Anexo 6-A Taller 2.pptx

TALLER 2
Pruebas de Dominio Lector
Fundación Educacional Arauco
Formación inicial en análisis de resultados de
Dominio Lector y definición de un plan de
intervención

Temas a abordar
– Introducción
– Interpretación de resultados Pruebas de
Dominio Lector Fundación Educacional Arauco:
• Análisis de resultados de un ejemplo (Actividad 1)
• Análisis de resultados del propio establecimiento
(Actividad 2)
– Esbozo de cómo armar un Plan de Trabajo:
• Cómo desarrollar la fluidez lectora (Actividad 3)
• Cómo apoyar a los alumnos Bajo lo Esperado y Muy
Bajo lo Esperado en Dominio Lector (Actividad 4)

¿Qué aspectos evaluar en lectura?
Proceso lector
Decodificación
Comprensión
Reconocer
signos escritos
Captar el contenido o
significado
Cuán bien decodifica el niño
Calidad de Lectura Oral
Y cuán rápido lo hace
Velocidad de Lectura Oral
Evaluación de
Dominio Lector
Cuánto capta el alumno
del contenido del texto
Evaluación de
Comprensión
Lectora

Libro:
para alumnos de enseñanza básica
•Las pruebas son producto de más de 20 años de
experiencia en el tema, han sido estudiadas y han
servido para evaluar a miles de niños.
•El libro detalla cómo realizar una evaluación
diagnóstica. Define cómo evaluar Dominio Lector,
entrega instrumentos y parámetros referenciales
y talleres de capacitación.
•La propuesta permite evaluar individualmente,
contar con información a nivel de cursos y niveles
completos y de todo un establecimiento.

¿Cómo propone evaluar Dominio Lector en un curso,
nivel o establecimiento Fundación Educacional Arauco?
1. Calidad de Lectura Oral (CLO)
Calificar la lectura
oral de cada
alumno en una de
cinco categorías:
oNo Lector
oLectura Silábica
oLectura Palabra a
Palabra
oLectura Unidades
Cortas
oLectura Fluida.
Determinar el nivel
de logro de cada
alumno de acuerdo
a Parámetros
Referenciales
establecidos por
curso:
oEn lo Esperado
o Bajo lo Esperado
oMuy Bajo lo
Esperado
Determinar el
número y porcentaje
de alumnos de cada
curso, de cada nivel y
del establecimiento
que se ubican por
nivel de logro en CLO:
oEn lo Esperado
oBajo lo Esperado
oMuy Bajo lo
Esperado.
PANORAMA GRUPAL
PANORAMA INDIVIDUAL

PARÁMETROS REFERENCIALES DE CALIDAD DE LECTURA ORAL 2º A 8º BASICO
(INICIO DEL AÑO ESCOLAR)
Curso/
Categoría
2º
EGB
3º
EGB
4º
EGB
5º
EGB
6º
EGB
7º
EGB
8º
EGB
No Lector
Lectura Silábica
Lectura Palabra a Palabra
Lectura Unidades Cortas
Lectura Fluida
Lo esperado alumnos que se ubican en el área blanca
Bajo lo Esperado alumnos que se ubican en el área sombreada clara
Muy Bajo lo Esperado alumnos que se ubican en el área sombreada oscura
CLO
Inicio año

¿Cómo propone evaluar Dominio Lector en un curso,
nivel o establecimiento Fundación Educacional Arauco?
2. Velocidad de Lectura Oral (VLO)
Calificar el
número de
palabras por
minuto que lee
en promedio
cada alumno
en una de
cuatro
categorías:
oAlta
oMedia
oBaja
oMuy Baja.
Determinar el
número de
palabras por
minuto que lee
en promedio
cada curso y el
nivel.
Determinar a qué
nivel de logro
corresponde:
oEn lo Esperado
oBajo lo Esperado
oMuy Bajo lo
Esperado.
Determinar el
número y
porcentaje de
alumnos de cada
curso, de cada
nivel y del
establecimiento
que se ubican por
nivel de logro en
VLO:
oEn lo Esperado
oBajo lo Esperado
oMuy Bajo lo
Esperado.
PANORAMA GRUPAL
PANORAMA INDIVIDUAL
Determinar el
nivel de logro de
cada alumno de
acuerdo a
Parámetros
Referenciales
establecidos por
curso:
oEn lo Esperado
oBajo lo
Esperado
oMuy Bajo lo
Esperado

PARÁMETROS REFERENCIALES DE VELOCIDAD DE LECTURA ORAL 2º A 8º BASICO
(INICIO DEL AÑO ESCOLAR)
Número de palabras por minuto
2º
EGB
3º
EGB
4º
EGB
5º
EGB
6º
EGB
7º
EGB
8º
EGB
Muy Baja <26 <56 <69 <72 <90 <117 <117
Baja 27-40 57-63 70-84 73-90 91-102 118-130 118-130
Media 41-82 64-104 85-117 91-137 103-141 131-166 131-166
Alta >83 >105 >118 >138 >142 >167 >167
VLO
Inicio de año
Lo esperado alumnos que se ubican en el área blanca (VLO Media o Alta)
Bajo lo Esperado alumnos que se ubican en el área sombreada clara (VLO Baja)
Muy Bajo lo Esperado alumnos que se ubican en el área sombreada oscura (VLO Muy Baja)

• Es importante considerar tanto los criterios
de logro de calidad como de velocidad.
• Los alumnos deben alcanzar la mejor
calidad posible asociada a una buena
velocidad para que el dominio lector sea
eficiente.
• Una buena calidad asociada a una baja
velocidad o a la inversa, da cuenta de un
aprendizaje poco afianzado o
automatizado.
Consideraciones

Metas Dominio Lector por semestre
Metas Primer Semestre Metas Segundo Semestre
Nivel Calidad de
Lectura Oral
(CLO)
Velocidad de
Lectura Oral
(VLO) (NºPPM)
Calidad de
Lectura Oral
(CLO)
Velocidad de
Lectura Oral
(VLO) (NºPPM)
1º EGB - - Palabra a Palabra 41
2º EGB Palabra a Palabra 41 Unidades Cortas 64
3º EGB Unidades Cortas 64 Unidades Cortas 85
5º EGB Unidades Cortas 91 Fluidez 103
6º EGB Fluidez 103 Fluidez 131
Anexo 1-F

Interpretación de resultados

ACTIVIDAD 1:
Análisis de un Ejemplo de
Informe de Resultados Establecimiento

Análisis de un ejemplo de Informe de
Resultados Establecimiento
• Grupo se divide en sub-grupos de 6 personas.
• Se recuerda que el Informe de Resultados Establecimiento (Anexo 4-A) tiene los
datos de identificación de los niveles y cuatro secciones:
– Sección I: Cuadros para registrar los resultados de Calidad de Lectura Oral
(CLO) y de Velocidad de Lectura Oral (VLO) de cada nivel por categoría.
– Sección II: Cuadros para registrar los resultados de Calidad (CLO) y de
Velocidad de Lectura Oral (VLO) de cada nivel por nivel de logro (En lo
Esperado, Bajo lo Esperado, Muy Bajo lo Esperado) y Gráfico para registrar los
resultados de velocidad promedio de cada nivel.
– Sección III: Espacio en blanco para redactar una síntesis de resultados:
– de Calidad de Lectura Oral
– de Velocidad de Lectura Oral
– globales del establecimiento.
– Sección IV: donde se registran los resultados de cada curso por nivel de
logro en Calidad de Lectura Oral y se identifican, en un cuadro, los cursos a
focalizar en Dominio Lector.

Informe Resultados Establecimiento
EVALUACIÓN DE DOMINIO LECTOR
INFORME DE RESULTADOS ESTABLECIMIENTO
Establecimiento: Niveles evaluados
Fecha de Aplicación:
I. Resultados Dominio Lector por nivel según categorías
I A. Distribución de alumnos según categorías de Calidad de Lectura Oral
(número (n) y porcentaje (%) sobre el total de alumnos evaluados)
Calidad Lectura Oral
Nivel 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
Categoría n % n % n % n % n % n % n %
No lector
Lectura Silábica
Lectura Palabra a
Palabra
Lectura Unidades
Cortas
0 0
Lectura Fluida
Total
I B. Distribución de alumnos según categorías de Velocidad de Lectura Oral
(número s (n) y porcentaje (%) sobre el total de alumnos evaluados)
Velocidad Lectura Oral
Nivel 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
No Lector(Muy
Baja)
Muy Baja
Baja
Media
Alta
Totall
2° 3° 4° 5° 6° 7º 8º
A
B
C
D

II. Resultados Dominio Lector por nivel según nivel de logro
II A. Distribución de alumnos según nivel de logro en Calidad de Lectura Oral
(número de alumnos (n) por categoría y porcentaje (%) sobre el total de alumnos evaluados)
Curso 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
Nivel de Logro n % n % n % n % n % n % n %
Muy Bajo lo
Esperado
Bajo lo
Esperado
En lo
Esperado
Total
II B. Distribución de alumnos según nivel de logro en Velocidad de Lectura Oral
(número de alumnos (n) por categoría y porcentaje (%) sobre el total de alumnos evaluados)
Velocidad de Lectura Oral
Muy Bajo lo
Esperado
Bajo lo
Esperado
En lo
Esperado
Total
II C. Velocidad de lectura promedio por curso y nivel en relación a parámetros referenciales
(promedio de número de palabras por minuto (pp/m)
VLO
Nivel
Nº
PP/M
2º
3º
4º
5º
6º
7º
8º
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
VELOCIDAD DE LECTURA ORAL
Promedio de palabras por minuto (ppm) Promedio…
Muy Baja
Baja
Media
Alta
Número
de
palabras

III. Conclusiones Nivel/Cursos
III.A Resultados en Calidad de Lectura Oral
III.B Resultados en Velocidad de Lectura Oral
III.C Síntesis global de resultados del establecimiento

IV. Determinación de cursos foco
IV.A Resultados en Calidad de Lectura Oral por curso según nivel de logro
(porcentaje (%) sobre el total de alumnos evaluados)
Nivel de logro en Calidad de Lectura Oral
Cursos
Total alumnos
evaluados (n)
Muy bajo lo esperado
(%)
Bajo lo esperado
(%)
En lo esperado
(%)
2°A
2°B
2°C
2°D
3°A
3°B
3°C
3°D
4°A
4°B
4°C
4°D
5°A
5°B
5°C
5°D
6°A
6°B
6°C
6°D
7°A
7°B
7°C
7°D
8°A
8°B
8°C
8°D
IV.B Cursos a focalizar en Dominio Lector (*)
Nivel
Curso
2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
A
B
C
D
* Indicar cursos que requieren especial apoyo de acuerdo a
su Nivel de Logro en Calidad de Lectura Oral
Informe de Resultados Establecimiento

Análisis de un ejemplo de Informe de
Resultados Establecimiento
• Cada participante identifica, en sus materiales, el
Ejemplo de Informe de Resultados Establecimiento por
completar (Anexo 5-I-a).
• Cada grupo:
- Hace un análisis de los resultados del
establecimiento y de los niveles que lo componen,
analizando los Cuadros de Calidad y de Velocidad de
Lectura Oral por categoría y por nivel de logro.
- Redacta Conclusiones de CLO, de VLO y una Síntesis
Global de Resultados del establecimiento.
- Identifica los cursos foco en Dominio Lector.

• Monitor pide a un grupo presentar. El resto de
los grupos complementa.
• Monitor cierra proyectando las siguientes
cuatro láminas del PP:
Cierre
análisis
ejemplo

Ejemplo de Informe Resultados Establecimiento
EVALUACIÓN DE DOMINIO LECTOR
INFORME DE RESULTADOS ESTABLECIMIENTO (por completar)
Establecimiento Escuela 1 Niveles evaluados
2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
Fecha de Aplicación abr-16 A x x x x x x x
B x x x x x x x
C
D
I. Resultados Dominio Lector por nivel según Categorías
I. A. Distribución de alumnos según categorías de Calidad de Lectura Oral
No lector
Lectura Silábica 24 60,0%
Lectura Palabra a Palabra 12 30,0% 14 35,0% 4 10,0% 10 25,0% 4 10,0%
Lectura Unidades Cortas 2 5,0% 20 50,0% 36 90,0% 30 75,0% 14 35,0% 14 35,0% 4 10,0%
Lectura Fluida 2 5,0% 6 15,0% 22 55,0% 26 65,0% 36 90,0%
Total 40 100% 40 100% 40 100% 40 100% 40 100% 40 100% 40 100%
I.B. Distribución de alumnos según categorías de Velocidad de Lectura Oral
Velocidad Lectura Oral
No lector (Muy Baja)
Muy Baja 4 10,0% 4 10,0%
Baja 20 50,0% 14 35,0% 4 10,0% 18 45,0% 12 30,0% 16 40,0% 4 10,0%
Media 16 40,0% 26 65,0% 32 80,0% 22 55,0% 24 60,0% 24 60,0% 32 80,0%
Alta 4 10,0% 4 10,0%
Total 40 100% 40 100% 40 100% 40 100% 40 100% 40 100% 40 100%

II. Síntesis de Resultados
II A. Distribución de alumnos por nivel, según Nivel de Logro en Calidad de Lectura Oral
Calidad Lectura Oral. Parámetros inicio del año escolar.
Muy Bajo lo
Esperado
4 10
Bajo lo
Esperado
24 60 14 35 4 10 10 25 14 35 14 35 4 10
En lo
Esperado
16 40 26 65 36 90 30 75 22 55 26 65 36 90
Total 40 40 40 40 40 40 40
II B. Distribución de alumnos por nivel, según Nivel de Logro en Velocidad de Lectura Oral
Velocidad de Lectura Oral. Parámetros inicio del año escolar.
Muy Bajo lo
Esperado
4 10 4 10
Bajo lo
Esperado
20 50 14 35 4 10 18 45 12 30 16 40 4 10
En lo
Esperado
16 40 26 65 36 90 22 55 24 60 24 60 36 90
Total 40 40 40 40 20 40 40
II C. Velocidad de lectura promedio por curso y nivel en relación a parámetros referenciales
(promedio de número de palabras por minuto (pp/m)
VLO
Nivel
Nº
PP/M
2º 36
3º 71
4º 88
5º 82
6º 103
7º 129
8º 137
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
200
2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
VELOCIDAD DE LECTURA ORAL
Promedio de palabras por minuto (ppm) Promedio…
Muy Baja
Baja
Media
Alta
Número

Ejemplo Informe de Resultados Establecimiento
III. Conclusiones Nivel/Cursos
* Resultados en Calidad de Lectura Oral:
En Calidad de Lectura Oral destaca el rendimiento de los niveles 4º y 8º que tienen al 90% de sus
alumnos en el nivel de logro Esperado. Preocupa 2º ya que solo tiene al 40% de sus alumnos en el
nivel Esperado y 6º que tiene el 55% de ellos en el nivel Esperado. En 6º básico hay 4 alumnos con un
desempeño Muy Bajo lo Esperado y que deben ser estudiados en mayor profundidad.
* Resultados en Velocidad de Lectura Oral:
En Velocidad de Lectura Oral destaca el desempeño de los niveles 4º y 8º que tienen al 90% de sus
alumnos en la VLO Esperada. Preocupa 2º básico en que solo el 40% alcanza la VLO Esperada y hay 4
alumnos Muy Bajo lo Esperado. También 5º básico que tiene el 55% de ellos En lo Esperado. La
velocidad de lectura promedio de los niveles, expresada en Palabras por Minuto que leen los
alumnos, señala que alcanzan la VLO mínima esperada al inicio del año escolar solo 4 de los 8 niveles
evaluados (3º, 4º, 6º y 8º EGB).
* Síntesis global de resultados del establecimiento:
El establecimiento presenta un Nivel Lector disparejo en su enseñanza básica. Se destaca el
rendimiento alcanzado por los 4º y 8º básicos tanto en Calidad como en Velocidad de Lectura Oral.
Preocupa el desempeño de 2º básico en que no se cumplen los estándares ni de Calidad ni de
Velocidad de Lectura Oral y el desempeño del nivel 6º básico en que solo el 55% cumple el estándar
de CLO.

IV. Determinación de cursos foco
IV.A Resultados en Calidad de Lectura Oral por curso según Nivel de Logro
(porcentaje (%) sobre el total de alumnos evaluados)
Nivel de logro en Calidad de Lectura Oral
Cursos
Total alumnos
evaluados (n)
Muy Bajo lo esperado
(%)
Bajo lo esperado
(%)
En lo esperado
(%)
2°A 22 73,0 27,0
2°B 18 44,0 56,0
2°C
2°D
3°A 20 20,0 80,0
3°B 20 50,0 50,0
3°C
3°D
4°A 21 14,0 86,0
4°B 19 5,0 95,0
4°C
4°D
5°A 22 23,0 77,0
5°B 18 28,0 72,0
5°C
5°D
6°A 20 15,0 35,0 50,0
6°B 20 5,0 35,0 60,0
6°C
6°D
7°A 21 29,0 71,0
7°B 19 42,0 58,0
7°C
7°D
8°A 20 5,0 95,0
8°B 20 15,0 85,0
8°C
8°D
IV.B Cursos a focalizar en Dominio Lector (*)
Nivel
Curso
2° 3° 4° 5° 6° 7° 8°
A X X
B X X X X
C
D

ACTIVIDAD 2:
Análisis del propio Informe de Resultados
Establecimiento

Análisis del propio Informe de Resultados Establecimiento
• Los participantes del establecimiento se juntan en grupos de 6.
• Cada participante identifica, en sus materiales, el Informe de Resultados
Establecimiento (Anexo 4-C o 4-A) con los datos de la evaluación real ya
completados.
• Cada grupo:
– Hace un análisis de los resultados generales y por nivel (análisis de los
Cuadros de Calidad y de Velocidad de Lectura Oral tanto por categoría como
por nivel de logro).
– Redacta Conclusiones de CLO, de VLO y una Síntesis Global de Resultados
del establecimiento.
– Identifica los cursos foco en Dominio Lector.
Monitor puede completar los datos en las siguientes cuatro láminas del PP
para ayudarse en su cierre.
• Monitor del Taller ayuda a los grupos a elaborar conclusiones y a determinar los
cursos foco.
• Un grupo presenta y el resto de los grupos complementa. Monitor aclara
dudas y cierra.

Esbozo de cómo armar un
Plan de Trabajo

ACTIVIDAD 3:
Cómo desarrollar fluidez lectora de 1º a 8º básico

Recogida de información
• Los participantes del establecimiento se juntan en grupos de 6.
• Discusión de cómo desarrollan la lectura en 1º-2º básico, en 3º-4º
básico y de 5º a 8º básico. Se pide mencionar todas las instancias
existentes dentro de las horas de Lenguaje y Comunicación, en otros
sub-sectores y en el establecimiento.
• Monitor pide a los grupos presentar sus Conclusiones. Anota en un
papelógrafo o pizarrón lo recogido.
• Monitor cierra presentando una síntesis de cómo desarrollar la
fluidez lectora de primero a octavo básico.

Tres aspectos deben ser trabajados
simultáneamente para desarrollar fluidez lectora
La práctica de la lectura silenciosa
Perfeccionar las destrezas de
reconocimiento rápido de palabras
Desarrollar las destrezas de lectura
oral

• Es importante planificar un tiempo en la escuela y en el hogar
que permita a los niños practicar la lectura como una
actividad placentera.
• ¿Qué podemos hacer? ¿Qué instancias debemos aprovechar?
Todas las que tenga el establecimiento. Por ejemplo:
– Hora de Biblioteca (hora semanal que los alumnos van a la Biblioteca)
– Programa Lectura Silencios Sostenida (PLSS) (lectura diaria durante
un espacio y tiempo definidos)
– Plan Lector (libros obligatorios que deben leer los alumnos en cada
curso)
– Todas las estrategias del establecimiento orientadas al goce y gusto
por la lectura.
Práctica de la lectura silenciosa

"Hacer leer, como se come,
todos los días, hasta que la
lectura sea, como el mirar, un
ejercicio natural, pero gozoso
siempre. El hábito no se
adquiere si él no promete y
cumple placer”
(Gabriela Mistral, Pasión por leer, 1935)

 En los primeros cursos el niño debe ser capaz de reconocer palabras simples a
primera vista. Posteriormente debe realizar un reconocimiento rápido de las
palabras desconocidas y más complejas que se incorporan a su vocabulario.
 Las técnicas de reconocimiento de palabras que el niño debe desarrollar son:
 Ampliación de vocabulario visual
 Dominio de niveles de lectura más complejos
 Dominio de letras de doble sonido (c, g, r)
 Análisis fónico
 Análisis estructural.
 ¿Qué podemos hacer para lograrlo? Algunos ejemplos:
– Implementar una rutina de Lenguaje (Destinar 10 minutos, 2 veces por
semana, al perfeccionamiento de la destreza).
– Trabajar semanalmente un listado de palabras por subsector (pedir apoyo a
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales para mejorar lectura).
Perfeccionamiento de las destrezas de
reconocimiento rápido de palabras

• Es importante que los alumnos tengan un buen modelo de lectura en voz
alta con clara articulación, entonación y expresión. Esta debe favorecer la
capacidad de escuchar activamente.
• Existen una serie de técnicas que ayudan a mejorar la lectura oral y, por lo
tanto, mejoran también el nivel de comprensión. Algunas de estas
técnicas son:
– Lectura oral simultánea
– Lectura eco
– Lectura con apoyo
– Lecturas repetidas
• Es importante planificar un tiempo, un espacio, donde los alumnos
puedan practicar la lectura en voz alta. ¿Dónde y cuando podemos
hacerlo?
– En la rutina de Lenguaje si el establecimiento la implementa.
– Cuando les leemos a los alumnos en voz alta. Es importante que el profesor sea
un buen modelo de cómo leer con una adecuada calidad y velocidad en cada
curso.
– Cuando les pedimos que lean algún texto o instrucción frente al curso.
Desarrollo de las destrezas de lectura oral

• Aplicar en forma rigurosa el Programa de Lenguaje existente en
el establecimiento. Es importante conocer en detalle el
Programa de Prebásica, de 1º a 4° básico y de 5° a 8° básico.
• Hacer buen uso de las instancias de desarrollo de la lectura
existentes: Ej. Plan Lector, Rutina, Hora de Biblioteca.
• Comprometer a todos los subsectores en el desarrollo de la
lectura. La lectura debe ser una tarea establecimiento y no una
tarea del subsector Lenguaje.
• Recordar las metas primer y segundo semestre que plantea la
propuesta de Fundación Educacional Arauco tanto para Calidad
como para Velocidad de Lectura Oral.
Síntesis Estrategias de
Intervención

Metas Dominio Lector Fundación Educacional
Arauco por semestre
Metas Primer Semestre Metas Segundo Semestre
Nivel Calidad de
Lectura Oral
Velocidad de
Lectura Oral
(NºPPM)
Calidad de
Lectura Oral
Velocidad de
Lectura Oral
(NºPPM)
1º EGB - - Palabra a Palabra 41
2º EGB Palabra a Palabra 41 Unidades Cortas 64
5º EGB Unidades Cortas 91 Fluidez 103

ACTIVIDAD 4:
Cómo apoyar a los alumnos Bajo lo Esperado y
Muy Bajo lo Esperado en Dominio Lector

Recogida de información
• Los participantes del establecimiento se juntan en grupos
de 6.
• Discusión de cómo apoyan a los alumnos con problemas
de lectura en 1º-2º básico, en 3º-4º básico y de 5º a 8º
básico. Se pide mencionar todas las instancias existentes
dentro de las horas de Lenguaje y Comunicación, en otros
sub-sectores y en las actividades extra-programáticas.
• Monitor pide a los grupos presentar sus Conclusiones.
Anota en un papelógrafo o pizarrón lo recogido.
• Monitor cierra presentando una síntesis de cómo apoyar a
los alumnos 1º-8º básico Bajo lo Esperado y Muy Bajo lo
Esperado en Dominio Lector.

Plan de trabajo para alumnos
Bajo lo Esperado en Calidad de Lectura Oral
• Realizar un plan de estimulación adecuado, aplicarlo por un
tiempo prudente y volver a evaluar.
• La experiencia de trabajar con grupos de máximo 12 alumnos con
un nivel de lectura similar, por 12 sesiones, 2 veces por semana,
ha sido muy positiva y ha sido reportada en algunas publicaciones
(Marchant y Recart, 2000; Marchant y Recart, 1997).
• El trabajo por grupos nivel durante algunas horas del Subsector
Lenguaje de cada curso también ha resultado muy positivo para
apoyar a estos alumnos (un profesor trabaja con los alumnos Bajo
lo Esperado en Calidad de Lectura Oral y otro profesor con los
alumnos En lo Esperado. Los alumnos Muy Bajo lo Esperado
trabajan con un especialista del colegio en esas horas).
• De no observarse progreso se sugiere consultar a un especialista.

Plan de trabajo para alumnos
Muy Bajo lo Esperado en Calidad de Lectura Oral
• Normalmente los alumnos que están en el Nivel de Logro Muy Bajo Lo
Esperado en CLO requieren un apoyo más individualizado y de especialistas
(Psicólogo, Psicopedagogo, Neurólogo). Resulta necesario realizar una
evaluación más precisa de la lectura y la escritura del alumno, de sus
habilidades cognitivas, de sus hábitos de estudio, y recibir orientaciones
respecto a las líneas a seguir.
• Si se trabaja en un establecimiento educacional es importante que un profesional
reúna los antecedentes académicos, conductuales, sociales, familiares y
administrativos de los que dispone el establecimiento de cada uno de los alumnos
Muy Bajo Lo Esperado en CLO. Esto permitirá conocer:
– si hay dificultades académicas, conductuales y/o sociales
– si están siendo apoyados en alguna instancia del colegio o externa
– si es necesario o no hacer derivaciones a especialistas
Una vez reunidos los antecedentes es necesario planificar, en conjunto con los
padres de estos alumnos, las acciones remediales a implementar en el
establecimiento y en el hogar.

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