AT1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico como la indagación y la experimentación, a partir de una profunda comprensión de la estructura de la materia, de sus cambios y combinaciones; los mecanismos por los que la energía se transfiere, comprendiendo que el flujo de materia y energía está presente en todos los materiales y sistemas desde lo microscópico hasta lo macroscópico; lo que les permite proponer alternativas de solución a problemáticas ambientales de su contexto, el desarrollo sostenible de su comunidad y valorar el papel que tiene los conocimientos de la materia y la energía en su vida diaria, a través de la implementación en la tecnología, medicina, nutrición, salud y otros campos Construir explicaciones y diseñar soluciones. Las y los estudiantes desarrollan progresivamente la habilidad de explicar los fenómenos basados en las evidencias recolectadas en su proceso de aprendizaje, las cuales son coherentes con las ideas y teorías de la ciencia. La resolución de problemas también debe ser una habilidad que evolucione hacia soluciones con base en la comprensión de sus causas. Argumentar a partir de evidencias. Para desarrollar el razonamiento científico y discutir explicaciones sobre el mundo natural, las y los estudiantes deben contar con espacios donde puedan argumentar a partir de evidencias apropiadas, las cuales pueden provenir de las actividades realizadas y conocimientos adquiridos en el aula, o bien, de eventos científicos históricos o actuales Los productos biodegradables están compuestos por sustancias que pueden descomponerse por medios biológicos sin generar efectos negativos al ambiente. Es importante promover la elaboración de estos productos a partir de sustancias naturales presentes en la vida cotidiana mediante experiencias activas que favorezcan la preservación del ecosistema CT1. Patrones: Aplicar los conocimientos previos sobre la estructura de la materia y sus propiedades, así como los diferentes estados que se encuentran en la naturaleza, estableciendo la relación entre los modelos atómicos y los enlaces que forman para comprender algunos de los patrones macroscópicos de la materia y la gran diversidad que se presenta en su contexto. CT2. Causa y efecto: Identificar y clasificar la estructura de la materia y su relación causal con las propiedades extensivas e intensivas, que se manifiestan en un fenómeno o proceso. CT5. Conservación, flujos y ciclos de la materia y la energía: Comprender que los flujos y ciclos de la materia y la energía evidencian el principio de conservación de la materia en los procesos físicos y químicos. CT6. Estructura y función: Implementar el uso de materiales sintéticos para el diseño de prototipos que ayuden a resolver problemáticas de contaminación en su comunidad. . Identifica los materiales sintéticos que se usan en su comunidad y lleva a cabo actividades de experiencia activa para su reutilización, promoviendo la producción de materiales biodegradables comerr

1. COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA
PLAN DE CLASE
PRIMER
SEMESTRE
UAC: TALLER DE CIENCIAS I
No. DE SESIONES:
6 hrs.
ETAPA 10 DE LA
PROGRESIÓN:
Los productos biodegradables están compuestos por sustancias que pueden descomponerse por medios biológicos
sin generar efectos negativos al ambiente. Es importante promover la elaboración de estos productos a partir de
sustancias naturales presentes en la vida cotidiana mediante experiencias activas que favorezcan la preservación del
ecosistema.
CONCEPTO CENTRAL:
La aplicación práctica de la
materia y la energía en nuestra
vida diaria
CONCEPTO
TRANSVERSAL
CT1. Patrones: Aplicar los conocimientos previos
sobre la estructura de la materia y sus propiedades,
así como los diferentes estados que se encuentran
en la naturaleza, estableciendo la relación entre los
modelos atómicos y los enlaces que forman para
comprender algunos de los patrones macroscópicos
de la materia y la gran diversidad que se presenta en
su contexto.
CT2. Causa y efecto: Identificar y clasificar la
estructura de la materia y su relación causal con las
propiedades extensivas e intensivas, que se
manifiestan en un fenómeno o proceso.
CT5. Conservación, flujos y ciclos de la materia y
la energía: Comprender que los flujos y ciclos de la
materia y la energía evidencian el principio de
conservación de la materia en los procesos físicos y
químicos.
CT6. Estructura y función: Implementar el uso de
materiales sintéticos para el diseño de prototipos que
ayuden a resolver problemáticas de contaminación
en su comunidad.

2. COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA
METAS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE TRAYECTORIA
M4. Identifica los materiales sintéticos que se usan en su
comunidad y lleva a cabo actividades de experiencia
activa para su reutilización, promoviendo la producción de
materiales biodegradables con el fin de mitigar el impacto
ambiental que genera.
AT1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico como la indagación y la
experimentación, a partir de una profunda comprensión de la estructura de la materia,
de sus cambios y combinaciones; los mecanismos por los que la energía se
transfiere, comprendiendo que el flujo de materia y energía está presente en todos
los materiales y sistemas desde lo microscópico hasta lo macroscópico; lo que les
permite proponer alternativas de solución a problemáticas ambientales de su
contexto, el desarrollo sostenible de su comunidad y valorar el papel que tiene los
conocimientos de la materia y la energía en su vida diaria, a través de la
implementación en la tecnología, medicina, nutrición, salud y otros campos.
CONTENIDOS DISCIPLINARES PREVISTOS EN LA
PROGRESIÓN:
PRÁCTICAS DE CIENCIA E INGENIERÍA
10.1 Materiales biodegradables.
10.1.1 Clasificación de materiales biodegradables.
10.2 Impacto ambiental.
10.2.1 Técnicas de reciclaje.
10.3 Desarrollo sustentable.
Construir explicaciones y diseñar soluciones.
Las y los estudiantes desarrollan progresivamente la habilidad de explicar los
fenómenos basados en las evidencias recolectadas en su proceso de aprendizaje,
las cuales son coherentes con las ideas y teorías de la ciencia. La resolución de
problemas también debe ser una habilidad que evolucione hacia soluciones con base
en la comprensión de sus causas.
Argumentar a partir de evidencias.
Para desarrollar el razonamiento científico y discutir explicaciones sobre el mundo
natural, las y los estudiantes deben contar con espacios donde puedan argumentar
a partir de evidencias apropiadas, las cuales pueden provenir de las actividades
realizadas y conocimientos adquiridos en el aula, o bien, de eventos científicos
históricos o actuales.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Analizando mis compras: Lista de productos que compra su familia en una semana.
2. Identifico productos, envases o empaques biodegradables: Cuestionario.
3. Mi huella ecológica: recurso interactivo
4. Ideas creativas para compartir: aplicando lo aprendido.

3. COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA
APERTURA
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:
Enganchar: captura la atención e involucra a los estudiantes.
Para iniciar la etapa 10 de la progresión, el docente pregunta al estudiantado: ¿Cuántas personas viven en tu casa?, después de
escuchar las respuestas, comenta el siguiente dato: ¿sabían que en México, una persona produce casi un kilogramo de basura
al día? Después pide que imaginen que llega un día en el cual no pueden sacar más la basura de su casa y solicita que por medio
de una lluvia de ideas propongan alternativas para evitar la acumulación y descomposición de ésta.
¿Cuántas personas viven en tu casa?, ¿sabías que en México una persona produce casi un kilogramo de basura al día? Ahora, imagina
que no puedes sacar más la basura de tu casa, ¿qué harías para evitar que se acumule y se descomponga?
Después de escuchar con atención las respuestas del estudiantado, el docente guía la
recuperación de los conocimientos previos invitando a observar las imágenes y responder las
preguntas, haciendo énfasis en que son conceptos que se abordaron en la etapa 9 de la
progresión.
DESARROLLO
Explora: Actividades que ayuden al estudiantado a formular explicaciones, investigar fenómenos, discutir ideas y desarrollar
habilidades.
El docente solicitará al estudiantado que realicen la Actividad 1. Analizando mis compras de la semana, en donde anotarán los
productos que adquieren durante una semana en casa, dando mayor importancia a los productos, envases o empaques elaborados
con plástico para poder llenar la tabla sugerida.
Nota: El docente puede adecuar la actividad, es decir, si lo deja
de tarea con anticipación o solicita que realicen la actividad con
respecto a lo que generalmente consumen durante el receso.

4. COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA
Explicar: El Docente solicita a los estudiantes que interactúen con preguntas y respuestas retroalimentando el tema.
El docente guía la lectura: Polímeros biodegradables de manera grupal, resuelve dudas de los estudiantes con respecto al
texto, para posteriormente retomar la Actividad 1 y solicitar respondan la Actividad 2. Identifico los productos, envases o
empaques biodegradables, y sugiere ver los videos: ¿Cómo identificar productos biodegradables? y Productos biodegradables
escaneando el código QR.
Actividad 2. Identifico los productos, envases o empaques biodegradables
1. Con tus propias palabras, describe qué es un producto biodegradable.
2. ¿Sabes cómo identificar un producto biodegradable?
3. ¿En algunos de los productos, envases o empaques de la Actividad 1 aparece la palabra
plástico biodegradable o la palabra bioplástico?
4. Investiga a qué tipo de plástico pertenecen los distintos envases registrados en la actividad
anterior y cuánto tiempo tardan en degradarse.
Elaborar: Crear actividades para enriquecer conceptos y habilidades desarrolladas en etapas anteriores
El docente explica a grandes rasgos la clasificación de los polímeros biodegradables, los conceptos de
impacto ambiental y desarrollo sustentable antes de solicitar la Actividad 3. Mi huella ecológica,
haciendo uso del recurso interactivo propuesto. Al finalizar el test, el estudiantado valorará la
importancia de reciclar y reutilizar los residuos además de hacer una reflexión de cómo nuestras
actividades cotidianas impactan al planeta.
Para finalizar la etapa 10 de la progresión, el docente solicitará un producto para evaluar los contenidos vistos durante
toda de la progresión.

5. COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA
Actividad 4. Ideas creativas para compartir. El estudiantado responderá preguntas relacionadas al uso de los plásticos y posteriormente formará
equipo para planear el producto final solicitado.
Sugerencias:
CIERRE
Evaluar:
Cada equipo expondrá su producto final, mencionando los materiales utilizados, elaboración, función, la importancia de utilizar
productos biodegradables y alternativas para disminuir los residuos.
TIPO DE EVALUACION TRANSVERSALIDAD
Actividad 1. Evaluación Formativa.
Actividad 2. Evaluación Formativa.
Actividad 3. Evaluación Formativa.
Actividad 4. Evaluación Sumativa.
Multidisciplinario – Interdisciplinario – Transdisciplinario

6. COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA
RECURSOS DIDÁCTICOS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Guía de actividades del estudiante.
Colores.
Computadora o celular.
Proyector
Acceso a Internet.
Pintarrón y marcadores
Alba, E. R., Bernal Dubón, A. E., Gaitán López, H. E., Kim Godoy, C. A., Salguero
Mérida, J. B., Toledo Hernández, E. M., Vásquez Maldonado, C. L., & Richa, A. M.
(2021). La Ciencia de los Polímeros Biodegradables. JÓVENES EN LA CIENCIA,
10.
https://www.jovenesenlaciencia.ugto.mx/index.php/jovenesenlaciencia/article/view/3
337
Belén, A., Godínez, I., Cabrera, D., Raiza, M., Martínez, S., Elena, M., Moreno, H.,
José, R., & Aguilar, A. (s/f). Plásticos biodegradables: Derivados a favor del
tratamiento de nuestro entorno vital Clave del proyecto: CIN2017A10124. Unam.mx.
Recuperado el 1 de diciembre de 2023, de
https://vinculacion.dgire.unam.mx/vinculacion-1/Memoria-Congreso-2017/trabajos-
ciencias-biologicas/medio-ambiente/13.pdf
Comisión local de sustentabilidad: Infografías. (s/f). UNAM.MX. Recuperado el 2 de
diciembre de 2023, de
https://www.irya.unam.mx/gente/csustentabilidad/infografias.html
¿Cuál es mi huella ecológica? (s/f). Ambientech. Recuperado el 1 de diciembre de
2023, de https://ambientech.org/test-huella-ecologica
Desarrollo sustentable. (s/f). Gaceta del Colegio de Ciencias y Humanidades.
Recuperado el 1 de diciembre de 2023, de
https://gaceta.cch.unam.mx/es/desarrollo-sustentable
El ser humano actual, V. en U. S. C. y. (s/f). ¿QUÉ ES EL RECICLAJE?
Lineaverdeceutatrace.com. Recuperado el 2 de diciembre de 2023, de
http://www.lineaverdeceutatrace.com/lv/consejos-ambientales/reciclaje/reciclaje.pdf
Los productos biodegradables “no siempre son buenos para el medio ambiente”.
(06 de junio de 2011). BBC Mundo.
https://www.bbc.com/mundo/noticias/2011/06/110606_biodegradable_am
Medio ambiente. Cuéntame de México. (s/f). INEGI. Recuperado el 2 de diciembre
de 2023, de https://cuentame.inegi.org.mx/territorio/ambiente/basura.aspx?tema=T
¿Qué es el reciclaje? (s/f). Uag.mx. Recuperado el 2 de diciembre de 2023, de
https://www.uag.mx/es/mediaHub/que-es-el-reciclaje/2022-07

7. COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA
SEMARNAT. (14 de diciembre de 2015). Residuos sólidos urbanos: la otra cara de
la basura.
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/39412/RESIDUOS_SOLIDOS_UR
BANOS-_ENCARTE.pdf
Todo lo que necesitas saber sobre los bioplásticos. (2018, noviembre 16). National
Geographic. https://www.nationalgeographic.es/medio-ambiente/2018/11/todo-lo-
que-necesitas-saber-sobre-los-bioplasticos
ELABORÓ:
No. Nombre Plantel
1. Mtra. Bertha Raquel Corro Caamal. Tijuana Siglo XXI