Las modificaciones a las boletas de evaluación incluyen:
1) Un área para que los docentes registren cuatro mediciones de las habilidades de lectura - velocidad, comprensión y fluidez - de los estudiantes.
2) Se definen niveles de logro para cada habilidad de lectura basados en estudios de la SEP.
3) El objetivo es proveer información a los padres para apoyar el desarrollo de las habilidades de lectura, más que condicionar la promoción.
Este documento presenta el plan de convivencia de un centro educativo. Establece la justificación de promover una cultura de paz y buen clima escolar. Describe brevemente las características del centro y los resultados de una encuesta sobre la convivencia actual. Finalmente, detalla los objetivos y normas generales del centro y particulares de cada aula para mejorar la convivencia entre el alumnado y la comunidad educativa.
Este documento presenta el manual de organización y funciones de la Convivencia Escolar Democrática en el colegio Newton College para el año 2014. Describe los fundamentos normativos y pedagógicos de la convivencia escolar democrática, el Comité de Convivencia Escolar Democrática y sus funciones, así como los procedimientos de actuación ante problemas de convivencia escolar. El objetivo es promover una convivencia armoniosa basada en valores como el respeto, la tolerancia y la solidaridad.
Este documento presenta la agenda para una clase de Informática y Educación en la Universidad Panamericana de Guatemala. La clase se llevará a cabo el 19 de julio de 2014 y cubrirá temas como buscadores de internet, videoconferencias, blogs educativos, uso de plataformas virtuales, tecnologías sincrónicas y diaporamas. Los estudiantes presentarán exposiciones individuales sobre estos temas y realizarán ejercicios prácticos con tutoriales de YouTube. El objetivo general del curso es formar profesional
Este documento contiene un agenda escolar que incluye datos personales de estudiantes, calendarios, estadísticas de inscripción, listas de asistencia, evaluaciones, reportes de lectura y bitácoras de incidencias. El propósito es organizar y registrar la información académica y de asistencia de los estudiantes a lo largo del ciclo escolar.
Hola compañeros y compañeras docentes, les comparto en esta ocasión una agenda muy útil para nuestra ardua labor docentes, pues nos sirve para lista de asistencia, REGISTRAR calificaciones, trabajos etc.
Este documento contiene una encuesta inicial para padres sobre los datos personales y familiares de un estudiante, su historia escolar en guardería, datos médicos, habilidades sensoriales y psicomotrices, y autonomía personal. La encuesta incluye preguntas sobre la adaptación a la guardería, problemas de salud, uso de la mano, alimentación, vestido, higiene, sueño y control de esfínteres para obtener información sobre el desarrollo del estudiante.
Este documento presenta el plan de convivencia de un centro educativo. Establece la justificación de promover una cultura de paz y buen clima escolar. Describe brevemente las características del centro y los resultados de una encuesta sobre la convivencia actual. Finalmente, detalla los objetivos y normas generales del centro y particulares de cada aula para mejorar la convivencia entre el alumnado y la comunidad educativa.
Este documento presenta el manual de organización y funciones de la Convivencia Escolar Democrática en el colegio Newton College para el año 2014. Describe los fundamentos normativos y pedagógicos de la convivencia escolar democrática, el Comité de Convivencia Escolar Democrática y sus funciones, así como los procedimientos de actuación ante problemas de convivencia escolar. El objetivo es promover una convivencia armoniosa basada en valores como el respeto, la tolerancia y la solidaridad.
Este documento presenta la agenda para una clase de Informática y Educación en la Universidad Panamericana de Guatemala. La clase se llevará a cabo el 19 de julio de 2014 y cubrirá temas como buscadores de internet, videoconferencias, blogs educativos, uso de plataformas virtuales, tecnologías sincrónicas y diaporamas. Los estudiantes presentarán exposiciones individuales sobre estos temas y realizarán ejercicios prácticos con tutoriales de YouTube. El objetivo general del curso es formar profesional
Este documento contiene un agenda escolar que incluye datos personales de estudiantes, calendarios, estadísticas de inscripción, listas de asistencia, evaluaciones, reportes de lectura y bitácoras de incidencias. El propósito es organizar y registrar la información académica y de asistencia de los estudiantes a lo largo del ciclo escolar.
Hola compañeros y compañeras docentes, les comparto en esta ocasión una agenda muy útil para nuestra ardua labor docentes, pues nos sirve para lista de asistencia, REGISTRAR calificaciones, trabajos etc.
Este documento contiene una encuesta inicial para padres sobre los datos personales y familiares de un estudiante, su historia escolar en guardería, datos médicos, habilidades sensoriales y psicomotrices, y autonomía personal. La encuesta incluye preguntas sobre la adaptación a la guardería, problemas de salud, uso de la mano, alimentación, vestido, higiene, sueño y control de esfínteres para obtener información sobre el desarrollo del estudiante.
Este documento presenta una propuesta para evaluar el dominio lector en estudiantes de 2° a 8° básico. La evaluación mide la calidad y velocidad de la lectura oral a través de pruebas individuales que toman 5 minutos. Los resultados son comparados con criterios de logro esperados para cada grado que indican si los estudiantes tienen un dominio lector adecuado, bajo o muy bajo. La propuesta provee instrumentos de evaluación diseñados para cada grado y criterios de interpretación para apoyar a los maestros en la detección temp
Este documento resume los principales aspectos de la evaluación y promoción de estudiantes establecidos en el Decreto 1290 de Colombia, incluyendo tres ámbitos de evaluación (internacional, nacional e institucional), características de la evaluación en primaria y secundaria, y una escala de valoración cualitativa y cuantitativa con cinco niveles de desempeño (superior, alto, básico, bajo y deficiente).
Propuesta para compartir..decreto 1290...3Alvaro Amaya
El documento presenta la propuesta de evaluación del sistema institucional de evaluación (SIE) de la Institución Educativa Distrital Denis Herrera de Villa Sede 1 "La Manga" bajo el Decreto 1290 de 2009. Se describen los criterios y procesos de evaluación, promoción y autoevaluación de acuerdo con el decreto, incluyendo las escalas de valoración, informes académicos, y criterios para la promoción anticipada y repetición de grados.
Este documento presenta los Estándares de Aprendizaje de Lectura para 2o básico en Chile. Describe tres Niveles de Aprendizaje (Adecuado, Elemental e Insuficiente) y especifica los conocimientos y habilidades que los estudiantes deben demostrar en cada nivel. Explica que los Estándares buscan evaluar el grado en que los estudiantes han alcanzado los objetivos de aprendizaje del currículum y proveer información a los docentes para mejorar la enseñanza.
Este documento presenta los Estándares de Aprendizaje de Lectura para 2o básico en Chile. Describe tres Niveles de Aprendizaje (Adecuado, Elemental e Insuficiente) y sus puntajes asociados en la prueba SIMCE. Luego, detalla los conocimientos y habilidades requeridos en cada nivel, con ejemplos de preguntas. Los Estándares buscan evaluar el grado de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje del currículum y comunicar los resultados educativos de manera más significativa.
Este documento presenta la propuesta de la Fundación Educacional Arauco para evaluar el dominio lector en alumnos de enseñanza básica a través de pruebas diagnósticas. La propuesta incluye instrumentos para evaluar la calidad y velocidad de lectura, parámetros de referencia por curso, y procedimientos para aplicar, analizar e informar los resultados. El objetivo es entregar una evaluación objetiva que permita orientar acciones pedagógicas para mejorar los aprendizajes lectores.
Este documento presenta la propuesta de la Fundación Educacional Arauco para evaluar el Dominio Lector en alumnos de enseñanza básica a través de pruebas estandarizadas. Explica que la lectura es un proceso complejo que se debe evaluar considerando la decodificación, velocidad y comprensión. Propone instrumentos normalizados, procedimientos y parámetros de referencia para medir la calidad y velocidad lectora. El objetivo es realizar diagnósticos que permitan orientar acciones pedagógicas y monitorear
Este taller trata sobre la evaluación del dominio lector en estudiantes de 2o a 8o básico. Se presenta la propuesta de evaluación de dominio lector de la Fundación Educacional Arauco, la cual incluye pruebas estandarizadas para medir la calidad y velocidad de lectura oral. El taller enseña a identificar diferentes categorías de calidad de lectura oral, así como parámetros de referencia para determinar el nivel de logro de los estudiantes. También muestra cómo calcular la velocidad de lectura oral y establecer categorías.
El documento presenta la propuesta de la Fundación Educacional Arauco para evaluar el Dominio Lector en alumnos de enseñanza básica a través de pruebas estandarizadas. La propuesta incluye instrumentos para medir la calidad y velocidad de lectura oral, parámetros de referencia y un procedimiento para aplicar las pruebas y analizar los resultados. El objetivo es proveer una herramienta diagnóstica que permita orientar acciones pedagógicas para mejorar las habilidades lectoras.
Este informe resume los resultados de una prueba de fluidez y comprensión lectora aplicada a estudiantes de quinto grado en una concentración de desarrollo rural en Bolívar. La prueba evaluó la velocidad lectora, el nivel de comprensión y la calidad de la lectura de los estudiantes. Los resultados mostraron que la mayoría de estudiantes tienen una velocidad lectora lenta o muy lenta, y dificultades con la comprensión inferencial y crítico-intertextual de los textos.
Este documento presenta las fases del proceso de evaluación del aprendizaje, incluyendo la planificación, recolección y selección de información, interpretación y valoración, comunicación de resultados y toma de decisiones. También describe características como la integralidad, sistematicidad y participación de los actores en el proceso de evaluación. Finalmente, explica los tipos de evaluación según el momento de aplicación, finalidad y agentes involucrados.
APRENDIZAJE DE LA LECTURA Dominio lector-y-comprension-lectoraCARLOS ANGELES
El MINEDUC del gobierno de Chile enfoca en dos pilares basicos en el aprendizaje de la lectura: la decodificacion y la comprension lectora.
Asimismo considera la velocidad y la calidad lectora como dos variables susceptibles de medición en su avance.
Este documento presenta los resultados de una evaluación de dominio lector realizada en una escuela primaria. Los resultados muestran que en 2° básico la mayoría de los estudiantes se ubican en las categorías de lectura silábica y palabra a palabra, mientras que en los cursos más avanzados la mayoría alcanza la lectura fluida. Sin embargo, todavía hay un porcentaje importante de estudiantes bajo o muy bajo lo esperado, siendo los cursos focos 2° y 3° básico.
El documento describe las actividades previas a la séptima sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar. Se pide a los maestros revisar los avances académicos de los estudiantes hasta el cuarto bimestre y actualizar sus cuadros de concentración y ruta de mejora. En la sesión se analizarán cuatro aspectos: la revisión de la ruta de mejora, la evaluación del impacto en la práctica docente, la recuperación de experiencias académicas, y la estrategia para la evaluación final
Este documento presenta una guía de niveles de logro para la velocidad lectora y comprensión de lectura de acuerdo a grados escolares, así como indicadores de desempeño en comprensión lectora. La guía incluye listones y etiquetas para ubicar el nivel de cada alumno y dar seguimiento a su progreso.
Este taller trata sobre la evaluación del dominio lector en estudiantes de 2o a 8o básico. Se presentan las pruebas de dominio lector desarrolladas por el Colegio Rauquén, las cuales evalúan la calidad y velocidad de lectura oral. Se explican los criterios de evaluación, como las diferentes categorías de calidad y velocidad de lectura y los parámetros de referencia esperados por curso. Finalmente, se guía a los participantes en la identificación de estas categorías al escuchar grabaciones de estudiantes leyendo.
Este documento presenta los resultados preliminares de la implementación piloto de los Estándares de Desempeño Docente en el Aula para la Educación Básica en México. El documento describe el proceso de desarrollo de los estándares, incluyendo su fundamentación teórica y metodología de construcción. También presenta los resultados del piloteo de los estándares en varias escuelas públicas, incluyendo observaciones de clases, valoración del desempeño docente, conversaciones con maestros, y trayectos de mejora. Finalmente, disc
Este documento presenta una versión preliminar de los estándares de gestión para las escuelas de educación básica en México. Explica la importancia de establecer estándares para mejorar la calidad educativa y lograr una educación equitativa en todo el país. Se dividen los estándares en siete secciones: dirección escolar, desempeño docente, gestión del aprendizaje, funcionamiento de consejos, participación social, condiciones de operación y legitimación social de los estándares. El documento concluye explicando cómo los estándares permit
Este documento presenta una propuesta de estándares para la gestión de escuelas de educación básica en México. Incluye cinco grupos de estándares: 1) dirección escolar, 2) desempeño del equipo docente, 3) gestión del aprendizaje, 4) órganos de apoyo a la escuela, y 5) participación social. Define cada estándar y ofrece conceptos operativos que pueden traducirse en indicadores. El objetivo es que las escuelas puedan autoevaluarse de manera flexible y útil para mejorar, consider
Este documento presenta lineamientos y herramientas para la evaluación del desempeño docente, con el objetivo de mejorar la educación básica. Explica conceptos clave como evaluación, estándares docentes, instrumentos y procesos de evaluación. Además, incluye un instrumento de evaluación de estándares docentes, sugerencias para su aplicación, y anexos con orientaciones adicionales.
El documento describe el autorregistro como una herramienta para que los docentes evalúen su propio desempeño en el aula. Explica que el autorregistro implica tomar notas durante la clase y luego elaborar un resumen reflexivo. Señala que el autorregistro permite a los docentes analizar críticamente su práctica y buscar formas de mejorar. El documento también discute las ventajas y desventajas del autorregistro, así como las fases para elaborarlo de manera efectiva.
El circo de_las_mariposas_material_para_el_aulaguscastillo2009
El documento presenta la metodología para trabajar en el aula sobre el tema del documental "El circo de las mariposas". Los estudiantes verán el video y completarán un cuestionario mientras lo ven. Luego habrá una discusión en clase sobre las conclusiones. El cuestionario explora los significados y mensajes clave en el video, como la presentación de las personas en el Circo de Variedades versus el Circo de las Mariposas, y cómo se sienten los personajes en cada circo.
Este documento presenta una propuesta para evaluar el dominio lector en estudiantes de 2° a 8° básico. La evaluación mide la calidad y velocidad de la lectura oral a través de pruebas individuales que toman 5 minutos. Los resultados son comparados con criterios de logro esperados para cada grado que indican si los estudiantes tienen un dominio lector adecuado, bajo o muy bajo. La propuesta provee instrumentos de evaluación diseñados para cada grado y criterios de interpretación para apoyar a los maestros en la detección temp
Este documento resume los principales aspectos de la evaluación y promoción de estudiantes establecidos en el Decreto 1290 de Colombia, incluyendo tres ámbitos de evaluación (internacional, nacional e institucional), características de la evaluación en primaria y secundaria, y una escala de valoración cualitativa y cuantitativa con cinco niveles de desempeño (superior, alto, básico, bajo y deficiente).
Propuesta para compartir..decreto 1290...3Alvaro Amaya
El documento presenta la propuesta de evaluación del sistema institucional de evaluación (SIE) de la Institución Educativa Distrital Denis Herrera de Villa Sede 1 "La Manga" bajo el Decreto 1290 de 2009. Se describen los criterios y procesos de evaluación, promoción y autoevaluación de acuerdo con el decreto, incluyendo las escalas de valoración, informes académicos, y criterios para la promoción anticipada y repetición de grados.
Este documento presenta los Estándares de Aprendizaje de Lectura para 2o básico en Chile. Describe tres Niveles de Aprendizaje (Adecuado, Elemental e Insuficiente) y especifica los conocimientos y habilidades que los estudiantes deben demostrar en cada nivel. Explica que los Estándares buscan evaluar el grado en que los estudiantes han alcanzado los objetivos de aprendizaje del currículum y proveer información a los docentes para mejorar la enseñanza.
Este documento presenta los Estándares de Aprendizaje de Lectura para 2o básico en Chile. Describe tres Niveles de Aprendizaje (Adecuado, Elemental e Insuficiente) y sus puntajes asociados en la prueba SIMCE. Luego, detalla los conocimientos y habilidades requeridos en cada nivel, con ejemplos de preguntas. Los Estándares buscan evaluar el grado de cumplimiento de los objetivos de aprendizaje del currículum y comunicar los resultados educativos de manera más significativa.
Este documento presenta la propuesta de la Fundación Educacional Arauco para evaluar el dominio lector en alumnos de enseñanza básica a través de pruebas diagnósticas. La propuesta incluye instrumentos para evaluar la calidad y velocidad de lectura, parámetros de referencia por curso, y procedimientos para aplicar, analizar e informar los resultados. El objetivo es entregar una evaluación objetiva que permita orientar acciones pedagógicas para mejorar los aprendizajes lectores.
Este documento presenta la propuesta de la Fundación Educacional Arauco para evaluar el Dominio Lector en alumnos de enseñanza básica a través de pruebas estandarizadas. Explica que la lectura es un proceso complejo que se debe evaluar considerando la decodificación, velocidad y comprensión. Propone instrumentos normalizados, procedimientos y parámetros de referencia para medir la calidad y velocidad lectora. El objetivo es realizar diagnósticos que permitan orientar acciones pedagógicas y monitorear
Este taller trata sobre la evaluación del dominio lector en estudiantes de 2o a 8o básico. Se presenta la propuesta de evaluación de dominio lector de la Fundación Educacional Arauco, la cual incluye pruebas estandarizadas para medir la calidad y velocidad de lectura oral. El taller enseña a identificar diferentes categorías de calidad de lectura oral, así como parámetros de referencia para determinar el nivel de logro de los estudiantes. También muestra cómo calcular la velocidad de lectura oral y establecer categorías.
El documento presenta la propuesta de la Fundación Educacional Arauco para evaluar el Dominio Lector en alumnos de enseñanza básica a través de pruebas estandarizadas. La propuesta incluye instrumentos para medir la calidad y velocidad de lectura oral, parámetros de referencia y un procedimiento para aplicar las pruebas y analizar los resultados. El objetivo es proveer una herramienta diagnóstica que permita orientar acciones pedagógicas para mejorar las habilidades lectoras.
Este informe resume los resultados de una prueba de fluidez y comprensión lectora aplicada a estudiantes de quinto grado en una concentración de desarrollo rural en Bolívar. La prueba evaluó la velocidad lectora, el nivel de comprensión y la calidad de la lectura de los estudiantes. Los resultados mostraron que la mayoría de estudiantes tienen una velocidad lectora lenta o muy lenta, y dificultades con la comprensión inferencial y crítico-intertextual de los textos.
Este documento presenta las fases del proceso de evaluación del aprendizaje, incluyendo la planificación, recolección y selección de información, interpretación y valoración, comunicación de resultados y toma de decisiones. También describe características como la integralidad, sistematicidad y participación de los actores en el proceso de evaluación. Finalmente, explica los tipos de evaluación según el momento de aplicación, finalidad y agentes involucrados.
APRENDIZAJE DE LA LECTURA Dominio lector-y-comprension-lectoraCARLOS ANGELES
El MINEDUC del gobierno de Chile enfoca en dos pilares basicos en el aprendizaje de la lectura: la decodificacion y la comprension lectora.
Asimismo considera la velocidad y la calidad lectora como dos variables susceptibles de medición en su avance.
Este documento presenta los resultados de una evaluación de dominio lector realizada en una escuela primaria. Los resultados muestran que en 2° básico la mayoría de los estudiantes se ubican en las categorías de lectura silábica y palabra a palabra, mientras que en los cursos más avanzados la mayoría alcanza la lectura fluida. Sin embargo, todavía hay un porcentaje importante de estudiantes bajo o muy bajo lo esperado, siendo los cursos focos 2° y 3° básico.
El documento describe las actividades previas a la séptima sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar. Se pide a los maestros revisar los avances académicos de los estudiantes hasta el cuarto bimestre y actualizar sus cuadros de concentración y ruta de mejora. En la sesión se analizarán cuatro aspectos: la revisión de la ruta de mejora, la evaluación del impacto en la práctica docente, la recuperación de experiencias académicas, y la estrategia para la evaluación final
Este documento presenta una guía de niveles de logro para la velocidad lectora y comprensión de lectura de acuerdo a grados escolares, así como indicadores de desempeño en comprensión lectora. La guía incluye listones y etiquetas para ubicar el nivel de cada alumno y dar seguimiento a su progreso.
Este taller trata sobre la evaluación del dominio lector en estudiantes de 2o a 8o básico. Se presentan las pruebas de dominio lector desarrolladas por el Colegio Rauquén, las cuales evalúan la calidad y velocidad de lectura oral. Se explican los criterios de evaluación, como las diferentes categorías de calidad y velocidad de lectura y los parámetros de referencia esperados por curso. Finalmente, se guía a los participantes en la identificación de estas categorías al escuchar grabaciones de estudiantes leyendo.
Este documento presenta los resultados preliminares de la implementación piloto de los Estándares de Desempeño Docente en el Aula para la Educación Básica en México. El documento describe el proceso de desarrollo de los estándares, incluyendo su fundamentación teórica y metodología de construcción. También presenta los resultados del piloteo de los estándares en varias escuelas públicas, incluyendo observaciones de clases, valoración del desempeño docente, conversaciones con maestros, y trayectos de mejora. Finalmente, disc
Este documento presenta una versión preliminar de los estándares de gestión para las escuelas de educación básica en México. Explica la importancia de establecer estándares para mejorar la calidad educativa y lograr una educación equitativa en todo el país. Se dividen los estándares en siete secciones: dirección escolar, desempeño docente, gestión del aprendizaje, funcionamiento de consejos, participación social, condiciones de operación y legitimación social de los estándares. El documento concluye explicando cómo los estándares permit
Este documento presenta una propuesta de estándares para la gestión de escuelas de educación básica en México. Incluye cinco grupos de estándares: 1) dirección escolar, 2) desempeño del equipo docente, 3) gestión del aprendizaje, 4) órganos de apoyo a la escuela, y 5) participación social. Define cada estándar y ofrece conceptos operativos que pueden traducirse en indicadores. El objetivo es que las escuelas puedan autoevaluarse de manera flexible y útil para mejorar, consider
Este documento presenta lineamientos y herramientas para la evaluación del desempeño docente, con el objetivo de mejorar la educación básica. Explica conceptos clave como evaluación, estándares docentes, instrumentos y procesos de evaluación. Además, incluye un instrumento de evaluación de estándares docentes, sugerencias para su aplicación, y anexos con orientaciones adicionales.
El documento describe el autorregistro como una herramienta para que los docentes evalúen su propio desempeño en el aula. Explica que el autorregistro implica tomar notas durante la clase y luego elaborar un resumen reflexivo. Señala que el autorregistro permite a los docentes analizar críticamente su práctica y buscar formas de mejorar. El documento también discute las ventajas y desventajas del autorregistro, así como las fases para elaborarlo de manera efectiva.
El circo de_las_mariposas_material_para_el_aulaguscastillo2009
El documento presenta la metodología para trabajar en el aula sobre el tema del documental "El circo de las mariposas". Los estudiantes verán el video y completarán un cuestionario mientras lo ven. Luego habrá una discusión en clase sobre las conclusiones. El cuestionario explora los significados y mensajes clave en el video, como la presentación de las personas en el Circo de Variedades versus el Circo de las Mariposas, y cómo se sienten los personajes en cada circo.
Este documento describe un curso de formación para docentes que se llevará a cabo en Ciudad Victoria, Tamaulipas, México. El curso se centrará en la relevancia de la profesión docente en la escuela del nuevo milenio y cubrirá temas como la identidad profesional del maestro, la evaluación como herramienta para mejorar la práctica docente, y problemas sociales contemporáneos como el cambio climático. El curso durará 40 horas a lo largo de cinco días e incluirá discusiones, lecturas y
Cuaderno de trabajo del curso básico de formación continua 2011guscastillo2009
El documento presenta información sobre la importancia de la profesión docente y la formación del pensamiento crítico. Incluye actividades para analizar cómo los maestros han impactado de forma positiva en la vida de los estudiantes, así como características de buenos maestros. También aborda temas como la reflexión docente, el pensamiento laico, y la articulación de la educación básica según el Acuerdo Secretarial correspondiente.
Este tema explora la relevancia de la profesión docente en la escuela del nuevo milenio. Se analiza el papel central de los maestros en la formación de ciudadanos competentes para enfrentar los retos del siglo XXI. Asimismo, se examinan aspectos como aprender a reflexionar sobre la práctica docente, la identidad profesional del maestro y su compromiso social.
Materiales y utiles escolares ciclo 2011 2012guscastillo2009
El documento lista los materiales escolares requeridos para cada nivel educativo en México para el ciclo escolar 2011-2012, incluyendo útiles básicos como cuadernos, lápices, colores y calculadoras para primaria y secundaria, y materiales adicionales como plastilina y papel para preescolar. Los directores no pueden exigir marcas o lugares específicos de compra, y los materiales para asignaturas especiales serán determinados por los maestros y padres.
El documento propone modificaciones a los formatos de boletas de evaluación para primaria y secundaria. Se implementará un área para que los docentes registren cuatro veces al año los resultados de medición de las habilidades de lectura de los estudiantes: velocidad, comprensión y fluidez lectora. También se establecen niveles de logro e indicadores de desempeño para cada habilidad y grado escolar, con el fin de que los padres apoyen el desarrollo de las habilidades de lectura de los estudiantes.
Evaluación de los aprendizajes en la escuela presentación tamaulipasguscastillo2009
Este documento presenta la definición, objetivos, acuerdos y actividades en curso sobre la evaluación de aprendizajes en la escuela en Venezuela. Se busca cambiar el enfoque de la evaluación de una calificación a un proceso formativo. Se definirán certificados y cartillas de educación básica. Se actualizarán normas de acreditación y se analiza una prueba externa en grados clave. Se trabaja en documentos y recursos de apoyo para aplicar el enfoque formativo de la evaluación.
Evaluación de los aprendizajes en la escuela presentación tamaulipasguscastillo2009
Este documento presenta la definición, objetivos, acuerdos y actividades en curso sobre la evaluación de aprendizajes en la escuela en Venezuela. Se busca cambiar el enfoque de la evaluación de una calificación a un proceso formativo. Se definirán certificados y cartillas de educación básica. También se actualizarán normas de acreditación considerando estándares curriculares. Se analiza la posibilidad de una prueba externa formativa en grados clave.
Acuerdo para la articulación de la eb tamaulipasguscastillo2009
Este documento propone un acuerdo para articular la educación básica en Venezuela a través de programas basados en estándares curriculares que vinculen didácticamente todos los niveles educativos. El acuerdo modificaría el ambiente de aprendizaje, los libros de texto, e incorporaría el inglés desde preescolar y las habilidades digitales. Además, transformaría los procesos de evaluación y propondría un modelo de gestión con Centros de Desarrollo Educativo cada 200 escuelas.
Bloque Cinco Competencias Un Tema En Proceso De ConstruccióNguscastillo2009
Este documento describe un bloque de capacitación de 12 horas para maestros sobre el enfoque basado en competencias. Los maestros aprenderán sobre el concepto de enfoque basado en competencias a través de lecturas y discusiones. Producciones incluyen respuestas a preguntas sobre videos y lecturas, cuadros comparativos de diferentes perspectivas sobre competencias, mapas conceptuales y ejemplos de cómo enseñar utilizando un enfoque basado en competencias. Los materiales proporcionados son lecturas, videos y cuadros sobre el tema.
Este documento presenta el Módulo Dos de un diplomado para docentes de primaria sobre el desarrollo de competencias en el aula. El módulo explora tres enfoques para definir competencias y se compone de tres bloques sobre competencias como un tema en construcción, el enfoque de competencias en el plan de estudios 2009, y el rol del docente frente al trabajo por competencias. El objetivo es que los docentes desarrollen experiencias de aprendizaje sobre el enfoque de competencias y elementos para la planeación y propuesta didáctica en el
Este documento presenta el currículum de Mtro. Gustavo Bartolomé Castillo Sagástegui. Detalla su experiencia como coordinador académico y diseñador de programas de formación continua para maestros. También describe su trayectoria como maestro de primaria desde 1983 y sus roles de asesoría en diversos programas educativos. Finalmente, resalta los retos que enfrenta la reforma educativa en México y el compromiso necesario de los maestros para innovar sus prácticas docentes.
3. TÍTULO III
Formatos de Certificación
CAPÍTULO III.1
DEL DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE FORMATOS
20.- Responsabilidad del Diseño, Producción y Distribución:
responsabilidad de cada autoridad educativa para diseñar, producir y
distribuir los formatos de apoyo al control.
La DGAIR, únicamente será responsable de autorizar, registrar y
difundir el uso de los formatos de certificación que emitan las autoridades
educativas locales.
La DGAIR, continuará brindando el apoyo necesario hasta donde
los recursos que se le proporcionen lo permita, para diseñar, producir y
distribuir los mismos en el sistema educativo nacional.
4. TÍTULO III
Formatos de Certificación
CAPÍTULO III.1
DEL DISEÑO Y PRODUCCIÓN DE FORMATOS
21.- Boletas, Constancias y Certificados Electrónicos, La DGAIR
podrá autorizar la emisión local o institucional de boletas, constancias, certificados
y demás documentos de certificación electrónicos, siempre y cuando los estados y
organismos cuenten con servicios que faciliten a otras autoridades educativas la
validación de la información que contienen a través de consultas en Internet.
La autorización para emitir boletas, constancias y certificados
electrónicos estará condicionada a que la información respectiva se inscriba en el
RNA y en el RODAC, según corresponda.
12. MODIFICACIONES A LAS BOLETAS DE EVALUACIÓN (PRIMARIA Y SECUNDARIA)
Se implementó un área en donde los
docentes registrarán en cuatro momentos
del ciclo escolar (Diagnóstico, Noviembre,
Marzo y Final) los resultados de la
medición de las tres habilidades de
lectura:
• Velocidad de Lectura
• Comprensión Lectora
• Fluidez Lectora
La medición se hará con base en los
cuatro niveles de logro contemplados en
el Manual de Procedimientos para el
Fomento y la Valoración de la
Competencia Lectora en el Aula.
13. La lectura es importante porque:
• Potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración.
• Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresión
oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y
mejora la ortografía.
• Facilita la capacidad de exponer los pensamientos propios.
• Amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto
con lugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio.
• Estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica.
• Desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico. El niño
lector pronto empieza a plantearse porqués.
• Es una afición para cultivar en el tiempo libre, un pasatiempo para toda la
vida.
16. OBSERVACIONES DEL MAESTRO(A) SOBRE
COMPETENCIA LECTORA: VELOCIDAD, FLUIDEZ Y
o
COMPRENSIÓN DE LECTURA
El(la) Maestro(a) registrará en el momento correspondiente los Niveles de Logro de
la Competencia Lectora, rellenando el círculo que describa la situación del(a)
alumno(a). El único objeto de estas observaciones es brindar mayor información
sobre este elemento de aprendizaje indispensable para el desempeño académico de
los propios educandos. Estas observaciones no deberán condicionar por si mismas
la promoción de grado.
El propósito de incluir la valoración de la Competencia Lectora en la boleta de
evaluación, tiene como único fin de que los padres de familia o tutores
periódicamente dispongan de la información que les permita coadyuvar con
el docente en la implementación de acciones para fomentar el desarrollo de
las habilidades de lectura (velocidad, comprensión y fluidez).
El resultado de las mediciones no deberán condicionar por si mismas la
promoción de grado.
18. MODIFICACIONES A LAS BOLETAS DE EVALUACIÓN (PRIMARIA Y SECUNDARIA)
Velocidad de lectura es la habilidad del alumno para pronunciar palabras
escritas en un determinado lapso de tiempo intentando comprender lo leído.
La velocidad se expresa en palabras por minuto.
Diagnóstico Final
Momento Noviembre Marzo
Inicial (Agosto) Junio
VELOCIDAD DE LECTURA ¿Cuántas palabras lee por minuto?
Avanzado Mayor que 99
Nivel de Logro
Estándar/De 85 a 99
Se acerca al Estándar/De 60 a 84
Requiere apoyo/Menor de 60
19. NIVELES DE LOGRO PARA PRIMARIA
Niveles de Logro para Velocidad Lectora Palabras Leídas por Minuto
Primaria
Nivel Nivel
Grado Nivel
Requiere Se acerca al Estándar
Escolar Avanzado
Apoyo estándar
1º Grado Menor que 15 De 15 a 34 De 35 a 59 Mayor que 59
2º Grado Menor que 35 De 35 a 59 De 60 a 84 Mayor que 84
3º Grado Menor que 60 De 60 a 84 De 85 a 99 Mayor que 99
Mayor que
4º Grado Menor que 85 De 85 a 99 De 100 a 114
114
Menor que Mayor que
5º Grado 100
De 100 a 114 De 115 a 124
124
Menor que Mayor que
6º Grado 115
De 115 a 124 De 125 a 134
134
20. NIVELES DE LOGRO PARA SECUNDARIA
Niveles de Logro para Velocidad Lectora Palabras Leídas por Minuto
Secundaria
Nivel Nivel
Grado Nivel
Requiere Se acerca al Estándar
Escolar Avanzado
Apoyo estándar
Menor que Mayor que
1º Grado 125
De 125 a 134 De 134 a 144
144
Menor que Mayor que
2º Grado 135
De 135 a 144 De 145 a 154
154
Menor que Mayor que
3º Grado 145
De 145 a 154 De 155 a 160
160
21. Comprensión lectora es la habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito; implica
obtener la esencia del contenido, relacionando e integrando la información leída en un
conjunto menor de ideas más abstractas, pero más abarcadoras, para lo cual los lectores
derivan inferencias, hacen comparaciones, se apoyan en la organización del texto, etc.
Diagnóstico Final
Momento Noviembre Marzo
Inicial (Agosto) Junio
COMPRENSIÓN LECTORA ¿Qué tanto entiende lo que lee?
Avanzado
(Respondió correctamente a
las 4 preguntas sobre la lectura)
Estándar
Nivel de Logro
(Respondió correctamente a 3 de
las 4 preguntas sobre la lectura)
Se acerca al Estándar
(Respondió correctamente a 2 de
las 4 preguntas sobre la lectura)
Requiere apoyo
(Respondió correctamente a 1
o ninguna de las 4 preguntas
sobre la lectura)
22. Comprensión lectora Para contar con un referente de comparación a nivel
nacional se presenta el siguiente cuadro que consta de 4 niveles obtenidos con
los resultados del estudio realizado por la SEP.
Nivel Nivel
Nivel
Requiere Se acerca al Estándar
Avanzado
Apoyo estándar
Al recuperar la Al recuperar la narración Al recuperar la narración En este nivel el alumno
narración el omite uno de los cuatro destaca la información Al recuperar la narración
alumno menciona siguientes elementos: relevante: destaca la información
fragmentos del relato, • Introduce al (a los) • Introduce al (a los) relevante:
no necesariamente personaje(s). personaje(s). • Alude al lugar y tiempo
los más importantes • Menciona el problema • Menciona el problema o donde se desarrolla la
(señalados, con o hecho sorprendente hecho sorprendente que narración.
balazos, en los otros que da inicio a la da inicio a la narración. • Introduce al (a los)
niveles). Su relato narración. • Comenta sobre qué personaje(s).
constituye enunciados • Comenta sobre qué hace(n) el (los) • Menciona el problema o
sueltos, no hilados en hace(n) el (los) personaje(s) ante el hecho sorprendente que
un todo coherente. personaje(s) ante el problema o hecho da inicio a la narración.
En este nivel se espera problema o hecho sorprendente. • Comenta sobre qué
que el alumno recupere sorprendente. • Dice cómo termina la hace(n) el (los)
algunas de las ideas • Dice cómo termina la narración. personaje(s) ante el
expresadas en el texto, narración. Al narrar enuncia los problema o hecho
sin modificar el Al narrar enuncia los eventos e incidentes del sorprendente.
significado de ellas. eventos …. cuento … • Dice cómo termina la …
23. MODIFICACIONES A LAS BOLETAS DE EVALUACIÓN (PRIMARIA Y SECUNDARIA)
Fluidez lectora es la habilidad del alumno para leer en voz alta con la entonación, ritmo,
fraseo y pausas apropiadas que indican que los estudiantes entienden el significado de la
lectura, aunque ocasionalmente tengan que detenerse para reparar dificultades de
comprensión (una palabra o la estructura de una oración). La fluidez lectora implica dar
una inflexión de voz adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido
y puntuación.
Diagnóstico
Final
Momento Inicial Noviembre Marzo
Junio
(Agosto)
Fluidez Lectora ¿Qué tan bien lee?
Avanzado
(Sin dificultad en cuanto a entonación,
ritmo, fraseo y pausas adecuadas)
Estándar
Nivel de Logro
(Entonación, fraseo, pausas adecuadas y
ritmo apropiados. Puede mejorar)
Se acerca al Estándar
(Presenta dificultad en cuanto a entonación,
ritmo, fraseo y pausas adecuadas)
Requiere apoyo
(Presenta problemas severos en cuanto a
entonación, ritmo, fraseo y pausas
adecuadas)
24. Fluidez Lectora. Los niveles de logro detallados en el cuadro se aplican a todos
los grados escolares de primaria y secundaria. La extensión y dificultad de la
lectura deberá ser creciente al aumentar el grado escolar.
Nivel Nivel
Nivel
Requiere Se acerca al Estándar
Avanzado
Apoyo estándar
En este nivel el alumno En este nivel el alumno En este nivel el alumno En este nivel el alumno
es capaz de leer sólo es capaz de realizar una es capaz de leer frases es capaz de leer
palabra por palabra, en lectura por lo general pequeñas. Presenta principalmente párrafos
pocas ocasiones puede de dos palabras ciertas dificultades en u oraciones largas con
leer dos o tres palabras agrupadas, en pocas cuanto al ritmo y la significado. Aunque se
seguidas. ocasiones de tres o continuidad debido a pueden presentar
Presenta problemas cuatro palabras como errores en las pautas algunos pequeños
severos en cuanto al máximo. Eventualmente de puntuación errores en cuanto al
ritmo, la continuidad y la se puede presentar la indicadas en el texto ritmo y la continuidad
entonación que requiere lectura palabra por (no considera los por no seguir las pautas
el texto, lo cual implica palabra. Presenta signos de puntuación o de puntuación indicadas
un proceso de lectura en dificultad con el ritmo y los adiciona), los en el texto, estos
el que se pierde la la continuidad cuales, en la mayoría errores no demeritan la
estructura sintáctica del indispensables para de los casos, no estructura global del
texto. realizar la lectura, afectan el sentido del mismo, ya que se
debido a que el mismo porque se conserva la sintaxis del
agrupamiento de las… conserva la sintaxis del… autor. En general, la…
25. RECOMENDACIONES
Se propone que los padres y madres, familiares o tutores, dediquen 20 minutos
diarios a leer con sus hijos(as)
Para mayor información sobre los estándares nacionales de Competencia Lectora,
puede consultar la dirección electrónica
www.leer.sep.gob.mx
Estándares Esperados de Velocidad de Lectura en Primaria (palabras leídas por minuto)
1º Grado 2º Grado 3º Grado 4º Grado 5º Grado 6º Grado
35 a 59 60 a 84 85 a 99 100 a 114 115 a 124 125 a 134
Se incluyen los Estándares Esperados de Velocidad de Lectura por grados, para que
los padres de familia o tutores tengan un referente de comparación entre los valores
esperados y los que obtengan sus hijos en cada medición.
Se implementará el portal www.leer.sep.gob.mx para que los docentes, padres de
familia o tutores y alumnos, puedan acceder a mayor información en cuanto al
fomento de la Competencia Lectora.
26. La DGAIR emitirá el instructivo
correspondiente, a fin de facilitar a los
docentes el llenado de la boleta de
evaluación para primaria y secundaria.
Será publicado en internet en los
portales:
Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas
www.leer.sep.gob.mx
Dirección General de Acreditación, Incorporación y Revalidación
www.boleta.sep.gob.mx
INSTRUCTIVO DE LLENADO DE LA BOLETA DE
EVALUACIÓN www.controlescolar.sep.gob.mx
EDUCACIÓN PRIMARIA
PERIODO ESCOLAR 2011-2012
AGOSTO 2011