El documento habla sobre las nuevas prácticas de aprendizaje basadas en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Describe las buenas prácticas del uso de las TIC, incluyendo tener un impacto positivo, fomentar la colaboración y ser sostenibles. También discute los cambios necesarios en los procesos de enseñanza-aprendizaje, las personas docentes, las personas estudiantes y las instituciones educativas para aprovechar mejor las oportunidades de las TIC.

1. TECNOLOGÍAS PARA EL
APRENDIZAJE
PRESENTADO POR: MSC.
CARMELINA LEZAMA

2. NUEVAS PRÁCTICAS DE APRENDIZAJE
BASADAS EN LAS TIC (Tecnologías de
información y comunicación)
“Buenas prácticas” se definen como el
conjunto de actuaciones desarrolladas en una
institución educativa, para facilitar procesos de
integración de las TIC.

3. Son indicadores de una buena práctica
del uso de las TIC:
-Impacto: La buenas práctica producen
mejoras tangibles en las instituciones
educativas. Estas mejoras se pueden
apreciar en los procesos de aprendizaje
mediados por TIC, en el desarrollo
profesional de las personas docentes y en
el nivel organizativo del centro en su
conjunto.

4. -La actitud o clima de colaboración como
requisito previo para el desarrollo de una
buena práctica: Esta colaboración puede ser
motivada por el deseo de compartir “nuevas
formas de hacer las cosas”

5. -Sostenibilidad: Una buena práctica, para
ser tal, debe de asegurar que su acción se
mantendrá en el tiempo, por lo que debe
garantizar cambios duraderos en: Marcos
legislativos, normas, ordenanzas o
estándares; Marcos institucionales y
procesos para la adopción de decisiones;
Sistemas de administración y gestión
eficientes, transparentes y responsables.

6. -Cultura del centro: Una “Buena
Práctica” tiene que implicar un
esfuerzo de las redes en las que se
apoyan y de la participación, que
deben reflejarse en actividades como:

7. Innovadoras
 fomentar cambios
 fortalecer la participación;
Aceptación e integración de la
diversidad; posibilidad de intercambio
Transferencia y aplicación de las buenas
prácticas en otros contextos

8. PUNTOS RELEVANTES EN EL USO DE LAS
TIC EN LOS PROCESOS DIDÁCTICOS
1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo,
no lo tecnológico.
2. Una persona docente debe ser consciente de
que las TIC no tienen efectos mágicos sobre el
aprendizaje ni generan automáticamente
innovación educativa.

9. 3. Se deben utilizar las TIC de forma que el
alumnado aprenda “haciendo cosas” con la
tecnología.
4. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos
para el aprendizaje de las materias curriculares,
como para el desarrollo de competencias
específicas tecnológicas

10. 5. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como
herramientas para la búsqueda, consulta y
elaboración de información como para
relacionarse y comunicarse con otras personas.
6. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el
trabajo individual de cada estudiante como para
el desarrollo de procesos de aprendizaje
colaborativo.

11. 7. Cuando se planifica una actividad con TIC
debe hacerse explícito no sólo el objetivo y
contenido curricular, sino también la
competencia tecnológica que promueve.
8. Trabajando con TIC debe evitarse la
improvisación.

12. 9. Las actividades con TIC deben estar
integradas en el currículum.
10. Son los métodos o estrategias didácticas
junto con las actividades planificadas las que
promueven los aprendizajes significativos.

13. EN EL USO DE LAS TIC SE PUEDEN
DISTINGUIR 3 DIMENSIONES
1. PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE  Aprendizaje autónomo
 Aprendizaje colaborativo
 Creatividad
 Aprendizaje activo
 Ampliación de conocimiento

14. 2. ORGANIZACIÓN Y
GESTIÓN DEL CENTRO
•Implicación de los equipos
directivos para que impulsen y
dinamicen los cambios en el
uso de las TIC.
•Organización de las aulas de
informática y accesibilidad de
los equipos tecnológicos.

15. 2. ORGANIZACIÓN Y
GESTIÓN DEL CENTRO
• Favorecer la comunicación
entre la comunidad educativa.
•Formación tecnológica del
profesorado
Creación de grupos de trabajo
para la elaboración de
materiales y recursos
didácticos digitales.

16. 3. INFRAESTRUCTURAS
TECNOLOGICAS
•Hardware en perfectas
condiciones.
•Existencia de un
Departamento de Tecnología
Educativa en el centro con
buena accesibilidad.
•Paginas Web del centro que
facilite información y recursos
educativos.
•Existencia de equipo
informático en cada aula.

17. CREENCIAS, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y
COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS
¿Cuáles son las competencias tecnológicas
básicas en la profesión docente que potencian
su desarrollo profesional en el siglo XXI?
Fernández Muñoz (2010) destaca estas tres:
1. Conocer las posibilidades de las nuevas
tecnologías para la mejora de la práctica
docente.

18. 2. Aplicar las TIC en el ámbito educativo tanto en
tareas relacionadas con la gestión de los centros
educativos como en la organización de los procesos
de enseñanza- aprendizaje que se desarrollan en el
aula.
3. Seleccionar, utilizar, diseñar y producir materiales
didácticos con TIC que promuevan la adquisición de
aprendizajes significativos y que conviertan el aula
en un laboratorio desde el que fomentar el
protagonismo y la responsabilidad en las personas
estudiantes.

19. Un marco para las habilidades y
competencias del siglo XXI en el
campo de la didáctica
Se pueden clasificar en 3 dimensiones
 Información
 Comunicación
Impacto social y ético

20. Un marco para las habilidades y
competencias del siglo XXI en el
campo de la didáctica
La dimensión de la información
La explosión informativa desencadenada por las TIC requiere
nuevas habilidades de acceso, evaluación y organización de la
información en entornos digitales. Al mismo tiempo, en aquellas
sociedades donde el conocimiento tiene un papel central, no es
suficiente con ser capaz de procesar y organizar la información,
además es preciso modelarla y transformarla para crear nuevo
conocimiento o para usarlo como fuente de nuevas ideas.

21. Las habilidades pertenecientes a esta
dimensión son:
Habilidades de investigación
Resolución de problemas
Búsqueda
Evaluación
Selección
 Organización, análisis e interpretación
de la información.

22. INFORMACIÓN COMO
FUENTE
INFORMACIÓN COMO
PRODUCTO
USOS DE LA
INFORMACIÓN

23. La dimensión de la comunicación
La comunicación juega un papel importante para
preparar a las personas estudiantes no sólo como
aprendices para toda la vida, sino también como
miembros de una comunidad con sentido de la
responsabilidad hacia las demás personas.

24. La dimensión de la comunicación
Las personas jóvenes necesitan tener la
capacidad de comunicar, intercambiar, criticar y
presentar información e ideas, incluido el uso de
aplicaciones TIC que favorece la participación y
contribución positiva a la cultura digital.

25. COMUNICACIÓN
COLABORACIÓN E
INTERACCIÓN VIRTUAL
COMUNICACIÓN
EFECTIVA

26. Dimensión ética e impacto social
La globalización, la multiculturalidad con el
auge de las TIC traen consigo desafíos
éticos. Por consiguiente, las habilidades y
competencias relacionadas con la ética y el
impacto social son importantes para las
personas de esta época.

27. DIMENSIÓN ÉTICA SOCIAL IMPACTO SOCIAL
TIC

28. LAS TIC COMO UN
ÁREA TRANSVERSAL
Y NO COMO UN
SECTOR
CURRICULAR
LA CAPACITACIÓN
CONSTANTE DEL
PROFESORADO EN TIC

29. INNOVACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y
AMBIENTES VIRTUALES
• En el proceso de modernización de los
procesos de enseñanza-aprendizaje, el
principal componente es el compromiso
institucional de los centros educativos.

30. Existen 4 elementos importantes en la
denominada “Era del conocimiento”:
1– La importancia del conocimiento como un
factor clave para determinar seguridad,
prosperidad y calidad de vida.
2– La naturaleza global de la sociedad.

31. 3–La facilidad con la que la tecnología-
ordenadores, telecomunicaciones y multimedia–
posibilita el rápido intercambio de información.
4–El grado con el que la colaboración informal
(Sobre todo a través de redes) entre personas e
instituciones está reemplazando a estructuras
sociales más formales, como corporaciones,
universidades, gobiernos.

32. Como señala Toffler (1985), las organizaciones
complejas, como lo son las universidades,
cambian significativamente cuando se dan tres
condiciones:
1. Presión externa importante
2. Personas integrantes insatisfechas con el
orden existente
3. Una alternativa coherente presentada en un
plan, modelo o visión

33. – Programas de innovación docente en las universidades,
relacionados, sobre todo, con la incorporación de las TIC
a los procesos de enseñanza-aprendizaje.
–Modificación de las estructuras universitarias, en cuanto
comienzan a ser consideradas estas tecnologías en el
organigrama y en los órganos de gestión de las
universidades.
– Experiencias innovadoras de todo tipo, relacionadas con
la explotación de las posibilidades comunicativas de las
TIC en la docencia universitaria.
RESPUESTAS INSTITUCIONALES
NECESARIAS FRENTE A LAS TIC

34. ESCENARIO DE
APRENDIZAJE
ROL DE LAS PERSONAS
DOCENTES: DE
GESTORAS A
MEDIADORAS
IMPLICACIÓN DE LAS
PERSONAS
ESTUDIANTES COMO
PARTICIPANTE ACTIVO

35. El uso de nuevos materiales y la introducción de
planteamientos curriculares innovadores o de
las últimas tecnologías sólo es la punta del
iceberg:
Las dificultades están relacionadas con el
desarrollo de nuevas destrezas,
comportamientos y prácticas asociadas al
cambio, así como con la adquisición de nuevas
creencias y concepciones vinculadas al mismo.

36. ELEMENTOS DE CAMBIO FRENTE A LAS TIC
– Cambios en las concepciones (Como funciona en
el aula, definición de los procesos didácticos, rol de
la persona docente, etc.)
–Cambios en los recursos básicos: Contenidos
(materiales, etc.), infraestructuras (Acceso a redes,
intranet, etc.), uso abierto de estos recursos
(Manipulables por las personas docentes, por las
personas estudiantes, por el personal
administrativo y por el público)
– Cambios en las prácticas de las personas docentes
y de las personas estudiantes.

37. También se considera necesario el análisis de la
disponibilidad tecnológica, del mercado de la
oferta formativa y del estudio de costes.
Es decir, desde la viabilidad económica y
tecnológica, pero, sobre todo, desde la óptica de
la viabilidad didáctica, centrada en la calidad de
los materiales y de los sistemas de enseñanza y
en las posibilidades comunicativas que ofrecen
dichos sistemas.

38. Prácticas que son objeto de transformación en
centros educativos respecto a las TIC:
Intencionalidades, contenidos de enseñanza,
estrategias metodológicas, materiales
curriculares, enfoques y prácticas de
evaluación.

39. CAMBIOS NECESARIOS EN LA
PERSONA DOCENTE
– Conocimiento y dominio del potencial de las tecnologías.
– Interacción con la comunidad educativa y social en relación
con los desafíos que conlleva la sociedad o era del
conocimiento.
– Conciencia de las necesidades formativas de la sociedad.
– Capacidad de planificar el desarrollo de su carrera
profesional.

40. CAMBIOS NECESARIOS EN LA
PERSONA ESTUDIANTE
• Acciones educativas relacionadas con el uso, selección,
utilización y organización de la información, de manera
que la o el estudiante vaya formándose como una
persona ciudadana de la sociedad de la información.
• El apoyo y la orientación que recibirá en cada situación,
así como la disponibilidad tecnológica, son elementos
cruciales en la explotación de las TIC para actividades
de formación en esta nueva situación; pero, en
cualquier caso, se requiere flexibilidad para pasar de
ser un estudiante presencial a serlo a distancia, o a la
inversa.

41. CAMBIOS NECESARIOS EN LA
METODOLOGÍA
Las decisiones ligadas al diseño de la enseñanza
vienen delimitadas por aspectos relacionados
con:
-El tipo de institución (Si es presencial o a
distancia)
-La relación de la institución con el profesorado

42. -El diseño de la enseñanza en sí (Metodología de
enseñanza, estrategias didácticas, rol de la
persona docente, rol de la persona estudiante,
materiales y recursos para el aprendizaje, forma
de evaluación)
-Aspectos relacionados con la persona
estudiante o usuaria del sistema

43. --El aprendizaje (Motivación, necesidades de
formación específicas, recursos y equipamiento
disponibles).
-La selección del sistema de comunicación a
través del ordenador o de herramientas de
comunicación que resulten más adecuadas para
soportar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

44. CAMBIOS NECESARIOS A NIVEL
INSTITUCIONAL
-Concientizar a todas las personas integrantes de la
institución de que se está dando una transición
desde la convencional clase en el campus a la clase
en el ciberespacio.
-Las instituciones educativas necesitan involucrarse
en procesos de innovación docente apoyada en las
TIC, para así poder desarrollar las competencias
necesarias también en las personas estudiantes.

45. DESARROLLO DE HERRAMIENTAS PARA EL
DISEÑO DE RECURSOS EN LINEA
EL CONCEPTO DE UN AMBIENTE VIRTUAL DE
APRENDIZAJE SE DESCRIBE CON:
• El recurso de las tecnologías de la
información, que se ha diseñado para
desarrollar actividades educativas a distancia
mediante el uso de los servicios de Internet.
• Se les conoce como Entornos Virtuales de
Aprendizaje (EVA) o Plataformas Educativas en
Línea (PEL)

46. • La educación a través de Internet se basa en el
aprendizaje colaborativo y compartido
grupalmente
• Es necesario diseñar la arquitectura del curso,
los materiales y recursos que el o la
participante utilizará, con base en los
objetivos del cursos y sus contenidos.

47. CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL
DESARROLLO DE MATERIALES
EDUCATIVOS EN LÍNEA:
1.Primero hay que construir criterios pedagógicos y reconocer
los componentes de un programa educativo en línea,
considerando los propósitos, las necesidades de aprendizaje,
el perfil de las personas participantes, las características del
contenido y el tipo de soporte virtual
2. Al diseñar un módulo se hace necesario considerar la
dinámica entre sus componentes, las características y
secuencia de las actividades, así como la utilización de los
recursos tecnológicos
3. El diseño de estos materiales debe favorecer la
construcción activa, reflexiva y participativa del aprendizaje e
integrar de la mejor manera los recursos del entorno virtual

48. LAS IMPLICACIONES PARA EL DESARROLLO DE
MATERIALES VIRTUALES SON:
• Prepararlo con anticipación
• Definir las opciones pedagógicas, didácticas y
tecnológicas
• Seleccionar recurso de conocimiento y de
comunicación
• Construir el programa, actividades y materiales
• Organizar el espacio del entorno (Arquitectura)
• Trabajar en equipo

49. OPCIONES PEDAGÓGICAS, DIDÁCTICAS Y
TECNOLÓGICAS
1. Opciones pedagógicas: No hay “opciones puras”, pero
es útil revisar qué orientación se escoge
2. Opciones didácticas: Decidir la propuesta de
actividades, en coherencia con los objetivos de
aprendizaje, la índole de los contenidos, los recursos. Es
de considerarse la orientaciones pedagógicas instructivas,
cognitivas, constructivas.
3. Opciones tecnológicas: Definir el entorno, los recursos
de comunicación y aprendizaje virtuales

50. Es necesario contar con Recursos básicos de
comunicación e interacción, tales como:
a) Sala de presentaciones
Generalmente se utiliza en el módulo introductorio
para que todas las personas se presenten, tiene
como finalidad integrar a los miembros al grupo y
está acompañado por los tutores respectivos.
b) Anuncios de la coordinación
La coordinación de los cursos debe insertar en este
espacio las orientaciones, informaciones y
recomendaciones generales para los grupos.

51. c) Foros grupales de intercambio
En estos foros las personas tutoras van dando las
orientaciones y se comunican con los participantes
durante todo el curso. Se organizan para grupos
específicos y son coordinados por los respectivos
tutores. En él, tendrá lugar el diálogo entre los y las
participantes de acuerdo con las consignas
indicadas por la persona tutora o preguntas
planteadas por el grupo.
d) Foros y galerías específicas del módulo
Las personas tutoras y participantes comparten y
debaten sobre tareas específicas de cada módulo.

52. e) Cyber café
Para el intercambio social y libre entre las personas
participantes, sin moderación de nadie, está activo
durante todo el curso e integra a todos los
participantes de todos los grupos.
Los contenidos dependerán de los intereses
personales y de los temas que elijan, pueden ser
noticias, opiniones, encuestas, etc… En estos
espacios cada quien puede insertar temas distintos
o responder para seguir la secuencia del diálogo de
un tema previamente iniciado.

53. f) Wiki’s
Es necesario, durante el
desarrollo de los materiales,
identificar en donde resultaría
conveniente el uso de esta
herramienta.

54. f) Wiki’s
La Wiki es una herramienta en la web que
permite la fácil creación y edición de
documentos donde sus páginas o
contenidos se encuentran entrelazados a
través de un lenguaje de etiquetas propias
de la Wiki o de HTML: Sigla en inglés de
HyperText Markup Language (Lenguaje de
marcas de hipertexto), hace referencia al
lenguaje marcado para la elaboración de
páginas web.

55. h) Skype
Sirve para realizar video llamadas gratis a otras
personas que también tengan Skype instalado en su
computadora.
La calidad del sonido es muy buena, por seguridad,
Skype cifra de forma automática las llamadas,
conversaciones y transferencias de archivos antes de
enviarlas por Internet para que nadie pueda
interceptarlas.

56. E-LEARNING
El e-learning (Aprendizaje electrónico) es lo
que se conoce como aprendizaje en línea, es
decir, un método de estudio a distancia
alternativo, basado en internet, en el que varias
personas usuarias pueden tener acceso a un
espacio donde se les permite interactuar

57. E-LEARNING
Participando en actividades de aprendizaje y
estudio, con materiales disponibles descargables
 Foros de discusión
Aula virtual
Sesiones de preguntas y respuestas
Evaluación del conocimiento en línea y todos
aquellos elementos necesarios para asegurar el
aprendizaje y hacerlo tan productivo como podría
ser asistir a un curso en alguna institución,
academia o universidad.

58. Las seis características más importantes que se
deben considerar para la educación en línea son:
a) Transmisión y acceso
b) Control
c) Interacción
d) Características simbólicas del medio virtual
e) La presencia social creada a través del medio
f) La interfaz (Conexión funcional entre dos
sistemas o dispositivos de cualquier tipo dando una
comunicación entre distintos niveles) entre la
persona usuaria y la máquina

59. GESTIÓN DEL APRENDIZAJE EN
AMBIENTES VIRTUALES
El e-learning no trata solamente de tomar un
curso y colocarlo en un ordenador, se trata de
una combinación de recursos, interactividad,
apoyo y actividades de aprendizaje
estructuradas. Para realizar todo este proceso
es necesario conocer las posibilidades y
limitaciones que el soporte informático o
plataforma virtual ofrece.

60. PLATAFORMAS VIRTUALES
La formación virtual utiliza un software
específico denominadas genéricamente
plataformas de formación virtual. Existen
diferentes grupos de entornos de formación
según la finalidad de los mismos. Como los
siguientes:

61. PLATAFORMAS VIRTUALES
• Portales de distribución de contenidos (Blogs,
páginas web)
• Entornos virtuales de trabajo en grupo o de
colaboración.
• Sistemas de gestión de Contenidos (Content
Management System, CMS).
• Sistemas de gestión del conocimiento (Learning
Management System, LMS), también llamados
Entornos Virtuales de aprendizaje (EVA).

62. El tipo de entorno o sistema adecuado para el e-
learning, son los sistemas de gestión del
conocimiento o Entornos Virtuales de Aprendizaje
EVA, estos son una agrupación de las partes más
importantes de los demás entornos para aplicarlos
en el aprendizaje.
Los EVA se podrían describir como entornos que:
• Permiten el acceso a través de navegadores,
protegido generalmente por contraseña o cable
de acceso.

63. • Utilizan servicios de la web 1.0 y 2.0. (Permiten la
interacción entre personas usuarias)
• Disponen de un interfaz gráfico e intuitivo al
usuario. Integran de forma coordinada y
estructurada los diferentes módulos.
• Presentan módulos para la gestión y
administración académica, organización de
cursos, calendario, materiales digitales, gestión
de actividades, seguimiento del estudiante,
evaluación del aprendizaje.

64. • Se adaptan a las características y necesidades
de la persona usuaria. Para ello, disponen de
diferentes roles en relación a la actividad que
realizan en el EVA:
-Persona administradora, docente y estudiante.
Los privilegios de acceso están personalizados y
dependen del rol de la persona usuaria. De
modo que, el EVA debe de adaptarse a las
necesidades de la persona usuaria particular.

65. • Posibilitan la comunicación e interacción entre
los y las estudiantes y las personas docentes.
• Presenta diferentes tipos de actividades que
pueden ser implementadas en un curso.
• Incorporan recursos para el seguimiento y
evaluación de las personas estudiantes.

66. E-LEARNINGB-LEARNING
SISTEMA DE EDUCACIÓN EN
LÍNEA
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMI
PRESENCIAL (EN LINEA Y
PRESENCIAL)
SISTEMAS DE
EDUCACIÓN EN
LINEA

67. ALGUNOS TIPOS DE MODALIDADES
EN ENSEÑANZA VIRTUAL
• Museos interactivos
• Museos virtuales
• Bibliotecas digitales
• Servicios de consultoría en línea
• Redes temáticas de trabajo
• Portales educativos
• Instituciones escolares de cualquier nivel

68. HERRAMIENTAS PARA EL TRABAJO
COLABORATIVO
• Son las herramientas utilizadas en la
comunicación entre personas, aunque ésta
sólo sea de forma virtual.
• Actualmente existen diversas herramientas de
este tipo tales como las redes sociales, wikis
(Páginas web donde las personas pueden
agregar información grupal), blogs, chats y
otros recursos específicos.

69. • Estas nuevas herramientas de la comunicación
han permitido de forma eficaz y rápida el
traspaso de información y han acortado de
una forma u otra las distancias.
• En el ámbito académico, en particular en
educación superior, las herramientas de
trabajo colaborativo son un potente recurso
que fácilmente se adapta a diversas
necesidades y objetivos.

70. TIPOS DE HERRAMIENTAS PARA EL
TRABAJO COLABORATIVO
1. Redes sociales:
Se han tomado de una forma abrumadora el mercado virtual y han
sido muy bien aceptados por la comunidad mundial.
Este tipo de herramientas son usadas tanto de forma personal, como
lo es la comunicación con familiares, amigos o conocidos; como de
forma corporativa en la cual intervienen diferentes elementos como lo
son la publicidad: Con la promoción de productos y servicios, la
incorporación de usuarios o consumidores e incluso la compra-venta,
todos a través del uso de ésta herramienta.

71. • Muchas son las redes sociales que circulan en la web,
de diferentes estilos y con diferentes herramientas
para transmitir la información y comunicar a un grupo
de personas que es la finalidad de una red social.
• Entre este tipo de herramientas colaborativas
encontramos el famoso Facebook, creado por Mark
Zuckerberg.
• Facebook ha tenido una acogida tan grande que
incluso su historia ha sido llevada al cine en la película
“La red social”, cinta que fue acreedora de varias
nominaciones a los premios “Oscar”.

72. • Youtube es una red social líder en el
interactuar. De la mano con Google ha
establecido una manera fácil y sencilla para
compartir, ver y comentar vídeos y música en
un espacio neutro, pero gustoso a la vista.
• Otra red social que ha incrementado su
popularidad es Yahoo! .

73. 2. Blogs:
Los blogs son sencillamente diarios en línea o llamados
también bitácoras, las cuales permiten a una persona escribir
sobre un tema en específico e ir actualizando a través de
entradas o instrucciones con nueva información que permita
que las personas usuarias o visitantes se mantengan en
contacto con el sitio web.
Es un tipo de Herramienta de trabajo colaborativo con poca
interactividad puesto que el dueño del sitio implanta
información, la cual puede ser texto, imágenes, videos o
hipervínculos que lleven a otras páginas con temas
relacionados, la persona usuaria (no en todos los blogs) tiene
sólo la posibilidad de comentar acerca de lo que piensa, pero
generalmente esto no es algo trascendental en el blog como
tal.

74. 3. Wikis:
Los wikis son sitios web que promueven la libre expresión y el
compartir de la información.
Se trata de una página donde una persona usuaria redacta un
texto o da a conocer una información actual o de interés
general, ésta es publicada y las personas usuarias que acceden
a este wiki pueden modificarlo con la autorización de la
persona (Solo en algunos wikis, en otros cualquiera puede
modificarlo. Todo depende de la privacidad escogida o la
privacidad que ofrece el sitio) y corregirlo o incluso añadirle
información faltante que es relevante o también para eliminar
información errónea o desactualizada, la cual da una mejor
credibilidad al escrito y da muestra de la cooperatividad en
internet.

75. 3. Chats:
El chat es una herramienta de trabajo
colaborativo que ha ganado gran acogida entre
las personas visitantes de la web e incluso es
una herramienta que tiene la capacidad de ser
insertada en otras herramientas de trabajo
igualmente.

76. Beneficios de las herramientas
para el trabajo colaborativo
• Las herramientas de Trabajo Colaborativo son
medios muy eficaces dentro de la comunicación
virtual.
• Han permitido que la comunicación entre
personas o entre grupos sea rápida y de mejor
calidad.
• Agradan a la vista y hacen más atractiva la
herramienta

77. Beneficios de las
herramientas para el trabajo
colaborativo
• También va acompañado de una finalidad y
una funcionalidad que realmente retenga a las
personas usuarias de Internet y se interesen
cada vez más.
• Estas herramientas han permitido que se
acorten distancias entre personas.

78. HERRAMIENTAS PARA EVALUAR
ENTORNOS Y APRENDIZAJES VIRTUALES
En éste caso se evalúan 3 aspectos:
1. Los relacionados a la persona estudiante:
Conocimientos previos sobre la asignatura,
conocimientos previos sobre herramientas
tecnológicas, expectativas sobre el curso, etc.
2. Los vinculados a la asignatura: Modelo pedagógico
utilizado, objetivos, competencias a desarrollar,
formulación de actividades, pautas de evaluación,
tutoriales
3. Los vinculados al sitio web: Uso, accesibilidad y
adaptabilidad cognitiva al nivel cognitivo de la
persona usuaria (Diseño del entorno e interfaz para la
persona usuaria)

79. HERRAMIENTAS PARA EVALUACIÓN
EN CURSOS VIRTUALES
1. El-portafolio: Se crea una carpeta individual donde
cada estudiante va introduciendo los trabajos
realizados y se van revisando a medida la persona
estudiante los adjunta.
2. Rúbricas de evaluación: En éste caso, los docentes
pueden evaluar un conjunto de trabajos variados
realizados por la persona estudiante. La diferencia
entre la rúbrica y el portafolio es que la rúbrica
proporciona una visión holística y variada de la
evolución de la persona estudiante.

80. • Foros virtuales: Todas las personas participan
en un foro temático
• Creación de páginas web o blogs: Las personas
estudiantes involucran la investigación con el
uso de herramientas tecnológicas

81. TIPOS DE EVALUACIÓN VIRTUAL
• La evaluación automática es la modalidad
más tradicional en cuanto a contenidos
conceptuales, aunque ofrece en un contexto
de agrupamientos de estudiantes de forma
masiva (200 y más estudiantes por aula) y de
instrumentos tradicionales de evaluación
(ejercicios de respuestas múltiple, etc.) una
forma de evaluar y de calificar que ahorra
tareas tediosas.

82. • La evaluación enciclopédica tiene como
referencia la evaluación que se hace sobre la
base de trabajos monográficos y proyectos.
• Actividades como: acceso a fuentes
documentales, navegación, selección de lo
que es relevante para el objetivo perseguido.

83. • La evaluación colaborativa Tiene diferentes
representaciones como son los debates
virtuales, los foros de conversación y los
grupos de trabajo.

84. • La evaluación interactiva, tiene como base la
producción propia, individual, que se produce
en un entorno complejo de interacción, como
puede ser una lista de discusión, un foro, o
cualquier otro soporte de comunicación.
En ella se valora la calidad de las producciones y
de las intervenciones, en función de parámetros
como la relevancia y la pertinencia.

85. • Comunicación de la evaluación, cuando se
evalúa se hace también para comunicar
resultados de diferente naturaleza,
cualitativos y cuantitativos, que en conjunto
contribuyen a situar a la persona estudiante
en el nivel preciso de cumplimiento de la
norma general de adquisición de una
competencia concreta.
Sin olvidarse de la ayudas educativas como la
retroalimentación (El feedback) básicos en un
contexto virtual.

86. DISEÑOS PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES
Existen 5 criterios fundamentales en el diseño
del proceso de enseñanza-aprendizaje virtual:
En primer lugar, la configuración de recursos
tecnológicos utilizados: Computadoras, redes
más o menos amplias de computadoras,
sistemas de interconexión, soporte y formato de
la información, plataformas, sistemas de
administración de contenidos o de aprendizaje,
aulas virtuales, etc.

87. En segundo lugar, el uso de aplicaciones y
herramientas que permiten la combinación de
recursos, como simulaciones, materiales
multimedia, tableros electrónicos, correo
electrónico, listas de correo, grupos de noticias,
mensajería instantánea, videoconferencia
interactiva, etc.
En tercer lugar, la mayor o menor amplitud y
riqueza de las interacciones que las tecnologías
seleccionadas posibilitan.

88. En cuarto lugar, el carácter sincrónico
(Comunicación en vivo, chats) o asincrónico
(Comunicación con respuesta tardía, los
correos electrónicos) de las interacciones.
En quinto lugar, las finalidades y objetivos
educativos que se persiguen.

89. Harasim et al. (1995), en un intento de concretar la
configuración de los recursos tecnológicos, proponen tres
tipos de aplicaciones de “redes de computadoras”:
El primero incluye las aplicaciones que buscan reforzar los
cursos tradicionales en modalidades presenciales o a
distancia y que se basan en la interconexión entre grupos
de instituciones diversas para compartir o intercambiar
información o recursos.
El segundo plantea la interconexión para estructurar
aulas o campus virtuales como el medio principal para
llevar a cabo las actividades de enseñanza y aprendizaje.

90. El tercer y último tipo de red se relaciona con la
interconexión y estructuración de redes de
conocimiento para promover la adquisición de la
información y la construcción conjunta del
conocimiento entre diversas comunidades de
enseñanza y aprendizaje.

91. esta construcción se sustenta en los principios
de participación activa de las personas en
grupos de discusión, en el aprendizaje
colaborativo con el intercambio de
conocimientos entre iguales o con personas
expertas.

92. Otro aspecto fundamental a tener en cuenta es
que el diseño de un entorno virtual para la
enseñanza y el aprendizaje no termina con la
selección de los recursos tecnológicos y la
planificación de los usos de dichos recursos.

93. Es necesario, además, hacer un seguimiento de
los usos que las personas participantes hacen de
estos recursos y de su evolución, así como una
valoración del nivel de logro de los objetivos
educativos para los que fueron diseñados, y
proceder a una reconstrucción y adaptación en
consecuencia del diseño original.

94. Así, los entornos deberían incorporar, por
ejemplo:
1) Un espacio para la creación, gestión y entrega
de actividades de aprendizaje, con propuestas
realizadas por los docente que los estudiantes
puedan seleccionar y desarrollar.

95. 2)Una serie de dispositivos que permitan a las personas
estudiantes identificar las características y variables
relativas a la exigencia de la tarea propuesta, de tal
manera que puedan ajustar su forma de abordar la
tarea tanto de manera individual como grupal.

96. 3)Una serie de funciones automáticas que
proporcionen información tanto a la persona docente
como a estudiantes, sobre quién hace qué, cómo,
cuándo, con quién y con qué resultados. De manera
que sea posible poner en marcha procesos de
autorregulación y ofrecer ayudas al aprendizaje tanto
de naturaleza individual como grupal;

97. 4) Una estructura dinámica que permita pasar
con rapidez y facilidad del trabajo individual al
trabajo grupal, conservando la identidad y
especificidad de ambos espacios de trabajo, y
que permita a la persona docente entregar
devoluciones en ambos planos.

98. FUENTES BIBLIOGRAFICAS
• https://www.uv.es/aidipe/congresos/Ponencia_VIICo
ngresoVirtual_AIDIPE.pdf
• http://recursostic.educacion.es/artes/rem/web/inde
x.php/es/musica-educacion-y-tic/item/352-
competencias-docentes-tic
• http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media
/blogs/europa/informes/Habilidades_y_competencia
s_siglo21_OCDE.pdf
• https://www.uoc.edu/rusc/dt/esp/salinas1104.pdf
• https://mexico.campusvirtualsp.org/sites/default/file
s/webfiles/contenido/2013/CRAs.pdf

99. STEVE JOBS: CREADOR DEL CELULAR IPHONE Y
COMPUTADORA IPAD. FUNDADOR DE LA COMPAÑÍA APPLE.