Programas de educ fisica

Programas Educación Básica
Primer Grado
Programa de Educación Física
Presentación del área de Educación Física
La Educación Física como disciplina pedagógica, ejerce una relevante influencia en
todos los aspectos o dimensiones que conforman el ser humano. Utiliza sus medios y
estrategias de aprendizaje actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al
movimiento de ese cuerpo o su desarrollo biológico solamente, sino que centra su
finalidad en el humano total, como ser viviente integral. El movimiento corporal
implica un proceso de actuación completa del individuo. No existe separación entre los
aspectos físicos y psíquicos; ellos constituyen una unidad funcional, así como es
funcional el desarrollo.
Las vivencias físicas a través del propio cuerpo, el aprendizaje de sí mismo, su propia
sensación, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de contacto con el mundo. Cajigal
señala que "... atender el cuerpo es atender al hombre. Sus funciones orgánicas, motoras,
de búsqueda interior, de grandes satisfacciones, del disfrute de su propia vida,
constituyen parte esencial de su desarrollo. Cultivar dichas funciones, es conducirlo
hacia la posibilidad de autosuficiencia psicológica de equilibración, de recuperación de
valores, de enriquecimiento de la vida personal y al encuentro con un satisfaciente
sentido de la vida".
En las clases de Educación Física, el alumno actúa con todo su ser, con todo su
organismo, con toda su realidad sustantiva. Es al mismo tiempo y todo el tiempo, objeto
y sujeto del hecho educativo. La misión educativa de la Educación Física se cristaliza al
proporcionar, durante el momento de la clase, principalmente, vivencias motoras
variadas y amenas que envuelven al escolar en todas las manifestaciones o en la
profundidad de su vida, trascendiendo el movimiento mismo, respetando a cada
individuo en sus limitaciones y potencialidades, con el fin de atender, desarrollar y
consolidar aspectos como: autoestima, autodescubrimiento, seguridad en sí mismo,
autonomía, solidaridad, amistad, sensación de bienestar, respeto, aprecio,
responsabilidad, coraje, entre otros.
La Educación Física forma parte del conjunto de las disciplinas pedagógicas, por lo cual
es antes que todo educación. Su diferencia más notable con las otras disciplinas es que
no utiliza los mismos símbolos, recursos didácticos, procedimientos y medios que ellas.
Su condición especial es que ofrece enseñanzas contextualizadas, pues actúa desde la
misma realidad de los alumnos, ya que las actividades motrices propuestas responden a
formas de actuar cotidianas y naturales de los niños y jóvenes.
El potencial educativo de la Educación Física radica en que propicia experiencias de
aprendizaje en las cuales los alumnos actúan en forma integral; el movimiento corporal
lúdico, rítmico y deportivo permite ser, conocer, actuar y convivir. Esta Área se ocupa
del mejoramiento total del ser humano, no sólo relacionado con su capacidad de
movimiento o lo que tenga relación con su cuerpo, sino de sus capacidades como ser

viviente y como ser cultural. Los juegos tradicionales, los deportes, las rondas, los
bailes y los paseos, son realidades culturales auténticas, las cuales son ofrecidas a los
alumnos por la Educación Física.
El énfasis pedagógico de esta disciplina está relacionado con la intención de mejorar en
el alumno su salud integral, lograr el conocimiento de las capacidades y potencialidades
de su cuerpo, mejorar la autoestima y ayudar a darle un sentido positivo a su tiempo
libre.
La Educación Física, constituye el proceso para encauzar de forma óptima las
potencialidades motrices y corpóreas aprehensivas de los sujetos en crecimiento y en
formación, para que sean útiles tanto en su proceso de crecimiento personal, como en
los requerimientos de la vida social, a partir de situaciones pedagógicas, tanto de tipo
deportivo como lúdico expresivo. El término Educación Física es un compendio de
acciones educativas que van dirigidas a la optimización de la "physis" humana a través
de una "praxis" corpórea, manifestando su expresión en la actividad pedagógica que
incide en forma total en la educación del ser. Esto es lo que constituye la parte integral
del ser humano, en su relación con la naturaleza, el mundo y la cultura.
En la dimensión acerca del movimiento cabe absolutamente todo el interés de las otras
disciplinas a desarrollar, que contribuyen a la fundamentación total del ser. Desde el
conocimiento anatómico y fisiológico para saber los movimientos que establece el
cuerpo humano para generar la "dynamis"; así como de la historia, la sociología y la
antropología, para saber de la dimensión corporal de las expresiones motrices en el
devenir de los grupos humanos (danzas, juegos, deportes).
La aparición de la especie humana estaría muy relacionada con la adquisición de
complejos hábitos motores para la utilización de herramientas; pero también con la
capacidad para desenvolverse en una intrincada red de relaciones sociales, y para
utilizar señales muy estructuradas que lleguen a convertirse en lenguaje.
Desde el punto de vista fisiológico, la actividad física se hace indispensable para el
mantenimiento, conservación y mejoramiento de las funciones del cuerpo humano. La
falta de trabajo físico ha generado una serie de enfermedades denominadas del
sedentarismo o de la opulencia; entre ellas, la obesidad, el estrés, la artritis, la diabetes,
la arteriosclerosis, las enfermedades del corazón y la tensión, los problemas
respiratorios y alérgicos, así como el envejecimiento prematuro. El trabajo físico es
necesario en todas las edades.
La Educación Física nace con la necesidad del hombre primitivo de estar en condición
de protegerse de las fieras y de otros pueblos más belicosos. Los pueblos sedentarios
cultivadores de la tierra usaron el ejercicio físico como expresión mágico- religiosa.
Diversos pueblos dieron importancia a distintos ejercicios físicos. En la era moderna, en
los países que se incorporaron al proceso de la industrialización, los pedagogos
incluyeron a la Educación Física como una asignatura indispensable en el curriculum,
debido a que con ella se pretendió contrarrestar los efectos negativos del sedentarismo y
la ausencia de contacto con la vida natural, la cual incluía una cantidad y calidad de
movimiento que le permitía al humano mantenerse con una mejor salud física y mental.
Actualmente, organismos internacionales han enfatizado sobre la importancia de la

Educación Física, la Recreación y el Deporte como elementos indispensables en el
proceso de mejorar la calidad de vida de todos los seres humanos.
"La Educación Física es la parte de la Educación que utiliza de una manera sistemática
las actividades físicas y la influencia de los agentes naturales: aire, sol, agua, etc., como
medios específicos"... "El carácter de unicidad de la educación por medio de las
actividades físicas es universalmente reconocido" (Manifiesto Mundial de la Educación
Física, 1971). Se toma este concepto general emitido por la Federación Internacional de
Educación Física, debido a su plena vigencia en la actualidad, cuando el diseño
curricular para la Educación Básica plantea la "globalización del aprendizaje" y la
"integración" de las áreas curriculares.
El medio específico de la Educación Física es la actividad física sistemática concebida
para educar. No es la naturaleza de la actividad la que juega aquí un papel determinante,
sino la intención que anima el acto, ya que esta intención es la que le da su orientación
general y sus formas particulares, y la que determina en definitiva, sus resultados sobre
el individuo.
En este diseño curricular, se utilizan cuatro tipos de actividades motrices como medios
específicos del Área Educación Física: los juegos motrices, las actividades de
acondicionamiento físico, las actividades rítmicas corporales y las actividades
motrices al aire libre. Estas son el punto de partida para la constitución de cuatro
grandes bloques de contenido.

Primer Grado
Descripción de los bloques de contenido
El Área de Educación Física en Educación Básica, abarca cuatro grandes bloques de
contenido, los cuales se corresponden con los tipos de actividades motrices señalados
anteriormente. Estos bloques son los siguientes: Juegos Motrices, Aptitud Física, Ritmo
Corporal y Vida al Aire Libre. A continuación se describirán las características más
importantes de cada uno de ellos.
1.- JUEGOS MOTRICES:
Comprende todas aquellas actividades motrices que permiten que el alumno desarrolle
sus habilidades innatas y adquiera las destrezas de movimiento basadas en las
anteriores, todo ello con el propósito de disfrutar de las mismas mediante el juego. Con
esto, se pretende que el alumno tenga experiencias educativas integrales durante las
clases de Educación Física.
Este bloque abarca los siguientes contenidos: habilidades perceptomotoras kinestésicas
y coordinativas, destrezas deportivas y juegos con habilidades perceptomotoras,
predeportivos y deportivos. En la primera etapa de Educación Básica sólo se iniciarán
los contenidos referidos a las habilidades perceptomotoras y a los juegos donde se
utilicen dichas habilidades.
Dada la inmensa variedad y complejidad de los movimientos relacionados con las
habilidades perceptomotoras kinestésicas y coordinativas oculomanuales y
oculopodales, y las diferencias individuales y grupales de los alumnos de cada uno de
los grados de esta primera etapa, los docentes deben seleccionar cuidadosamente los
contenidos procedimentales a utilizar durante el año escolar, aumentando
paulatinamente la dificultad de los mismos en función del progreso individual y
colectivo que se vaya detectando.
2.- APTITUD FÍSICA:
Abarca un conjunto de actividades motrices sistemáticas, específicas y direccionadas,
realizadas con el propósito fundamental de mantener y mejorar los niveles de aptitud
física de los alumnos, así como crear los hábitos y actitudes necesarias para su
utilización durante toda la vida. Este bloque está conformado por los siguientes
contenidos: flexibilidad articular, resistencia cardiorespiratoria y velocidad, potencia y
resistencia muscular.
En la primera etapa de Educación Básica este bloque de contenido no será desarrollado
en forma directa, pero si indirectamente, al desarrollarse los contenidos específicos de
Juegos Motrices, Ritmo Corporal y Vida al Aire Libre.

3.- RITMO CORPORAL:
Abarca aquellas actividades motrices realizadas bajo un patrón rítmico-musical
determinado, al cual se adaptan libremente los alumnos. Su propósito fundamental es
aprovechar los efectos estimuladores de la música en relación con el movimiento
corporal. Con ello, el alumno dispondrá de experiencias educativas integrales durante
las clases de Educación Física.
Este bloque está conformado por los siguientes contenidos: rondas tradicionales,
populares y modernas, bailes tradicionales, populares y modernos, y danzas
tradicionales, populares y modernas. En la primera etapa de Educación Básica sólo se
desarrollan contenidos relacionados con las rondas y bailes.
Este bloque de contenido está muy relacionado con el Área Educación Estética, sólo que
el énfasis en el Área Educación Física está en los efectos de la música como estimulador
del movimiento y la calidad del mismo. En este bloque también se propone que las
rondas y bailes sean utilizados en ocasiones especiales, con motivo de las celebraciones
que se realizan en el aula o en el plantel; estas celebraciones pueden ser de fechas
internacionales, nacionales, estadales, locales, del plantel o simplemente los cumpleaños
de los alumnos y docentes de cada sección.
4.- VIDA AL AIRE LIBRE:
Comprende algunas actividades motrices realizadas en ambientes naturales, con el
propósito de: disfrutar plenamente de los mismos, comprender su importancia para el
ser humano y desarrollar sus habilidades físicas y motoras. Con ello, el alumno tendrá
experiencias educativas integrales durante las clases de Educación Física.
Este bloque abarca los siguientes contenidos: paseos, excursiones y acampadas. En la
primera etapa de Educación Básica sólo se desarrollarán los paseos dentro del plantel,
sus alrededores, en plazas y parques de la localidad, y en otros ambientes naturales
cercanos al plantel.

Primer Grado
Objetivos generales del área de Educación Física
El alumno, durante el transcurso de los tres grados de la primera etapa de Educación
Básica:
 Desarrolla habilidades y capacidades motrices por medio de actividades
perceptomotoras, lúdicas y rítmicas, que contribuyan a su formación integral, a
su desarrollo corporal, al mejoramiento de su salud y a la posterior adquisición
de destrezas motrices.
 Realiza actividades motrices de orientación, exploración y conservación en el
ambiente que lo rodea, contribuyendo al desarrollo de su personalidad y al
mejoramiento de sus relaciones interpersonales.
 Adquiere y aplica conocimientos acerca de su cuerpo, las actividades motrices
lúdicas y rítmicas que éste puede realizar y los beneficios de las mismas para el
desarrollo integral de su personalidad.
 Adquiere y aplica conocimientos relacionados con el ambiente que le sirve de
espacio vital para sus experiencias motrices.
 Participa en actividades motrices lúdicas y rítmicas disfrutando plenamente de
las mismas y comprendiendo su importancia en el desarrollo integral de su
personalidad.
 Estimula su autoestima, creatividad, confianza en sí mismo y autonomía
personal, mediante su participación en actividades motrices de carácter lúdico,
rítmico, de exploración y conservación del ambiente que lo rodea

Primer Grado
Desarrollo de los contenidos
BLOQUE
JUEGOS MOTRICES: GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Orientación espacial:
segmentos corporales,
relaciones con otros
componentes del
ambiente,
direccionailidad.
 Identificación de los nombres de
articulaciones y segmentos
corporales.
 Ubicación de los segmentos
corporales con respecto al tronco.
 Identificación de nombres de posturas
corporales y formaciones grupales.
 Descripción de las formas posturales
correctas.
 Reconocimiento de relaciones
espaciales y direccionales.
 Cumplimiento de
instrucciones y normas en
juegos, en actividades
kinestésicas y coodinativas
 Denominación de las
habilidades kinestesicas
y coordinativas.
 Ejecución de posturas, posiciones
corporales y formaciones grupales
diversas, en orden creciente de
complejidad.
 Ejecución de desplazamientos,
equilibrios estáticos, equilibrios
dinámicos, equilibrios estáticos con
objetos y equilibrios dinámicos con
objetos, en orden creciente de
complejidad.
 Disfrute de los juegos y de
las actividades kinestésicas
y coordinativas.
 Toma de conciencia de sus
posibilidades y logros.
 Relatividad de las
posiciones.
 Ejecución de combinaciones de
ejercicios segméntales, en orden
creciente de complejidad.
 Ejecución de golpes, recepciones y
rebotes de objetos con las piernas y
pies, en orden de complejidad
creciente.
 Ejecución de lanzamientos, golpes,
recepciones, rebotes e impulsos de
 Cooperación con los
compañeros durante las
actividades
perceptomotoras y juegos

objetos con los brazos y manos, en
orden de complejidad creciente.
 Normas de juegos
tradicionales motrices y
juegos con habilidades
kinestésicas
coordinativas.
 Identificación de normas de juegos.
 Participación en juegos tradicionales
motrices, juegos con habilidades
kinestésicas y juegos con habilidades
coordinativas oculomanuales y
oculopodales, en orden de
complejidad creciente.
 Reconocimiento de la
importancia y
manifestación de actitudes
positivas para la
conservación de los
espacios, equipos y
materiales de trabajo.
 Expresión de actitudes
amistosas hacia los
compañeros.
BLOQUE
RITMO CORPORAL GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
 Rondas, bailes y
celebraciones.
 Identificación de los nombres de las
rondas y bailes practicados.
 Reconocimiento de la letra, la música
y los desplazamientos de las rondas y
los bailes practicados.
 Ejecución de rondas tradicionales,
populares y contemporáneas.
 Ejecución de bailes tradicionales,
populares y contemporáneos.
 Participación en celebraciones de
fiestas nacionales, regionales, locales
y del plantel.
cumpleaños y otras similares
 Cumplimiento de
instrucciones y normas.
 Disfrute de rondas, bailes
y celebraciones.
 Cooperación y respeto
con los compañeros de
rondas, bailes y
celebraciones.
importancia y
manifestación de
actitudes positivas hacia
la conservación de los
espacios, equipos y
 Toma de conciencia de
sus posibilidades y logros.
amistosas hacia sus
compañeros.
 Valoración de las
manifestaciones rítmicas
corporales tradicionales.

BLOQUE
VIDA AL AIRE LIBRE GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
 Paseos: actividades.  Identificación de las características y
las actividades de los paseos.
 Diseño de rutas para paseos.
 Localización de destinos mediante
planos sencillos.
 Participación sistemática en paseos
pedestres dentro y en los alrededores
del plantel.
 Planificación y ejecución de
actividades de limpieza y de
reforestación.
 Orientación espacial sin uso de la
brújula dentro y en los alrededores del
plantel.
 Identificación de componentes
naturales y sociales del ambiente.
 Reflexión sobre la importancia de
espacios naturales en el plantel y sus
alrededores. Elaboración de
conclusiones y manifestación oral de
las mismas.
 Cumplimiento de
 Disfrute de los paseos, las
actividades de
conservación ambiental y
de orientación espacial.
 Cooperación y respeto
con los compañeros de
paseos, en actividades de
orientación.
amistosas hacia los
compañeros.
 Valoración de la
existencia de espacios
para los paseos

Primer Grado
Relación de competencias e indicadores de evaluación
COMPETENCIAS INDICADORES
 Ejecuta posturas, posiciones corporales
y formaciones grupales diversas, en
orden creciente de complejidad.
 Identifica los nombres y la ubicación de las siguientes
articulaciones: cuello, hombros, codos, muñecas, tronco,
caderas, rodillas y tobillos; y los siguientes segmentos
corporales: cabeza, tronco, brazos, antebrazos, manos,
muslos, piernas y pies.
 Reconoce los elementos direccionales y espaciales
siguientes: arriba, abajo, adelante, atrás, derecha, izquierda,
cerca, lejos, más grande, más pequeño. En relación con su
cuerpo, los cuerpos de sus compañeros y con otros objetos
externos.
 Identifica las posiciones corporales siguientes: de pie,
sentado, de rodillas, de cuclillas, decúbito abdominal,
decúbito dorsal, decúbito lateral y suspendido.
 Identifica las formaciones grupales siguientes: fila,
columna, círculo, semicírculo, cuadro, en ajedrez.
 Identifica las formas posturales correctas al sentarse,
pararse y caminar.
 Adopta posturas corporales correctas al sentarse, pararse y
caminar, durante su estadía en el plantel y en el hogar.
 Adopta posiciones corporales diferentes, siguiendo
instrucciones verbales y señales auditivas. En forma
individual y colectiva.
 Ejecuta formaciones grupales diferentes, siguiendo
colectiva.
 Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las
cuales participa.
 Demuestra alegría, autonomía personal, y creatividad
durante las actividades en las cuales participa.
 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.
 Coopera con sus compañeros.
 Conserva los espacios, los equipos y los materiales de
trabajo.
 Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros.
 Ejecuta desplazamientos, equilibrios
estáticos, equilibrios dinámicos,
equilibrios estáticos con objetos y
 Identifica los nombres de los desplazamientos realizados.
 Identifica los nombres de los equilibrios realizados.
 Ejecuta los siguientes desplazamientos: caminar, trotar,

equilibrios dinámicos con objetos, en
correr, saltar, trepar, escalar, reptar y rodar. En diferentes
distancia y direcciones.
 Ejecuta equilibrios estáticos, dinámicos y con objetos;
sobre uno a cuatro puntos de apoyo corporal, sobre el suelo
y sobre implementos de diferentes alturas y anchuras; sin y
con objetos en equilibrio sobre las manos, pies y cabeza.
externos.
cuales participa.
trabajo.
 Ejecuta combinaciones de ejercicios
segmentales, en orden creciente de
complejidad.
 Ejecuta combinaciones de varios ejercicios, con
movimientos de todas las articulaciones y segmentos
corporales, y con los siguientes movimientos totales: pasos
adelante, pasos atrás, pasos a los lados, giros (1/4, 1/2, 3/4,
1/1) a la derecha e izquierda. Siguiendo instrucciones
verbales y seriales auditivas rítmicas.
 Identifica los nombres de los movimientos segmentales y
totales realizados.
externos.
cuales participa.
trabajo.
 Ejecuta golpes, recepciones y rebotes
de objetos con las piernas y pies, en
 Golpea pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos
y tamaños; a sitios y distancias diversas, con una y ambas
piernas y pies, sin y con desplazamientos totales del
cuerpo.
 Recibe pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos

y tamaños; provenientes de diferentes direcciones y
distancias, con una y ambas piernas y pies, sin y con
desplazamientos totales del cuerpo.
 Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaños, contra la
pared y otros obstáculos situados a diferentes distancias,
con uno y otro pie, sin y con desplazamientos totales del
cuerpo.
 Identifica los nombres de los golpes, recepciones y rebotes
ejecutados.
externos.
cuales participa.
trabajo.
 Ejecuta lanzamientos, golpes,
 Lanza pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y
tamaños, a sitios y distancias diversas; con uno y ambos
brazos y manos, desde por encima, a la altura y por debajo
de los hombros, sin y con desplazamientos totales del
cuerpo.
 Golpea pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos
y tamaños, dirigiéndolos a sitios y distancias diversas; con
uno y ambos brazos y manos, desde por encima, a la altura
y por debajo de los hombros, sin y con desplazamientos
totales del cuerpo.
 Recibe pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos
y tamaños, provenientes de direcciones y distancias
diversas; con uno y ambos brazos y manos, sin y con
 Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaños, contra el
piso, la pared y otros obstáculos situados a diversas
distancias; con uno y ambos brazos y manos, sin y con
 Impulsa pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos
y tamaños, dirigiéndolos a diversos sitios y distancias; con
uno y ambos brazos y manos, sin y con desplazamientos
totales del cuerpo.
 Identifica los nombres de los lanzamientos, golpes,
recepciones, rebotes e impulsos realizados.

externos.
cuales participa.
 Demuestra alegría, autonomía personal y creatividad
trabajo.
 Participa en juegos tradicionales
oculopodales, en orden de complejidad
creciente.
 Identifica y describe las normas de los juegos practicados.
 Participa en todos los juegos tradicionales y con
habilidades kinestésicas y coordinativas propuestos.
 Sigue las instrucciones y normas de los juegos.
durante los juegos en los cuales participa.
 Conserva espacios, equipos y materiales de trabajo.
 Ejecuta rondas tradicionales, populares
y contemporáneas.
 Identifica los nombres de las rondas practicadas.
 Reconoce la letra, la música y desplazamientos de las
rondas practicadas.
 Participa en todas las rondas propuestas.
 Sigue las instrucciones y normas de las rondas en las
cuales participa.
durante las rondas en las cuales participa.
 Conserva los espacios, equipos y materiales de trabajo.
 Muestra interés y preferencia por las rondas tradicionales.
 Ejecuta bailes tradicionales, populares
y contemporáneos.
 Identifica los nombres de los bailes practicados.
 Reconoce la letra, la música y los desplazamientos de los
bailes practicados.
 Participa en todos los bailes propuestos.
 Sigue las instrucciones y normas de los bailes en los cuales
participa.
durante los bailes en los cuales participa.

 Muestra interés y preferencia por los bailes tradicionales.
 Participa en celebraciones de fiestas
nacionales, regionales, locales, del
plantel, y de cumpleaños de alumnos y
docentes.
 Identifica los nombres de las celebraciones en las cuales
participa.
 Participa en todas las celebraciones propuestas.
 Sigue las instrucciones y normas de las celebraciones en
las cuales participa.
durante las celebraciones en las cuales participa.
 Muestra interés y preferencia por las celebraciones de tipo
tradicional.
 Participa en forma sistemática en
paseos pedestres dentro y en los
alrededores del plantel.
 Identifica las características y actividades realizadas
durante los paseos.
 Da ideas con respecto a posibles rutas para los paseos.
 Elabora grupalmente planos sencillos de las rutas de paseos
seleccionadas.
 Ejecuta actividades de limpieza y de reforestación.
 Realiza orientación espacial dentro y en los alrededores del
plantel.
 Identifica componentes naturales y sociales del ambiente.
 Participa en juegos, rondas y bailes durante los paseos.
 Reflexiona sobre la importancia de espacios naturales en el
plantel y sus alrededores.
 Elabora conclusiones y manifiesta oralmente las mismas.
 Sigue las instrucciones y normas durante los paseos en los
cuales participa.
durante los paseos en los cuales participa.

Primer Grado
Bibliografía
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Colegio de Profesores de Educación Física.
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Buenos Aires, Argentina: Editorial Kapelusz.
SEYBOLD, ANNEMARIE (1976). Principios Didácticos en la Educación Física.
Buenos Aires, Argentina: Editorial Kapelusz

Segundo Grado
Presentación del Área de Educación Física
consolidar aspectos como: autoestima, auto-descubrimiento, seguridad en sí mismo,

libre.
cuerpo humano para generar la "dynamis"; de la historia, la sociología y la antropología,
para saber de la dimensión corporal de las expresiones motrices hasta en el devenir de
los grupos humanos (danzas, juegos, deportes).
la ausencia de contacto con la vida natural incluyendo una cantidad y calidad de
movimiento que le permitía al ser mantenerse con una mejor salud física y mental.
Actualmente, organismos internacionales han enfatizado la importancia de la Educación

Física, la Recreación y el Deporte como elementos indispensables en el proceso de
mejorar la calidad de vida de todos los seres humanos.
medios específicos"... "El carácter de unicidad de la educación por medio de las
el individuo.
acondicionamiento físico, las actividades rítmicas corporales y las actividades motrices
al aire libre. Estas son el punto de partida para la constitución de cuatro grandes bloques
de contenido.

Segundo Grado
Descripción de los Bloques de Contenido
Corporal y Vida al Aire Libre. A continuación, se describirán las características más
importantes de cada uno de ellos:
1. JUEGOS MOTRICES
2. APTITUD FÍSICA
realizadas con el propósito fundamental de mantener y mejorar los niveles de aptitud
utilización durante toda la vida. Este bloque está conformado por lo siguientes

Juegos Motrices, Ritmo Corporal y Vida al Aire Libre.
3.- RITMO CORPORAL
corporal. Con ello, el alumno dispondrá de experiencias educativas integrales durante
las clases de Educación Física.
del movimiento, la calidad y belleza del mismo. En este bloque también se propone que
las rondas y bailes sean utilizados en ocasiones especiales, con motivo de las
celebraciones que se realizan en el aula o en el plantel; estas celebraciones pueden ser
de fechas internacionales, nacionales, estadales, locales, del plantel o simplemente los
cumpleaños de los alumnos y docentes de cada sección.
4.- VIDA AL AIRE LIBRE
experiencias educativas integrales durante las clases de Educación Física.
primera etapa de Educación Básica sólo se desarrollarán los paseos dentro del plantel y
en sus alrededores, en plazas y parques de la localidad, y con otros ambientes naturales
cercanos al plantel.

Segundo Grado
Objetivos Generales del Área de Educación Física
Básica:
lúdicas y rítmicas que éste puede realizar y los beneficios de las mismas para el
personalidad.
rítmico, de exploración y conservación del ambiente que lo rodea.

Segundo Grado
Desarrollo de los Contenidos
BLOQUE: SEGUNDO
JUEGOS MOTRICES GRADO
CONTENIDOS
habilidades kinestésicas
y coordinativas.
 Evocación y conversación sobre
juegos y habilidades kinestésicas y
coordinativas conocidas.
articulaciones y segmentos
corporales, de las posturas corporales
y la formaciones grupales.
 Cumplimiento de
juegos y en las actividades
kinéstesicas y
coordinativas.
 Disfrute de los juegos y de
las actividades kinestésicas
y coordinativas.
 Nociones direccionales y
espaciales.
 Reconocimiento de las relaciones
espaciales y direccionales.
complejidad.
dinámicos, equilibrios estáticos con
objetos y equilibrios dinámicos con
objetos, en orden creciente de
complejidad.
ejercicios segmentales y totales, en
 Ejecución de golpes, recepciones y
rebotes de objetos con piernas y pies,
en orden de complejidad creciente.
compañeros.
importancia y
positivas hacia la
espacios, equipos y
 Tipos y características de
juegos tradicionales
motrices y juegos con
 Identificación de las normas de los
juegos practicados.
amistosas hacia los

habilidades kinestésicas
y coordinativas.
oculopodales, en orden de
complejidad creciente. Reflexión
sobre la importancia del juego.
compañeros.
BLOQUE: SEGUNDO
RITMO CORPORAL GRADO
CONTENIDOS
 Características de rondas,
bailes y celebraciones.
rondas, bailes y celebraciones en las
cuales haya participado.
rondas y bailes practicados.
 Reconocimiento de la letra, la música
y los desplazamientos de las rondas y
bailes practicados.
 Ejecución de rondas tradicionales,
populares y contemporáneas.
 Ejecución de bailes tradicionales,
populares y contemporáneos.
 Descripción de las rondas y los bailes.
 Reflexión sobre las formas de
ejecución de las rondas y los bailes.
fiestas nacionales, regionales, locales
y del plantel.
cumpleaños y otras similares.
 Realización de representaciones
plásticas (dibujo, pintura y modelado)
acerca de los bailes y rondas.
 Cumplimiento de
 Disfrute de rondas, bailes
y celebraciones.
 Cooperación y respeto por
los compañeros.
importancia y
positivas hacia la
espacios, equipos y
amistosas hacia sus
compañeros.
 Valoración de las rondas,
bailes y celebraciones
tradicionales.
BLOQUE: SEGUNDO
VIDA AL AIRE LIBRE GRADO

CONTENIDOS
 Características de
paseos.
experiencias previas con paseos
realizados.
 Identificación de las características y
las actividades realizadas durante
paseos.
 Búsqueda de información acerca de
parques, plazas y otros ambientes
naturales de la localidad.
 Diseño de rutas para paseos a realizar.
 Participación de paseos pedestres en
los alrededores del plantel y en plazas
y parques de la localidad.
 Localización de destinos mediante
planos sencillos.
actividades de limpieza y de
reforestación.
 Orientación espacial sin uso de brújula
en los alrededores del plantel y en las
plazas y parque de la localidad.
 Cumplimiento de
actividades de
de orientación espacial.
 Componentes naturales y
sociales del ambiente.
 Identificación y clasificación de
componentes naturales y sociales del
ambiente.
 Reflexión acerca de los espacios
 Diseño y elaboración de maquetas
sencillas sobre los sitios visitados.
importancia y
positivas hacia la
conservación del
ambiente y de los equipos
y materiales de trabajo.
amistosas hacia los
compañeros.
 Valoración de los
ambientes naturales de la
localidad.

Segundo Grado
Competencias e Indicadores de Evaluación
 Ejecuta posturas, posiciones
complejidad.
 Evoca y conversa acerca de las posturas corporales,
posiciones corporales y formaciones grupales conocidas.
caderas, rodillas y tobillos; y los siguientes segmentos
muslos, piernas, y pies.
externos.
pararse y caminar.
 Adopta posturas corporales correctas al sentarse, pararse y
caminar, durante su estadía en el plantel y en el hogar.
instrucciones verbales y señales auditivas, en forma
colectiva.
cuales participa.
trabajo.
 Evoca y conversa acerca de los desplazamientos y

equilibrios practicados.
sobre uno a cuatro puntos de apoyo corporal, sobre el suelo
y sobre implementos de diferentes alturas y anchuras; sin y
con objetos en equilibrio sobre las manos, pies y cabeza.
externos.
cuales participa.
trabajo.
segmentales y totales, en orden
 Evoca y conversa acerca de las combinaciones de ejercicios
segmentales practicadas.
movimientos de todas las articulaciones y segmentos
corporales, y con los siguientes movimientos totales: pasos
adelante, pasos atrás, pasos a los lados, giros (1/4, 1/2, 3/4,
1/1) a la derecha e izquierda. Siguiendo instrucciones
verbales y señales auditivas rítmicas.
totales realizados.
externos.
cuales participa.
trabajo.

 Ejecuta golpes, recepciones y rebotes
de objetos con las piernas y pies, en
 Evoca y conversa acerca de los golpes, recepciones y
recepciones de objetos practicadas.
 Golpea pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y
tamaños; a sitios y distancias diversas, con una y ambas
piernas y pies, sin y con desplazamientos totales del cuerpo.
 Recibe pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y
tamaños; provenientes de diferentes direcciones y
distancias, con una y ambas piernas y pies, sin y con
cuerpo.
 Identifica los nombres de los golpes, recepciones y rebotes
ejecutados.
cuerpo, los cuerpos de su compañeros y con otros objetos
externos.
cuales participa.
 Conserva los espacios; los equipos y los materiales de
trabajo.
 Evoca y conversa acerca de lanzamientos, golpes,
recepciones, rebotes e impulsos practicados.
 Lanza pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y
tamaños, a sitios y distancias diversas; con uno y ambos
brazos y manos, desde por encima, a la altura y por debajo
de los hombros, sin y con desplazamientos totales del
cuerpo.
 Golpea pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y
tamaños, dirigiéndolos a sitios y distancias diversas; con
uno y ambos brazos y manos, desde por encima, a la altura
y por debajo de los hombros, sin y con desplazamientos
totales del cuerpo.
 Recibe pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y
tamaños, provenientes de direcciones y distancias diversas;
con uno y ambos brazos y manos, sin y con
 Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaños, contra el

 Impulsa pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos
y tamaños, dirigiéndolos a diversos sitios y distancias; con
uno y ambos brazos y manos, sin y con desplazamientos
totales del cuerpo.
cerca, lejos, más grande, más pequeño en relación con su
externos.
cuales participa.
trabajo.
 Participa en jugos tradicionales
creciente
 Evoca y conversa acerca de los juegos practicados.
 Identifica y describe las normas de los juegos practicados.
habilidades kinestésicas y coordinativas propuestos.
trabajo.
 Reflexiona acerca de la importancia de los juegos.

 Ejecuta rondas tradicionales, populares
y contemporáneas.
 Evoca y conversa acerca de las rondas practicadas.
 Reconoce la letra, la música y los desplazamientos de las
rondas practicadas.
 Participa en las rondas propuestas.
 Sigue las instrucciones y normas de las rondas en las cuales
participa.
trabajo.
 Muestra interés y preferencia por las rondas tradicionales.
 Realiza representaciones plásticas (dibujo, pintura y
modelado) acerca de las rondas practicadas.
 Ejecuta bailes tradicionales, populares
y contemporáneos.
 Evoca y conversa acerca de los bailes practicados.
 Identifica los nombres de los bailes practicados.
bailes practicados.
 Sigue las instrucciones y normas de los bailes en los cuales
participa.
trabajo.
 Realiza representaciones plásticas (dibujo, pintura y
modelado) acerca de los bailes practicados.

docentes.
 Evoca y conversa acerca de las celebraciones en las cuales
ha participado.
participa.
trabajo.
 Reflexiona acerca de la importancia de los juegos.
 Participa en forma sistemática en
paseos pedestres dentro y en los
alrededores del plantel, y en plazas y
parques de la lcalidad.
 Evoca y conversa acerca de paseos realizados.
 Identifica las características y las actividades realizadas
durante los paseos.
 Da ideas con respecto a posibles rutas para los paseos.
 Elabora grupalmemte planos sencillos de las rutas de
paseos seleccionadas.
 Planifica y ejecuta actividades de limpieza y de
reforestación..
 Realiza orientación espacial sin uso de la brújula dentro y
en los alrededores del plantel, y en las plazas y parques de
la localidad.
 Partcipa en juegos, rondas y bailes durante los paseos.
 Reflexiona sobre la importancia de espacios naturales en el
plantel, en sus alrededores y en la localidad.
 Sigue instrucciones y normas durante los paseos en los
cuales participa.
 Demustra alegría, autonomía personal, y creatividad
trabajo.
 Diseña y elabora maquetas sencillas sobre los sitios
visitados.

Segundo Grado
Bibliografía
ALTUVE, ELOY. (1992) Educación, Educación Física y Juegos Tradicionales.
Maracaibo, Venezuela: Ediciones: Astro Data, S.A.
ARNOLD, PETER (1991). Educación Física, Movimiento y Curriculum. Madrid,
Española.
Educación Física.
del Deporte.
Internacional de la Educación Física y el Deporte UNESCO. Madrid, España: Edit.

GARRIDO ANGEL Y OTROS (1994). Desarrollo Curricular de Educación Física,
Española.
Ley del Deporte (1995). Caracas, Venezuela: Edit. Instituto Nacional de Deportes.
Ley Orgánica de Educación (1980). Caracas, Venezuela: Edit. Gráficas Bucamar.
Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (1986). Caracas, Venezuela:
Edit. Gráficas Bucamar.

Tercer Grado
Presentación del Área de Educación Física

libre.
cuerpo humano para generar la "dynamis"; de la historia, la sociología y la antropología,
para saber de la dimensión corporal de las expresiones motrices hasta en el devenir de
los grupos humanos (danzas, juegos, deportes).
la ausencia de contacto con la vida natural del campesino, la cual incluía una cantidad y
calidad de movimiento que le permitía mantenerse con una mejor salud física y mental.
Actualmente, organismos internacionales han enfatizado la importancia de la Educación

Física, la recreación y el deporte como elementos indispensables en el proceso de
mejorar la calidad de vida de todos los seres humanos.
medios específicos"..."El carácter de unicidad de la educación por medio de las
el individuo.
acondicionamiento físico, las actividades rítmicas corporales y las actividades motrices
al aire libre. Estas son el punto de partida para la constitución de cuatro grandes bloques
de contenido.

Tercer Grado
Descripción de los Bloques de Contenido
Corporal y Vida al Aire Libre. A continuación, se describirán las características más
importantes de cada uno de ellos:
1. JUEGOS MOTRICES:
2. APTITUD FISICA:
realizadas con el propósito fundamental de mantener mejorar los niveles de aptitud
utilización durante toda la vida. Este bloque está conformado por lo siguientes
Juegos Motrices, Ritmo Corporal y Vida al Aire libre.

3. RITMO CORPORAL:
corporal recreativo y para la salud. Con ello, el alumno dispondrá de experiencias
educativas integrales durante las clases de Educación Física, y al mismo tiempo podrá
aplicarlas durante su tiempo libre presente y futuro.
del movimiento, la calidad y belleza del mismo. En este bloque también se propone que
las rondas y bailes sean utilizados en ocasiones especiales, con motivo de las
celebraciones que se realizan en el aula o en el plantel; estas celebraciones pueden ser
de fechas internacionales, nacionales, estadales, locales, del plantel o simplemente los
cumpleaños de los alumnos y docentes de cada sección.
4 - VIDA AL AIRE LIBRE
experiencias educativas integrales durante las clases de Educación Física, y al mismo
tiempo podrá aplicarlas durante su tiempo libre presente y futuro.
primera etapa de Educación Básica sólo se desarrollarán los paseos dentro del plantel y
en sus alrededores, en plazas y parques de la localidad, y en otros ambientes naturales.

Tercer Grado
Objetivos Generales del Área de Educación Física
Básica:
lúdicas y rítmicas que este puede realizar y los beneficios de las mismas para el
personalidad.
rítmico, de exploración y conservación del ambiente que lo rodea.

Tercer Grado
Desarrollo de Contenidos
BLOQUES: TERCER
JUEGOS MOTRICES GRADO
CONTENIDOS
habilidades Kinestésicas
y coordinativas.
juegos y habilidades Kinestésicas
y coordinativas conocidas.
 Identificación de los nombres de
las articulaciones, segmentos
corporales, posiciones corporales
y formaciones grupales.
corporales y formaciones
grupales diversas, en orden
dinámicos, equilibrios estáticos
con objetos y equilibrios
dinámicos con objetos, en orden
ejercicios segmentales y totales,
en orden creciente de
complejidad.
 Ejecución de golpes, recepciones
y rebotes de objetos con las
piernas y pies, en orden de
 Ejecución de lanzamientos,
golpes, recepciones, rebotes e
impulsos de objetos con los
brazos y manos, en orden de
 Observación de las formas de
ejecución y emisión de opiniones
acerca de las mismas.
 Cumplimiento de
juegos y en las actividades
Kinestésicas y coordinativas.
 Disfrute de los juegos y de las
actividades Kinestésicas y
coordinativas.
 Toma conciencia de sus

 Descripción de los procesos
secuenciales de los juegos.
 Características de juegos
tradicionales motrices y
Kinestésicas y
coordinativas.
 Participación en juegos
tradicionales motrices, juegos con
habilidades Kinestésicas y juegos
con habilidades coordinativas
oculomanuales y oculopodales, en
 Creación y modificación de
juegos tradicionales motrices y
Kinestésicas y coordinativas.
 Reflexión sobre la importancia de
los juegos.
 Establecimiento de relaciones
entre el juego y la salud física,
mental y social.
compañeros.
importancia y manifestación
de actitudes positivas hacia la
conservación de los espacios,
equipos y materiales de
trabajo.
amistosas hacia los
compañeros.
 Valoración de los juegos
tradicionales.
BLOQUE: TERCER
RITMO CORPORAL GRADO
CONTENIDOS
 Tipos de rondas,
bailes y celebraciones.
 Evocación y conversación
acerca de las actividades
rítmico corporales practicadas.
 Búsqueda de información sobre
las fiestas patronales y las
manifestaciones rítmico
corporales de la localidad.
 Cumplimiento de instrucciones y
normas.
 Disfrute de rondas, bailes y
celebraciones.
 Valoración de las rondas, bailes y
celebraciones tradicionales.
 Características de las
rondas y bailes
practicados.
 Descripción de los nombres y
características de las rondas y
bailes practicados.
 Ejecución de rondas
tradicionales, populares y
contemporáneas.
 Ejecución de bailes
tradicionales, populares y
contemporáneos.
 Reconocimiento de la letra, la
música y los desplazamientos
 Cumplimiento de instrucciones y
normas.
 Disfrute de rondas, bailes y
celebraciones.
 Valoración de las rondas, bailes y
celebraciones tradicionales.
 Cooperación y respeto con los
compañeros.
 Reconocimiento de la importancia
y manifestación de actitudes
positivas hacia la conservación de

de las rondas y bailes
practicados.
 Descripción oral, gráfica,
gestual y plástica de las rondas
y bailes practicados.
 Reflexión sobre las formas de
ejecución de las rondas y bailes
y emisión de opiniones acerca
de las mismas.
 Comparación de los elementos
comunes y diferentes de las
rondas y bailes.
 Participación en celebraciones
de fiestas nacionales,
regionales, locales y del
plantel.
 Participación en celebraciones
de cumpleaños y otras
similares.
actividades de promoción y
divulgación de las
celebraciones de la localidad.
los espacios, equipos y materiales
de trabajo.
 Expresión de actitudes amistosas
hacia sus compañeros.
 Valoración de la celebración de
cumpleaños como ejemplo de
convivencia amistosa.
BLOQUE: TERCER
VIDA AL AIRE LIBRE GRADO
CONTENIDOS
 Características de los
paseos.
 Evocación y conservación acerca
de los paseos realizados.
 Búsqueda de información acerca
de los ambientes naturales de la
localidad y de la región.
 Diseño de rutas de paseos.
 Elaboración de planes sencillos
para las rutas seleccionadas para
los paseos.
 Análisis de las normas de
seguridad y de comportamiento
durante los paseos.
paseos pedestres en plazas y
parques de la localidad y en
 Cumplimiento de instrucciones
y normas.
actividades de conservación
ambiental y de orientación
espacial.
 Valoración de la importancia de
los ambientes naturales y de los
paseos.
 Cooperación y respeto con los
compañeros.

otros ambientes naturales.
 Componentes naturales
y sociales del ambiente.
actividades de limpieza, de
reforestación y ornamentales.
 Identificación y clasificación de
componentes naturales y sociales
del ambiente.
 Reconocimiento del valor de la
conservación del ambiente y de
los equipos y materiales de
trabajo.
 Expresión de actitudes amistosas
hacia los compañeros.
 Formas de orientación
espacial sin uso de la
brújula.
 Orientación espacial sin uso de
la brújula en plazas y parques de
la localidad y en otros ambientes
naturales.
 Reflexión y discusión acerca de
los paseos realizados.
 Elaboración de conclusiones y
recomendaciones.

Tercer Grado
Competencias e Indicadores de Evaluación
 Ejecuta posturas, posiciones corporales y
formaciones grupales diversas, en orden
 Evoca y conversa acerca de posturas, posiciones
corporales y formaciones grupales practicadas.
caderas, rodillas y tobillos, y los siguientes segmentos
muslos, piernas, y pies.
siguientes: arriba, abajo, delante, atrás, derecha,
izquierda, cerca, lejos, más grande, más pequeño. En
relación con su cuerpo, los cuerpos de sus compañeros y
con otros objetos externos.
pararse y caminar.
 Adopta posturas correctas al sentarse, pararse y caminar,
durante su estadía en el plantel y en el hogar.
instrucciones verbales y señales auditivas. En Forma
colectiva.
cuales participa.
 Observa las formas de ejecución propias y de los
compañeros y emite opiniones acerca de las mismas.
trabajo.

 Evoca y conversa acerca los desplazamientos y
equilibrios practicados.
sobre uno a cuatro puntos de apoyo corporal, sobre el
suelo y sobre implementos de diferentes alturas y
anchuras; sin y con objetos en equilibrio sobre las manos,
pies y cabeza.
siguientes: arriba, abajo, adelante, atrás, derecha,
cuales participa.
trabajo.
segmentales y totales, en orden creciente
de complejidad.
 Evoca y conversa acerca de las combinaciones de
ejercicios realizadas.
movimientos de todas las articulaciones y segmentos y
segmentos corporales, y con los siguientes movimientos
totales: pasos adelante, pasos atrás, pasos a los lados,
giros (1/4, 1/2, 3/4, 1/1) a la derecha e izquierda.
Siguiendo instrucciones verbales y señales auditivas
rítmicas.
totales realizados.
cuales participa.
compañeros y emite opiniones a cerca de las mismas.

trabajo.
 Ejecuta golpes, recepciones y rebotes de
objetos con las piernas y pies, en orden
de complejidad creciente.
 Evoca y conversa acerca de los golpes, recepciones y
rebotes practicados.
 Golpea pelotas y otros objetos de diferentes formas,
pesos y tamaños; a sitios y distancias diversas, con una y
ambas piernas y pies, sin y con desplazamientos totales
del cuerpo.
 Recibe pelotas y otros objetos de diferentes formas,
pesos y tamaños; provenientes de diferentes direcciones
y distancias, con una y ambas piernas y pies, sin y con
cuerpo.
 Identifica los nombres de los golpes, recepciones y
rebotes ejecutados.
cuales participa.
trabajo.
objetos con los brazos y manos, en orden
de complejidad creciente.
 Evoca y conversa acerca de los lanzamientos, golpes,
recepciones, rebotes e impulsos de objetos practicados.
 Lanza pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos
y tamaños, a sitios y distancias diversas; con uno y
ambos brazos y manos, desde por encima, a la altura y
por debajo de los hombros, sin y con desplazamientos
totales del cuerpo.
 Golpea pelotas y otros objetos de diferentes formas,

pesos y tamaños, dirigiéndolos a sitios y distancias
diversas; con uno y ambos brazos y manos, desde por
encima, a la altura y por debajo de los hombros, sin y con
 Recibe pelotas y otros objetos de diferentes formas,
pesos y tamaños, provenientes de direcciones y
distancias diversas; con uno y ambos brazos y manos, sin
y con desplazamientos totales del cuerpo.
 Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaños, contra en
 Impulsa pelotas y otros objetos de diferentes formas,
pesos y tamaños, dirigiéndolos a diversos sitios y
 Reconoce loe elementos direccionales y espaciales
cuales participa.
trabajo.
 Participa en juegos tradicionales
Kinestésicas y juegos con habilidades
creciente.
 Identifica y describe las normas de los juegos
practicados.
habilidades Kinestésicas y coordinativas propuestos.
 Describe los procesos secuenciales de los juegos en los
cuales participa.
 Crea y modifica juegos tradicionales motrices y con
habilidades Kinestésicas y coordinativas.
trabajo.

 Reflexiona y expresa su opinión acerca de la importancia
de los juegos.
 Establece relaciones entre los juegos y la salud física,
mental y social.
 Ejecuta rondas tradicionales, populares y
contemporáneas.
 Evoca y conversa acerca de las rondas practicadas.
rondas practicadas.
 Participa en todas los rondas propuestas.
 Sigue las instrucciones y normas de las rondas en las
cuales participa.
 Describe en forma oral, gráfica, gestual y plástica las
rondas practicadas.
trabajo.
 Muestra interés y preferencia por las rondas
tradicionales.
 Ejecuta bailes tradicionales, populares y
contemporáneas.
 Evoca y conversa acerca de los bailes practicados.
 Busca información acerca de los bailes tradicionales
practicados en la localidad.
 Identifica los nombres de las bailes practicados.
bailes practicados.
 Sigue las instrucciones y normas de los bailes en los
cuales participa.
 Describe en forma oral, gráfica, gestual y plástica los
bailes practicados.
 Compara las semejanzas y diferencias entre las rondas y
bailes practicados.
trabajo.

docentes.
 Evoca y conversa acerca de las celebraciones en las
cuales ha participado.
 Busca información acerca de las celebraciones
tradicionales de la localidad.
participa.
 Sigue las instrucciones y normas de las celebraciones en
las cuales participa.
 Planifica y ejecuta actividades de promoción y
divulgación de las celebraciones de la localidad.
durante las celebraciones en las cuales participa.
trabajo.
 Muestra interés y preferencia por las celebraciones de
tipo tradicional.
 Participa en forma sistemática en paseos
pedestres dentro y en los alrededores del
plantel, en parques y plazas de la
localidad y en otros ambientes naturales.
 Evoca y conversa acerca de los paseos en los cuales ha
participado.
 Busca información acerca de los ambientes naturales de
la localidad y la región.
 Identifica las características y las actividades realizadas
durante los paseos.
 Da ideas con respecto a posibilidades a posibles rutas
para los paseos.
 Elabora grupalmente planos sencillos de las rutas de
paseos seleccionadas.
 Planifica y ejecuta actividades de limpieza y de
reforestación.
 Realiza orientación espacial sin uso de la brújula dentro
y en los alrededores del plantel, en plazas y parques de la
localidad, y en otros ambientes naturales.
 Participa en juegos, rondas y bailes durante los paseos.
 Reflexiona sobre la importancia de espacios naturales en
el plantel y sus alrededores, en la localidad y en la
región.
 Sigue las instrucciones y normas durante los paseos en
los cuales participa.

trabajo.
 Diseña y elabora maquetas sencillas de los sitios
visitados.

Tercer Grado
Bibliografía
ALTUVE, ELOY. (1992) Educación, Educación Física y Juegos Tradicionales.
Maracaibo, Venezuela: Ediciones: Astro Data, S.A.
ARNOLD, PETER (1991). Educación Física, Movimiento y Curriculum. Madrid,
Española.
FEDERACIÓN INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA (197l). Manifiesto
Educación Física.
del Deporte.
Internacional de la Educación Física y el Deporte. UNESCO. Madrid, España: Edit.

GARRIDO ANGEL Y OTROS (l994). Desarrollo Curricular de Educación Física,
Española.
Ley del Deporte (1995). Caracas, Venezuela: Edit. Instituto Nacional de Deportes.
Ley Orgánica de Educación (1980). Caracas, Venezuela: Edit. Gráficas Bucamar.
Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (1986). Caracas, Venezuela:
Edit. Gráficas Bucamar.

Programa de Estudio de Educación
Básica
Cuarto Grado
PRESENTACIÓN DEL ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA
implica así un proceso de actuación completa del individuo. No existe separación entre
los aspectos físicos y psíquicos; ellos constituyen una unidad funcional.
El medio especifico de la Educación Física es la actividad física sistemática
concebida para educar. No es la naturaleza de la actividad la que juega aquí un
papel determinante, sino la intención que anima el acto, ya que esta intención es la
que le da su orientación general y sus formas particulares, y la que determina en
definitiva, sus resultados sobre el individuo.
sensación,, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de contacto con el mundo. Cajigal
(1979) señala que "... atender el cuerpo es atender al hombre. Sus funciones
orgánicas, motoras, de búsqueda interior, de grandes satisfacciones, del disfrute de
su propia vida, constituyen parte esencial de su desarrollo. Cultivar dichas
funciones, es conducirlo hacia la posibilidad de autosuficiencia psicológica de
equilibración, de recuperación de valores, de enriquecimiento de la vida personal y
al encuentro con un satisfaciente sentido de la vida".
El alumno actúa con todo su ser, con todo su organismo, con toda su realidad sustantiva.
Es al mismo tiempo y todo el tiempo, objeto y sujeto del hecho educativo. La misión
educativa de la Educación Física se cristaliza al proporcionar vivencias motoras
individuo en sus limitaciones y potencialidades, con el fin de atender, desarrollara y
La Educación Física, insertada como área del plan de estudio de Educación Básica tiene
como misión la formación del humano con una concepción holística. Está orientada a
proporcionarar educando en formación, elementos y satisfacciones motrices ajustadas al
interés, a la capacidad y necesidad de movimiento corporal que posee el educando, con
la intención específica de lograr el estímulo y desarrollo de habilidades, hábitos y
actitudes que se manifiestan en los diferentes ámbitos de la vida familiar, social y

productiva, requerimiento de la sociedad actual y que son necesarias para el aprendizaje
permanente.
aprendizaje en las dales los alumnos actúan en forma integral; el movimiento corporal
permite atender el aprendizaje en sus cuatro vertientes: el ser, el conocer, el actuar y el
convivir. El área se ocupa del mejoramiento total del ser humano, no sólo
relacionado con su capacidad de movimiento o lo que tenga relación con su cuerpo,
sino de sus capacidades como ser viviente y como ser cultural. Los juegos, los
deportes, las rondas, los bailes y los paseos, son realidades culturales auténticas, las
cuales son ofrecidas a los alumnos por la Educación Física.
Desde el punto de vista de la salud integral, la actividad física se hace indispensable
para el mantenimiento, conservación y mejoramiento de las funciones del cuerpo
humano. El trabajo físico es necesario en todas las edades. De ahí la importancia de
educar para una vida activa.
En definitiva, la Educación Física no se limita a lo físico: la Educación Física utiliza el
movimiento corporal como medio para educar. Esta tiene una relevante influencia para
el desarrollo de la inteligencia: el mejoramiento del sentido kinestésico (ubicación del
cuerpo en el espacio), el conocimiento y el movimiento de su cuerpo, mediante las
experiencias sentidas y vividas por el niño, se registran como imágenes, símbolos y
abstracciones a nivel de la corteza cerebral y van conformando lo que se conoce como
memoria motriz y las cuales constituyen en el alumno elementos fundamentales para el
pensamiento operatorio (identificar, comparar, clasificar, secuenciar, discernir,
analizar, sintetizar, aplicar, transferir, deducir, inducir, evaluar, coevaluar, ...), el cual se
convierte a la vez en la base de la estructuración del lenguaje; éste forma parte de una
organización cognitiva que tiene sus raíces en la acción y en mecanismos sensorios-
motores que trascienden lo lingüístico.
Pero principalmente, la Educación Física, gracias a la riqueza de sus medios, se
convierte en el laboratorio vivencial para la práctica de los valores y una educación en
el trabajo: responsabilidad, solidaridad, autoestima, iniciativa, voluntad, honestidad,
dominio de sí, perseverancia, constancia, cooperativismo, integración grupal,...Visto así,
esta disciplina pedagógica se constituye en la base de la formación integral del
educando.

Básica
Cuarto Grado
DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO
En la Segunda Etapa de Educación Básica, el Programa del área Educación Física
organiza los contenidos en cuatro grandes bloques:
 APTITUD FISICA.
 JUAGOS MOTRICES.
 EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL.
 VIDA AL AIRE LIBRE.
A continuación, se describirán las características más importantes de cada uno de ellos:
APTITUD FÍSICA
La aptitud física es la condición natural o innata que tiene un individuo para realizar
actividades físicas en forma eficiente; está determinada por la capacidad motora,
relacionada con habilidades y destrezas generales (atrapar, lanzar, saltar, trepar, girar,
rodar, reptar, escalar, trotar, correr, ...) y específicas (dribles, lanzamientos, voleos,
manchetas, saques, apoyos invertidos, volteretas, ...) y las capacidades físicas,
relacionadas con las valencias físicas o cualidades fisiológicas, como la resistencia
aeróbica (resistencia general), la resistencia anaeróbica o potencia anaeróbica
(resistencia muscular, potencia muscular, fuerza muscular y velocidad) y la flexibilidad
(movilidad articular y elongación muscular).
Una buena aptitud física, por una parte, permite mejorar mediante el desarrollo de la
capacidad motora, la eficiencia mecánica corporal general y, a la vez, fortalecer la base
de-los procesos cognitivos aplicables en la solución de problemas planteados en las
demás áreas académicas y transferibles a la cotidianidad y, por otea, se constituye en el
más importante medio de conservación y mejoramiento de la salud integral,
conjuntamente con los hábitos de higiene y alimentación.
En esta Segunda Etapa se persigue afianzar y profundizar en las destrezas básicas
motoras e iniciar al alumno en las destrezas deportivas, a la vez continuar con el
desarrollo de sus valencias físicas.
Este bloque está conformado por los contenidos siguientes:

o Destrezas básicas motrices.
o Destrezas deportivas.
o Capacidades físicas:
 Flexibilidad.
 Capacidad aeróbica.
 Capacidad anaeróbica.
o Higiene y Alimentación.
JUEGOS MOTRICES
Es un bloque de aplicación e integración de los diversos contenidos incluidos en los
demás bloques propuestos.
Los juegos deben ser una forma organizada de la actividad motriz, tanto espontánea
como a través de reglas. Tienen una evolución a lo largo de la etapa que va desde las
formas más espontáneas a las formas más especializadas en el último grado. También
evoluciona el desarrollo del aprendizaje social ya que, los juegos progresivamente
adoptan más reglas y consecuentemente permiten que el alumno obtenga otros puntos
de vista, respete unas normas establecidas para todos y someta sus intereses personales
a los intereses del grupo.
Por lo tanto, los contenidos incluidos en este bloque recogen todas las formas de juego
en la misma secuencia que se produce en la evolución del niño, ya que de otra forma no
se aprovecharía convenientemente la motivación intrínseca que este tipo de contenido
tiene para el niño.
El juego es una forma de aprendizaje natural en el alumno; no sólo de conocimientos
motores, sino también es un medio de aprendizaje social, cognitivo-intelectual y
experiencial. Es un modo peculiar de enfrentarse a las diversas situaciones y que no le
ocasiona un conflicto, sino una diversión
Lo más importante en estas edades es que disfruten moviéndose, jugando en actividades
motrices en las que tengan que implicar su habilidad y su destreza, así como su esfuerzo
y su inteligencia; de manera que vaya asumiendo una actitud positiva frente a la
actividad física.
El juego constituye el mejor medio para integrar e interrelacionar contenidos de la
propia Educación Física y de ésta con otras áreas. Hay que tener en cuenta que el juego
no es un contenido exclusivo de esta área; pero por lo significativamente lúdico que
implica la actividad corporal, es por lo que se constituye en elemento clave de la
Educación Física.
Hablar del proceso de socialización en el educando es plantearse el problema del juego
en general. El juego es medio de expresión, instrumento de conocimiento, medio de
socialización, regulador y compensador de la afectividad y un buen instrumento del
desarrollo de las estructuras del pensamiento, pues impulsa la formación del
pensamiento simbólico, favorece la comunicación y la adquisición de lenguaje,
incentiva la satisfacción por la búsqueda, la experimentación y la investigación;

estimula la creación y el progreso de estructuras mentales que hacen posible el
desarrollo del pensamiento abstracto, estimula el proceso de descentralización
egocéntrica, permite el descubrimiento y dominio natural del espacio y del tiempo. En
una palabra, resulta un medio esencial de organización, desarrollo y afirmación de la
personalidad.
Este bloque abarca los siguientes contenidos:
 Juegos de destrezas básicas.
 Juegos tradicionales.
 Juegos predeportivos.
 Juegos deportivos.
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL
La Educación Física reconoce el cuerpo y el movimiento como ejes básicos de la acción
educativa. El cuerpo es igualmente objeto de atención educativa en otras áreas y está
presente en todas y cada una de las actividades escolares.
De esta manera, se pretende llamar la atención hada la importancia del conocimiento
corporal vivenciado, de sus posibilidades lúdicas, expresivas y comunicativas, y la
importancia de la propia aceptación, de sentirse bien con su cuerpo y de utilizarlo
eficazmente.
El cuerpo tiene, además del valor funcional de instrumento, un carácter social que se
deriva de sus propiedades expresivas y del significado que los otros le atribuyen en
situaciones de interacción.
La expresión corporal se encuentra implícita en toda acción desarrollada por nuestro
cuerpo. Constituyendo un medio de comunicación con el exterior y con uno mismo, se
pretende a través del manejo de los contenidos de este bloque que el educando
desarrolle sus posibilidades comunicativas mediante expresiones de su propio cuerpo.
Es fundamental conocer las señales no verbales que se emplean constantemente,
consciente e inconscientemente, y que indican personalidad, sentimientos, actitudes,
emociones de quien las comunica.
Mediante las técnicas expresivas y la espontaneidad, se deberán conocer y desarrollar
las cualidades expresivas de nuestro cuerpo, contribuyendo a un conocimiento activo de
la corporeidad.
Este bloque está constituido por los siguientes contenidos:
 Mímicas y Pantomimas.
 Dramatizaciones.

 Bailes.
 Danza.
VIDA AL AIRE LIBRE
Comprende actividades motrices realizadas en ambientes naturales, con el propósito de
disfrutar plenamente de los mismos, comprender su importancia para la formación
integral del ser humano, desarrollar habilidades físicas, motoras y acercar más al
hombre a su ambiente natural.
La educación al aire libre tiende a aminorar la prevalencia de lo abstracto de nuestras
Bases; proporciona aprendizajes contextualizados; por consiguiente, toma al área más
interesante, manejable, estimulante y aplicable. De la experiencia personal en el campo
se abre mayor posibilidad a una mejor asimilación de conocimientos utilizables. Las
actividades que se desarrollan al aire libre producen un verdadero aprendizaje
significativo acerca de la vida en comunidad, la naturaleza y los valores espirituales de
los "grandes espacios abiertos".
La intencionalidad de los contenidos de este bloque es la de inducir a que el alumno
asuma una actitud de respeto, conservación y mantenimiento del medio ambiente;
descubra y aprenda en conjunto los aportes de las actividades al aire libre como
facilitadoras de aprendizajes interrelacionados que requieren un contacto más vital y
significativo con el medio natural, a objeto de que el educando valore la actividad física,
la recreación, la interacción personal con la naturaleza y el buen uso del tiempo libre.
 Paseos.
 Excursionismo.

Básica
Cuarto Grado
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA
La labor del docente debe dirigirse hacia el logro de la formación integral en la medida
en que la acción educativa específica lo determina. La acción educativa de la Educación
Física en el ámbito de la escolaridad, debe contribuir a alcanzar ese desarrollo mediante
el adecuado uso de sus poderosos medios.
El docente deberá orientar su trabajo hacia el desarrollo de la persona sin la búsqueda
del "mejor" como única función; sino más bien, en cómo podemos contribuir a
equilibrar las limitaciones y potenciar las virtudes de todos y cada uno de los niños y
niñas. Se trata entonces de educara través
de la actividad física.
La Educación Física es educación por medio y con motivo de los ejercicios físicos,
porque con sus posibilidades específicas integra la educación total. Una Educación
Física alejada de los intereses, necesidades, condiciones individuales y momento
evolutivo del educando, no pasa de ser una simple ejercitación corporal. El rendimiento
físico entendido como el desarrollo de las valencias físicas, tales como la flexibilidad, la
resistencia, la fuerza, la potencia, la velocidad, entre otras; así como el aprendizaje de
destrezas deportivas específicas, forman parte del desarrollo integral, pero sólo llega a
contribuir a este último cuando está basado en la atención del individuo como
totalidad; es decir, en las dimensiones de lo biopsicosocial.
Las estrategias que se utilicen durante las clases de Educación Física deben conducir
sistemática y conscientemente al desarrollo físico, intelectual, cognoscitivo, social,
espiritual, moral, afectivo en un contexto donde deberá reinar el entusiasmo, la
sensación de bienestar, el respeto, el diálogo solidario y afectivo, la oportunidad para
todos, la recreación participativa, así como también la disciplina, el orden y la
orientación.
La clase de Educación Física permite un espacio donde se conozcan, vivencien y se
ejerzan, mediante la multiplicidad de medios motrices lúdicos y recreativos, los
derechos humanos de la infancia y adolescencia y no sólo para que se hablen de ellos.
La propuesta educativa del área en este diseño curricular base consiste en promover y
facilitar que cada alumno llegue a comprender significativamente su propio cuerpo y
sus posibilidades y a conocer y dominar un número importante de actividades
corporales (incluyendo las deportivas) de modo que en el futuro, pueda seleccionar las
más convenientes para su desarrollo personal, todo ello en un marco de educación

para la salud, de actitud positiva ante los nuevos aprendizajes y retos, de esfuerzo,
de progreso personal, de cooperación e intercambios sociales.
Lo expuesto permite señalar algunas sugerencias que podrían ser de utilidad para el
desarrollo de las clases de Educación Física en función formativa:
 El programa debe ser considerado como un instrumento de trabajo que sirve de
guía y que permite orientar la acción educativa, pero cuya utilización,
seguimiento y validez, están dados por el conocimiento y capacitación del
docente para darle el uso adecuado en atención a los alumnos y alumnas y a
las condiciones geográficas y socioeconómicas de cada institución.
 El docente especialista de Educación Física debe ser coautor del diseño de los
Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula donde esté involucrado.
 La planificación en el área (estrategias didácticas-metodológicas, evaluación, ...)
debe darle respuesta, de manera interrelacionada con el resto de las áreas, a los
Proyectos Pedagógicos de Aula diseñados.
 Los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula deben hacer uso de la valía de
Programaciones relacionadas con Actividades Deportivas-Recreativas y
Culturales que persigan la incorporación masiva del alumnado con el propósito
de afianzar el sentido de amor y pertenencia por el plantel, identidad con los
valores culturales locales y regionales, el sentido del trabajo en equipo y de
solidaridad, entre otros, como elementos preventores de la deserción y
exclusión escolar, del embarazo precoz, del tabaquismo, de la drogadicción, ...
En cuanto a los contenidos
 Éstos se repiten a lo largo de los tres grados de esta etapa, debido a las
características propias del área.
 En este sentido, los contenidos procedimentales en el área de Educación Física
deben cubrir un tratamiento cíclico e integrado a lo largo de la Etapa, teniendo
en cuenta el nivel que tiene el alumnado, tanto en lo que respecta a aprendizajes
previos como a su desarrollo motor, así como a las características de los propios
contenidos.
 Deben gradar, tanto cualitativa como cuantitativamente. Es evidente que la
gradación de contenidos debe ir de la globalidad a la especificidad, pero será el
docente quien determinará el grado de aumento progresivo de la dificultad,
de acuerdo a las posibilidades y limitaciones del grupo de educandos; los
contenidos deberán ser adaptados y contextualizados de acuerdo a las realidades
del entorno.
 La educación a través del cuerpo y del movimiento no puede reducirse a los
aspectos perceptivos y motrices, sino que debe trascender hacia los aspectos
expresivos, comunicativos, afectivos y cognoscitivos. La Educación Física se
ocupa de la mejora del ser humano en su totalidad, de toda su realidad como ser

viviente y como ser social; no solamente del ser en movimiento o de aquello que
configura su cuerpo.
 Algunos contenidos actitudinales, por su gran alcance, están correlacionados
directamente con el bloque en su totalidad, por lo que no necesariamente
guardan una relación directa con los contenidos conceptuales y procedimentales
contiguos.
A continuación, presentamos algunas consideraciones específicas acerca del manejo de
los contenidos de los bloques del área:
APTITUD FÍSICA
Destrezas motoras
 Evitar especializaciones de destrezas motoras tempranas y excesivas en
detrimento de otros aspectos educativos importantes.
 Todo movimiento complejo se construye a partir de reacciones y estructuras de
movimientos anteriores. Es por esto que el docente tiene que conocer con qué
esquemas motrices cuentan sus alumnos o alumnas para, a partir de ellos,
desarrollar los nuevos movimientos. Los niños y niñas aprenden sólo mediante
su propia actividad; es decir, a través de sus propios esquemas de asimilación
motriz.
 Los movimientos automatizados son actos esteotipados y funcionan rígidamente.
 Los conocimientos motrices son estructuras operativas de movimiento que,
aunque tienen su base en los movimientos automatizados, resultan de la
resolución de problemas, de exploración motriz en búsqueda de una
solución. Los juegos motrices, las formas jugadas entre otros, son acciones de
asimilación que pueden transferirse a otras situaciones, modificarse, coordinarse,
formar sistemas de conjunto coherente y móviles.
 El docente debe buscar poner en marcha los mecanismos psiquicas y físicos del
alumno para que encuentre e por sí mismo la solución a los problemas de
movimiento presentados. Se trata de ubicar al educando dentro de situaciones-
problema en un marco adecuado en el cual existe la posibilidad de soluciones
particulares en forma grupa¡ o individual. Dilas soluciones deben involucrar un
proceso de elaboración interior por parte de los alumnos y alumnas.
 Algunos recursos didácticos: desde el juego puramente creativo, pasando por
las "formas Jugadas", las destrezas de cierta contenido técnico, hasta las formas
más complejas del juego y la iniciación deportiva. En la "situación-problema", la
elaboración creativa por parte del alumnado que participa en la búsqueda de la
solución, adquiere relevancia formativa.
 En la aplicación de la estrategia "situación-problema" para búsqueda de
soluciones a través de la actividad motora, no existe la posibilidad de que el
alumno o alumna falle, ya que cada quien procede de acuerdo a sus

posibilidades. Este continuo éxito contribuye a construir una elevada autoestima;
factor relevante en la resolución de problemas en otras situaciones y contextos.
 Cuando el docente diseñe nuevas experiencias de movimiento, debe considerar
algunos factores de importancia que harán la experiencia más significativa:
1. Asegurar el éxito de cada alumno o alumna.
2. Involucre a todos los educandos al mismo tiempo.
3. Motive a un alumnos o alumnas para que exploren una
gran cantidad de soluciones a través de la utilización de
elementos de movimiento.
4. Sea claro y específico en las instrucciones.
5. Utilice siempre la retroalimentación positiva.
 Los alumnos y alumnas deben aprender a trabajar en grupo y desarrollar la
capacidad de elaboración con una actitud creadora. Se debe fomentar
constantemente todas las formas de trabajo gripal.
El deporte como medio para educar
El deporte en el ámbito educativo escolares un medio de la Educación Física con gran
poder motivador y variada gama de acciones motrices que podrían ser de gran utilidad
para cada alumno o alumna en particular. El docente debe tener presente que el juego
deportivo o el deporte como tal no son las metas de la Educación Física y que su uso
debe estar en sintonía con las posibilidades individuales.
Es por eso que su manejo dentro del ámbito educativo debe ser de mucha cautela para
poder hacer uso de sus virtudes sin caer en relegar y subestimar a quienes no poseen el
mejor rendimiento físico.
Se trata de ofrecer actividades utilizando fundamentos deportivos, bajo condiciones
como las siguientes:
 Tener un carácter abierto; es decir, la participación no debe establecerse por
niveles de habilidad, sexo u otros criterios de discriminación.
 Tener como finalidad no sólo la mejora de habilidades motrices, sino también
las otras intenciones educativas presentes en los objetivos generales
(capacidades cognitivas, de equilibrio personal, de relación interpersonal, de
actuación e inserción social).
 Los planteamientos de la actividad no deben incidir sobre el resultado de la
misma (ganar/perder), sino sobre las intenciones educativas que se persiguen
 Evitar la promoción de valores y élites deportivas en el contexto de la clase sin
dejar de estimular pedagógicamente a quienes posean un dominio destacado.
 Crear modificaciones en la reglamentación que permita la participación de todos
y todas en los juegos predeportivos y deportivos, creando formas de trabajo tal
que el aporte del rendimiento de cada uno sea importante.

 Apreciar el rendimiento de todos los alumnos, de acuerdo a sus posibilidades
individuales.
 La práctica deportiva en clase debe incentivar el propio rendimiento, su aumento
y conservación, para que el placer por el primero se convierta en un hábito de
vida, ya fuera del contexto escolar.
 Crear tareas de rendimiento grupa) donde, aparte de la habilidad motriz, exista
reflexión, colaboración, planeamiento y perseverancia. permitiendo el aporte de
todos, según su capacidad física e intelectual.
 No pasar por alto las actitudes de agresión que puedan surgir durante la práctica
deportiva o del juego, con el fin de invitar al autocontrol sin el uso de vejaciones
o castigos. Se trata de aprovechar las situaciones conflictivas que surjan para una
función formativa donde se analice la situación y se entienda lo inconveniente de
la conducta impropia o violenta.
 En definitiva, se pretende que a través de la práctica de destrezas y participación
en juegos deportivos, el educando aprenda a conocer su cuerpo y utilizar sus
posibilidades de movimiento de una forma responsable, ayudándole a adquirir
los conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos que le permitan mejorar sus
condiciones de calidad de vida y de salud, así como disfrutar y valorar las
posibilidades del ámbito de lo motriz cono medio de enriquecimiento personal y
de relación social e interpersonal.
Capacidades físicas
 Las capacidades físicas de las personas están genéticamente determinadas y son
susceptibles de ser desarrolladas a través del ejercicio físico.
 El desarrollo de la resistencia, la fuerza, la flexibilidad..., como elementos o
valencias de la capacidad física, aseguran en el individuo una condición
funcional orgánica que influye directamente en su bienestar integral.
 Utilice actividades motivantes y placenteras para el desarrollo y mejoramiento
de las capacidades físicas de sus alumnas o alumnos. Evite la utilización de
métodos rígidos de entrenamiento físico.
 El grado y tipo de ejercitación que servirá de estimulo para el desarrollo de los
diferentes elementos de las capacidades físicas deberá responder
cuidadosamente al estado evolutivo en el cual se encuentre el educando: es
decir, a sus condiciones de maduración orgánica, ósea, hormonal, músculo-
esquelética, inclusive la psicológica. La estimulación a destiempo y no
dosificado en las cargas, puede impedir el desarrollo armonioso y óptimo de las
capacidades físicas y podría ser causa de daños morfofuncionales irreversibles
en el ser humano.
 Recuerde que el rendimiento tísico es relativo: “el rendimiento del más débil no
es el rendimiento más débil” (Seybold, 1976).

 Para la planificación de actividades relacionadas con este componerte, tome en
consideración los aspectos detectados en la evaluación explorativa, tales como
rendimiento inicial de cada uno de sus alumnos o alumnas, su somatotipo
(características morfológicas del cuerpo), su desarrollo psicofisico, sus
experiencias previas, su motivación hacia la actividad física.
 Evite trabajar teniendo como eje los patrones de rendimiento físico, pues existe
el riesgo de desatender a la persona como tal, lo que ocasionaría que la función
del docente se limite y no trascienda hacia aspectos de desarrollo humano; se
quedaría el trabajo docente sin garantía de cumplir con su razón de ser:
¡EDUCAR!
JUEGOS MOTRICES
El juego tiene un enorme valor educativo. Desde el punto de vista didáctico, los juegos
favorecen que los escolares aprendan a dar los primeros pasos en el desarrollo de
técnicas intelectuales; los juegos ayudan a desarrollar hábitos y actitudes positivas
frente al trabajo escolar. El juego estimula la imaginación, enseña a pensar con espíritu
crítico, favorece la creatividad; permite iniciar, estimular y ejercitar con los alumnos y
alumnas el pensamiento y razonamiento lógico.
Junto al estímulo intelectual está el desarrollo social. Los juegos sirven para estimular
diferentes cualidades personales y sociales, tales como la afirmación, la confianza, la
cooperación, la comunicación, el trato con las personas, la aceptación de normas, el
trabajo en equipo, el reconocimiento de los éxitos de los compañeros, etc.
Los juegos organizados deben presentar características que redunden en los efectos
formativos. Se pueden mencionar las siguientes:
 El docente debe cuidar el respeto a las condiciones y reglas que se acuerden. El
juego es un preámbulo para el aprendizaje del respeto a las normas sociales en la
vida real.
 Crear reglas especiales y más flexibles que las reglamentarias deportivas para
facilitar la incorporación de los alumnos de menor dominio técnico (por cierto,
la mayoría).
 Prestar atención en equilibrar los grupos o equipos para evitar desventajas y
disminución de la motivación.
 Insistir paulatinamente en la importancia de divertirse y de colaborar para el
buen desarrollo del juego, a objeto de evitar actitudes que provoquen excesos,
accidentes o conflictos graves.
 Erradicar la costumbre de castigar al alumno que no ejecute adecuadamente y
menos obligado a realizar ejercicios físicos forzados.
 Debe evitarse la exclusión de los que "fallen", lleguen de último o rindan menos;
ellos son los que necesitan de mayor refuerzo y oportunidades de acción.

 Utilizar con preferencia las formas jugadas; es decir, actividades consecuencia
de acciones en forma de juego; cuidando que las mismas sean de exigencia
progresiva para que la sensación de pequeños éxitos en un ambiente recreativo
sean estimuladores y motivantes de la constancia y la perseverancia.
La aplicación de los contenidos relacionados con la expresión y comunicación corporal
ayuda a la desinhibición del educando y al conocimiento de su cuerpo.
Se trabajan aspectos más cualitativos del movimiento y, por lo tanto, asociados al
bloque de destrezas o cualidades motoras.
Debe hacerse énfasis en la capacidad de utilizar los recursos expresivos del cuerpo
mediante la exploración de sus posibilidades.
La expresión corporal supone el adecuado uso del gesto, frecuente auxiliar de la
palabra. También pertenecen a la expresión corporal aspectos fundamentales del
movimiento íntimamente relacionados con la psicomotricidad, como andar, girar sobre
sí mismo, correr, detenerse, caerse, mantener la estabilidad, coordinar movimientos...
Por su riqueza y complejidad, el rostro colabora intensamente en la expresión corporal:
con los ojos, la boca, los labios, la frente, la posición de la misma cabeza y sus distintos
movimientos.
Todos los recursos combinados dan sensación de alegría, de tristeza, de dolor, de
desaliento, de cobardía, de atrevimiento y de cuantos sentimientos pueda pasar por la
mente del ser humano.
Una manera de expresión corporal es la dramatización; algunas de sus formas son el
mimo o mímica y la pantomima.
En esta Etapa es propia la exploración y desarrollo de elementos de las diferentes
manifestaciones expresivas asociadas al movimiento (técnicas de mímica, pasos de
bailes y danza, pequeñas escenificaciones en dramatización). Se utiliza el gesto y el
movimiento para representar objetos, personajes, etc. en situaciones de juego. Debe
continuarse el trabajo de asociar el movimiento y el ritmo, mediante la práctica de
danzas sencillas, introduciendo los bailes por parejas y coordinando el movimiento
propio con el de los demás.
VIDA AL AIRE LIBRE
Este bloque de contenido permite la planificación y realización de Proyectos
Pedagógicos cargados de una gran motivación y creatividad.
Sus contenidos facilitan el uso significativo de la orientación espacial: para la lectura de
cartas y mapas geográficos dentro y fuera del plantel; para actividades de desalojo y
prácticas de emergencias en simulacros de desastres naturales, actividades de primeros
auxilios; determinación, conocimiento y práctica de normas de seguridad en el plantel,
así como durante paseos y excursiones.

Por otra parte, facilita la interrelación de contenidos de manera vivencia¡, garantizando
una mejor fijación de los aprendizajes por su utilidad práctica.
Este aprendizaje integral a través de actividades al aire libre, debe tener el énfasis en la
sensibilización del educando hacia actitudes de respeto, conservación y mantenimiento
del ambiente, aunado al desarrollo de la solidaridad, al conocimiento y uso del derecho
a la recreación como un derecho humano, del respeto a las normas, entre otros.

Básica
Cuarto Grado
DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
BLOQUE: APTITUD FÍSICA GRADO: CUARTO
CONCEPTUALES PROCEDIMNETALES ACTITUDINALES
 Destrezas básicas
motrices.
 Afianzamiento del sentido temporo-
espacial mediante la realización de
movimientos corporales que
impliquen giros y desplazamientos
variados en dirección, sentido y
velocidad, en los ejes corporales
(transversal, longitudinal y diagonal)
desde diferentes posiciones; ejercicios
de equilibrio estático y dinámico;
manipulación de objetos de diferente
forma, volumen, peso, textura,...,
adaptados a las capacidades
individuales.
 Realización de golpes, recepciones y
rebotes de balones de diferentes
tamaños, formas, peso y textura, con
las piernas y pies en orden de
complejidad creciente, adaptados a las
posibilidades y limitaciones
individuales.
 Realización de golpes, recepciones,
rebotes, impulso y lanzamientos de
balones de diferentes tamaños,
formas, pesos y texturas, con los
brazos y manos, en orden de
condiciones individuales.
 Manifestación de interés por
mejorar las habilidades
motrices sobre la base de la
propia superación y de una
apreciación de las propias
posibilidades y limitaciones.
 Manifestación de autonomía
y confianza en las propias
habilidades motrices en
diversos tipos de situaciones.
 Manifestación de constancia
y perseverancia por mejorar
las destrezas básicas
motrices.
 Disposición favorable a la
repetición de movimientos
para autocorregirse.
 Disfrute de las actividades.
 Manifestación de
cooperación y actitudes
amistosas con los
compañeros.
 Valoración del trabajo
grupal.
 Seguimiento de
instrucciones.
 Respeto a la diversidad
étnica, sexual, religiosa y
social en el grupo de trabajo.
 Reconocimiento y ejercicio
de sus derechos en el grupo
de trabajo.
 Reconocimiento y
cumplimiento de sus deberes

en la relación grupal.
 Destrezas deportivas.  Iniciación en destrezas deportivas
básicas.· Práctica de destrezas
fundamentales de deportes colectivos
(basquetbol, futbolito, voleibol,
cestobol...) que respondan al contexto
regional y local y respetando las
posibilidades individuales del
educando.
 Práctica de destrezas fundamentales
de deportes individuales (atletismo,
gimnasia, ...) que respondan al
contexto regional y local y respetando
las posibilidades individuales del
educando.
 Identificación de destrezas deportivas.
 Mejoramiento de las habilidades
motrices habituales a través de la
ejercitación de destrezas deportivas.
 Experimentación y utilización de las
destrezas deportivas en diferentes
situaciones y formas de ejecución.
compañerismo.
grupal.
 Valoración de la actividad
física como factor primordial
en la preservación y
mejoramiento de la salud
física.
motrices.
 Valoración de la propia
habilidad como punto de
partida para la estima
personal.
 Comportamiento tolerante y
de respeto con los
compañeros que no poseen el
mismo nivel de destreza.
 Superación de miedos e
inhibiciones motrices.
 Seguimiento de
instrucciones.
social en el grupo de trabajo.
de trabajo.
cumplimiento de sus deberes
en la relación grupal.
 Flexibilidad.  Utilización de técnicas de trabajo
centradas en elongación muscular y
movilidad articular que permitan la
adecuación de la flexibilidad a las
actividades cotidianas.
 Mantenimiento de una actitud postura)
saludable y estabilizante, potenciando
la flexibilidad de la columna vertebral
y demás articulaciones.
 Valoración de la importancia
de la flexibilidad en la
ejecución de actividades
cotidianas.
 Disfrute de las sensaciones
agradables que produce el
estiramiento como algo
cotidiano.
 Valoración y aceptación de

 Práctica de la respiración y la
relajación muscular en la mejora de la
flexibilidad.
 Realización de ejercicios de
flexibilidad de forma individual y en
parejas.
 Práctica de ejercicios de flexibilidad a
través de la participación en
actividades recreativas en general.
su propia realidad corporal,
sus posibilidades y
limitaciones , así como una
disposición favorable a la
superación y al esfuerzo.
 Valoración de la influencia
de la respiración y relajación
muscular en el mejoramiento
de la flexibilidad.
 Reconocimiento del valor del
trabajo en parejas y en grupo
para beneficio tanto de él
como de sus compañeros.
 Toma de conciencia de los
grados de movilidad en la
ejecución de tareas motrices.
 Disfrute de las actividades de
flexibilidad.
 Capacidad aeróbica  Participación en diversas actividades
físicas de larga duración y mediana
intensidad adaptadas a la capacidad
física individual.
 Participación en juegos motrices de
larga duración que estimulen la
resistencia cardiorespiratoria.
del desarrollo del sistema
cardiorespiratorio para el
mantenimiento de una buena
salud.
 Demostración de seguridad y
confianza en sí mismo.
 Adquisición de hábitos de
trabajo.
 Valoración de los logros
progresivos individuales y
grupales producto de la
constancia y la
perseverancia.
 Manifestación de placer
durante las actividades
físicas.
 Signos y síntomas
como consecuencia
de las actividades
motrices de larga
duración.
 Identificación de signos y síntomas
como producto de actividades físicas
de larga duración.
 Toma del pulso como control del
esfuerzo en la ejecución de
actividades de larga duración.
 Demostración de curiosidad
ante los signos y síntomas
producto de las actividades
físicas de larga duración.
 Respeto y cuido de su cuerpo
mediante hábitos de vida
saludable.
 Concientización de la
importancia de la actividad
física como factor primordial
en la preservación y

integral.
importancia de un ambiente
puro y libre de
contaminación para la óptima
ejercitación en actividades
aeróbicas.
 Capacidad
anaeróbica.
 Participación en diferentes actividades
físicas de corta duración y alta
intensidad que estimulen el desarrollo
de la capacidad anaeróbica, adaptadas
a las capacidades físicas individuales
del educando.
 Participación en circuitos y carreras
cortas variadas de poca duración y alta
intensidad, adaptadas a las diferencias
individuales.
 Toma del pulso como control de la
intensidad del esfuerzo en la ejecución
de ejercicios de alta intensidad y corta
duración.
del desarrollo de capacidades
físicas relacionadas con la:
potencia, la velocidad y la
resistencia muscular para el
mantenimiento de la salud.
 Demostración de seguridad y
trabajo.
 Demostración de constancia
y perseverancia para el éxito
en las actividades
emprendidas.
durante las actividades físicas
anaeróbicas.
de respeto con los
compañeros que no poseen el
mismo nivel de capacidad
física.
 Diferencias entre
actividades aeróbicas
y anaeróbicas
 Identificación de las diferencias entre
las actividades aeróbicas y
anaeróbicas.
importancia de las
diferencias entre las
actividades aeróbicas y
anaeróbicas para su
aplicación en la vida
cotidiana.
puro y libre de
contaminación para la
realización de actividades
físicas.
 Respeto y cuido del cuerpo
saludable.

 Higiene.  Práctica de hábitos de aseo personal.
 Participación en actividades
relacionadas con la organización,
conservación y mantenimiento del
sitio de trabajo.
 Utilización de la indumentaria
apropiada para la actividad física, de
acuerdo a los condiciones
climatológicas de la localidad.
 Aprecia y toma conciencia de
los buenos hábitos higiénicos
personales.
 Demuestra una actitud
responsable en la limpieza y
orden del sitio de trabajo.
 Reconoce, desde el punto de
vista higiénico, la
importancia de la utilización
de la indumentaria apropiada
para la actividad física.
 Alimentación.  Identificación de los alimentos de
acuerdo a su valor nutricional y su
relación con la actividad física.
 Práctica de buenos hábitos
alimenticios.
 Valora la importancia de la
alimentación balanceada para
la conservación de la salud.
 Aprecia y toma conciencia de
los buenos hábitos
alimenticios.
BLOQUE: JUEGOS MOTRICES GRADO: CUARTO
 Juegos de
destrezas
básicas.
 Mejoramiento de los patrones básicos
motrices a través de la participación en
juegos que impliquen giros y
desplazamientos variados en dirección,
sentido y velocidad, en los ejes corporales
transversales y longitudinales, desde
diferentes posiciones; ejercicios de equilibrio
estático y dinámico; manipulación de objetos
de diferente forma, volumen, peso,
textura,..., adaptados a las capacidades
individuales.
 Mejoramiento de los patrones básicos
juegos que impliquen golpes, recepciones y
rebotes de balones de diferentes tamaños,
formas, pesos y texturas, con los brazos,
manos, piernas y pies, en orden de
posibilidades y limitaciones individuales.
 Valoración de la recreación
como un derecho humano
fundamental.
 Adecuación del respeto a las
normas de los juegos a la vida
cotidiana.
 Afianzamiento de la
capacidad para tomar
decisiones.
 Desarrollo del sentido de
solidaridad al compartir con
sus compañeros.
comunicativa del lenguaje
verbal y no verbal.
partida para la superación
personal.
 Manifestación de sinceridad
consigo mismo y con los
demás.
 Demostración de_”juego
limpio” durante las

actividades lúdicas.
 Juegos
Tradicionales.
 Participación en juegos tradicionales propios
de su localidad o región, seleccionados por
el docente o alumnos de acuerdo a sus
intereses.
de su localidad o región que requieran la
utilización de destrezas motoras básicas.
 Búsqueda de información acerca de los
juegos tradicionales de su localidad o región.
 Sensibilización hacia las
manifestaciones lúdicas-
culturales de su localidad y
región.
 Demostración de capacidad
para superar dificultades a
través del trabajo. en equipo
con independencia del
resultado obtenido.
 Respeto y tolerancia hacia la
diversidad étnica, cultural y
social durante su participación
en actividades grupales.
 Juegos
predeportivos.
 Participación en juegos recreativos con
aplicación de destrezas deportivas básicas.
 Participación en juegos predeportivos.
 Utilización de estrategias básicas en juegos
predeportivos.
 Determinación de reglas por parte de los
alumnos para la organización de situaciones
colectivas de juego.
 Utilización de reglas para la organización de
situaciones colectivas de juegos.
 Creación de juegos adaptados a sus
necesidades e intereses.
 Participación en juegos predeportivos que le
permitan afianzar las destrezas adquiridas.
 Mejoramiento de los patrones motrices
habituales a través de la práctica de juegos
predepativos.
 Experimentación y utilización de las
destrezas deportivas en juegos predeportivos.
 Creación de juegos predeportivos por parte
de los alumnos y participación en los
mismos.
cotidiana.
 Afianzamiento de la
capacidad para tomar
decisiones.
sus compañeros.
verbal y no verbal.
 Demostración de juego limpio
lúdicas.· Manifestación de
sinceridad consigo mismo y
con los demás.
 Fortalecimiento de la
autoestima y de la confianza
en sí mismo como elementos
preventores de la drogadicción
y del sexo irresponsable.
 Disposición e iniciativa a la
discusión constructiva en
situaciones contrarias a la
honestidad ocurridas en el
juego y en el contexto
inmediato.
 Demostración de honestidad
en otras situaciones y
escenarios.
colectivo durante las

actividades de juego.
del movimiento corporal en el
acto comunicativo.
 Manifestación de iniciativa y
creatividad durante los juegos
predeportivos en los cuales
participa.
 Juegos
deportivos.
 Creación de juegos fundamentados en
destrezas deportivas básicas.
 Iniciación en la práctica de deportes
colectivos e individuales como medios para
la formación básica deportiva de los
educandos, respetando sus condiciones
ontogenéticas y su madurez psicológica.
 Adaptación de las normas de los juegos
deportivos a las condiciones reales del grupo
y sitio de trabajo.
 Identificación y descripción de las normas de
los juegos practicados.
 Mejoramiento de los patrones motrices
habituales por la práctica de juegos
deportivos.
 Adaptación de habilidades motrices para
desenvolverse con seguridad y autonomía en
otros medios.
 Utilización de las estrategias básicas para el
desarrollo de habilidades de innovación
deportiva en situaciones de juegos.
 Participación en competencias deportivas-
recreativas internas del plantel orientadas al
crecimiento psico-social del educando, con
independencia de los resultados obtenidos.
 Transferencia a la vida diaria,
del respeto a las normas de los
juegos deportivos.
en los cuales participa.
 Valoración de las ventajas del
trabajo cooperativo.
 Demostración de constancia y
perseverancia para lograr el
éxito en la actividad
emprendida.
 Valoración del desarrollo de
habilidades, la adquisición de
destrezas nadadas y la
formación de hábitos y
actitudes para su utilización
en la cotidianeidad.
 Manifestación de espíritu de
cooperación y ayuda mutua.
amistosas hacia sus
compañeros.
 Demostración de "juego
limpio" durante las
demás.
contexto inmediato
escenarios.

BLOQUE: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL GRADO: CUARTO
 Mímicas,
pantomimas y
dramatizacione
s.
 Exploración de la formas expresivas
espontáneas del cuerpo a través de
imitaciones, simulaciones que partan del
trabajo de las capacidades kinestésicas y
coordinativas.
 Exploración de expresiones corporales
en combinación con sonidos
onomatopéyicos.
 Expresión de sentimientos básicos, a
través de juegos: alegría, afecto, miedo,
tristeza, rabia..., haciendo uso de la cara
y de todo el cuerpo, sin palabras
(mimo).· Utilización del juego como
herramienta para desinhibir y favorecer
la creatividad.
 Exploración y experimentación de las
posibilidades y recursos expresivos del
propio, cuerpo.
 Utilización personal del gesto y el
movimiento para la expresión, la
representación y la comunicación.
 Uso de la pantomima (escenificación, sin
palabras, de una situación con
argumento) como técnica expresiva.
 Utilización del juego dramático como
estrategia para la creatividad en
situaciones relacionadas con su vida
diaria.
 Dramatizaciones de acciones habituales
o cotidianas en pequeños grupos,
utilizando las posibilidades del espacio,
del tiempo y de la intensidad de la
acción.
 Representación de roles (dramatización)
relacionados con la realidad
sociocultural.
 Participación en juegos dramáticos con
tópicos sugeridos por los alumnos.
 Representaciones de roles en juegos
dramáticos relacionados con los derechos
y deberes de los niños y niñas.
 Participación en juegos dramáticos
donde se evidencien los efectos nocivos
del tabaquismo, alcoholismo y el uso
 Valoración del gesto como
elemento significativo en la
comunicación expresiva.
 Valoración de las capacidades
de expresión como medio para
reforzar la autoestima y la
confianza en si mismo.
 Valoración de la importancia del
lenguaje corporal.·
Manifestación de actitudes de
espontaneidad y desinhibición.
 Reconocimiento y valoración de
los usos expresivos y
comunicativos del cuerpo.
mejorar la calidad del propio
movimiento, de acuerdo a sus
potencialidades y limitaciones.
 Participación en situaciones que
supongan comunicación con
otros, utilizando recursos
motores y corporales con
espontaneidad.
 Interés por mejorar la calidad del
propio movimiento
 Valoración del movimiento de
los otros analizando los recursos
expresivos, su plasticidad e
intencionalidad.
 Valoración y disfrute de las
habilidades expresivas.
 Aprovechamiento de las
habilidades motrices expresivas
para una mejora de la relación
social.
 Valoración de su cuerpo para
explorar su creatividad.
 Conocimiento y ejercicio de su
derecho a la libre expresión.
 Demostración de una actitud
responsable y de rechazo frente
a la incitación del consumo de
sustancias nocivas a la salud.

indebido de otras drogas.
 Baile y danza.
 Realización de secuencias rítmicas y
adecuación del movimiento.
 Realización de movimientos continuos y
discontinuos con distintas partes del
cuerpo de manera individual y grupal
como respuestas a estímulos visuales y
acústicos.
 Participación en actividades donde se
presenten estímulos sensoriales con
variaciones marcadas en la velocidad de
la frecuencia y la periodicidad de las
pausas.
 Participación en actividades motrices con
apoyos rítmicos que permitan establecer
contraste con su propio ritmo y el
externo.
 Diferenciación entre baile y danza.
 Participación en bailes y danzas
populares y tradicionales de ejecución
simple que permitan la integración
rítmica del alumno.
 Participación en actividades de expresión
corporal lúdicas y recreativas.
 Participación en bailes y danzas que
ponen en juego, por sudificultad, las
capacidades físicas-coordinativas.
 Identificación de los nombres de los
bailes y las danzas practicadas.
 Identificación de la letra, la música y los
desplazamientos de los bailes y las
danzas practicadas.
 Seguimiento de instrucciones en
la realización de las secuencias
rítmicas y adecuación del
movimiento.
 Cooperación y respeto hacia los
compañeros.
 Disfrute de la participación en
bailes y danzas coreográficas.
 Disfrute de la participación en
las actividades rítmicas
corporales.
 Valoración de la comunicación
corporal.
 Manifestación de interés y
curiosidad en las diferencias
entre baile y danza.
 Respeto por la ejecución
artística propia del grupo.
 Manifestación de orgullo por el
gentilicio local, regional y
nacional.· Valoración de las
tradiciones y costumbres de la
comunidad y de su región.
 Respeto y tolerancia a la
diversidad étnica, cultural, social
y de sexo en la participación en
bailes y danzas.
oral, escrita, gestual, gráfica y
plástica en la consolidación del
conocimiento.
 Valorización del movimiento de
los otros.
 Valoración de su cuerpo como
medio para explorar su
capacidad creativa.
 Concientización de las
posibilidades expresivas del
cuerpo.
BLOQUE: VIDA AL AIRE LIBRE GRADO: CUARTO

 Paseos.  Identificación de las características
y las actividades de los paseos.
parques, plazas y sitios históricos y
otros ambientes naturales de la
localidad
 Planificación de la actividad a
realizar
 Participación en paseos pedestres
en el plantel, en plazas y parques de
la localidad y en otros ambientes
naturales.
 Técnicas básicas de orientación:
indicios, ubicación del sol, brújula,
planos...
 Utilización de técnicas de primeros
auxilios en actividades de
adaptación al medio (desastres
naturales, salvamento acuático,
supervivencia,...)
 Conocimiento de la planta física del
plantel y sus alrededores como
medida de prevención ante
desastres socio-naturales.
 Identificación de amenazas y
riesgos ante desastres naturales en
el plantel y sus alrededores.
 Identificación de señalamientos a
través del lenguaje icónico,
cromático, lumínico y sónico para
la prevención de accidentes y
desastres naturales.
 Práctica de desalojos del plantel en
simulacros de desastres socio-
naturales. Práctica de posiciones de
autoprotección como medida de
prevención ante desastres naturales.
 Manifestación de interés por los
beneficios que aportan los paseos.
 Valoración y respeto a los
señalamientos viales del contexto
durante los paseos (semáforos,
“paso de peatones”, “paso de
animales”, ...).
 Valoración de la planificación
como elemento clave para el
éxito de las aspiraciones
personales y sociales.
 Responsabilidad individual de las
tareas acordadas por el grupo.
 Interés por conocer y realizar
formas de ocupar el tiempo de
ocio en otros entornos diferentes
a los habituales.
los diferentes tipos de
señalamientos en la prevención
de accidentes y desastres
naturales.
 Autonomía para desenvolverse en
el medio natural adoptando las
medidas de seguridad y
respetando el medio donde se
encuentre.
 Toma de conciencia de la
autoprotección.
 Actitud positiva ante la
prevención.· Aceptación y
respeto de las normas para la
conservación y mejoramiento del
ambiente.
 Demostración de espíritu de
solidaridad y cooperativismo.
 Respeto a las normas de
seguridad.
 Excursionismo.  Identificación de las características
y las actividades de las excursiones.
parques, plazas y sitios históricos y
otros ambientes naturales de la
localidad.
realizar.
 Participación en actividades de
educación ambiental a través de los
beneficios que aportan las
excursiones.
como elemento lave para el éxito
de las aspiraciones personales y
sociales.
 Valoración de la capacidad de
observación como proceso previo
para la adquisición del

juegos, rondas, cantos y bailes
durante la excursión.
 Reforestación y mejoramiento de
ambientes naturales.
 Ubicación y orientación espacial en
el lugar de la excursión.
conocimiento.
importancia y manifestación de
actitudes positivas para la
conservación y mantenimiento
del ambiente.
 Seguridad y
prevención.
 Utilización de técnicas de primeros
auxilios en actividades de
adaptación al medio (desastres
naturales, salvamento acuático,
supervivencia,...)
 Análisis de las normas de seguridad
y de comportamiento durante las
excursiones.
cromático, lumínico y sónico para
la prevención de accidentes y
desastres naturales.
 Valoración del buen uso de los
recursos naturales renovables y
no renovables.
 Seguimiento de instrucciones y
normas.
 Manifestación de respeto,
tolerancia y cooperativismo en el
equipo de trabajo..
 Valoración de la belleza,
diversidad y armonía de la
naturaleza.
 Valoración de su propia vida y la
de otros seres vivos.
 Valoración del humano como
elemento clave en el equilibrio
del ecosistema.
naturales.
observación como proceso previo
para la adquisición del
conocimiento
 Disfrute de las excursiones y de
las actividades de conservación
ambiental.
Básica
Cuarto Grado

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN
EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
 Se expresa y comunica a través de su cuerpo y
del movimiento.
 Explora y experimenta con su cuerpo sus
posibilidades de expresión· Compara su cuerpo con
formas naturales y otros seres vivos.
 Realiza imitaciones y simulaciones a través de
gestos y movimientos corporales.
 Realiza imitaciones combinadas con sonidos
onomatopéyicos.· Utiliza el mimo y la pantomima
para expresar emociones y sentimientos.
 Manifiesta interés por participar en las diversas
actividades.
 Manifiesta confianza en sí mismo.
 Participa con espontaneidad en juegos dramáticos.
 Realiza movimientos con secuencia rítmica, de
acuerdo a su capacidad individual.
 Realiza movimientos continuos y discontinuos con
estímulos visuales y acústicos.
 Manifiesta actitudes de espontaneidad y
desinhibición.
 Respeta las manifestaciones expresivas de los
demás.
 Muestra interés por el trabajo en grupo.
 Utiliza las expresiones corporales en otros
contextos para transmitir sentimientos y emociones.
 Se expresa libremente.
 Aprecia su propia realidad corporal.
 Incorpora en su lenguaje vocablos técnicos de las
diferentes expresiones corporales.
 Colabora con sus compañeros en las diferentes
actividades grupales.
 Respeta y aprecia sus propios movimientos y el de
los demás.
 Sigue Instrucciones en la secuencia rítmica y
 Resuelve problemas motrices mediante la
aplicación de destrezas básicas y deportivas.
 Resuelve tareas motrices mediante elementos
temporo-espaciales.
 Transfiere aprendizajes temporo-espaciales en la
resolución de problemas en otras áreas del saber.
 Resuelve problemas motrices mediante actividades
de clasificación, sedación, comparación.
aplicación de destrezas deportivas, de acuerdo a sus
 Manifiesta constancia y perseverancia para mejorar
sus destrezas básicas motrices.

 Manifiesta interés por mejorar sus destrezas
 Manifiesta autonomía y confianza en sus propias
habilidades motrices, tanto en las actividades de
aula como en otras situaciones.
 Muestra constancia y perseverancia en otras
situaciones del contexto escolar.
 Expresa tolerancia y respeto hacia los demás en la
interacción generada en las diferentes actividades
grupales.
 Ayuda a sus compañeros.
 Participa en actividades individuales y
grupales de destrezas motrices con un
comportamiento constructivo, confianza en sí
mismo, responsable y solidario.
 Golpea, recibe, rebota, impulsa, ... balones de
diferentes tamaños y formas, peso y textura, con las
piernas y los pies, adaptados a las posibilidades y
limitaciones individuales.
 Golpea, recibe, rebota, impulsa, lanza, ... balones de
diferentes tamaños y formas, peso y textura, con los
brazos y manos, adaptados a las condiciones
individuales.
 Realiza giros y desplazamientos variados en
dirección, sentido y velocidad, de acuerdo a sus
posibilidades.
 Realiza ejercicios de equilibrio estático y dinámico.
 Manipula objetos de diferentes formas, volúmenes,
pesos y texturas adaptado a su capacidad.
 Participa en juegos recreativos con la aplicación de
destrezas básicas deportivas.
 Participa en el establecimiento de normas para la
organización de situaciones colectivas de juegos.
 Ejerce su derecho a la recreación.
 Respeta las normas establecidas en las actividades
grupales.
 Muestra seguridad en sí mismo en la toma de
decisiones.
 Muestra libremente sus sentimientos.
 Descubre sus posibilidades y limitaciones.
 Manifiesta iniciativa durante las actividades.
 Participa en la creación de juegos fundamentados en
destrezas deportivas.
 Participa en juegos deportivos individuales y
colectivos de acuerdo a sus capacidades.
 Aplica en situaciones cotidianas el respeto a las
normas de juego.
 Muestra constancia y perseverancia.
 Manifiesta espíritu de colaboración y ayuda mutua.
 Manifiesta sinceridad consigo mismo y con los
demás.
 Muestra un “juego limpio” durante las actividades

lúdicas.
 Participa en actividades grupales e
individuales de capacidad física con sentido
de constancia y perseverancia, de manera
responsable y solidaria.
 Realiza ejercicios de flexibilidad.
 Practica la respiración y la relajación muscular
durante los ejercicios de flexibilidad.
 Participa en actividades recreativas poniendo en
práctica ejercicios de flexibilidad.
 Reconoce la importancia de la flexibilidad en las
actividades de la vida cotidiana.
 Muestra una actitud positiva hacia su realidad
corporal, la superación y el esfuerzo.
 Aprecia la influencia de la relajación muscular y de
la respiración para el mejoramiento de su
flexibilidad.
 Participa con entusiasmo en actividades físicas de
larga duración y mediana intensidad.
 Participa en juegos motrices de larga duración y
mediana intensidad que estimulan la resistencia
aeróbica.
 Participa en diferentes actividades físicas de corta
duración y alta intensidad que estimulan el
desarrollo de la capacidad anaeróbica, de acuerdo a
su capacidad física.
 Participa con entusiasmo en circuitos y carreras
cortas variadas de esfuerzo anaeróbico.
 Muestra perseverancia y constancia durante las
actividades aeróbicas.
 Manifiesta placer durante las actividades.
 Muestra seguridad y confianza en sí mismo durante
la interacción con sus compañeros.
 Demuestra curiosidad ante los signos y síntomas
producto de las actividades físicas de larga
duración.
 Muestra habilidad en la toma del pulso como
control del esfuerzo en la ejecución de actividades
aeróbicas.
 Identifica signos y síntomas como producto de
actividades físicas de larga duración.
 Identifica las diferencias entre actividades aeróbicas
y anaeróbicas.
 Manifiesta la importancia de la actividad física para
mejoramiento de su salud integral.
 Reconoce la importancia del desarrollo de las
capacidades físicas para la conservación y
mejoramiento de su salud.
 Tolerante y respetuoso con los compañeros que
poseen un menor nivel de capacidad física.
 Reconoce la importancia de las diferencias entre
actividades aeróbicas y anaeróbicas para su

aplicación en la vida cotidiana.
 Muestra hábitos de higiene y de alimentación.  Muestra aseo personal.
 Aprecia la importancia del aseo personal.
 Utiliza indumentaria apropiada para la realización
de actividades físicas.
 Manifiesta la importancia de un ambiente puro para
la ejercitación física.
 Participa espontáneamente en la conservación del
sitio de trabajo.
 Identifica los alimentos de acuerdo a su valor
nutricional.
 Relaciona la actividad física con el valor nutricional
de los alimentos.
 Practica buenos hábitos alimenticios.
 Participa activamente en diferentes
manifestaciones culturales.
 Participa en juegos tradicionales propios de la
localidad o región.
 Participa en juegos tradicionales que implican el
uso de destrezas motoras básicas.
 Busca información relacionada con los juegos
tradicionales de su localidad y región.
 Muestra sensibilidad hacia las manifestaciones
lúdicas-culturales de su localidad y región.
 Manifiesta respeto y tolerancia hacia la diversidad
étnica, cultural y social.· Participa con disposición
en bailes y danzas populares.
 Manifiesta interés y curiosidad por conocer las
diferencias entre baile y danza.· Identifica los
nombres de bailes y danzas practicadas.
 Expresa placer al participar en bailes y danzas
populares y folklóricas de su localidad y región.·
Respeta la ejecución de los demás.
 Participa en celebraciones culturales tradicionales
en su plantel y su comunidad.
 Disfruta al participar en bailes y danzas.
 Busca información acerca de los bailes y danzas de
la localidad y región.
 Reconoce la letra, la música y los desplazamientos
de los bailes y danzas practicadas.
 Asume actitud de respeto y defensa del medio
ambiente.
 Identifica las características y las actividades de los
paseos y excursiones.
 Busca información acerca de parques, plazas y
sitios históricos y otros ambientes naturales de la
localidad.
 Participa en la planificación de los paseos y
excursiones.
 Participa con entusiasmo en paseos pedestres dentro

del plantel, plazas y parques de la localidad y en
 Disfruta de los ambientes naturales.
 Respeta y cuida el medio ambiente donde se
encuentra.
 Acepta y respeta las normas para la conservación y
mantenimiento del ambiente.
 Muestra espíritu de solidaridad y cooperativismo.
 Ocupa su tiempo de ocio de manera significativa.
 Participa en las actividades de reforestación y
mejoramiento de ambientes naturales,dentro del
plantel, en paseos y excursiones.
 Aprecia la belleza, diversidad y armonía de la
naturaleza.
 Respeta su vida y la de otros seres vivos.
 Utiliza racionalmente los recursos naturales durante
los paseos y excursiones.
 Asume actitud de prevención de accidentes y
desastres socio-naturales
 Identifica señalamientos ¡cónicos, cromáticos,
lumínicos y sónicos para la prevención de
accidentes y desastres naturales.
 Manifiesta la importancia de los señalamientos en la
prevención de accidentes y desastres naturales.
 Respeta los señalamientos de prevención.
 Participa en actividades de desalojo en simulacros
de desastres socionaturales.
 Demuestra una actitud positiva ante la prevención.
 Adopta las posturas de autoprotección. Utiliza
técnicas de primeros auxilios en simulaciones de
desastres naturales
 Conoce la planta física del plantel y sus alrededores
como medida de prevención ante desastres socio-
naturales.
 Identifica amenazas, riesgos, de accidentes en su
plantel y alrededores.
 Utiliza medidas de seguridad y protección durante
las actividades de paseos y excursiones

Básica
Cuarto Grado
BIBLIOGRAFÍA
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Data S.A.
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Básica
Quinto Grado
El medio específico de la Educación Física es la actividad física sistemática
(1979) señala que "...atender el cuerpo es atender al hombre. Sus funciones
proporcionar al educando en formación, elementos y satisfacciones motrices ajustadas
al interés, a la capacidad y necesidad de movimiento corporal que posee el educando,
con la intención específica de lograr el estímulo y desarrollo de habilidades, hábitos y

permanente.
organización cognitiva que tiene sus raíces en la acción y en mecanismos sensorio-
dominio de sí, perseverancia, constancia, cooperativismo, integración grupal,... Visto
así, esta disciplina pedagógica se constituye en la base de la formación integral del
educando.

Básica
Quinto Grado
 APTITUD FÍSICA.
 JUEGOS MOTRICES.
APTITUD FÍSICA
rodar, reptar, escalar, trotar, correr,...) y específicas (dribles, lanzamientos, voleos,
manchetas, saques, apoyos invertidos, volteretas,...) y las capacidades físicas,
(resistencia muscular, potencia muscular, fuerza muscular y velocidad) y la flexibilidad
de los procesos cognitivos aplicables en la solución de problemas planteados en las
demás áreas académicas y transferibles a la cotidianidad y, por otra, se constituye en el
En esta Segunda Etapa se persigue afianzar y profundiza en las destrezas básicas

 Destrezas básicas motrices.
 Destrezas deportivas.
 Capacidades físicas:
o Flexibilidad.
o Capacidad aeróbica.
o Capacidad anaeróbica.
 Higiene y Alimentación.
JUEGOS MOTRICES
como a través de reglas. Tienen una evolución a lo largo de la etapa que va desde las
formas más espontáneas a las formas más especializadas en el último grado. También
evoluciona el desarrollo del aprendizaje social ya que, los juegos progresivamente
adoptan más reglas y consecuentemente permiten que el alumno obtenga otros puntos
de vista, respeta unas normas establecidas para todos y someta sus intereses personales
o los meses del grupo.
ocasiona un conflicto, sino una diversión
actividad física.
Educación Física.

personalidad.
 Juegos tradicionales.
De esta manera, se pretende llamar la atención hacia la importancia del conocimiento
corporal vivenciado, de sus posibilidades lúdicas, expresivas y comunicativas, y la
eficazmente.
la corporeidad.
 Bailes.

 Danza.
VIDA AL AIRE LIBRE
clases; proporciona aprendizajes contextualizados; por consiguiente, toma al área más
los “grandes espacios abiertos”.
 Paseos.
 Excursionismo.

Básica
Quinto Grado
niñas. Se trata entonces de educar a través de la actividad física.
evolutivo del educando, no pasa de ser una simple ejercitación corporal. El
rendimiento físico entendido como el desarrollo de las valencias físicas, tales como la
flexibilidad, la resistencia, la fuerza, la potencia, la velocidad, entre otras; así como el
aprendizaje de destrezas deportivas especificas, forman parte del desarrollo integral,
pero sólo llega a contribuir a este último. cuando está basado en la atención del
individuo como totalidad; es decir, en las dimensiones de lo biopsicosocial.
orientación.
sus posibilidades y a conocer y dominar un-número importante de actividades
más convenientes para su desarrollo personal; todo ello en un marco de educación
para la salud, de actitud positiva ante los nuevos aprendizajes y retos, de esfuerzo, de
progreso personal, de cooperación e intercambios sociales.

solidaridad, entre otros, como elementos preventores de la deserción y
exclusión escolar, del embarazo precoz, del tabaquismo, de la drogadicción,...
contenidos.
docente quien determinará el grado de aumento progresivo de la dificultad, de
acuerdo a las posibilidades y limitaciones del grupo de educandos; los
del entorno.

contiguos.
APTITUD FÍSICA
Destrezas motoras
motriz.
 Los movimientos automatizados son actos estereotipados y funcionan
rígidamente.
solución. Los juegos motrices, “las formas jugadas”, entre otros, son acciones
de asimilación que pueden transferirse a otras situaciones, modificarse,
coordinarse, formar sistemas de conjunto coherente y móviles.
 El docente debe buscar poner en marcha los mecanismos psíquicos y físicos del
alumno para que encuentre por sí mismo la solución a los problemas de
particulares en forma grupal o individual. Dichas soluciones deben involucrar un
las “formas jugadas”, las destrezas de cierto contenido técnico, hasta las formas
más complejas del juego y la iniciación deportiva. En la “situación-problema”,
la elaboración creativa por parte del alumnado que participa en la búsqueda de la
 En la aplicación de la estrategia “situación-problema” para búsqueda de
soluciones a través de la actividad motora, no existe la posibilidad de que el

3. Motive a sus alumnos o alumnas para que exploren una
gran cantidad de soluciones a través de la utilización de
elementos de movimiento.
constantemente todas las formas de trabajo grupal.
El deporte en el ámbito educativo escolar es un medio de la Educación Física con gran
Se trata de ofrecer actividades utilizando elementos deportivos, bajo condiciones como
las siguientes:
misma (ganar/perder), sino sobre las intenciones educativas que se persiguen.
individuales.

 Crear tareas de rendimiento grupal donde, aparte de la habilidad motriz, exista
reflexión, colaboración, planeamiento y perseverancia. permitiendo el aporte de
posibilidades del ámbito de lo motriz como medio de enriquecimiento personal y
 El grado y tipo de ejercitación que servirá de estímulo para el desarrollo de los
en el ser humano.
 Recuerde que el rendimiento físico es relativo: "el rendimiento del más débil no
es el rendimiento más débil" (Seybold,1976).
 Para la planificación de actividades relacionadas con este componente, tome en

(características morfológicas del cuerpo), su desarrollo psicofísico, sus
quedaría el trabajo docente sin garantía de cumplir con su razón de ser
¡EDUCAR!.
JUEGOS MOTRICES
vida real.
la mayoría).
menos obligarlo a realizar ejercicios físicos forzados.
 Debe evitarse la exclusión de los que "fallen", lleguen de último o rindan menos;
ellos son los que necesitan de mayor refuerzo y oportunidades de acción.
de acciones en forma de juego, cuidando que las mismas sean de exigencia

movimientos.
mente del ser humano:.
VIDA AL AIRE LIBRE

Por otra parte, facilita la interrelación de contenidos de manera vivencial, garantizando

Básica
Quinto Grado
BLOQUE: APTITUD FÍSICA GRADO: QUINTO
motrices.
 Afianzamiento de movimientos
corporales que impliquen giros y
desplazamientos variados en
dirección, sentido y velocidad, en
los ejes corporales (transversal y
longitudinal), desde diferentes
posiciones; ejercicios de equilibrio
estático y dinámico; manipulación
de objetos de diferente forma,
volumen, peso, textura,...
adaptados a las capacidades
individuales.
 Afianzamiento en la ejecución de
golpes, recepciones y rebotes de
formas, peso y textura, con las
piernas y pies en orden de
complejidad creciente, adaptados a
las posibilidades y limitaciones
individuales.
 Afianzamiento en la ejecución de
golpes, recepciones, rebotes,
impulso y lanzamientos de balones
de diferentes tamaños, formas,
peso y textura, con los brazos y
manos, en orden de complejidad
creciente, adaptados a las
mejorar las habilidades
motrices sobre la base de la
propia superación y de una
apreciación de las propias
posibilidades y limitaciones.
diversos tipos de
situaciones.
motrices.
amistosas con los
compañeros.
grupal.
 Seguimiento de
instrucciones.
 Aceptación de la diversidad
social en el grupo de
trabajo.
de trabajo.

cumplimiento de sus
deberes en la relación
grupal
 Destrezas deportivas.  Mejoramiento de destrezas
fundamentales de deportes
colectivos (básquetbol, futbolito,
voleibol, céstobol...) que respondan
al contexto regional y local y
respetando las posibilidades
individuales del educando.
 Mejoramiento de destrezas
individuales (atletismo,
gimnasia,...) que respondan al
contexto regional y local,
 Comparación de destrezas
deportivas.
 Mejoramiento de las habilidades
ejercitación de destrezas
deportivas.
 Aplicación de las destrezas
deportivas en diferentes situaciones
y formas de ejecución.
 Utilización de diferentes tipos de
movimientos y habilidades
adaptadas a diferentes situaciones
y medios.
compañerismo.
grupal.
física como factor
primordial en la
preservación y
física.
las destrezas deportivas.
partida para la valoración
personal.
de respeto con los
compañeros que no poseen
el mismo nivel de destreza.
inhibiciones motrices.
 Seguimiento de
instrucciones.
social en el grupo de
trabajo.
de trabajo.
cumplimiento de sus
grupal.
 Flexibilidad.  Afianzamiento en la utilización de
técnicas de trabajo centradas en
elongación muscular y movilidad
articular que permitan la
importancia de la
flexibilidad en la ejecución
de actividades cotidianas.

 Mantenimiento de una actitud
postural saludable y estabilizante,
potenciando la flexibilidad de la
columna vertebral y demás
articulaciones.
 Práctica de la respiración y la
relajación muscular en la mejora de
la flexibilidad.
 Afianzamiento de ejercicios de
flexibilidad de forma individual y
en parejas.
 Conservación de la flexibilidad a
cotidiano.
sus posibilidades y
limitaciones, así como una
de la respiración y
relajación muscular en el
mejoramiento de la
flexibilidad.
 Reconocimiento del valor
del trabajo en parejas y en
grupo para beneficio tanto
de él como de sus
compañeros.
ejecución de tareas
motrices.
 Disfrute de las actividades
de flexibilidad.
 Capacidad aeróbica.  Mejoramiento de la capacidad
física a través de la participación
en diversas actividades de larga
duración y mediana intensidad,
adaptadas a las potencialidades y
resistencia cardiorrespiratoria.
actividades de larga duración y
mediana intensidad, realizadas
dentro y fuera del contexto escolar.
importancia del desarrollo
del sistema
cardiorrespiratorio para el
mantenimiento de una
buena salud.
 Demostración de seguridad
y confianza en sí mismo.
trabajo.
constancia y la
perseverancia.
físicas.
 Efectos a mediano y largo
plazo en el sistema
cardiorrespiratorio como
consecuencia de la
 Identificación de los efectos en el
sistema cardiorrespiratorio como
producto de actividades físicas
sistemáticas de larga duración y
 Internalización de la
importancia de los efectos
de la actividad física
aeróbica sobre el sistema

práctica sistemática de
actividades físicas de
larga duración y mediana
intensidad.
mediana intensidad. cardiorrespiratorio y su
incidencia en la salud
integral.
 Respeto y cuido de su
cuerpo mediante hábitos de
vida saludable.
física como factor
primordial en la
preservación y
integral.
puro y libre de
óptima ejercitación en las
 Relación entre el pulso y
la intensidad del esfuerzo
físico en las actividades
aeróbicas.
 Establecimiento de la relación
entre el pulso y la intensidad del
esfuerzo físico en las actividades
aeróbicas.
importancia del pulso como
medio de control en las
 Capacidad anaeróbica.  Participación en diferentes
actividades físicas de corta
duración y alta intensidad que
estimulen el desarrollo de la
capacidad anaeróbica, adaptadas a
las capacidades físicas
individuales.
 Mejoramiento de la capacidad
anaeróbica mediante la
participación en circuitos y
carreras cortas variadas, de poca
duración y alta intensidad,
adaptadas a las diferencias
individuales.
 Utilización del pulso como control
de la intensidad del esfuerzo en la
ejecución de ejercicios de alta
intensidad y corta duración.
de capacidades físicas
relacionadas con la:
y confianza en si mismo.
trabajo.
en las actividades
emprendidas.
físicas anaeróbicas.
de respeto con los
compañeros que poseen un
menor nivel de capacidad
física.
 Efectos a mediano y largo  Identificación de los efectos a  Reconocimiento de la

plazo en el sistema
muscular como
consecuencia de la
actividades físicas de alta
intensidad y corta
duración.
mediano y largo plazo sobre el
músculo esquelético, producidos
por las actividades físicas
sistemáticas de alta intensidad y
corta duración.
de las actividades
anaeróbicas sobre el
músculo para su aplicación
en actividades cotidianas.
puro y libre de
físicas.
saludable.
 Higiene.  Afianzamiento de hábitos de aseo
personal, antes y después de la
actividad física.
 Participación espontánea en
actividades relacionadas con la
organización, conservación y
mantenimiento del sitio de trabajo.
apropiada para la actividad física,
de acuerdo a las condiciones
importancia de los buenos
hábitos higiénicos
personales.
 Asume una actitud
de la indumentaria
apropiada para la actividad
física.
 Alimentación.  Identificación de los principales
nutrientes y su relación con la
actividad física.
alimenticios.
alimentación balanceada
para la conservación de la
salud.
 Reconoce la importancia de
los buenos hábitos
alimenticios.
BLOQUE: JUEGOS MOTRICES GRADO: QUINTO
 Juegos de
destrezas
básicas.
 Afianzamiento de los patrones básicos
juegos que impliquen giros y
desplazamientos variados en dirección,
sentido y velocidad, en los ejes corporales
(transversal y longitudinal), desde diferentes
fundamental.· Adecuación del
respeto a las normas de los
juegos a la vida cotidiana.
 Afianzamiento de la capacidad

posiciones; ejercicios de equilibrio estático
y dinámico; manipulación de objetos de
diferente forma, volumen, peso, textura,...,
adaptados a las capacidades individuales.
 Afianzamiento de los patrones básicos
juegos que impliquen golpes, recepciones y
rebotes de balones de diferentes tamaños,
formas, pesos y texturas, con los brazos,
manos, piernas y pies, en orden de
para tomar decisiones.
sus compañeros.
verbal y no verbal.
personal.
demás.
 Demostración de “juego
limpio” durante las actividades
lúdicas.
 Juegos
tradicionales.
propios de su localidad o región,
seleccionados por el docente o alumnos de
acuerdo a sus intereses.
propios de su localidad o región que
requieran la utilización de destrezas motoras
básicas y destrezas deportivas.
juegos tradicionales de su localidad o
región.
manifestaciones lúdicas-
culturales de su localidad y
región.
través del trabajo en equipo
resultado obtenido.
 Juegos
deportivos.
 Profundización en la utilización de
estrategias básicas en juegos predeportivos.
 Participación en juegos predeportivos que
 Afianzamiento de los patrones motrices
predeportivos.
cotidiana.
sus compañeros.
verbal y no verbal.
limpio" durante las actividades
lúdicas.
demás.

 Creación de juegos predeportivos por parte
de los alumnos y participación en los
mismos.
autoestima y de la confianza
en sí mismo como elementos
preventores de la drogadicción
y del sexo irresponsable.
contexto inmediato.
escenarios.
acto comunicativo.
participa.
 Juegos
deportivos.
 Reforzamiento en la práctica de deportes
colectivos e individuales como medios para
la formación básica deportiva de los
educandos, respetando sus condiciones
ontogenéticas y su madurez psicológica.
 Control en la ejecución de desplazamientos,
giros y cambios de dirección corporal, así
como la adaptación de balones y otros
implementos deportivos.
deportivos a las condiciones reales del
grupo y sitio de trabajo.
 Descripción de las normas de los juegos y
su aplicación en la práctica.
otros medios.
 Utilización de las estrategias básicas para el
desarrollo de habilidades de innovación
deportiva en situaciones de juegos.
recreativas internas del plantel orientada a
su crecimiento psico-social con
juegos deportivos.
emprendida.
destrezas variadas y la
actitudes para su utilización en
la cotidianeidad.
amistosas hacia sus
compañeros.
 Demostración de tenacidad en
la superación de sus

independencia de los resultados de los
juegos.
limpio”durante las actividades
lúdicas.
demás.
contexto inmediato.
escenarios.
BLOQUE: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL GRADO: QUINTO
 Mímicas,
pantomimas y
dramatizaciones.
 Utilización de la formas expresivas
espontáneas del cuerpo a través de
imitaciones y simulaciones que partan
del trabajo de las capacidades
kinestásicas y coordinativas.
 Utilización de expresiones corporales
en combinación con sonidos
onomatopéyicos.
 Expresión de sentimientos básicos:
alegría, afecto, miedo, tristeza,
rabia..., a través de juegos, haciendo
uso de la cara y de todo el cuerpo, sin
palabras (mimo).
 Utilización del juego como
herramienta para desinhibir y
favorecer la creatividad.
 Utilización de las posibilidades y
recursos expresivos del propio cuerpo.
 Uso de la pantomima (escenificación,
sin palabras, de una situación con
 Utilización del juego en la pantomima
(juego dramático) como estrategia
para la creatividad en situaciones
elemento significativo en la
 Valoración de las capacidades de
expresión como medio para
lenguaje corporal.
 Manifestación de actitudes de
 Manifestación de Interés por
otros, utilizando recursos motores
y corporales con espontaneidad.
propio movimiento.
 Valoración del movimiento de los
otros analizando los recursos
intencionalidad.

relacionadas con su vida diaria.  Valoración y disfrute de las
 ... Mímicas,
pantomimas y
dramatizaciones.
 Dramatizaciones de acciones
habituales o cotidianas en pequeños
grupos, utilizando las posibilidades
del espacio, del tiempo y de la
intensidad de la acción.
 Representación de roles
(dramatización) relacionados con la
realidad sociocultural.
con tópicos sugeridos por los
alumnos.
dramáticos relacionados con los
derechos y deberes de los niños y
niñas.
donde se evidencien los efectos
nocivos del tabaquismo, alcoholismo
y el uso indebido de otras drogas.
social.
responsable y de rechazo frente a
la incitación del consumo de
 Demostración de seguridad en la
toma de decisiones.
 Baile y danza  Realización de secuencias rítmicas y
populares y tradicionales de ejecución
simple.
movimiento.
compañeros.
 Disfrute de la participación en las
actividades rítmicas corporales.
corporal.
 Respeto por la ejecución artística
propia del grupo.
 ...Baile y danza.  Descripción de baile y danza.
 Utilización de los nombres de los
bailes y las danzas practicadas en su
vocabulario cotidiano.
 Utilización de la letra, la música y los
desplazamientos de los bailes y las
danzas practicadas en manifestaciones
culturales en el contexto escolar y
comunal.
expresión corporal lúdico y recreativo.
ponen en juego, por su dificultad las
oral, escrita, gestual y corporal en
la consolidación del
conocimiento.
nacional.
 Valoración de las tradiciones y
costumbres de la comunidad y de
su región.

populares y tradicionales propias de la
localidad y región, dirigidas al
mejoramiento de la coordinación
neuromotriz.
bailes y danzas.
medio para explorar su capacidad
creativa.
los otros.
cuerpo.
 Disfruta la práctica de actividades
culturales, físicas y recreativas
como derecho que facilita su
incorporación al grupo social.
BLOQUE: VIDA AL AIRE LIBRE GRADO: QUINTO
 Paseos.  Descripción de las
características y las actividades
de los paseos.
de parques, plazas y sitios
históricos y otros ambientes
realizar.
 Participación en paseos
pedestres en el plantel, en plazas
y parques de la localidad y en
 Utilización de las técnicas
básicas de orientación: indicios,
ubicación del sol, brújula,
planos.
 Utilización de técnicas de
primeros auxilios en actividades
de adaptación al medio
(desastres naturales, salvamento
acuático, supervivencia,...).
 Identificación de lugares de la
planta física del plantel y sus
alrededores, como resguardo
ante desastres socio-naturales.
riesgos ante desastres naturales
en el plantel y sus alrededores.
 Identificación de señalamientos
beneficios que aportan los
paseos.
 Responsabilidad individual de
las tareas acordadas por el
grupo.
a los habituales.
 Autonomía para desenvolverse
en el medio natural adoptando
las medidas de seguridad y
encuentre.
 Aceptación y respeto de las
normas para la conservación y
mejoramiento del ambiente.
naturales.
prevención.

a través del lenguaje irónico,
cromático, lumínico y sónico
para la prevención de accidentes
y desastres naturales.
 Práctica de desalojos del plantel
en simulacros de desastres
socio-naturales.
 Práctica de posiciones de
prevención ante desastres
naturales.
señalamientos viales del
contexto (semáforos, “paso de
peatones”, “paso de
animales”,...).
 Demostración de espíritu de
seguridad.
autoprotección.
 Excursionismo.  Descripción de las
características y las actividades
de las excursiones.
realizar.
educación ambiental a través de
los juegos, rondas, cantos y
bailes durante la excursión.
 Reforestación y mejoramiento
de ambientes naturales durante
las excursiones.
excursiones.
observación como proceso
previo para la adquisición del
conocimiento.
del ambiente.
 Valoración y buen uso de los
recursos naturales renovable y
no renovables.
naturaleza.
 Apreciación de la diversidad de
las características del ambiente
local.
 Valoración de su propia vida y
la de otros seres.
del ecosistema.
 Normas de seguridad y
comportamiento durante
las excursiones
 Utilización de técnicas de
 Ubicación y orientación espacial
normas.

en el lugar de la excursión.
durante las excursiones.
 Identificación de señalamientos
a través del lenguaje icónico,
naturales.
creatividad en acciones
preventivas durante la excursión.

Básica
Quinto Grado
EL ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA
 Utiliza su cuerpo y el movimiento como medios
de expresión y comunicación en situaciones
diversas.
 Experimenta con su cuerpo sus posibilidades de
expresión· Compara su cuerpo con formas
naturales y otros seres vivos.
 Realiza imitaciones y simulaciones a través de
gestos y movimientos corporales.
 Realiza imitaciones combinadas con sonidos
onomatopéyicos.
 Utiliza el mimo y la pantomima para expresar
emociones y sentimientos.
 Manifiesta interés por participar en las diversas
actividades.
 Manifiesta confianza en sí mismo.
 Participa con espontaneidad en juegos dramáticos.
 Realiza movimientos con secuencia rítmica, de
acuerdo a su capacidad individual.
 Realiza movimientos continuos y discontinuos
con estímulos visuales y acústicos.
desinhibición.
 Respeta las manifestaciones expresivas de los
demás.
 Utiliza las expresiones corporales en otros
contextos para transmitir sentimientos y
emociones.
 Aprecia su propia realidad corporal.
 Incorpora en su lenguaje vocablos técnicos de las
diferentes expresiones corporales.
 Colabora con sus compañeros en las diferentes
actividades grupales.
 Respeta y aprecia sus propios movimientos y el de
los demás.
 Sigue instrucciones en la secuencia rítmica y

utilización de destrezas básicas y deportivas y
aplica los aprendizajes en otros contextos.
 Resuelve tareas motrices mediante la utilización
de destrezas básicas.
 Resuelve problemas motrices mediante
actividades de clasificación, seriación,
comparación.
 Transfiere aprendizajes temporo-espaciales en la
resolución de problemas en otras áreas del saber.
aplicación de destrezas deportivas, de acuerdo a
sus potencialidades y limitaciones.
 Manifiesta constancia y perseverancia por mejorar
sus destrezas básicas motrices.
 Muestra interés por mejorar sus destrezas
deportivas.· Manifiesta autonomía y confianza en
sus propias habilidades motrices, tanto en las
actividades de aula como en otras situaciones.
 Demuestra constancia y perseverancia en otras
situaciones del contexto escolar.
 Expresa tolerancia y respeto hacia los demás en la
interacción generada en las diferentes actividades
grupales.
 Participa en forma reflexiva y crítica en
actividades individuales y grupales de destrezas
motrices con un comportamiento constructivo,
de confianza en si mismo, responsable y
solidario.
 Golpea, recibe, rebota, impulsa,... balones de
diferentes tamaños y formas, peso y textura, con
las piernas y los pies, adaptados a las
 Golpea, recibe, rebota, impulsa, lanza,... balones
de diferentes tamaños y formas, peso y textura,
con los brazos y manos, adaptados a las
 Realiza giros y desplazamientos variados en
dirección, sentido y velocidad, de acuerdo a sus
posibilidades.
 Realiza ejercicios de equilibrio estático y
dinámico.
 Manipula objetos de diferentes formas, volumen,
peso y textura adaptado a su capacidad.
 Participa en juegos recreativos con la aplicación
de destrezas básicas deportivas.
 Participa en el establecimiento de normas para la
organización de situaciones colectivas de juegos.
 Ejerce sus derecho a la igualdad de oportunidades
en las actividades grupales.
 Reconoce sus virtudes y acepta sus defectos.
 Es justo y crítico al autoevaluarse y evaluar a los
demás.
 Demuestra seguridad en sí mismo en la toma de

decisiones.
 Demuestra libremente sus sentimientos.
 Descubre sus posibilidades y limitaciones.
 Reflexiona y discute en relación con situaciones
contrarias.
 Reflexiona sobre actitudes discriminatorias
presentes en su entorno.
 Participa en la creación de juegos fundamentados
en destrezas deportivas.
 Participa en juegos deportivos individuales y
colectivos de acuerdo a sus capacidades.
 Aplica en situaciones cotidianas el respeto a las
normas de juego.
 Muestra un “juego limpio” durante las actividades
lúdicas.
 Reflexiona sobre las consecuencias negativas al
incumplimiento de las normas.
 Manifiesta espíritu de colaboración y ayuda
mutua.
 Participa en actividades grupales e individuales
de capacidad física con sentido de constancia y
perseverancia, de manera responsable y
solidaria.
 Practica la respiración y la relajación muscular
durante los ejercicios de flexibilidad.
 Participa en actividades recreativas poniendo en
práctica ejercicios de flexibilidad.
 Reconoce la importancia de la flexibilidad en las
actividades de la vida cotidiana.
 Muestra una actitud positiva hacia su realidad
corporal, la superación y el esfuerzo.
 Aprecia la influencia de la relajación muscular y
de la respiración para el mejoramiento de su
flexibilidad.
 Participa con entusiasmo en actividades físicas de
larga duración y mediana intensidad.
 Participa en juegos motrices de larga duración y
mediana intensidad que estimulan la resistencia
aeróbica.
 Participa en diferentes actividades físicas de corta
duración y alta intensidad que estimulan el
desarrollo de la capacidad anaeróbica, de acuerdo
a su capacidad física.
 Participa con entusiasmo en circuitos y carreras
cortas variadas de esfuerzo anaeróbico.
 Muestra perseverancia y constancia durante las
 Muestra seguridad y confianza en sí mismo
durante la interacción con sus compañeros.

 Muestra curiosidad ante los signos y síntomas
producto de las actividades físicas de larga
duración.
 Muestra habilidad en la toma del pulso como
control del esfuerzo en la ejecución de actividades
aeróbicas.
 Describe los signos y síntomas como producto de
actividades físicas de larga duración.
 Identifica las diferencias entre actividades
aeróbicas y anaeróbicas.
 Manifiesta la importancia de la actividad física
para mejoramiento de su salud integral.
 Reconoce la importancia del desarrollo de las
capacidades físicas para la conservación y
mejoramiento de su salud.
 Es tolerante y respetuoso con los compañeros que
poseen un menor nivel de capacidad física.
 Reconoce la importancia de las diferencias entre
actividades aeróbicas y anaeróbicas para su
aplicación en la vida cotidiana.
 Practica hábitos de higiene y de alimentación
 Muestra aseo personal antes y después de la
actividad física.
 Manifiesta la importancia del aseo personal.
 Utiliza indumentaria apropiada para la realización
de actividades físicas.
 Manifiesta la importancia de un ambiente puro
para la ejercitación física.
 Participa espontáneamente en la conservación del
sitio de trabajo.
 Identifica los principales nutrientes.
 Relaciona la actividad física con los principales
nutrientes.
 Participa activamente en diferentes
manifestaciones culturales, dentro y fuera del
plantel.
 Participa en juegos tradicionales propios de la
localidad o región.
 Participa en juegos tradicionales que implican el
uso de destrezas motoras básicas.
 Busca información relacionada con los juegos
tradicionales de su localidad y región.
 Muestra sensibilidad hacia las manifestaciones
lúdicas-culturales de su localidad y región.
 Manifiesta respeto y tolerancia hacia la diversidad
étnica, cultural y social.
 Participa con disposición en bailes y danzas
populares.
 Manifiesta interés y curiosidad por conocer las
diferencias entre baile y danza.

 Identifica los nombres de bailes y danzas
practicadas.
 Expresa placer al participar en bailes y danzas
populares y folklóricas de su localidad y región.
 Respeta la ejecución de los demás.
 Participa en celebraciones culturales tradiciones
en su plantel y su comunidad.
 Disfruta al participar en bailes y danzas.
 Busca información acerca de los bailes y danzas
de la localidad y región.
 Reconoce la letra, la música y los desplazamientos
de los bailes y danzas practicadas.
 Participa en paseos y excursiones dentro del
plantel, plazas y parques de la localidad y en
otros lugares naturales, mostrando una actitud
de respeto y defensa del medio ambiente.
 Describe las características y las actividades de los
paseos y excursiones.
 Busca información acerca de parques, plazas y
sitios históricos y otros ambientes naturales de la
localidad.
 Participa en la planificación de los paseos y
excursiones.
 Utiliza las técnicas básicas de orientación, tales
como indicios, ubicación del sol, manejo de la
brújula...
 Disfruta de los ambientes naturales.
 Respeta y cuida el medio ambiente donde se
encuentra.
 Acepta y respeta las normas para la conservación
y mantenimiento del ambiente.
 Muestra espíritu de solidaridad y cooperativismo.
 Ocupa su tiempo de ocio de manera significativa.
 Participa en las actividades de reforestación y
mejoramiento de ambientes naturales, dentro del
plantel y en paseos y excursiones.
 Aprecia la belleza, diversidad y armonía de la
naturaleza.
 Utiliza racionalmente los recursos naturales
durante los paseos y excursiones.
 Participa en actividades individuales y grupales
relacionadas con situaciones de prevención de
accidentes y desastres socio-naturales, en
beneficio de su entorno escolar y comunal.
 Identifica señalamientos icónicos, cromáticos,
lumínicos y sónicos para la prevención de
 Manifiesta la importancia de los señalamientos en
la prevención de accidentes y desastres naturales.
 Participa en actividades de desalojo en simulacros
de desastres socionaturales.
 Muestra una actitud positiva ante la prevención.
 Adopta las posturas de autoprotección.

 Utiliza técnicas de primeros auxilios en
simulaciones de desastres naturales.
 Conoce la planta física del plantel y sus
alrededores como medida de prevención ante
desastres socio-naturales.
 Identifica amenazas y riesgos accidentes y
desastres en su plantel y alrededores.
 Utiliza medidas de seguridad y protección durante
las actividades de paseos y excursiones.

Básica
Quinto Grado
BIBLIOGRAFÍA
ALTUVE, Eloy (1992). Educación Física y juegos tradicionales. Maracaibo: Astro
Data S.A.
Alegría.
ARNOLD, Peter (1991). Educación Física, movimiento y curriculum. Madrid:
Morata, S.A
BILBROUGH, A. y JONES P. (1975). Didáctica y desarrollo de la educación física.
CAJAO V, Alberto E (1977) Diccionario enciclopédico de educación física. Lima.
CAJIGAL, José (1979). Cultura intelectual y cultura física. Buenos Aires: Kapelusz.
CARRETERO, Mario (1993). Constructivismo y educación. Buenos Aires. Luis
Vises.
CARVAJAL, Néstor y Otros (1988). Educación física y deporte. Educación básica.
4°, 5° y 7° Grado. Caracas: ROMOR.
Experimental Libertador Instituto Pedagógico de Barquisimeto.
Venezuela, Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de
Educación, Oficina de Educación Física, Deporte Estudiantil y Recreación. Caracas.

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Madrid.• Escuela Española.
mundial sobre la Educación Física. Madrid: Colegio de Profesores de Educación
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Educación Física.
LAGARDERA, Francisco (1993). Bases Epistemológicas de la Educación Física
Escolar. Zaragoza: Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado N° 20,
docente. Asignatura educación Tísica y deporte. Nivel educación básica. Caracas:
CAVELIBRO.
Publicaciones.
Segundo ciclo de educación primaria. Madrid: Escuela Española, S.A.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA (1994). Programa de educación física.
(1a. Edición). México-D.F. Dirección general de educación física. Subsecretaría de
educación básica.
Aires: Kapelusz.
SEYBOLD, Annemane (1994). Principios pedagógicos en la Educación Física.

Contacto, percepción, identidad. Madrid: CCS.
ZAPATA, Oscar A. y AQUINO, E (1979). Psicopedagogía de la motricidad. Etapa

Básica
Sexto Grado
El medio específico de la Educación Física es la actividad física sistemática
(1979) señala que "...atender el cuerpo es atender al hombre. Sus funciones
proporcionar al educando en formación, elementos y satisfacciones motrices ajustadas
al interés, a la capacidad y necesidad de movimiento corporal que posee el educando,
con la intención específica de lograr el estímulo y desarrollo de habilidades, hábitos y

permanente.
organización cognitiva que tiene sus raíces en la acción y en mecanismos sensorio-
dominio de sí, perseverancia, constancia, cooperativismo, integración grupal,...Visto así,
esta disciplina pedagógica se constituye en la base de la formación integral del
educando.

Básica
Sexto Grado
 APTITUD FÍSICA
 JUEGOS MOTRICES.
APTITUD FÍSICA
rodar, reptar, escalar, trotar, correr, ...) y específicas (dribles, lanzamientos, voleos,
manchetas, saques, apoyos invertidos, volteretas,...) y las capacidades físicas,
(resistencia muscular, potencia muscular, fuerza muscular y velocidad) y ha flexibilidad
de los procesos cognitivos aplicables en la solución de problemas planteados en las
demás áreas académicas y transferibles a la cotidianidad y, por otra, se constituye en el
En esta Segunda Etapa se persigue afianzar y profundizar en las destrezas básicas

 Destrezas básicas motrices.
 Destrezas deportivas.
 Capacidades físicas:
o Flexibilidad.
o Capacidad aeróbica.
o Capacidad anaeróbica.
 Higiene y Alimentación.
JUEGOS MOTRICES
como a través de las reglas. Tienen una evolución a lo largo de la etapa que va desde las
formas más especializadas en el último grado. También evoluciona el desarrollo del
aprendizaje social ya que, los progresivamente adoptan más reglas y consecuentemente
permiten que el alumno obtenga otros puntos de vista, respete unas normas establecidas
para todos y someta sus intereses personales a los intereses del grupo.
ocasiona un conflicto, sino una diversión.
actividad física.
Educación Física. .

personalidad.
 Juegos tradicionales
De esta manera, se pretende llamar la atención hacia la importancia del conocimiento
corporal vivenciado, de sus-posibilidades lúdicas, expresivas y comunicativas, y la
eficazmente.
la corporeidad.
 Bailes.

 Danza.
VIDA AL AIRE LIBRE
clases; proporciona aprendizajes contextualizados; por consiguiente, toma al área más
los "grandes espacios abiertos".
 Paseos.
 Excursionismo.

Básica
Sexto Grado
niñas. Se trata entonces de educar a través de la actividad física.
evolutivo del educando, no pasa de ser una simple ejercitación corporal. El rendimiento
físico entendido como el desarrollo de las valencias físicas, tales como la flexibilidad, la
resistencia, la fuerza, la potencia, la velocidad, entre otras; así como el aprendizaje de
destrezas deportivas específicas, forman parte del desarrollo integral, pero sólo llega a
contribuir a este último cuando está basado en la atención del individuo como
totalidad; es decir, en las dimensiones de lo biopsicosocial.
orientación.
sus posibilidades y a conocer y dominar un número importante de actividades
más convenientes para su desarrollo personal, todo ello en un marco de educación
para la salud, de actitud positiva ante los nuevos aprendizajes y retos, de esfuerzo,
de progreso personal, de cooperación e intercambios sociales.

solidaridad, entre otros, como elementos preventores de la deserción y exclusión
escolar, del embarazo precoz, del tabaquismo, de la drogadicción, ...
contenidos.
docente quien determinará el grado de aumento progresivo de la dificultad, de
acuerdo a las posibilidades y limitaciones del grupo de educandos; los
del entorno.

contiguos.
APTITUD FÍSICA
Destrezas motoras
motriz.
 Los movimientos automatizados son actos estereotipados y funcionan
rígidamente.
solución. Los juegos motrices, “las formas jugadas”, entre otros, son acciones de
asimilación que pueden transferirse a otras situaciones, modificarse, coordinarse,
formar sistemas de conjunto coherente y móviles.
 El docente debe buscar poner en marcha los mecanismos psíquicos y físicos del
alumno para que encuentre por sí mismo la solución a los problemas de
particulares en forma grupal o individual. Dichas soluciones deben involucrar un
las "formas jugadas”, las destrezas de cierto contenido técnico, hasta las formas
más complejas del juego y la iniciación deportiva. En la “situación-problema”,
la elaboración creativa por parte del alumnado que participa en la búsqueda de la
 En la aplicación de la estrategia “situación-problema” para búsqueda de
soluciones a través de la actividad motora; no existe la posibilidad de que el

3. Motive a sus alumnos o alumnas para que exploren una gran
cantidad de soluciones a través de la utilización de elementos de
movimiento.
constantemente todas las formas de trabajo grupal.
El deporte en el ámbito educativo escolar es un medio de la Educación Física con gran
Se trata de ofrecer actividades utilizando fundamentos deportivos, bajo condiciones
como las siguientes:
misma (ganar/perder), sino sobre las intenciones educativas que se persiguen.
individuales.

 Crear tareas de rendimiento grupal donde, aparte de la habilidad motriz, exista
reflexión, colaboración, planeamiento y perseverancia permitiendo el aporte de
posibilidades del ámbito de lo motriz como medio de enriquecimiento personal y
 El grado y tipo de ejercitación que servirá de estímulo para el desarrollo de los
en el ser humano.
 Recuerde que el rendimiento físico es relativo: "el rendimiento del más débil no
es el rendimiento más débil" (Seybold, 1976).
 Para la planificación de actividades relacionadas con este componente, tome en
(características morfológicas del cuerpo), su desarrollo psicofísico, sus

quedaría el trabajo docente sin garantía de cumplir con su razón de ser:
¡EDUCAR!
JUEGOS MOTRICES
vida real.
la mayoría).
menos obligarlo a realizar ejercicios físicos forzados.
 Debe evitarse la exclusión de los que “fallen”, lleguen de último o rindan
menos; ellos son los que necesitan de mayor refuerzo y oportunidades de acción.
de acciones en forma de juego; cuidando que las mismas sean de exigencia

movimientos.
mente del ser humano.
VIDA AL AIRE LIBRE
Por otra parte, facilita la interrelación de contenidos de manera vivencial, garantizando

Básica
Sexto Grado
BLOQUE: APTITUD FÍSICA GRADO: SEXTO
motrices.
 Profundización de movimientos
corporales que impliquen giros y
desplazamientos variados en
dirección, sentido y velocidad, en
longitudinal), desde diferentes
posiciones; ejercicios de equilibrio
estático y dinámico; manipulación
de objetos de diferente forma,
volumen, peso, textura,... adaptados
a las capacidades individuales.
 Profundización en la ejecución de
golpes, recepciones y rebotes de
formas, pesos y texturas, con las
piernas y pies en orden de
complejidad creciente, adaptada a
las posibilidades y limitaciones
individuales.
 Profundización en la ejecución de
golpes, recepciones, rebotes,
impulso y lanzamientos de balones
de diferentes tamaños, formas,
pesos y texturas, con los brazos y
manos, en orden de complejidad
creciente, adaptada a las
 Reconocimiento de sus
limitaciones y
potencialidades para el
establecimiento de las bases
de partida en el aprendizaje
de cualquier destreza motriz.
diversos tipos de
situaciones.
amistosas con los
compañeros.
grupal.
 Disposición favorable al
seguimiento de
instrucciones.
 Autenticidad y tolerancia en
la participación grupal ante
la diversidad étnica, sexual,
religiosa y social.
de trabajo.
cumplimiento de sus
grupal.

 Destrezas deportivas.  Afianzamiento de las habilidades
ejercitación de destrezas deportivas.
 Afianzamiento de destrezas
colectivos (basquetbol, futbolito,
voleibol, cestobol...) que respondan
al contexto regional y local,
 Afianzamiento de destrezas
individuales (atletismo, gimnasia,
...) que respondan al contexto
regional y local, respetando las
posibilidades individuales del
educando.
 Combinación secuencial en la
ejecución de destrezas deportivas
básicas.
 Aplicación de las destrezas
deportivas en diferentes situaciones
y formas de ejecución.
 Aplicación de diferentes tipos de
movimientos y habilidades
adaptadas a diferentes situaciones y
medios.
autoexigencia y superación.
compañerismo.
grupal.
física como factor
primordial en la
preservación y
física
las destrezas deportivas.
partida para la valoración
personal.
de respeto con los
compañeros que no poseen
el mismo nivel de destreza
inhibiciones motrices
 Seguimiento de
instrucciones.
 Autenticidad y tolerancia en
la participación grupal ante
la diversidad étnica, sexual,
religiosa y social.
de trabajo.
cumplimiento de sus
grupal.
 Flexibilidad.  Profundización en la utilización de
técnicas de trabajo centradas en
elongación muscular y movilidad
articular que permitan la
 Conservación de una actitud
postural saludable y estabilizante,
potenciando la flexibilidad general.
 Afianzamiento en las técnicas de
respiración y de relajación
importancia de la
flexibilidad en la ejecución
de actividades cotidianas.
cotidiano.
sus posibilidades y

muscular en la realización de
ejercicios físicos.
 Profundización de ejercicios de
flexibilidad de forma individual y
en parejas, con o sin implementos.
 Conservación de la flexibilidad a
limitaciones, así como una
de la respiración y la
relajación muscular en la
realización de ejercicios
físicos.
 Valoración de una buena
respiración como elemento
fundamental del trabajo de
la capacidad física y su
importancia para mejorar la
salud.
 Reconocimiento del valor
del trabajo en parejas y en
grupo para beneficio tanto
de él como de sus
compañeros.
ejecución de tareas motrices.
 Disfrute de las actividades
de flexibilidad.
 Capacidad aeróbica.  Mejoramiento de la capacidad
física a través de la participación en
diversas actividades de larga
duración y mediana intensidad,
adaptadas a las potencialidades y
resistencia cardiorrespiratoria.
actividades de larga duración y
mediana intensidad, realizadas
del sistema
cardiorespiratorio para el
mantenimiento de una buena
salud.
trabajo.
constancia y la
perseverancia.
físicas.
plazo en el sistema
cardiorespiratorio como
consecuencia de la
actividades físicas de
 Análisis de los efectos en el sistema
cardiorespiratorio como producto
de actividades físicas sistemáticas
de larga duración y mediana
intensidad.
 Internalización de la
de la actividad física
aeróbica sobre el sistema
cardiorespiratorio y su
incidencia en la salud

larga duración y mediana
intensidad.
integral.
 Respeto y cuido de su
cuerpo mediante hábitos de
vida saludable.
física como factor
primordial en la
preservación y
integral.
puro y libre de
óptima ejercitación en las
 Relación entre el pulso y
la intensidad del esfuerzo
físico en las actividades
aeróbicas.
 Análisis de la relación entre el
pulso y la intensidad del esfuerzo
físico en las actividades aeróbicas.
importancia del pulso como
medio de control en las
 Capacidad anaeróbica.  Mejoramiento de la capacidad
anaeróbica a través de la
participación en diferentes
actividades físicas de corta
duración y alta intensidad,
adaptadas a las capacidades físicas
individuales.
 Mejoramiento de la capacidad
anaeróbica mediante la
participación en circuitos y carreras
cortas variadas, de poca duración y
alta intensidad, adaptadas a las
diferencias individuales.
 Utilización del pulso como control
de la intensidad del esfuerzo en la
ejecución de ejercicios de alta
intensidad y corta duración.
de capacidades físicas
relacionadas con la:
trabajo.
en la actividad emprendida.
físicas anaeróbicas.
de respeto con los
compañeros que poseen un
menor nivel de capacidad
física.
plazo en el sistema
muscular como
consecuencia de la
 Análisis de los efectos a mediano y
largo plazo sobre el músculo
esquelético, producidos por las
actividades físicas sistemáticas de
de las actividades
anaeróbicas sobre el

actividades físicas de alta
intensidad y corta
duración.
alta intensidad y corta duración. músculo para su aplicación
en actividades cotidianas.
puro y libre de
físicas.
saludable.
 Higiene.  Reafirmación de hábitos de aseo
personal, antes y después de la
actividad física.
 Participación espontánea en
actividades relacionadas con la
organización, conservación y
mantenimiento del sitio de trabajo.
apropiada para la actividad física,
de acuerdo a los condiciones
importancia de los buenos
hábitos higiénicos
personales.
 Asume una actitud
 Alimentación.  Establecimiento de relación entre el
consumo de alimentos y el estado
nutricional, de acuerdo a la edad,
sexo y actividad física.
alimenticios.
de la indumentaria
apropiada para la actividad
física.
alimentación balanceada
para la conservación de la
salud.
 Reconoce la importancia de
los buenos hábitos
alimenticios.
BLOQUE: JUEGOS MOTRICES GRADO: SEXTO
 Juegos de
destrezas
básicas.
 Profundización de los patrones básicos
motrices a través de la participación en juegos
que impliquen giros y desplazamientos
variados en dirección, sentido y velocidad, en
longitudinal), desde diferentes posiciones;
fundamental.
normas de los juegos, a la vida
cotidiana.

ejercicios de equilibrio estático y dinámico;
manipulación de objetos de diferente forma,
volumen, peso, textura,... adaptados a las
capacidades individuales.
 Profundización de los patrones básicos
motrices a través de la participación en juegos
que impliquen golpes, recepciones y rebotes
de balones de diferentes tamaños, formas,
pesos y texturas, con los brazos, manos,
piernas y pies, en orden de complejidad
creciente, adaptados a las posibilidades y
sus compañeros.
verbal y no verbal.
personal.
demás.
lúdicas.
 Juegos
tradicionales.
de su localidad, región y del país,
de su localidad o región y del país que
requieran la utilización de destrezas motoras
básicas y destrezas deportivas.
juegos tradicionales de su localidad, región y
del país.
manifestaciones lúdicas
culturales de su localidad,
región y del país.
través del trabajo en equipo
resultado obtenido.
 Juegos
predeportivos
.
 Profundización en la utilización de estrategias
básicas en juegos predeportivos.
 Establecimiento de relación entre las reglas
de los juegos y el sentido de justicia.
 Participación en juegos predeportivos que
cotidiana.
sus compañeros.
verbal y no verbal.
 Demostración de "juego
limpio" durante las actividades
lúdicas.

 Profundización de los patrones motrices
predeportivos.
 Creación de juegos predeportivos por parte de
los alumnos y participación en los mismos.
demás.
autoestima y de la confianza en
sí mismo como elementos
preventores del tabaquismo, la
drogadicción y del sexo
irresponsable.
contexto inmediato.
 Demostración de honestidad en
otras situaciones y escenarios.
acto comunicativo.
participa.
 Juegos
deportivos.
 Profundización en la práctica de deportes
colectivos e individuales como medios para la
formación básica deportiva de los educandos,
respetando sus condiciones ontogenéticas y
su madurez psicológica.
 Afianzamiento de los patrones motrices
habituales mediante la práctica de juegos
deportivos.
deportivos a las condiciones reales del grupo
y sitio de trabajo.
 Análisis de las normas de los juegos y su
aplicación en la práctica.
 Establecimiento de relación entre las reglas
deportivas y el sentido de justicia social.
otros medios.
recreativas internas del plantel orientada a su
crecimiento psico-social con independencia
de los resultados de los juegos.
juegos deportivos.
creatividad durante losjuegos
emprendida.
destrezas variadas y la
actitudes para su utilización en
la cotidianidad.
amistosas hacia sus
compañeros.
 Demostración de tenacidad en
la superación de sus

lúdicas.
demás.
discusión equilibrada y
constructiva en situaciones
contrarias a la honestidad
ocurridas en el contexto
inmediato.
 Demostración de honestidad en
otras situaciones y escenarios.
BLOQUE: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL GRADO: SEXTO
 Mímicas,
pantomimas y
dramatizaciones.
 Afianzamiento de las formas
expresivas espontáneas del cuerpo a
través de imitaciones y simulaciones
que partan del trabajo de las
capacidades kinéstesicas y
coordinativas.
 Afianzamiento de expresiones
corporales en combinación con
sonidos onomatopéyicos.
 Expresión de sentimientos básicos:
alegría, afecto, miedo, tristeza, rabia,
... a través de juegos, haciendo uso de
la cara y de todo el cuerpo, sin
palabras (mimo).
 Utilización del juego como
herramienta para desinhibir y
favorecer la creatividad.
 Utilización de las posibilidades y
recursos expresivos del propio cuerpo.
 Uso de la pantomima (escenificación,
sin palabras, de una situación con
 Utilización del juego en la pantomima
juego dramático) como estrategia para
la creatividad en situaciones
elemento o significativo en la
 Valoración de las capacidades de
expresión como medio para
lenguaje corporal.
 Manifestación de actitudes de
 Manifestación de Interés por
otros, utilizando recursos motores
y corporales con espontaneidad.
propio movimiento.
 Valoración del movimiento de los
otros analizando los recursos
intencionalidad.

relacionadas con su vida diaria.  Valoración y disfrute de las
 ...Mímicas,
pantomimas y
dramatizaciones.
 Dramatizaciones de acciones
habituales o cotidianas en pequeños
grupos, utilizando las posibilidades
del espacio, del tiempo y de la
intensidad de la acción.
 Representación de roles
(dramatización) relacionados con la
realidad sociocultural.
con tópicos sugeridos por los alumnos.
dramáticos relacionados con los
derechos y deberes de los niños y
niñas.
donde se evidencien los efectos
nocivos del tabaquismo, alcoholismo
y el uso indebido de otras drogas.
social.
responsable y de rechazo frente a
la incitación del consumo de
 Demostración de seguridad en la
toma de decisiones.
 Baile y danza.  Afianzamiento en la utilización de las
posibilidades y recursos expresivos
del propio cuerpo, durante las
actividades rítmicas.
localidad, región y país.
 Aplicación personal del gesto y del
representación y la comunicación
dentro y fuera de la clase.
movimiento.
compañeros.
 Disfrute de la participación en las
actividades rítmicas corporales.
corporal.
 Respeto por la ejecución artística
propia del grupo.
 ... Baile y Danza.  Diferenciación de baile y danza.
 Incorporación de los nombres de los
bailes y las danzas practicadas y otros
vocablos técnicos, en su vocabulario
cotidiano.
 Utilización de la letra, la música y los
desplazamientos de los bailesy las
danzas practicadas en manifestaciones
culturales en el contexto escolar y
comunal.
expresión corporal lúdico y recreativo.
ponen en juego, por su dificultad las
oral, escrita, gestual y corporal en
la consolidación del
conocimiento.
nacional.
 Valoración de las tradiciones y
costumbres de la comunidad y de
su región.
bailes y danzas.

localidad y región, dirigidas al
mejoramiento de la coordinación
neuromotriz.
programadas en actos culturales
dentro y fuera del plantel.
medio para explorar sucapacidad
creativa.
los otros.
 Iniciativa y creatividad en la
organización de eventos
culturales.
cuerpo.
 Disfruta la práctica de actividades
culturales, físicas y recreativas
como derecho que facilita su
incorporación al grupo social.
BLOQUE: VIDA AL AIRE LIBRE GRADO: SEXTO
 Paseos.  Análisis de las características y
las actividades de los paseos.
nacionales de la localidad
realizar.
 Participación en paseos pedestres
en el plantel, en plazas y parques
de la localidad y en otros
 Aplicación de las técnicas
básicas de orientación: indicios,
ubicación del sol, brújula,
planos, ..
 Aplicación de técnicas de
 Identificación de lugares de la
planta física del plantel y sus
alrededores, como resguardo
riesgos ante desastres naturales
en el plantel y sus alrededores
beneficios que aportan los
paseos.
 Responsabilidad individual de
las tareas acordadas por el
grupo.
a los habituales.
 Autonomía para desenvolverse
en el medio natural adoptando
las medidas de seguridad y
encuentre.
 Aceptación y respeto de las
normas para la conservación y
mejoramiento del ambiente.
naturales.

para la planificación de acciones
preventivas.
 Determinación de necesidades de
señalamientos como medida de
prevención de accidentes y
desastres naturales en el plantel.
prevención.
señalamientos viales del
contexto (semáforos, “paso de
peatones”, “paso de animales”,
...).
 ...Paseos.  Práctica de desalojos del plantel
en simulacros de desastres socio-
naturales.
 Práctica de posiciones de
prevención arde desastres
naturales.
 Demostración de espiritú de
seguridad.
autoprotección.
excursiones.
 Excursionismo.  Análisis de las características y
las actividades de las
excursiones.
realizar.
educación ambiental a través de
los juegos, rondas, cantos y
bailes durante la excursión.
 Reforestación y mejoramiento de
ambientes naturales, durante las
excursiones.
corno elemento clave para el
observación como proceso
previo para la adquisición del
conocimiento.
del ambiente.
 Valoración y buen uso de los
recursos naturales renovables y
no renovables.
naturaleza.
 Apreciación de la diversidad de
las características del ambiente
local.
 Valoración de su propia vida y la
de otros seres vivos.
del ecosistema.
 Normas de seguridad y
comportamiento durante
las excursiones.
 Aplicación de técnicas de
normas.

acuático, supervivencia,..),
 Participación en “Juegos de
Orientación" en el lugar de la
excursión.
 Análisis y aplicación de las
normas de seguridad y de
comportamiento durante las
excursiones.
durante las excursiones.
de accidentes ydesastres
naturales.
creatividad en acciones
preventivas durante la excursión.

Básica
Sexto Grado
EL ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA
 Muestra sus capacidades de expresión corporal en
diversas situaciones.
 Experimenta con su cuerpo sus
posibilidades de expresión.
 Compara su cuerpo con formas naturales
y otros seres vivos.
 Realiza imitaciones y simulaciones a
través de gestos y movimientos
corporales.
 Realiza imitaciones combinadas con
sonidos onomatopéyicos.
 Utiliza el mimo y la pantomima para
expresar emociones y sentimientos.
 Manifiesta interés por participar en las
diversas actividades.
 Manifiesta confianza en sí mismo
 Participa con espontaneidad en juegos
dramáticos.
 Realiza movimientos con secuencia
rítmica, de acuerdo a su capacidad
individual.
 Realiza movimientos continuos y
discontinuos con estímulos visuales y
acústicos.
desinhibición.
 Muestra aprecio de su propia realidad
corporal.
 Incorpora en su lenguaje vocablos
técnicos de las diferentes expresiones
corporales.
 Colabora con sus compañeros en las
diferentes actividades grupales.
 Respeta y aprecia sus propios
movimientos y el de los demás.
 Sigue instrucciones en la secuencia

rítmica y adecuación del movimiento.
 Aplica las expresiones corporales en otros
contextos para transmitir sentimientos y
emociones.
 Resuelve problemas motrices aplicando el pensamiento
creativo, crítico, lógico y efectivo mediante la utilización
de destrezas básicas y deportivas a las diferentes
situaciones que se le presenten dentro y fuera del entorno
escolar.
 Resuelve tareas motrices mediante la
utilización de destrezas básicas.
 Resuelve problemas motrices mediante
actividades de clasificación, seriación,
comparación, ...
 Transfiere aprendizajes temporo-
espaciales en la resolución de problemas
en otras áreas del saber.
aplicación de destrezas deportivas, de
acuerdo a sus potencialidades y
limitaciones.
 Manifiesta constancia y perseverancia por
mejorar sus destrezas básicas motrices.
 Muestra interés por mejorar sus destrezas
deportivas.
 Manifiesta autonomía y confianza en sus
propias habilidades motrices, tanto en las
actividades de aula como en otras
situaciones.
 Demuestra constancia y perseverancia en
otras situaciones del contexto escolar.
 Expresa tolerancia y respeto hacia los
demás en la interacción generada en las
diferentes actividades grupales.
 Golpea, recibe, rebota, impulsa,... balones
de diferentes tamaños y formas, peso y
textura, con las piernas y los pies,
adaptados a las posibilidades y
 Participa en forma reflexiva y crítica en actividades
individuales y grupales de destrezas motrices con un
comportamiento constructivo, de confianza en sí mismo,
responsable y solidario, demostrando capacidad para
autoevaluarse, evaluar a sus compañeros y evaluar los
logros obtenidos.
 Golpea, recibe, rebota, impulsa, lanza, ...
balones de diferentes tamaños y formas,
peso y textura, con los brazos y manos,
adaptados a las condiciones individuales.
 Realiza giros y desplazamientos variados
en dirección, sentido y velocidad, de
acuerdo a sus posibilidades.
 Manipula objetos de diferentes formas,
volumen, peso y textura adaptado a su
capacidad.
 Participa en juegos recreativos con la
aplicación de destrezas básicas

deportivas.
 Participa en el establecimiento de normas
para la organización de situaciones
colectivas de juegos.
 Ejerce sus derechos a la igualdad de
oportunidades en las actividades grupales.
 Reconoce sus virtudes y acepta sus
defectos.
 Es justo y crítico al autoevaluarse y
evaluar a los demás.
 Demuestra seguridad en sí mismo en la
toma de decisiones.
 Demuestra libremente sus sentimientos.
 Descubre sus posibilidades y
limitaciones.
 Reflexiona y discute en relación con
situaciones contrarias.
 Reflexiona sobre actitudes
discriminatorias presentes en su entorno.
 Participa en la creación de juegos
fundamentados en destrezas deportivas.
 Participa en juegos deportivos
individuales y colectivos de acuerdo a sus
capacidades.
 Aplica en situaciones cotidianas el
respeto a las normas de juego.
 Demuestra constancia y perseverancia.
 Demuestra un “juego limpio” durante las
 Reflexiona sobre las consecuencias
negativas al incumplimiento de las
normas.
 Demuestra constancia y perseverancia.
 Manifiesta espíritu de colaboración y
ayuda mutua.
 Participa en actividades grupales e individuales de
capacidad física con sentido de constancia y
perseverancia, de manera responsable y solidaria,
demostrando capacidad para autoevaluarse, evaluar a sus
compañeros y evaluar los logros obtenidos.
 Practica la respiración y la relajación
muscular durante los ejercicios de
flexibilidad.
 Participa en actividades recreativas
poniendo en práctica ejercicios de
flexibilidad.
 Reconoce la importancia de la
flexibilidad en las actividades de la vida
cotidiana.
 Muestra una actitud positiva hacia su
realidad corporal, la superación y el
esfuerzo.
 Aprecia la influencia de la relajación

muscular y de la respiración para el
mejoramiento de su flexibilidad.
 Participa con entusiasmo en actividades
físicas, individuales y colectivas, de larga
duración y mediana intensidad.
 Participa en juegos motrices de larga
duración y mediana intensidad que
estimulan la resistencia aeróbica.
 Participa en diferentes actividades físicas
de corta duración y alta intensidad que
estimulan el desarrollo de la capacidad
anaeróbica, de acuerdo a su capacidad
física.
 Participa con entusiasmo en circuitos y
carreras cortas variadas de esfuerzo
anaeróbico.
 Muestra perseverancia y constancia
durante las actividades aeróbicas.
 Muestra seguridad y confianza en sí
mismo durante la interacción con sus
compañeros.
 Muestra habilidad en la toma del pulso
como control del esfuerzo en la ejecución
de actividades aeróbicas.
 Describe los signos y síntomas
fisiológicos como producto de actividades
físicas de larga duración.
 Muestra disposición favorable a la
autosuperación de sus propias
limitaciones y auto control individual.
 Identifica las diferencias entre actividades
aeróbicas y anaeróbicas.
 Manifiesta la importancia de la actividad
física para mejoramiento de su salud
integral.
 Reconoce la importancia del desarrollo de
las capacidades físicas para la
conservación y mejoramiento de su salud.
 Es tolerante y respetuoso con los
compañeros que poseen un menor nivel
de capacidad física.
 Muestra la importancia de las diferencias
entre actividades aeróbicas y anaeróbicas
para su aplicación en la vida cotidiana.
 Práctica hábitos de higiene y de alimentación como
muestra de responsabilidad hacia su propio cuerpo.
 Muestra aseo personal antes y después de
la actividad física.
 Manifiesta la importancia del aseo
personal.

 Utiliza indumentaria apropiada para la
realización de actividades físicas.
 Manifiesta la importancia de un ambiente
puro para la ejercitación física.
 Participa espontáneamente en la
conservación del sitio de trabajo.
 Identifica los principales nutrientes.
 Relaciona la actividad física con los
principales nutrientes.
 Utiliza técnicas preventivas en el trabajo
físico, tales como la respiración, la
relajación, el acondicionamiento
neuromuscular, ...
 Participa activamente en diferentes manifestaciones
culturales.
 Participa en juegos tradicionales propios
de la localidad o región.
 Participa en juegos tradicionales que
implican el uso de destrezas motoras
básicas.
 Busca información relacionada con los
juegos tradicionales de su localidad y
región.
 Muestra sensibilidad hacia las
manifestaciones lúdicas-culturales de su
localidad y región.
 Manifiesta respeto y tolerancia hacia la
diversidad étnica, cultural y social.
 Participa con disposición en bailes y
danzas populares.
 Manifiesta interés y curiosidad por
conocer las diferencias entre baile y
danza.
 Identifica los nombres de bailes y danzas
practicadas.
 Expresa placer al participar en bailes y
danzas populares y folklóricas de su
localidad y región.
 Respeta la ejecución de los demás.
 Participa en celebraciones culturales
tradiciones en su plantel y su comunidad.
 Disfruta al participar en bailes y danzas
en forma individual y colectiva.
 Busca información acerca de los bailes y
danzas de la localidad y región.
 Reconoce la letra, la música y los
desplazamientos de los bailes y danzas
practicadas.

 Participa en actividades de conservación, mantenimiento
y defensa del medio ambiente con una actitud de respeto
al entorno donde se desenvuelve.
 Describe las características y las
actividades de los paseos y excursiones.
 Busca información acerca de parques,
plazas y sitios históricos y otros
ambientes naturales de la localidad.
 Participa en la planificación de los paseos
y excursiones.
 Participa con entusiasmo en paseos
pedestres dentro del plantel, plazas y
parques de la localidad y en otros
 Utiliza las técnicas básicas de orientación,
tales corno indicios, ubicación del sol,
manejo de la brújula...
 Disfruta de los ambientes naturales
 Respeta y cuida el medio ambiente donde
se encuentra.
 Acepta y respeta las normas para la
conservación y mantenimiento del
ambiente.
 Demuestra espíritu de solidaridad y
cooperativismo.
 Ocupa su tiempo de ocio de manera
significativa en otros entornos diferentes
a los habituales.
 Participa en las actividades de
reforestación y mejoramiento de
ambientes naturales, dentro del plantel y
en paseos y excursiones.
 Aprecia la belleza, diversidad y armonía
de la naturaleza.
 Utiliza racionalmente los recursos
naturales durante los paseos y
excursiones.
 Utiliza las habilidades motrices
aprendidas de trepar, escalar, nadar, ... en
las actividades de paseos y excursiones.
 Participa en actividades individuales y grupales
relacionadas con situaciones de accidentes y desastres
socionaturales, en beneficio de su entorno escolar y
comunal.
 Identifica señalamientos icónicos,
cromáticos, lumínicos y sónicos para la
prevención de accidentes y desastres
naturales.
 Manifiesta la importancia de los
señalamientos en la prevención de
 Participa en actividades de desalojo en
simulacros de desastres socionaturales.
 Demuestra una actitud positiva ante la

prevención.
 Adopta las posturas de autoprotección.
 Utiliza técnicas de primeros auxilios en
simulaciones de desastres naturales.
 Conoce la planta física del plantel y sus
alrededores como medida de prevención
 Identifica amenazas y riesgos accidentes
y desastres en su plantel y alrededores.
 Utiliza medidas de seguridad y protección
durante las actividades de paseos y
excursiones.

Básica
Sexto Grado
Bibliografía
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