Este documento propone una reforma del entorno de educación a distancia (EAD) en una universidad en Sao Paulo debido a las altas tasas de reprobación. Se propone crear un entorno de aprendizaje más dinámico y participativo utilizando tecnologías de información y comunicación para permitir la interacción, producción y exhibición de contenido entre estudiantes y profesores. El nuevo modelo promovería la construcción colaborativa del conocimiento a través de wikis, foros, blogs, videoconferencias y otras herramientas. Se espera

1. Las TIC’s en la Educación Superior
Una propuesta para reformar el entorno en el
EAD (Disciplinas en Dependencia - DP) en las
Faculdades Metropolinas Unidas de São Paulo
Cristiano Natal Tonéis
Email: cristoneis @gmail.com
São Paulo – Brasil/2013
Tecnologías de Información y Comunicación en la Educación
Universidad Nacional Autónoma de México

2. Contextualización
Institución educativa: Faculdades Metropolitanas Unidas, la universidad es un
(privado) de São Paulo (región central), con un gran número de cursos, incluyendo
cursos de Tecnologías y Ciencias de la Computación.
Población que atiende: Los estudiantes en su mayoría provienen de todas las
regiones de São Paulo, los trabajadores de la región al final del día se puede ir a la
universidad e incluso a gente de pueblos colindantes, dada la facilidad de acceso al
lugar (geográfico). Sobre todo los estudiantes de escuelas públicas y debido a las
dificultades derivadas de esta formación básica y los desafíos en la escuela media
son muchas.
Problema: En particular, para los estudiantes que reprobaron en los cursos
regulares (en el aula), la llamada se ofrece actividades DP (dependencia) que se
produce en el modelo de EAD (educación a distancia). Sin embargo, el número de
fallos en este modelo sigue siendo alta.
Hipótesis: Al remodelar EAD enseñanza de sujetos con EP, ofreciendo una
participación dinámica y flexible y por lo tanto el proceso de construcción del
conocimiento se verá favorecida, lo que resulta en una mejora de los índices de
aprobación de la DP’s.

3. Generar / Acceso
Actual infraestructura tecnológica
Actualmente, el sistema DP on line institución (ODL) deja mucho que desear
ambiente de aprendizaje, ya que no tiene en cuenta otros ámbitos que intervienen en
el proceso (natural, urbano, digital).
Coordinador
estudiante Profesor
Foro E-mail exámenesClases Calendario
Teniendo en cuenta los cuatro espacios o entornos de aprendizaje digital (Núñez & Elena,
2004), se explica cómo el ambiente es actualmente EAD dispuesto en cuestión:
* Información: la entrega de los textos, el contenido del curso, los archivos de otros
graduados se puede almacenar para su descarga, pero no aparece en el EAD actual.
* Interacción: salas de chat están disponibles, foros y correo electrónico.
* Producción: hay un espacio en el que es posible construir un formato de prueba de
evaluación (tipo test o quiss).
* Exhibición: inexistente, los estudiantes no tienen un espacio para presentar sus trabajos o
acciones.
Usos / Consulta
Observa
(Elementos textuales)
Arquivos
Hiperlinks

4. Lo que queremos es ofrecer un modelo educativo participativo y colaborativo,
en el que los estudiantes y los profesores pueden intercambiar información,
compartir experiencias y así construir conocimientos
Modelo diseñado
Habitar el ciberespacio supone concebirnos como sus constructores y no sólo sus usuarios.
Habitar un espacio, generar un ambiente requiere: colocar objetos, visualizar los espacios,
imaginar los movimientos e interacciones de las personas en él. (Núñez & Elena, 2004,p.4)
Profesor Estudiante
 Crear contenido (autoría)
 Comunidades de aprendizaje
(redes sociales / Facebook / grupos)
 Lecciones de video breves
 Textos / Referencias
 Organizar y cuestionar el contenido
(bibliotecas y colecciones digitales / youtube)
Crear Wiki
Foros / chats de correo
electrónico
Blogs / google docs
Cuestionar Aprendizaje
(Videos / Blogs / presentaciones
Calendario de videoconferencia (Skype / Moodle)
Participación en tiempo real (dudas, preguntas)

5. La comunicación es producción en común de sentidos, (Fuentes y Luna 1984), el
esfuerzo por intercambiar información y producir un nuevo significado a partir de
la relación intersubjetiva. (Núñez & Elena, 2004, p.9)
Se propone que el contexto educativo debe ayudar a los estudiantes con la
mediación del profesor, para adquirir las habilidades necesarias para
convertirse en:
 Competente para utilizar las TIC.
 Candidatos analizadores y evaluadores de información.
 Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones.
 Usuarios más creativos y eficaces de herramientas de productividad.
 Comunicadores, colaboradores, editores y productores.
 Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la
sociedad ciudadanos.
Resultados Esperados

6. Para Díaz Barriga (2009), la evaluación auténtica de la
competencia supone comprender cómo ocurre el desempeño
en un contexto y situación específica, o continuar el proceso
de adquisición y desarrollo de ciertas formas de
conocimiento o desempeño. También significa auto-
regulación y auto-evaluación, ya que el enfoque pone énfasis
en las habilidades de construcción del conocimiento en sí,
proactiva y de colaboración.
Creemos que nuestra propuesta puede proporcionar un
nuevo espacio de aprendizaje para los estudiantes y maestros
que contribuyen a la finalidad última de este espacio, la
producción de conocimiento.
Consideraciones finales

7. Díaz Barriga, F. (2009). TIC y competencias docentes del siglo XXI. En Carneiro, R.,
Toscano J.C. y Díaz, T. (coords.) Los desafíos de las TIC para el cambio educativo, pp. 139-
154. Madrid: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (OEI)- Fundación Santillana [Col. Metas educativas 2021]. Recuperado en mayo de
2013 desde: http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf
Núñez, M. E. C., & Elena, M. (2004). Tendencias en el Diseño Educativo para Entornos de
Aprendizaje Digitales. Revista Digital Universitaria. DGSCA-UNAM, 5(10).
Referencias