egresados; estos foros
se han organizado de manera aislada y sin ningún mecanismos que permita su
continuidad.
Vamos a mostrar de manera general las referencias históricas de los Estudios
de Egresados.
En el Proyecto de Excelencia y Superación Académica 1985-1988. Hacia una
Reforma de la Universidad (Vera Granados, 1985) se establecieron algunas
consideraciones generales sobre los estudios de egresados; lo que permitió
que en 1986, el programa seguimiento de egresado se llevara a acabo de
manera informal, donde el propio ex-alumno solicitaba a la Escuela o Facultad
una reunión de egresados donde él mismo se encargaba de dar difusión para
dialogar y detectar sus propias necesidades.
En ese mismo año, la oficina de extensión universitaria perteneciente a la
Coordinación de Difusión Cultural realizó el primer encuentro de egresados en
la División Académica de Ciencias Económico Administrativas (DACEA) con
una asistencia de 300 ex-alumnos.
En el año de 1987 se realizaron 3 encuentros en la División Académica de
Ciencias de la Salud (DACS) con una asistencia de 600 egresados.
En 1988 se organizó el primer encuentro de egresados en la División
Académica de Ciencias Sociales y Humanidades (DACSYH) el cual no se
realizó por no cubrir el número de asistentes.
El programa de seguimiento de egresados, se estableció como un proyecto en
el Plan de Desarrollo Académico 1988-1992: (Rabelo, 1988) con el objetivo de
detectar las necesidades del egresado de nuestra Universidad, considerando el
papel que juega su formación profesional, estableciendo mecanismos de control
y evaluación que consistían en organizar, dirigir, controlar y evaluar el sistema
para el seguimiento de egresado.

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Asimismo era visto como una alternativa para valorar el desarrollo académico
de las diversas carreras con la finalidad de enriquecer las experiencias y así
obtener una retroalimentación en cuanto a la docencia, investigación y difusión,
y contribuir al mejoramiento de la calidad académica de la formación
profesional.
En ese marco, se realizó en1989 el segundo encuentro de egresados en la
DACEA y DACS, teniendo una asistencia de 250 y 420 egresados
respectivamente.
A partir de 1990 el programa pasa a ser parte de la oficina de Servicio Social; y,
ya en 1993 se le asigna a la Dirección de Estudios y Servicios Educativos,
donde ha logrado su consolidación.
El programa de seguimiento de egresados, se integró como un proyecto al Plan
de Desarrollo Académico 1992-1996: Hacia la Universidad del Siglo XXI
(Rabelo, 1992) con el objetivo de recopilar, analizar y sistematizar la
información concerniente al desempeño profesional de los egresados de las
diferentes carreras, así como para evaluar la consistencia y objetividad de los
planes y programas de estudio.
El Plan de Desarrollo Institucional 1996-2000: Liderazgo, Calidad Académica y
Valores Humanos: ejes transformadores de la sociedad (Priego,1996) también
considera la ejecución de estos estudios con el objetivo de aplicar los
resultados en la retroalimentación de los procesos de revisión, actualización y
creación de programas académicos.
Pese a estos planteamientos, y al no proporcionar las directrices para el
seguimiento de nuestros egresados, las Divisiones Académicas –como ya se
mencionó anteriormente- realizaron estudios aislados, con metodologías
diversas y sin la publicación de resultados.
El Programa de Trabajo 2000-2004, Excelencia Académica, Compromiso
Social, no sólo considera el objetivo de actualizar los planes y programas de
estudio en la lógica de vincular la formación académica de los estudiantes con
los requerimientos de la sociedad, sino que además se establecen las líneas
estratégicas de acción y los ejes que guiaran los estudios de seguimiento.
Así, en el 2001 se puso en marcha el Programa Institucional de Seguimiento de
Egresados. En este marco, en cada División Académica se creó la Comisión de

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Seguimiento y, en coordinación con la Dirección de Estudios y Servicios
Educativos, DESE, se iniciaron los trabajos preparativos para la realización de
los primeros estudios de egresados de la Universidad. Como resultado de ello,
se diseñó y se implantó un programa de capacitación dirigido a los
responsables de cada División Académica. Dicho programa contó con el apoyo
de especialistas en la materia provenientes de instituciones como la ANUIES; la
Universidad Nacional Autónoma de México, UNAM; la Universidad de
Guadalajara; y especialmente de la Universidad Autónoma Metropolitana,
Unidad Azcapotzalco.
En lo que respecta a los Estudios de Empleadores, este Programa de Trabajo,
no los contempla explícitamente; no obstante, las Divisiones Académicas al
diseñar sus planes de estudio bajo la modalidad flexible, se dieron a la tarea de
organizar los primeros foros de empleadores, elemento importante de este
Programa.
A manera de cronología la División Académica de Ingeniería y Arquitectura en
Noviembre de 2001 organiza el primer foro de empleadores, con el objetivo de
conocer la opinión del sector productivo y empresarial del Estado sobre las
habilidades, actitudes y valores que requieren de nuestros egresados. Con la
misma orientación las Divisiones Académicas de Ciencias Económico
Administrativas y Educación y Artes (noviembre de 2002) organizaron sus
foros Divisionales de empleadores.
En el Plan de Desarrollo Institucional 2004-2008. “Por una Universidad de
Calidad“ (Gil Jiménez, 2004) se da continuidad al Programa Institucional de
Seguimiento de Egresados y se incluye por primera vez en un Plan
Universitario, el Programa de Empleadores, mismos que tienen tres líneas de
apoyo: 1) atención integral de la población estudiantil, 2) formación para el
trabajo y, 3) reencuentro de egresados con su “Alma Mater” lo que por si
mismo indica su importancia dentro de los programas prioritarios de la UJAT.
En suma, este Programa permitirán tener mayores elementos para la reflexión y
la toma oportuna de decisiones que contribuyan a garantizar la calidad,
pertinencia y acreditación de los programas educativos que conforman cada
una de las Divisiones Académicas y la Extensión Universitaria de la UJAT.

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II. Fundamentación del Programa
Aunque los estudios sobre egresados y empleadores generalmente buscan
describir características sobre su inserción y desempeño laboral, para efectos
de evaluar y retroalimentar los programas educativos que han cursado, se hace
necesario considerar algunos elementos teóricos para efectos de sustentar e
interpretar relaciones entre las categorías y variables que comúnmente se
utilizan en este tipo de estudios.
Éstos, se inscriben en el campo de las relaciones entre el mundo de la
educación y el mundo del trabajo, teniendo como soporte la Teoría del Capital
Humano, la cual sienta las bases para la Economía de la Educación.
Esta teoría tiene sus orígenes en la economía clásica; ya Adam Smith, y
algunos economistas entre los cuales destaca Theodore Schultz, con un
artículo “Invertir en el hombre: la visión de un economista”; en el cual sentó las
bases para considerar el gasto en educación como una inversión.
En 1964, la OCDE publicó un estudio de Edward F. Denison: Measuring the
Contribution of Education (and the residual) to economic growth, en el cual el
autor argumentaba que las inversiones en educación generaban rentas
mayores que las inversiones en capital físico y que los incrementos en el gasto
educativo eran un medio efectivo para incrementar el Producto Nacional Bruto.
A partir de esas ideas se desató una serie de políticas de financiamiento y
expansión educativa, así como también diversos estudios que, por una parte
analizaban críticamente los efectos obtenidos; y por otra, proponían algunas
estrategias para dirigir más eficazmente las inversiones en educación y obtener
relaciones más directas con el mundo del trabajo, lo cual dio lugar a lo que se
conoce ahora, en planeación educativa, como el enfoque de la funcionalidad
técnica de la educación.
En otras palabras, la Teoría del Capital Humano, proporcionó una justificación
para la expansión masiva de la educación en la mayoría de los países: si los
gastos en educación contribuían al crecimiento económico, los gobiernos
podrían, además de satisfacer las demandas de educación de sus poblaciones,
contribuir simultáneamente al crecimiento material de la economía. Un
argumento más fue proporcionado por Frederick Harbison y Charles Myers
quienes afirmaron que la educación media y superior per capita se encontraba
altamente correlacionada con el ingreso per capita de un país (ANUIES,1998)

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En esa misma vertiente, José Ángel Pescador comentaba que la teoría del
Capital Humano sustentaba que los fenómenos del ingreso y del desempleo
eran resultado de las diferencias en los niveles educativos, mismos que
supuestamente dependían de la decisión del individuo para invertir o no en sí
mismo. Se pensaba que el sistema educativo proporcionaría una mayor
calificación a la fuerza de trabajo, lo cual se reflejaría en la productividad de los
individuos y a su vez en el incremento de las tasas de crecimiento de la
producción, en la remuneración de éstos y, en consecuencia, en una mejor
distribución del ingreso.
No obstante y ante las dificultades de la teoría del Capital Humano para explicar
muchos factores que ponen en entre dicho los postulados que sostienen esta
teoría; se fueron conformando un nuevo conjunto teórico que puso en
evidencia los planteamientos de la Teoría del Capital Humano.
De este modo van a aparecer otros enfoques que proporcionan una explicación
diferente acerca del papel que juega la educación en la ocupación y el ingreso.
Estos fueron: las teorías de la fila, de la devaluación de los certificados, teoría
de la segmentación y del bien posicional.
De acuerdo con los planteamientos de la Teoría de la Fila, la educación sólo les
proporciona a los patrones los elementos para seleccionar a los trabajadores
que puedan entrenarse con mayor facilidad, basados en los valores y normas
no cognoscitivas que los estudiantes adquieren a medida que avanzan en la
escuela.
Relacionado con lo anterior, la Teoría de la Devaluación de los Certificados
considera que el argumento de la selección se basa en los certificados que se
les otorgan a los estudiantes a medida que avanzan en la escuela: al existir
muchos profesionistas demandantes de empleo, el título se devalúa; de tal
forma que cada vez se requieren más títulos para ocupar un mismo trabajo.
La Teoría de la Segmentación va más lejos, pasa sus planteamientos de la
educación a los procesos productivos y a las condiciones en las que operan los
mercados laborales. En esta perspectiva, no es ni el capital humano, ni la
tecnología empleada, lo que genera acceso y permanencia en el empleo, sino
las relaciones sociales de producción. Es en este marco de fuerzas en conflicto,
donde los trabajadores ven reducidas, ampliadas o condicionadas sus
oportunidades laborales.

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Como resultado de este suscinto recorrido, debe quedar claro que las
relaciones entre el mundo de la educación y el mundo del trabajo no pueden ser
interpretadas solamente a través de la Teoría del Capital Humano, ya que estas
relaciones no son directas y unívocas, sino de carácter complejo, en el que
intervienen factores tanto escolares, como extraescolares. Conviene recordar
con Karabel y Halsey que no hay aún la formulación de una teoría de la
educación y los mercados laborales que comprenda suficientemente los
elementos que en ellos inciden, por lo que los estudios sobre egresados
consideran argumentos, categorías y variables provenientes de distintas
perspectivas.
Como ha sido demostrado por perspectivas teóricas emergentes, algunas
variables sociofamiliares (como escolaridad y ocupación de los padres), inciden
tanto en la escolaridad como en la ubicación y desempeño laboral de los
egresados; así como también lo hacen algunas variables personales, tales
como la edad o el género. Aspectos que en general deben ser considerados por
un estudio de egresados.
Una vez establecidos los supuestos teóricos que dirigen lo estudios de
egresados y empleadores, se mencionan de manera general los supuesto
institucionales que dan sustento a dichos estudios.
La Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, para establecer su Plan de
Desarrollo Institucional, documento rector del Programa Institucional de
Seguimiento de egresados y opinión de Empleadores, tomó como referencia los
postulados de la UNESCO, las líneas estratégicas de la ANUIES, programa
Nacional de Educación 2001- 2006, Plan Estatal de Desarrollo 2002-2006,
III. Objetivos
3.1. Objetivo general
Desarrollar un esquema básico para los estudios de egresados y de
empleadores que permita a la Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
obtener información confiable y pertinente sobre la ubicación y las actividades
que desempeñan nuestros egresados en el ámbito laboral, el grado de
satisfacción y el nivel de exigencia de los empleadores en el desempeño
profesionales de nuestros egresados, lo que permitirá apoyar la toma de
decisiones y la planeación académica en el nivel institucional, estatal y regional.

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3.2. Objetivos específicos
a) Establecer una metodología única para la realización de estudios de
egresados y empleadores.
b) Señalar las directrices y acciones básicas del programa
c) Consolidar las Comisiones de Seguimiento de egresados y opinión
de empleadores.
d) Establecer los tiempos y formas para la realización de los estudios.
e) Contar con información confiable sobre el desempeño profesional
de los egresados y de su relación con los aciertos y posibles fallas
en su formación, enriquecer con ello la toma de decisiones para
implementar acciones que permitan superar el nivel académico en el
período formativo.
f) Comparar la congruencia entre los resultados obtenidos en el
proceso educativo de las Licenciaturas en la división y las
necesidades y exigencias del campo profesional a través del
análisis del desempeño de los egresados en el mercado de trabajo.
g) Conocer las nuevas exigencias que plantea el ejercicio profesional a
los egresados como consecuencia de las transformaciones
económicas, sociales y tecnológicas, para su incorporación
oportuna en los planes y programas de estudio, así como para el
diseño de programas de educación continua pertinentes para la
actualización de profesionales en ejercicio.
h) Conocer el grado de satisfacción de los Egresados respecto a la
calidad de la formación recibida en la División en la cual cursaron
sus estudios.
i) Generar la información suficiente y pertinente que permita a la
comisión encargada del programa revisar los planes y programas de
la División para conocer la coherencia que existe entre los perfiles
terminales y los objetivos así como los elementos teórico prácticos
de los mismos.

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j) Obtener estadísticas descriptivas de los egresados de las diferentes
licenciaturas.
k) Identificar la opinión de los empleadores sobre la preparación
académica, en el campo de conocimiento respectivo, de los
egresados de la UJAT.
l) Describir la opinión de los empleadores sobre la actitud de los
egresados de la UJAT frente a los retos cotidianos que enfrentan en
el desempeño de sus actividades.
IV. Definición y tipos de estudios
El Programa Institucional de Seguimiento de Egresados y Opinión de
Empleadores, contempla entre sus muchas acciones, dos tipos de estudios:
Egresados y Empleadores, ambos como veremos en las líneas siguientes, son
complementarios.
4.1. Estudios de egresados
La dinámica social ha sorprendido al sistema de educación superior mexicano y
lo ha colocado en una encrucijada en la que convergen grandes problemas
como son la demanda creciente de servicios por parte de la sociedad, en
particular en el sector de la educación media superior, y la crítica, muchas
veces sin fundamento y otras con sólidas evidencias, acerca de la falta de
congruencia entre los procesos educativos, las necesidades sociales y las
exigencias del mercado laboral. Al mismo tiempo, en este escenario se
vislumbran grandes oportunidades derivadas del avance incontenible de las
nuevas tecnologías de la información que, para ser aprovechadas plenamente
en la creación y consolidación de nuevas formas de educar, requieren de
diagnósticos sobre las fortalezas y debilidades de las instituciones de educación
superior para evitar, en la medida de lo posible, la construcción y operación de
grandes proyectos carentes de una cimentación adecuada.
Sin embargo, un gran número de instituciones de educación superior carece de
tales diagnósticos, circunstancia que de no ser tomada en cuenta, puede
agudizar el rezago que existe actualmente en el nivel de escolaridad de la
sociedad mexicana respecto a otros países, y ampliar la brecha con naciones
que estén en posibilidades de lograr mejores niveles educativos.

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La velocidad de la innovación y la difusión de las nuevas tecnologías modifica
las estructuras productivas, sociales y políticas de los países, lo cual, aunado a
las inciertas tendencias de la demanda de educación superior, exige a las
instituciones educativas la generación de estrategias para conocer el impacto
de su acción y, al mismo tiempo, identificar nuevas demandas formativas en
cada una de las prácticas profesionales. Todo ello con la finalidad de responder
a las necesidades sociales, intención explícita o implícita en la misión de las
instituciones de educación superior.
En este marco se inscriben los estudios sobre el desempeño de los egresados,
como una estrategia para el autoconocimiento y la búsqueda de la mejora de
una institución de educación superior.
Hay dos formas esenciales para analizar la relación educación-empleo. Una,
que aparentemente es la visión más utilizada, es ver cómo se forman los
profesionales adecuados para los empleos existentes. Y la otra, que constituye
una mejor respuesta a las exigencias de la sociedad actual, consiste en analizar
cómo formar personas con capacidad para generar empleos. Sin embargo, una
y otra alternativas deben ser consideradas para construir las respuestas que la
sociedad espera de las instituciones de educación superior.
Los resultados de los estudios de egresados son una herramienta importante
para analizar los caminos que siguen los nuevos profesionales, si se incorporan
a las empresas productivas y de servicios, si dentro de ellas se estancan en los
puestos bajos o intermedios, o bien, si gracias a su formación pueden acceder
progresiva y rápidamente, a posiciones complejas. Si, por otra parte, con
creatividad y capacidad de identificar problemas y oportunidades, son capaces
de encontrar vetas de desarrollo que les permitan generar nuevas alternativas
para su propia subsistencia primero, y para ampliar la demanda de puestos de
trabajo después, conocer si la formación recibida en la institución donde
cursaron sus estudios superiores les permite desenvolverse en el área del
conocimiento que determinó su vocación, o bien, si han requerido
prácticamente volver a formarse para desempeñar adecuadamente las
actividades profesionales.
Todos estos elementos son fundamentales para la planeación académica en las
instituciones de educación superior.
Los estudios de egresados no constituyen pues, una simple referencia del
proceso de inserción de los nuevos profesionales en el mercado de trabajo, ni
son sólo indicadores de satisfacción del egresado respecto de la formación

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recibida. Son también mecanismos poderosos de diagnóstico de la realidad con
el potencial de inducir en las instituciones la reflexión a fondo sobre sus fines y
sus valores. Los resultados de estos estudios pueden asimismo, aportar
elementos para redefinir el proyecto de desarrollo de aquellas instituciones
como la UJAT, que se mantienen alerta ante las nuevas necesidades sociales,
permitiéndoles reconocer y asumir las nuevas formas de práctica profesional
que se requieren para sustentar un proceso social menos inequitativo y
dependiente.
4.2. Estudio de empleadores
Desde hace ya varias décadas, particularmente desde los noventa, ha cobrado
relevancia conceptual lo que se ha denominado como las sociedades del
conocimiento. Si bien existen variantes, en términos generales, los elementos
que conforman dichas sociedades son los siguientes: a) la existencia de una
colectividad competitiva, expresada en redes de individuos cuyos fundamentos
son la producción y la divulgación del conocimiento, b) la orientación de la
inversión hacia el desarrollo del capital humano, la producción y la difusión del
conocimiento —capacitación, educación, investigación y desarrollo, sistemas de
información, etcétera—, c) la velocidad e intensidad en la innovación basadas
en los procesos de investigación y del aprendizaje vinculado a la experiencia; y,
d) la revolución tecnológica aplicada al conocimiento, así como a la producción
y la difusión de la información (Dominique, F. y Paul, A., 2002).
En las sociedades del conocimiento interactúan una serie de actores —
gobierno, empresas, asociaciones productivas, centros de investigación y
universidades— sin embargo, las Instituciones de Educación Superior y las
empresas resultan fundamentales en el sentido de que ambos son
dinamizadores de estas sociedades y cobran objetividad en la medida que
exista una fuerte vinculación en dos dimensiones: a) la articulación entre los
perfiles de formación profesional y las necesidades presentes y futuras de
mercado de trabajo, y b) las coincidencias entre las actividades de investigación
científica y tecnológica que desarrollan las IES con las necesidades de los
ámbitos productivos (Casas y Valenti, 2000).
Este proceso de vinculación, en las dimensiones antes señaladas, ha sido parte
de los debates originados desde las IES y en otros ámbitos, sobre el
desempeño de la educación superior y el papel que juega en la actualidad.

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Adicionalmente, otras tendencias generales observables a nivel mundial y en
México se refieren, por un lado, a la disminución del gasto público hacia las
Instituciones de Educación Superior y, por el otro, a la exigencia cada vez
mayor de rendición de cuentas por parte de dichas instituciones. Lo anterior, de
alguna forma ha presionado e intensificado el debate público en torno a la
capacidad de respuesta de estas instituciones al nuevo contexto, así como a las
necesidades sociales y económicas demandadas desde el exterior.
En este sentido, las universidades de Guadalajara, Autónoma Metropolitana,
UNAM, Juárez de Tabasco, Autónoma de Tlaxcala, de Tamaulipas, Benemérita
de Puebla; han realizado esfuerzos significativos a través de la realización de
Estudios de Egresados –tomando como referencia el esquema básico
propuesto por la ANUIES- cuyo propósito ha sido conocer si las actividades
laborales desempeñadas por los egresados coinciden con sus estudios de
Licenciatura; así como el nivel de satisfacción alcanzado, las exigencias que
enfrentan actualmente en el mercado de trabajo y su opinión en torno a la
organización académica de la Institución.
Asimismo han realizado esfuerzos tendientes a fortalecer el proceso académico
que llevan acabo dichas instituciones. Destacan, entre ellos, la actualización de
los planes y programas de estudio, la certificación de diversos programas
ofrecidos, la realización de políticas y programas cuyo propósito es el
fortalecimiento de la calidad de la docencia, así como diversas iniciativas para
elevar el aprovechamiento y formación profesional de los estudiantes.
En el caso concreto de la UJAT, resulta de vital importancia profundizar más al
respecto, sobre todo, conocer la opinión de los empleadores sobre el
desempeño profesional de los egresados de nuestra universidad, en términos
de conocimientos, habilidades y actitudes desplegadas en el ejercicio de sus
labores; así como de las necesidades actuales y futuras de los perfiles de
formación profesional en el campo de conocimiento respectivo. Así, una
interrogante fundamental se refiere a la medida en que el “Alma Mater” de
Tabasco, ha podido ajustarse a la nueva dinámica anteriormente esbozada y en
qué medida los perfiles profesionales ofrecidos responden adecuadamente a
los requerimientos del exterior, particularmente del mercado de trabajo.
Los planteamientos mencionados, nos llevan a establecer algunas preguntas
guías del programa, sobre las cuales se busca tener respuestas:

17
¿Qué opinión tienen los empleadores respecto a la formación académica de los
egresados de nuestra Universidad?
¿Cuál es la valoración que tienen los empleadores sobre el desempeño laboral
de los egresados?
Desde la perspectiva de los empleadores (empresas o instituciones públicas y
privadas) ¿cómo valoran las capacidades genéricas y las capacidades
específicas —técnicas y sociales— con relación al ámbito laboral respectivo?
¿Qué tipo de habilidades se requieren para encontrar qué soluciones o tomar
qué decisiones?
¿Hacia dónde se deben de perfilar los contenidos técnicos y/o metodológicos
de los planes de estudio?
¿Cuál debiera ser el sentido de las prácticas profesionales?
¿Cómo valoran los empleadores la actitud de los egresados frente a los
requerimientos laborales?
Desde la perspectiva de los empleadores, ¿cuál debiera ser el perfil profesional
de los egresados, en términos de conocimientos y funciones, en el futuro
inmediato?
En suma, el Programa establecido pretende aportar mayores elementos para el
debate estatal sobre la pertinencia de la formación profesional de nuestra
Universidad —entendida ésta como una serie de indicadores provenientes del
exterior sobre la calidad de formación de recursos humanos que llevan a cabo
las IES— en cada uno de los campos del conocimiento ofrecidos por estas
instituciones. Ello implica abordar el análisis en dimensiones tales como los
requerimientos actuales y futuros de los perfiles de formación, la organización
académica y los planes de estudio.
Con este tipo de estudio se busca:
Aportar elementos que permitan tener una perspectiva más amplia sobre la
calidad y pertinencia del proceso de formación profesional que lleva a cabo la
UJAT, a partir del conocimiento de la opinión y sugerencias de los empleadores

18
en torno a la formación académica y el desempeño profesional de nuestros
egresados.
Los objetivos específicos del estudio son:
• Conocer la opinión de los empleadores sobre los criterios y valoraciones
que utilizan en el proceso de selección y contratación de los egresados de
nuestra Universidad.
• Identificar la opinión de los empleadores sobre la preparación académica,
en el campo de conocimiento respectivo, de los egresados de la UJAT.
• Apreciar la opinión de los empleadores sobre el desempeño laboral de los
egresados del “Alma Mater” de Tabasco.
• Describir la opinión de los empleadores sobre la actitud de los egresados
de nuestra Universidad frente a los retos cotidianos que enfrentan en el
desempeño de sus actividades.
• Conocer las sugerencias de los empleadores (empresas o instituciones
públicas y privadas) sobre la preparación académica, el desempeño
laboral y la actitud desarrollada por los egresados de la UJAT.
• Analizar la opinión de los empleadores sobre los perfiles profesionales,
pertinentes y necesarios, en el futuro inmediato.
En virtud de que los estudios de empleadores son de recién incorporación a
nuestra Universidad, haremos una breve revisión de lo que hasta ahora han
hecho otras instituciones al respecto.
En países como Estados Unidos, Argentina, Colombia, Costa Rica están
realizando estudios de empleadores, abordando este estado del conocimiento
desde diferentes perspectiva y metodologías; buscando a través de estrategias
específicas, responder a las exigencias cambiantes del concierto productivo.
En México, hoy día, existen algunos estudios aislados, muy específicos y
fragmentados acerca de los requerimientos de habilidades, conocimientos,
actitudes y aptitudes que demandan los empleadores de nuestros egresados.

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Seguidamente se presenta un cuadro comparativo de los indicadores o
dimensiones que han utilizado Instituciones o empresas en la realización de sus
estudios de empleadores.
REFERENCIA OBJETIVO MÉTODO RESULTADOS COMENTARIOS
Díaz Barriga, Ángel
(Ibid.). “Empleadores
de universitarios. Un
estudio de sus
opiniones”, CESU-
Miguel Ángel Porrúa,
México.
Detectar los criterios y
valoraciones que utilizan
las empresas en la
asignación de empleo a
egresados universitarios.
Entrevista a
profundidad a
60 empresas,
aplicadas entre
1988 y 1990.
Existen múltiples
criterios. En general,
además de la
formación
profesional, existen
criterios de carácter
actitudinal.
Estudio que analiza
sólo el proceso de
selección. En este
sentido, establece la
distinción entre los
egresados de
universidades públicas
y los de universidades
privadas.
Barbetti, Pablo
(2002). “Criterios
valorados en la
selección de
profesionales
universitarios y
posición de los
empresarios frente a
la formación superior.
Un análisis de las
opiniones de los
empleadores”,
Instituto de
Relaciones
Laborales, Argentina.
Analizar los criterios
valorados por los
empleadores en el
momento de la selección
de profesionales
universitarios y evalúan
las opiniones del sector
empresarial sobre la
formación universitaria.
Entrevistas
semi-
estructuradas a
empresas
pertenecientes
a los sectores
económicos
secundario y
terciario.
Las relaciones
sociales y la
entrevista laboral
constituyen los
elementos más
importantes en el
proceso de
reclutamiento. Por su
parte, los atributos
más valorados de los
egresados son, por
encima de los
aspectos
cognoscitivos,
aquellos vinculados
a las actitudes.
Estudio que analiza
sólo el proceso de
selección.
Baz y Tellez,
Margarita (Ibid.). “El
impacto de los
recursos humanos de
alto nivel desde la
perspectiva de los
empleadores”, en
Sylvia Ortega y otros
(coords.), Invertir en
el conocimiento, SEP-
CONACY, México.
Estimar el impacto de los
posgraduados en las
organizaciones sociales
en las que se ubican con
una responsabilidad
laboral.
Análisis
cualitativo a
partir de la
técnica Grupo
Focal. Los
grupos
estuvieron
integrados por
académicos,
investigadores
y empresarios.
Este tipo de recursos
humanos tiene
mayor impacto en el
ámbito académico y
de investigación. En
el sector industrial,
no parece haber una
discriminación
suficiente entre las
ventajas
comparativas de una
formación de
licenciatura
comparada con una
de posgrado.
Este estudio aporta
elementos
interesantes que
permiten un mayor
entendimiento sobre la
naturaleza de la
inserción y desarrollo
de los posgraduados
en el ámbito laboral.
The Victoria College
(2002), “Workforce
Education Employer
Follow-Up Survey”.
Analiza el desempeño
profesional de sus
egresados.
Encuesta a 46
empresas
donde laboran
sus egresados.
Alta valoración de
los empleadores
sobre las actitudes y
habilidades de los
egresados en el
desempeño de sus
actividades.
Estudio institucional
que enfatiza sobre el
desempeño laboral de
los egresados en el
ámbito productivo.

20
REFERENCIA OBJETIVO MÉTODO RESULTADOS COMENTARIOS
Universidad de
Antioquía, Colombia
(2002), “Resultados
de Encuesta
Empleadores”.
Pone a la valoración de
los empleadores los
siguientes aspectos: a)
proyecto institucional, b)
estudiantes y profesores,
c) procesos académicos,
y d) egresados e impacto
en el medio.
Encuesta a
empleadores
de Ingenieros
Industriales
Estudio Institucional.
La estructura del
cuestionario limita el
análisis de los
resultados.
Expansión (2002),
“¿Cuál es el perfil
ideal de sus
egresados?, México.
Conocer la opinión de los
empresarios sobre el perfil
de los egresados de
carreras administrativas.
Entrevista. Por arriba del
curriculum, las firmas
buscan
características y
valores que son
responsabilidad
exclusiva de la
persona. Es valorado
el liderazgo, la
creatividad, la ética,
la flexibilidad, el
conocimiento teórico
y técnico, sin
importar, tanto, su
procedencia
académica.
Muestra algunos
elementos
relacionados con el
perfil de lo egresados
cuya profesión se
vincula a los negocios
y/o la administración
de empresas.
Como puede observarse, se carece hasta hoy de estudios sistematizados que,
desde la perspectiva del sector productivo, reflejen los requerimientos actuales
y prospectivos del mercado laboral, en particular en cuanto a funciones se
refiere1
.
En este sentido, a lo más, resultan planteamientos generales, entre los que
destacan:
Los conocimientos específicos necesarios para el desempeño laboral son más
fáciles de enseñar mediante acciones específicas de capacitación.
Por encima de los aspectos cognoscitivos, se tiende a valorar otras
características, entre las que destacan, aquellas vinculadas a las actitudes.
En opinión de los empresarios, la educación superior ha privilegiado la
enseñanza teórica y poco la enseñanza de los aspectos prácticos.
1
Desde una perspectiva mundial, de acuerdo a la UNESCO, no existe una opinión precisa por parte de los empleadores sobre
los perfiles profesionales requeridos por el mercado de trabajo en la actualidad. Como se ha señalado, existen ambigüedades,
señales poco esclarecedoras y vacíos de información que dificultan el análisis sobre el tema. Por lo que respecta a México, en
las principales cámaras empresariales poco se ha discutido al respecto, de hecho, a pregunta expresa sobre la existencia de
estudios que analicen los requerimientos actuales del mercado laboral y el perfil necesario que los egresados de educación
superior deben de cubrir, la respuesta ha sido negativa.

21
Finalmente, a manera de tendencias generales del empleo, se señalan
aspectos tales como: la pérdida de estabilidad laboral, el crecimiento del
empleo en el sector económico de servicios, la declinación de oportunidades de
empleo en empresas grandes, un incremento en la demanda de conocimientos
de informática y habilidades más sofisticadas en nuevas tecnologías de
información y comunicación, la generación de nuevos procesos y productos,
esquemas de comercialización y especialización productiva, entre otros.
En suma, del lado de los empleadores, no existe la información suficiente que
permita a las Instituciones de Educación Superior discutir la pertinencia, en el
mercado laboral, de la formación profesional de los egresados; y, sobre todo
que ayude a identificar las deficiencias o carencias en la formación de los
mismos, de tal forma que se puedan establecer estrategias efectivas para
subsanar y responder de manera real a las expectativas de los empleadores del
estado de Tabasco.
V. Metodología para los estudios de egresados y empleadores (variables e
indicadores)
Primero se definirá la metodología empleada para la realización de los
estudios de egresados, para posteriormente abordar el procedimiento de los
estudios empleadores, que como veremos tienen muchas similitudes.
En nuestro país, como ya se mencionó en líneas anteriores, existen muy pocas
instituciones que han realizado estudios sobre sus egresados. Algunas otras,
han realizado ya, en algún momento de su historia, y otras, las menos, tienen
una considerable experiencia que se extiende a más de una década de trabajo
en este tipo de estudios.
La mayoría de las investigaciones sobre los egresados son estudios de carácter
transversal y puntual que no se retoman para constatar su evolución en etapas
posteriores a la realización del estudio. En algunas instituciones se capta la
información de todos los egresados en el momento de efectuar los trámites de
la titulación pero, sólo ocasionalmente, se utiliza para seguir la situación de los
profesionales en ejercicio en distintas fases de su trayectoria profesional.
Existen diferentes metodologías para realizar este tipo de estudios y cada una
de las instituciones que los lleva a cabo elige la que considera más
conveniente. Las variables e indicadores empleados en sucesivos estudios por
una misma institución o por diferentes instituciones difieren en forma relevante.

22
La gran heterogeneidad de las instituciones de educación superior en el
territorio nacional y las enormes diferencias entre los estudios de egresados
realizados no permiten comparar los resultados y conclusiones obtenidos. En
muchos estudios se observan niveles de estratificación distintos (institución,
campus, facultad, carrera) o se mezclan diferentes intereses de información
(trayectoria escolar, opinión de empleadores, estudios de género, etc.) lo cual
hace aún mas difícil cualquier análisis comparativo.
Es importante señalar que este fenómeno se observa también en relación con
otras clases de información, como la referente a los empleadores.
A partir de las consideraciones anteriores se hizo evidente la necesidad y
conveniencia de contar con un esquema general para los estudios de
egresados y empleadores de nuestra Universidad; para el primer caso, se toma
como referente el Esquema Básico para Estudios de Egresados recomendado
por la ANUIES; y para el segundo, se conformó una Comisión de profesores de
las nueve Divisiones Académicas y la Extensión Universitaria de los Ríos, que
coordinados por la Dirección de Estudios y Servicios Educativos, elaboraron la
estrategia y el instrumento para los estudios de empleadores.
El diseño del estudio de egresados contempla las siguientes etapas:2
Selección de la población en estudio. Esta etapa consiste en determinar
la cohorte generacional (año de egreso, específicamente) objeto de
estudio, por carrera. Para determinar ésta, se deben considerar un
máximo cinco años y un mínimo dos para realizar el estudio.
Elaboración de un directorio de egresados por licenciatura. Una vez
establecida la cohorte generacional, se procede a localizar las direcciones
domiciliarias o de los centros de trabajo, teléfonos, correos electrónicos
de los egresados, sujetos de estudio.
Si la lista no está actualizada, o no está completa (por ejemplo, debido a
que no se apuntó quiénes egresaban durante un periodo determinado o
porque algunos estudiantes no dejaron su dirección), la selección de la
muestra se hace sobre el marco, que es una lista incompleta.
2
Las etapas, dimensiones y variables consideradas son establecidas por la DESE y las Comisiones de Seguimiento de
Egresados de las Divisiones Académicas y la Extensión Universitaria de los Ríos.

23
Diseño de una muestra representativa o censo de los egresados. Para las
Licenciaturas en las cuales la muestra de egresados sea igual o mayor
que N (total de egresados de la carrera) se hará censo. Asimismo, en el
caso que la población de egresados de la cohorte generacional sea igual
o menor a cinco, se podrá optar por tomar la generación siguiente, con el
propósito de contar con una población que sea representativa. En el caso
de las carreras que tienen más de 30 egresados en la generación objeto
de estudio, deben realizar un muestreo.
El método de muestreo a utilizar es de tipo probabilístico, por lo que los
resultados son generalizables al total de la población de egresados de la
Licenciatura.
Los niveles de confianza pueden ser del 90%, 95%, 99%
El margen de error del 7%
La proporción de 0.5
La muestra se calcula con base a la siguiente fórmula:
Dónde:
n = Tamaño de la muestra
N = Población
p = Estimación de la proporción
Z = Valor estadístico que garantiza un nivel de estimación prefijada
B = Nivel de precisión
Adecuación del cuestionario propuesto por la ANUIES. Dicho proceso
tuvo como resultado la selección de 51 preguntas o variables (ver anexo
1) agrupadas en las siguientes dimensiones de análisis: a) datos
generales y antecedentes familiares, b) trayectoria académica del
egresado, c) trayectoria laboral del egresado, d) desempeño profesional,
e) exigencia en el desempeño de las actividades del egresado, f) opinión
del egresado sobre la formación profesional recibida, g) opinión del
egresado sobre la formación social recibida, h) sugerencias del egresado

24
para mejorar el perfil de formación profesional, i) opinión del egresado
sobre la organización académica y el desempeño institucional, y j)
satisfacción del egresado con la UJAT.
En líneas posteriores, se define cada una de éstas dimensiones. Asimismo,
es pertinente aclarar que las preguntas seleccionadas pueden variar
dependiendo de las necesidades específicas de información de la
Universidad. En el caso de que se incluyan nuevas variables deberá
pilotearse la encuesta, siguiendo las reglas adecuadas de selección al azar.
Recopilación de la información. Ese proceso puede realizarse a través de
diferentes estrategias: a) cada División Académica puede comisionar a
maestros y alumnos; b) contratar a empresas dedicadas al sondeo de
opinión y aplicación de encuestas; c) realización de encuentros de
egresados en la División Académica; d) subir a la página web de la
Universidad, el cuestionario de egresados para ser llenado en línea.
Diseño de una base de datos (con una detallada definición de las
variables y sus etiquetas) para procesar y analizar la información, cuyo
propósito es el cruce de variables y la construcción de indicadores. Para
ello se utiliza el programa estadístico para ciencias sociales SPSS v. 11.0.
para windows.
Edición y publicación de los resultados, a través de cuadernillos.
A continuación se describen las diez dimensiones de observación consideradas
en el cuestionario.
a) Datos generales y antecedentes familiares del egresado
Esta sección ofrece una primera descripción acerca de quiénes son nuestros
egresados en cuanto a: sexo, edad, estado civil y origen geográfico. Asimismo,
busca proporcionar información sobre las condiciones socioeconómicas en que
se desenvolvió el egresado, focalizando dos datos relativos al padre o jefe de
familia: el nivel educativo máximo alcanzado y el nivel ocupacional al momento
de levantar la encuesta.

25
b)Trayectoria académica del egresado
Esta dimensión de análisis proporciona un panorama general acerca de la
trayectoria educativa del egresado, a partir de tres momentos: a) estudios de
bachillerato; b) estudios de licenciatura; y c) estudios de posgrado o educación
continua.
Es importante señalar que durante el período inmediato posterior al egreso de
la licenciatura, interesa analizar, de manera paralela, lo relativo a la continuidad
de los estudios —distinguiendo entre dos vertientes: ya sea la continuación de
los estudios formales, posgrado, o la opción de educación continua— y el
desempeño laboral.
c)Trayectoria laboral del egresado
En esta sección se busca conocer cuáles son los momentos decisivos de
incorporación al trabajo y los tiempos requeridos en la búsqueda del mismo, así
como los medios y factores de mayor efectividad en la consecución del empleo.
Para efectos del análisis y para una adecuada comparación entre los empleos,
se consideró importante la división de la trayectoria laboral del egresado en
cuatro momentos.
Importa conocer dónde se emplean los egresados, los tiempos, medios y
factores que acompañan su búsqueda de empleo y la vinculación con el
mercado de trabajo; así como otras características ocupacionales tales como: el
sector, rama o giro en el que trabajan, el régimen jurídico y el tamaño de la
empresa; también las condiciones generales de trabajo, en particular el tipo de
contratación, el nivel jerárquico ocupado, las actividades desarrolladas y los
medios para conseguir los empleos subsecuentes.
El primer momento corresponde al empleo del año inmediato anterior a su
egreso de la Licenciatura. Se parte del supuesto de que los egresados tuvieron
la preocupación por vincularse con el mercado de trabajo y acercarse a los
empleos y actividades más próximas a su perfil de formación profesional,
además de querer contar con ingresos económicos para sus necesidades
personales o familiares.
El segundo momento hace referencia al período en que el egresado terminó
sus estudios y decidió buscar un empleo, sin importar si estaba trabajando en
ese momento, si bien es usual que muchos egresados ya se hayan vinculado

26
de alguna forma al mercado de trabajo, por lo menos en el año anterior a la
terminación de sus estudios superiores.
El tercer momento está ubicado en el empleo inmediato posterior al egreso de
la Licenciatura, que corresponde hipotéticamente con la consecución de un
empleo de mayor estabilidad. Para efectos del análisis, se consideró el empleo
en el que permaneció al menos por 6 meses o que le dedicó el mayor tiempo.
El cuarto momento, finalmente, es el referido al empleo actual o el que tenía el
egresado al momento de realizar el estudio.
d) Desempeño profesional
Además del conocimiento sobre la ubicación y las condiciones generales de
trabajo, una dimensión clave es el nivel de satisfacción de los egresados en el
desempeño de sus actividades. En esta sección se puede observar con mayor
claridad la relación entre las condiciones del empleo y la aplicación de una serie
de conocimientos y habilidades adquiridas durante los estudios de Licenciatura.
e) Exigencias en el desempeño profesional
Se muestran en esta dimensión de observación las exigencias a las que están
sometidos los egresados en su quehacer profesional cotidiano; en términos de
conocimientos, aptitudes y conductas. Al igual que la dimensión anterior, ésta
apunta a la relación dinámica entre trayectoria educativa y trayectoria laboral,
con el objetivo de saber algo más, no sólo sobre el mercado de trabajo, sino
sobre la retroalimentación de conocimientos teóricos y prácticos entre ámbitos
sociales no educativos y educación superior.
f) Opinión del egresado sobre la formación profesional recibida de la UJAT
Las variables contenidas en esta dimensión de observación son importantes
porque buscan conocer la valoración que los egresados hacen de la formación
que recibieron, tomando en cuenta aspectos como los conocimientos teóricos,
metodológicos y técnicos que les brindó la UJAT durante su Licenciatura; así
como el aprendizaje de habilidades y aptitudes que inducen y facilitan la
aplicación de los conocimientos a los problemas típicos de naturaleza laboral y
profesional.

27
g) Opinión sobre la formación social recibida de la UJAT
A diferencia de la sección anterior, el cual enfatiza sobre la valoración que
hacen los egresados sobre la formación profesional recibida, en este apartado
se presenta una serie de variables que buscan captar información sobre el perfil
social adquirido durante su estancia en la universidad.
h) Sugerencias del egresado para mejorar el perfil de formación profesional
En esta sección importa recopilar información sobre la estructura del plan y los
programas de estudio de la Licenciatura que cursó. Como complemento de la
opinión de los egresados sobre la formación recibida, también es importante
conocer sus sugerencias, a raíz de su experiencia académica y laboral, sobre la
medida en que es importante modificar y actualizar el plan de estudio que
cursaron.
i) Opinión del egresado sobre la organización académica y desempeño
institucional
Aquí se indaga en torno a la opinión de los egresados acerca de la UJAT. Esto
es significativo como dimensión aparte, pues aunque está relacionado con
elementos como la formación y la valoración de la carrera, está focalizada en
tres variables: a) los juicios de los egresados acerca del personal docente, b) la
organización académica, y c) la organización institucional. Sobre estos tres
aspectos, resulta importante conocer cuáles son las opiniones, relativamente
detalladas, acerca de su calidad y su funcionamiento.
j) Satisfacción del egresado con la Universidad
La institución y la carrera en sí mismo tienen una presencia aparte por el peso
afectivo en la experiencia y en la memoria de los egresados que es necesario
investigar. Dicha indagación se hace a partir de dos preguntas concretas. La
primera de ellas es, si tuviera que cursar sus estudios escogería la misma
institución; asimismo, si tuviera que cursar nuevamente la licenciatura, elegiría
la misma carrera que cursó.
Ahora describiremos la metodología empleada para la realización de los
estudios de empleadores.

28
Como hemos mencionado, es la primera vez que nuestra universidad realiza un
estudio de este tipo, prácticamente ninguna universidad del país ha realizado
estudio sistemático alguno; existe poca bibliografía y no hay una metodología
base para la realización de los estudios de empleadores; por ello se tomó como
referente el esquema de egresados.
El diseño del estudio de empleadores contempla las siguientes etapas3
:
Conformación de las Comisiones de Empleadores. Como los estudios de
empleadores son un programa que se complementa con los estudios de
egresados, las comisiones de éste último, se suman a los nuevo estudios,
quedando definidos como: Comisiones de Seguimiento de Egresados y
Opinión de Empleadores.
Diseño del Cuestionario. La Dirección Estudios y Servicios Educativos,
diseñó una propuesta de cuestionario, mismo que se sometió a
consideración de las Comisiones Divisionales, las cuales hicieron
observaciones que enriquecieron el instrumento. Dicho proceso tuvo
como resultado la selección de 18 preguntas o variables (ver anexo 2)
agrupadas en las siguientes dimensiones de análisis: a) datos generales
del empleador, b) datos generales del egresado UJAT, c) desempeño
laboral del egresado UJAT, d) sugerencias sobre la formación académica,
e) sugerencias sobre requerimiento de habilidades del egresado. En
líneas posteriores, se define cada una de éstas dimensiones.
Piloteo del cuestionario. Una vez aprobado el cuestionario por las 10
Comisiones Divisionales y la DESE, se procede a pilotear el instrumento,
con el propósito de verificar que las preguntas estén redactadas
correctamente y que el empleador las comprenda con claridad.
Selección de las empresas objeto de estudio. Primero debe definirse el
tipo de empresa (micro, pequeña, medianas y grandes) o institución que
se desea encuestar, ésto depende del objetivo que persiga el estudio.
3
Las etapas, dimensiones y variables; fueron establecidas por la DESE y las Comisiones de Seguimiento de Egresados y
Opinión de empleadores de las Divisiones Académicas y la Extensión Universitaria de los Ríos.

29
Elaboración de un directorio de las empresas. Una vez definidos los tipos
de empresas, se procede a localizar las direcciones, teléfonos y correos
electrónicos de las empresas o instituciones consideradas en el estudio.
Para la obtención de las encuestas se ha definido un Diseño Estadístico
Muestral. Debido a los objetivos del estudio, se ha dividido el universo
muestral en 4 grupos denominados Empresas: Grandes, Medianas,
Pequeñas y Micro. En el caso de las dos primeras que incluye
instituciones sociales, educativas y gubernamentales, por el número
reducido de ellas, se hace conveniente realizar un censo. Ahora,
tratándose de pequeñas y microempresas, es conveniente extraer una
muestra representativa, debido a la imposibilidad de censar a la población
entera.
Se ha requerido establecer una estrategia de muestreo basada en un
muestreo polietápico. Esto justificado en el hecho de que la Población
Objetivo representada por los Empleadores de Tabasco que empleen
egresados de la UJAT, no se encuentra directamente accesible, ya que
para identificarlos se requiere separarlos de aquellos que no los emplean.
Por ello es necesario en una primera fase, obtener una estimación
seleccionando al azar un 15% de la población total y comunicándose con
los empleadores vía telefónica. Con ello se ha alimentado las
formulaciones de tamaño de muestra que ha indicado la pertinencia de
este porcentaje (B= microempresa 0.05; pequeña 0.1). A partir del
porcentaje obtenido de empresas que si contratan egresados nuestros, se
determinará el tamaño de muestra definitiva. En esta segunda fase, se
calcula también el número de empresas que tendrán que ser visitadas
aproximadamente antes de obtener el número de muestra definitivo
El nivel de confianza será del 90%.
La precisión en microempresas del 0.075 y pequeñas del 0.05
La proporción de 0.5
La precisión acumulada de las dos fases de muestreo, no sobrepasa tanto
en micro como pequeñas empresas el 0.15.
La obtención del tamaño de muestra se realizó mediante las formulación
propuesta por la ANUIES en su metodología para Estudios de Egresados
y su empleo en encuestas y variables de una proporción.

30
Fase A Fase B
Género Premuestreo Muestreo: Tam. Muestra
MicroEmp. PequeñaEmp. MicroEmp. PequeñaEmp.
B 0.045 0.1 0.075 0.05
N 1259 327 234 126
conf. 0.1 0.1 0.1 0.1
p 0.2 0.4 0.5 0.5
z 1.64 1.64 1.64 1.64
n= 181.944916 54.0467525 79.3442342 86.021322
Porciento n de N 33.9077924 68.2708904
relativo n de N 0.33907792 0.6827089
Empresas a visitar para 426.899106 223.245812
Recopilación de la información. Ese proceso puede realizarse a través de
diferentes estrategias: a) cada División Académica puede comisionar a
maestros y alumnos; b) contratar a empresas dedicadas al sondeo de
opinión y aplicación de encuestas; c) realización de foros de empleadores
en la División Académica; d) subir a la página web de la Universidad, el
cuestionario de empleadores para ser llenado en línea.
Diseño de una base de datos (con una detallada definición de las
variables y sus etiquetas) para procesar y analizar la información, cuyo
propósito es el cruce de variables y la construcción de indicadores. Para
ello se utiliza el programa estadístico para ciencias sociales SPSS v. 11.0.
para windows.
Edición y publicación de los resultados, a través de un informe.
A continuación se describen las cinco dimensiones de observación
consideradas en el cuestionario.
a) Datos generales del empleador
Esta sección ofrece una descripción acerca de quiénes son los empleadores de
nuestros egresados, el sector económico al que pertenecen, tamaño y giro de
empresa o institución.

31
b) Datos generales del egresado UJAT
Esta dimensión de análisis proporciona un panorama general acerca del tipo de
profesional contratado por las empresas instaladas en Tabasco, el puesto que
desempeñan y las actividades principales que realizan nuestros egresados.
c) Desempeño laboral del egresado UJAT
Además del conocimiento sobre la ubicación y las condiciones generales de
trabajo, una dimensión clave es el nivel de satisfacción de los empleadores con
respecto al desempeño de las actividades, las actitudes y los valores mostrados
por nuestros egresados.
d) Sugerencias sobre la formación académica
En esta sección importa recopilar información sobre las sugerencias formativas
que hacen los empleadores a nuestros egresados, identificar si las empresas
tienen programas de capacitación; y a la vez saber si estarían dispuesto a que
la UJAT les apoyara en dicho proceso de actualización.
e) Sugerencias sobre requerimiento de habilidades del egresado.
Este último rubro, busca que el empleador pueda sugerir, dependiendo de los
bienes y servicios que produce, algunas habilidades, actitudes o conocimientos
que el egresado UJAT no posea.
VI. Encuentro de egresados y empleadores
Además de la aplicación de encuestas físicas o en línea tanto para los estudios
de egresados como para los estudios de empleadores, es necesaria la apertura
de espacios que permitan conocer directamente las fortalezas y debilidades de
los procesos formativos que lleva acabo la UJAT.
Por ello es fundamental la realización de encuentros con los egresados y foros
con los empleadores; estos eventos académicos deben organizarse, por lo
menos una vez al año, en cada una de las Divisiones Académicas y concluir
con un encuentro de egresados de toda la universidad; asimismo, un foro
general con los empleadores del estado de Tabasco.

32
En este mismo orden de ideas, se tiene considerada la comunicación constante
con las universidades e instituciones de la región, con la finalidad de propiciar
un espacio de reflexión y formación en los cuales se genere el intercambio de
conocimientos y experiencias sobre Seguimiento de Egresados y Opinión de
Empleadores entre la UJAT y la región sur-sureste.
VII. Formación y capacitación
Los estudios de Egresados y Opinión de Empleadores son una imperiosa
necesidad, ya que constituye la herramienta básica para mejorar y actualizar
permanentemente los Planes y Programas de Estudio, de tal forma que
respondan de manera real a las exigencias sociales; asimismo estos estudios,
dictan las políticas de desarrollo institucional en los niveles Estatal, Regional y
Nacional.
Por lo anterior, el Programa Institucional de Seguimiento de Egresados y
Opinión de empleadores, requiere para su operación de personal altamente
especializado que coadyuven a la consolidación de este Programa, por ello la
Dirección de Estudios y Servicios Educativos tiene contemplado en su
Programa Integral de Superación Docente una serie de cursos, talleres,
seminarios, entre otros eventos académicos, encaminados a la formación y
capacitación en este rubro.
Este programa de formación y capacitación permanente, tiene el objetivo de
proporcionar a los miembros de las Comisiones Divisionales las herramientas
teóricas y metodológicas para la realización de Estudios de Egresados y
Opinión de Empleadores; y, adiestrarlos en el manejo de equipos de cómputo y
software estadísticos.
Asimismo, se establecerán los mecanismos necesarios, para que los profesores
involucrados en este programa realicen estancias en universidades públicas del
país donde se estén desarrollando con éxito Programas de este tipo.
VIII. Evaluación del Programa
Como el Programa de Seguimiento de Egresados y Opinión de Empleadores,
es un programa institucional y permanente, es necesario que se evalúe de
manera anual los avances del mismo, para identificar las fortalezas y corregir
los desaciertos y debilidades que se identifiquen.

33
Este proceso de evaluación se hará a través de dos mecanismos: a) aplicación
de encuestas a las Comisiones Divisionales, donde se les cuestiona sobre la
operatividad del programa en sus Divisiones; b) realización de reuniones
plenarias con todas las Comisiones, con el propósito de hacer las adecuaciones
a las estrategias establecidas en el programa, decidir los formatos de los
estudios, determinar las variables a considerar para los mismos; y demás
consideraciones en las que haya la necesidad de tomar decisiones que afecten
al Programa de Seguimiento de Egresados y Opinión de Empleadores en las
Divisiones Académicas.
Bibliografía
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Trabajo 2000-2004. UJAT, Villahermosa, Tab., 2000.
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Casas, R. y Valenti, G. (2000). “Introducción”, en Rosalba casas y Giovana
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Valdés-IISUNAM-UAM, México.
Dominique, F. y Paul, A. (2002). “Fundamentos económicos de la sociedad del
conocimiento”, en Comercio Exterior, vol. 52, número 6, Junio.
Gil Jiménez, Candita V. Plan de Desarrollo Institucional 2004-2008 UJAT,
Villahermosa, Tab., 2004.
La Educación Superior en el Siglo XXI. Líneas estratégicas de desarrollo.
ANUIES. México DF., 2001.
Morales Márquez, J. Y Solórzano carrillo, E. Estudio de egresados de la
Licenciatura en Informática de la Universidad de Guadalajara. ANUIES. México
DF., 2000.
Poder Ejecutivo Federal, Programa Nacional de Educación 2001-2006; México
D. F., 28 de septiembre de 2001.

34
Poder Ejecutivo Estatal, Plan Estatal de Desarrollo. 2002-2006; Villahermosa,
Tab., 2002.
Priego Priego, Freddy. Plan de Desarrollo Institucional 1996-2000. UJAT,
Villahermosa, Tab., 1996.
Rabelo Ruiz de la Peña, Fernando. Plan de Desarrollo Académico 1988-1992.
UJAT, Villahermosa, Tab., 1988.
Rabelo Ruiz de la Peña, Fernando. Plan de Desarrollo Académico 1992-1996.
UJAT, Villahermosa, Tab., 1992.
Seguimiento de Egresados 1994-1999. Universidad Autónoma Metropolitana,
Azcapotzalco. México D.F., 2001
Vera Granados, Josué. Proyecto de Excelencia y Superación Académica 1985-
1988. UJAT, Villahermosa, Tab., 1985.
ANEXOS

35
Anexo 1. Variables consideradas para los estudios de egresados
DATOS GENERALES Y ANTECEDENTES FAMILIARES
1) Composición genérica
2) Edad actual del egresado
3) Estado civil del egresado
4) Lugar de nacimiento del egresado
5) Nivel de estudios del jefe de familia
6) Ocupación del jefe de familia
TRAYECTORIA ACADÉMICA DEL EGRESADO
ESTUDIOS DE BACHILLERATO
7) Tipo de bachillerato
8) Promedio general de bachillerato
ESTUDIOS DE LICENCIATURA
9) La institución donde cursó su licenciatura ¿fue su primera opción?
10) La carrera que cursó, ¿fue su primera opción?
11) Razón principal en la elección de la carrera
12) Promedio general de licenciatura
13) ¿Está titulado?
ESTUDIOS DE POSGRADO O EDUCACIÓN CONTINUA
14) ¿Optó por otro tipo de estudios al concluir la licenciatura?
15) Tipo de estudios posterior a la licenciatura
TRAYECTORIA LABORAL DEL EGRESADO
EMPLEO DURANTE EL ÚLTIMO AÑO DE LA LICENCIATURA
16) ¿Trabajó durante el último año de la licenciatura?
17) Nivel de coincidencia entre el trabajo y los estudios de licenciatura
BÚSQUEDA DE EMPLEO AL CONCLUIR LA LICENCIATURA
18) ¿Tenía empleo al concluir la licenciatura?
19) ¿Buscó empleo al concluir la licenciatura?
20) Tiempo para conseguir el primer empleo después de la licenciatura
21) Requisito formal para conseguir el empleo después de la licenciatura
22) Dificultades para encontrar empleo al concluir la licenciatura
Características del empleo inmediato posterior al egreso de la licenciatura
23) ¿Tuvo empleo al concluir la licenciatura?
24) Condición en el empleo inmediato posterior al egreso de la licenciatura
25) Puesto inicial que ocupó en el empleo inmediato posterior al egreso de la licenciatura
26) Tipo de contratación

36
27) Régimen jurídico de la empresa o Institución donde trabajó
28) Nivel de coincidencia entre la actividad laboral y los estudios de licenciatura
29) Razón principal por la que no tuvo empleo al concluir la licenciatura
Empleo actual del egresado
30) ¿Trabaja actualmente?
31) Condición en el empleo actual
32) Puesto que ocupa actualmente en su empleo
33) Tamaño de la empresa o Institución donde labora actualmente
34) Tipo de contratación en el empleo actual
35) Nivel de coincidencia entre la actividad laboral actual y los estudios de licenciatura
36) Actividad principal que desempeña actualmente
37) Empleo adicional al principal
38) Respecto al empleo inmediato posterior al egreso de la licenciatura, el puesto que ocupa
actualmente:
39) Razón principal por la que no se encuentra trabajando actualmente
DESEMPEÑO PROFESIONAL
40) ¿Qué tan satisfecho está con los siguientes aspectos?
EXIGENCIAS EN EL DESEMPEÑO PROFESIONAL
41) Tomando en cuenta el empleo actual, ¿cuál es el nivel de exigencia que enfrenta en los
siguientes aspectos?
OPINIÓN DEL EGRESADO SOBRE LA FORMACIÓN PROFESIONAL RECIBIDA DE LA
UJAT
42) Opinión sobre la medida en que la licenciatura en ________ lo preparó para:
43) El plan de estudios de la licenciatura en ___, le proporcionó:
OPINIÓN DEL EGRESADO SOBRE LA FORMACIÓN SOCIAL RECIBIDA DE LA UJAT
44) La formación social recibida lo estimuló a:
SUGERENCIAS DEL EGRESADO PARA MEJORAR EL PERFIL DE FORMACIÓN
PROFESIONAL
45) ¿Qué modificaciones sugeriría usted al plan de estudios que cursó?
46) ¿En qué grado es importante actualizar los siguientes aspectos del plan de estudios que
cursó?
OPINIÓN DEL EGRESADO SOBRE LA ORGANIZACIÓN ACADÉMICA Y EL
DESEMPEÑO INSTITUCIONAL
47) ¿Qué porcentaje de los docentes de la licenciatura en ___ cumplía con los siguientes
aspectos?
48) Cómo valora la atención recibida institucionalmente de los siguientes aspectos
49) Opinión del egresado sobre la calidad de los servicios

37
SATISFACCIÓN DEL EGRESADO CON LA DA- UJAT
50) ¿Cursaría nuevamente la licenciatura en la UJAT?
51) Si tuviera que cursar nuevamente su licenciatura, ¿elegiría la misma carrera que cursó?

38
ANEXO 2. Variables consideradas para los estudios de empleadores
I. DATOS GENERALES DEL EMPLEADOR
1. Nombre de la empresa o institución
2. Sector económico al que pertenece la empresa
3. Tamaño de la empresa o institución
4. Sector al que pertenece la empresa o institución
II. DATOS GENERALES DEL EGRESADO-UJAT
5. ¿ Laboran actualmente en su empresa egresados de la UJAT?
Sí ______ Cuántos________ (En caso afirmativo, pase a la pregunta 9)
No ____________ (En caso negativo, pase a la pregunta 8)
6. Si con anterioridad contrató en su empresa o institución egresados de la UJAT y, ya
no laboran para usted, mencione las razones por las cuales dejaron de prestar su
servicio.
7. Señale la formación profesional del egresado-UJAT que labora actualmente en su
empresa o institución.
8. Señale el puesto que ocupa el egresado-UJAT en su empresa de acuerdo a su
formación académica.
9. Nos interesa conocer, en términos generales, las actividades que realizan nuestros
egresados de acuerdo a su formación profesional.
III. DESEMPEÑO LABORAL DEL EGRESADO-UJAT
10. Nos interesa conocer su opinión, en términos generales, sobre el desempeño laboral
de nuestros egresados en su empresa o institución. Le pedimos que lo evalúe
tomando en consideración la formación académica.
11. Nos interesa conocer su opinión, en términos generales, sobre las actitudes que
manifiestan nuestros egresados en el desempeño de sus actividades. Le pedimos que
lo evalúe tomando en consideración la formación académica.
12. Nos interesa conocer su opinión, en términos generales, sobre los valores que tienen
nuestros egresados. Le pedimos que lo evalúe tomando en consideración la formación
académica.
13. Qué tan satisfecho está, en términos generales, con nuestros egresados.
IV. SUGERENCIAS SOBRE LA FORMACIÓN ACADÉMICA

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14.Tomando en cuenta los bienes y servicios que produce su empresa o institución,
mencione las necesidades de conocimientos disciplinares que requiere de nuestros
egresados, de acuerdo a su formación académica.
15.¿Su empresa o institución proporciona capacitación a los egresados de nuestra
universidad?
1) Si _____ (Pase a la pregunta 18)
2) No_____ Por qué_____________________________ (Pase a la pregunta 19)
16.Mencione el tipo de capacitación que proporciona a los egresados de nuestra
universidad, tomando en consideración la formación académica del egresado.
17. ¿Le interesaría que la UJAT le apoyara en los procesos de capacitación de su
empresa?
1) Si ___ 2) No_____ Por qué___________________________________________
V. SUGERENCIAS SOBRE REQUERIMIENTOS DE HABILIDADES
18.Tomando en cuenta los bienes y servicios que produce su empresa o institución, ¿qué
otras habilidades requeriría de nuestros egresados?

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