Este documento presenta las fases del proceso de evaluación del aprendizaje, incluyendo la planificación, recolección y selección de información, interpretación y valoración, comunicación de resultados y toma de decisiones. También describe características como la integralidad, sistematicidad y participación de los actores en el proceso de evaluación. Finalmente, explica los tipos de evaluación según el momento de aplicación, finalidad y agentes involucrados.
Conferencia taller sobre evaluación por competencias y transformación de la práctica educativa. Por Federico Malpica de Escalae.
Twitter: @Escalae_tweets, @fedemalpica y #calidadeducativa
Trabajo de los docentes en la evaluación por competencias
Conferencia taller sobre evaluación por competencias y transformación de la práctica educativa. Por Federico Malpica de Escalae.
Twitter: @Escalae_tweets, @fedemalpica y #calidadeducativa
Trabajo de los docentes en la evaluación por competencias
Contiene aspectos importantes sobre evidencias para demostrar la competencia, selección de técnicas para obtener evidencias, diseño de instrumentos de evaluación del desempeño, producto y conocimiento.
Claudia Ortega y Jaione Cubero, Universidad de Cadiz
El grupo de investigación evalfor de la Universidad de Cádiz ha desarrollado una serie de proyectos en base a los principios de la evaluación orientada al aprendizaje y la evaluación sostenible. En este taller Claudia y Jaione presentarán uno de sus principales productos, el servicio Web evalcomix, diseñado para que alumnos y profesores puedan implementar actividades de evaluación participativa.
Contiene aspectos importantes sobre evidencias para demostrar la competencia, selección de técnicas para obtener evidencias, diseño de instrumentos de evaluación del desempeño, producto y conocimiento.
Claudia Ortega y Jaione Cubero, Universidad de Cadiz
El grupo de investigación evalfor de la Universidad de Cádiz ha desarrollado una serie de proyectos en base a los principios de la evaluación orientada al aprendizaje y la evaluación sostenible. En este taller Claudia y Jaione presentarán uno de sus principales productos, el servicio Web evalcomix, diseñado para que alumnos y profesores puedan implementar actividades de evaluación participativa.
Situación de un grupo a partir del diagnóstico y observación en los cuatro campos formativos, además de apreciar us fortalezas debilidades y estilos de aprendizaje.
Tecnicas e intrumentos de evaluación de preescolarEditorial MD
¿Qué Contienen los Instrumentos de Evaluación en Preescolar MD?
Contien 7 Documentos que te ayudarán y guiarán, los cuales son:
Diario de clase: Con puntos importantes que a nosotr@ como educador@ de este nivel es importantisimo saber como que aprendí hoy, ¿Qué me gusto mas y por qué?, ¿Qué fue lo mas difícil? y muchos mas .........
Así también tendrás Diario de la Educadora: Así como es importante conocer como se siente los niños durante las clases es importante que también nosotros realicemos nuestro diario con puntos como Se favoreció la competencia del trabajo, como fue la organización y el desarrollo, mostraron interés durante la actividad etc.
Escala de Actitudes: Este tipo de evaluación individual para cada uno de nuestros alumnos es de vital importancia que conozcamos ya que aquí veremos como cada alumno se siente en el grupo.
Guía de Observaciones: Aquí tenemos que definir los aspectos a evaluar dentro de nuestros 6 Campos Formativos.
Listas de Cotejo: Evaluar los aspectos de cada uno de nuestros 6 Campos Formativos de esto es lo que trata este material que también se incluye para su descarga.
Registro Anecdótico: Este tipo de evaluación es muy didáctico he importante ya que aquí los niños describirán como es que se sienten con cada actividad realizada en la clase
Rubricas: Y por ultimo y no menos importante también anexamos las rubricas para los 6 Campos Formativos.
Planeacion Didactica Argumentada Preescolar
(Ciclo 2016 - 2017)
Arrancamos con la Planeacion Didactica Argumentada de Preescolar para el ciclo 2016 - 2017.
Estamos convencidos que si nuestras planeaciones de preescolar del ciclo pasado te gustaron, estas te encantarán ,8 maestr@s trabajando para tí mes a mes para desarrollar planificaciones argumentadas de preescolar de calidad.
¿Qué contiene la Planeación Didáctica Argumentada Para Preescolar?
Contiene:
Situación de Aprendizaje a Trabajar
Rescate de Saberes Previos
Apartado para poner el Contexto Interno y Externo
Propósito de la Situación Didáctica
Estándares Curriculares
Campo Formativo sus Aspectos y Sus Competencias
Aprendizajes Esperados
Actividades con INICIO, DESARROLLO Y CIERRE
Actividades Permanentes
Observaciones
Aspectos a Evaluar
Evidencias Obtenidas
Actividades Para empezar bien el dia
Actividades Para Leer Día a Día
Actividades Para Escribir Día a Día
Actividades Para Aprender a Convivir
Materiales Necesarios Para Cada Actividad por mes Gratis
Cuadro de Evaluación de las Competencias Trabajadas
Ejemplo de planeación argumentada de primaria Editorial MD
Planeacion Didactica Argumentada Preescolar
(Ciclo 2016 - 2017)
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Campo Formativo sus Aspectos y Sus Competencias
Aprendizajes Esperados
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Materiales para el apoyo a la planeación argumentada de primaria. Con estos materiales podrás completar tus clase ya que tienen los temas que van conforme al temario de primaria los alumnos aprenderán de una forma práctica y sencilla con este material didáctico para alumnos
Ejemplo de preescolar material didacticoEditorial MD
Material didáctico para el apoyo alas planeaciones didácticas con las cuales podrás tener un apoyo a los temas que vienen en el temario de cada una de las materias de 1ª grado hasta 3ª grado de preescolar.
Con este material tendras a tus alumnos super divertidos aprendiendo de una forma practica y divertida
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
3. Había un viudo que vivía
con sus dos hijas
curiosas e inteligentes.
Las niñas siempre hacían
muchas preguntas. A
algunas de ellas, él sabía
responder, a otras no.
Como pretendía ofrecerles
la mejor educación, mandó
las niñas de vacaciones con
un sabio que vivía en lo
alto de una colina.
4. El sabio siempre
respondía a todas las
preguntas sin ni siquiera
dudar.
Impacientes con el sabio,
las niñas decidieron
inventar una pregunta
que él no sabría
responder.
Entonces, una de ellas
apareció con una linda
mariposa azul que
usaría para engañar al
sabio.
5. - ¿Qué vas a hacer?, preguntó
la hermana.
- Voy a esconder la mariposa
en mis manos y preguntarle al
sabio si está viva o muerta.
- Si él dijese que está muerta,
abriré mis manos y la dejaré
volar. Si dice que está viva, la
apretaré y la aplastaré.
Y así, cualquiera que sea
su respuesta, ¡será una
respuesta equivocada!
6. Las dos niñas fueron
entonces al encuentro
del sabio, que estaba
meditando.
- Tengo aquí una mariposa
azul. Dígame, sabio, ¿está
viva o muerta?
Muy calmadamente, el
sabio sonrió y
respondió:
- Depende de ti... Ella está
en tus manos.
7. Así es nuestra vida, nuestro
presente y nuestro futuro.
No debemos culpar a nadie
cuando algo falle: somos
nosotros los responsables por
aquello que conquistamos
(o no conquistamos).
Nuestra vida está en
nuestras manos, como la
mariposa azul... Nos toca
a nosotros escoger qué
hacer con ella.
Autor desconocido
9. UE ES LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJ
La Evaluación de los aprendizajes es
un proceso, mediante el cual se
observa, recoge y analiza información
relevante, respecto del proceso de
aprendizaje de los estudiantes con la
finalidad de reflexionar, emitir juicios
de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para
optimizarlo.
10. FASES DEL PROCESO DE
EVALUACION
PLANIFICACIÓN
RECOGIDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN
INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS
TOMA DE DECISIONES
11. FASES DE LA EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN
Se trata de seleccionar qué capacidades qué actitudes
¿QUÉ EVALUARÉ? evaluaremos durante una unidad de aprendizaje.
Precisamos para qué nos servirá la información que
recojamos: para detectar el estado inicial de los
¿PARA QUÉ EVALUARÉ? estudiantes, para regular el proceso, para determinar el
nivel de desarrollo alcanzado en alguna capacidad, etc.
Seleccionamos las técnicas e instrumentos más
adecuados para evaluar las capacidades,
¿CÓMO EVALUARÉ? conocimientos y actitudes, considerando además
los propósitos que se persigue al evaluar.
Seleccionamos e indicamos los instrumentos
más adecuados. Los indicadores de evaluación son un
¿CON QUÉ INSTRUMENTOS? referente importante para optar por uno u otro
Instrumento.
Precisamos el momento en que se realizará la
¿CUÁNDO EVALUARÉ?
aplicación de los instrumentos.
12. FASES DE LA EVALUACIÓN
Recojo y selección de información
Esta se realiza mediante técnicas
formales, semiformales o no
formales.
Procede de La aplicación sistemática,
de técnicas e instrumentos y no del
simple azar.
13. FASES DE LA EVALUACIÓN
Interpretación y Valoración
Se trata de encontrar sentido a los
resultados de la evaluación, determinar si
son coherentes o no con los propósitos
planteados.
En la interpretación se considera los
ritmos de aprendizaje.
Valoramos los resultados cuando les
otorgamos algún código representativo.
Hay diferentes escalas de valoración:
numéricas, literales o gráficas.
14. FASES DE LA EVALUACIÓN
Comunicación de los resultados
Los resultados de la evaluación son
conocidos por todos los interesados.
Los instrumentos empleados para la
comunicación de los resultados son
los registros auxiliares del docente,
los registros consolidados de
evaluación y las libretas de
información al padre de familia.
15. FASES DE LA EVALUACIÓN
Toma de decisiones
Los resultados deben llevarnos a
aplicar medidas pertinentes y
oportunas para mejorar el proceso
de aprendizaje.
Esto implica atender aquellos
aspectos que requieran
readecuaciones, profundización,
refuerzo o recuperación.
16. FASES DE LA EVALUACIÓN
TOMA DE
DECISIONES
APRENDIZAJE ESTRATEGIAS EVALUACIÓN
CLIMA DEL
DE LOS DE DEL
ESTUDIANTES AULA APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Recuperación, Estilos y Validez y
Relaciones
reforzamiento y ritmos de confiabilidad de
profundización interpersonales aprendizaje instrumentos
17. CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓN
Integral: involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y
valorativa del estudiante.
Procesal: se realiza en todo el
proceso educativo en sus distintos
momentos: al inicio, durante, y al
final.
Sistemática: responde a los
propósitos educativos.
18. CARACTERÍSTICAS DE LA
EVALUACIÓN
Participativa: posibilita la
intervención de los distintos actores.
Flexible: se puede adecuar a las
diferencias personales de los
estudiantes.
19. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
FUNCIÓN PEDAGÓGICA FUNCIÓN SOCIAL
Permite la identificación de
capacidades de los estudiantes, Determina la promoción o
sus experiencias y saberes
previos. certificación de los
estudiantes.
La estimulación del
desenvolvimiento futuro de los
estudiantes. Es acreditativa al informar al
estudiante (y a la sociedad)
La motivación de los estudiantes sobre el logro de sus
para lograr nuevos aprendizajes. aprendizajes.
El seguimiento oportuno del
proceso enseñanza aprendizaje Tiene un carácter
para detectar logros o dificultades.
administrativo.
La estimulación y valoración de los
resultados.
20. TIPOS DE EVALUACIÓN
INICIAL
SEGÚN EL MOMENTO
PROCESO
DE APLICACIÓN
FINAL
DIAGNÓSTICA
SEGÚN LA
FORMATIVA
FINALIDAD
SUMATIVA
AUTOEVALUACIÓN
SEGÚN SUS
HETEROEVALUACIÓN
AGENTES
COEVALUACIÓN
SEGÚN SU NORMATIVA
NORMOTIPO CRITERIAL
21. PROCESO DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE
EVALUACION EVALUACION DE EVALUACION
INICIAL PROCESO TERMINAL
LOGROS DE LOS APRENDIZAJES
A lo largo del
Al principio proceso de Al final de
del proceso de aprendizaje cada periodo
aprendizaje o año
Procedimientos
EVALUACION
no formales,
Procedimientos Procedimientos DE LA CALIDAD
semiformales y
semiformales y formales EDUCATIVA
formales
formales Capacidades
fundamentales
Información Síntesis de los
Información para regular los logros
para ubicar al procesos de obtenidos por
estudiante aprendizaje y área curricular
enseñanza
Actividades
REALIMENTACION
de apoyo
22. OBJETO DE LA EVALUACION
CAPACIDADES ACTITUDES
Unidades de recojo y análisis de
información y de comunicación
de resultados
23. EVALUACIÓN DE LAS CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
• La evaluación de las capacidades fundamentales se realiza a
partir de las capacidades específicas y las capacidades de área.
• Esta evaluación toma como referencia los rasgos que
caracterizan a cada capacidad fundamental.
Rasgo
CAPACIDADES
ESPECÍFICAS CAPACIDAD
CAPACIDADES CAPACIDAD FUNDAMENTAL
Rasgo
ESPECÍFICAS DE ÁREA
CAPACIDADES
ESPECÍFICAS
Rasgo
Unidad de comunicación de Referentes para el control de la
Dan origen a los resultados al final del período y
indicadores calidad educativa
del año escolar
28. Relación entre capacidades fundamentales y
capacidades específicas.
CAPACIDADES DE ÁREA
Producción
CAPACIDADES INDICADORES
de textos
FUNDAMENTALES SUGERIDOS
Capacidades específicas
Diseña formatos
Pensamiento Diseña
periodísticos
creativo
originales
29. ALGUNAS IDEAS SOBRE
CAPACIDADES
Son potencialidades inherentes a
la persona.
Se desarrolla en forma progresiva.
Forman parte del proceso de
aprendizaje.
Pueden ser de menor o mayor
complejidad.
Se evidencian en la ejecución de
determinadas tareas.
30. OPERATIVIZACIÓN DE LA
EVALUACIÓN DE CAPACIDADES
Capacidad específica
Capacidad específica
INDICADORES REACTIVOS
CAPACIDAD
DE ÁREA Capacidad específica
Capacidad específica
Grandes Procesos que Evidencia Tareas que se
propósitos involucra la observable ejecuta para
del área capacidad de del evidenciar el
área aprendizaje aprendizaje
31. INDICADORES
Son las señales o manifestaciones que
evidencian el aprendizaje de los estudiantes.
LOS INDICADORES
Evidencian el Evidencian la
logro de Concreción de
CAPACIDAD DE
ACTITUD
ÁREA
Capacidad específica + Manifestaciones
Contenido básico y observables
condición o producto.
32. ESTRUCTURA
DEL INDICADOR DE
EVALUACIÓN
CONDICIÓN
CAPACIDAD
CONTENIDO O
ESPECÍFICA
PRODUCTO
33. Precisiones sobre
Indicadores:
1. Hacen observable el aprendizaje esperado:
Aprendizaje esperado Indicador
Discrimina las causas y las Discrimina las causas y las
consecuencias de la Independencia consecuencias de la Independencia
Nacional. Nacional haciendo un cuadro
comparativo.
Producto
2. En algunos casos el indicador es observable sin
necesidad de que tenga producto. :
- Utiliza voz audible al relacionarse con los demás.
- Ejecuta movimientos de coordinación.
- Utiliza gestos y mímica con naturalidad.
34. Precisiones sobre Indicadores
3. Un aprendizaje esperado puede dar
origen a más de un indicador:
Aprendizaje
esperado Indicador
Analiza el argumento del - Identifica los personajes
cuento Paco Yunque de principales y secundarios,
César Vallejo. haciendo una lista.
- Discrimina las secuencias
principales de las secundarias,
haciendo un cuadro de doble
entrada.
- Reconstruye la historia contada,
haciendo una línea de tiempo.
35. Precisiones sobre instrumentos y reactivos
1. Un instrumento puede referirse a más de una
capacidad de área. En este caso, se divide en
partes y cada una de ellas corresponde a una
capacidad de área. Cada parte vale hasta 20.
2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar
una capacidad, pero inadecuado para evaluar
otras: las relaciones interpersonales no se puede
evaluar con una prueba escrita.
3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende
evaluar con el indicador.
4. Se puede formular más de un reactivo para un
indicador.
5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que
realizará el estudiante.
36. EJEMPLO DE INDICADORES Y
REACTIVOS
CAPACIDADES INDICADORES REACTIVOS
Identifica alimentos Haz una lista de alimentos
nutritivos de la nutritivos que se consume en
Identifica
comunidad, haciendo una la comunidad.
lista.
Discrimina elementos Dibuja un cuadrado y un
geométricos básicos, círculo y luego delinea el
Discrimina
haciendo perímetro de ambas figuras.
representaciones.
Organiza datos Construye una tabla de
estadísticos elaborando frecuencias con los
tablas de frecuencias. calificativos de los
Organiza
estudiantes de 5to grado que
aparecen en la lista siguiente.
Infiere los factores de Lee el siguiente artículo sobre
riesgo de la comunidad las condiciones habitacionales
ante posibles desastres y urbanísticas de la
Infiere naturales, haciendo una comunidad y luego has una
lista. lista de los factores ante
riesgo ante un posible
terremoto.
37. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES
• Observaciones • Observación
espontáneas. • Ejercicios y prácticas sistemática.
• Conversaciones realizadas en clase. • Situaciones orales.
y diálogos. • Tareas realizadas • Ejercicios
• Preguntas de fuera de la clase. prácticos.
exploración. • Pruebas escritas.
38. TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Técnicas Informales
Observaciones espontáneas. Por su naturaleza breve no requiere el
Conversaciones y diálogos. uso de instrumentos.
Preguntas de exploración.
Técnicas Semi Formales
Ejercicios y prácticas realizadas en clase. Lista de cotejos
Tareas ejecutadas fuera de clase. Escalas de valoración
Técnicas Formales
• Observación sistemática. Escalas de valoración.
Lista de cotejos.
Registro anecdótico.
• Situaciones orales de evaluación Guía de diálogo.
- Debates Guía de debate.
- Diálogos Guía de prueba oral.
- Pruebas orales Escalas valorativas, etc.
- Exposición temática
• Ejercicios prácticos Lista de Cotejos
-Mapas conceptuales -Mapas semánticos Escala de valoración
-Resúmenes -Monografías Fichas de seguimiento, etc.
-Producciones -Informes
• Pruebas escritas Examen temático
- Pruebas de desarrollo Ejercicio interpretativo
- Pruebas objetivas De completamiento
De respuesta alternativa
De correspondencia
De selección múltiple
39. TÉCNICAS INSTRUMENTOS
•ANÁLISIS DE LAS •Lista de Cotejos.
PRODUCCIONES •Escala de valoración.
Cuadernos de clase. •Fichas de seguimiento, etc.
Cuadernos de campo.
Resolución de ejercicios y
problemas.
Textos escritos.
Producciones plásticas o
musicales.
Producciones motrices.
Investigaciones.
Juegos de simulación y
dramáticos.
•Pruebas escritas.
Resolución de ejercicios y
problemas.
Pruebas de capacidad motriz.
40. CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Número de sujetos sobre los que se
aplica.
Recursos económicos.
Tiempo disponible.
Contenidos a evaluar.
41. Están formadas por una serie
de preguntas que admiten
una respuesta correcta y
cuya calificación es siempre
uniforme y precisa para
todos los evaluados.
• Permiten abarcar toda la
temática programada.
• Propician que el
INSTRUMENTOS: estudiante se concentre
• De completamiento. PRUEBAS exclusivamente en el
• De respuesta contenido de la materia y
OBJETIVAS
alternativa. no en otros aspectos.
• De correspondencia. • Evitan el juicio subjetivo
• De selección múltiple. del docente al calificar.
• Son de fácil corrección.
• No permite evaluar
situaciones no
estructuradas.
• Si están mal elaboradas se
puede convertir en “pruebas
de adivinación”.
42. DE
Requieren
COMPLETAMIENTO
de una respuesta precisa mediante
una o dos palabras, una frase, un número o un
símbolo.
El agua está compuesta por dos moléculas de …….. y una de ………
El autor de la novela El Mundo es Ancho y Ajeno es……………………
RECOMENDACIONES
Evitar que una misma frase tenga más de dos
espacios, pues dificulta su interpretación.
Debe tener sola una respuesta que sea verdadera.
Los espacios deben ser del mismo tamaño.
43. DE RESPUESTA ALTERNATIVA
El estudiante sólo tiene dos opciones para responder como
verdadero o falso
Escriba en el paréntesis la letra V si la proposición es
verdadera o F si es falsa:
Las intervenciones orales permiten mantener o
reestablecer la atención de los estudiantes. ( )
El uso de la frase “todas las anteriores” puede usarse
frecuentemente en pruebas de selección múltiple ( )
RECOMENDACIONE
S
Evitar aseveraciones muy generales.
Evadir aseveraciones negativas.
No incluir dos ideas en una aseveración, a menos que se trate
de una relación causa efecto.
Las aseveraciones deben tener más o menos la misma longitud.
44. DE
Son preguntas CORRESPONDENCIA otra de respuestas
elaboradas en dos listas. Una estimulo y
En los siguientes enunciados, escriba en el paréntesis de la
izquierda la letra que corresponde a la letra de la columna de
la derecha:
( ) Conjunto organizado de proposiciones y conceptos a) “Saber estar”
( ) Denota motivación en la ejecución de una tarea b) “Saber hacer”
( ) Realización de una secuencia de acciones c) “Saber”
d) “Saber ser”
RECOMENDACIONES
Usar sólo aspectos del mismo tema dentro de cada columna.
Se puede elaborar una cantidad desigual de enunciados y
respuestas.
El número de elementos de la columna más larga no debe exceder
de 10 elementos.
Todo el ejercicio de ubicarse en una sola página.
45. DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
Es el de uso más frecuente. Consiste en plantear una
pregunta, un problema o una aseveración inconclusa
junto a una lista de cuatro o cinco alternativas entre las
que sólo una es la correcta. A este tipo de ítem se le
llama DE OPCIÓN MÚLTIPLE DIRECTA .
La obra el Cantar del Mío Cid corresponde a la época:
a) Romántica b) Renacentista c) Medieval d)
Neoclásica
Proceso que permite a la institución educativa contar con una
identidad pedagógica propia:
a) Evaluación b) Diversificación c) Planificación d)
Reestructuración
46. DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
ÍTEM DE OPCIÓN MÚLTIPLE COMBINADA :
Cuando el enunciado tiene tres o más informaciones de
soporte para la respuesta. Las alternativas pueden elaborase
combinarse el número o letra de la respuesta
Componentes que sirven de base en la elaboración de un perfil
de Proyecto Educadito Institucional:
1. Diagnóstico.
2. Medios y procesos.
3. Identidad.
4. Propuesta Pedagógica.
5. Condiciones .
a) 1, 2, 3 b) 1, 3, 5 c) 1, 3, 4 d) 2, 3, 4 e) 1,
3, 5
47. DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
El concepto básico de evaluación está estructurado como:
1. Recojo de información.
2. Proceso.
3. Mejora de la actividad.
4. Toma de decisiones.
5. Juicio de valor.
a) 1, 2, 3, 4 b) 1, 2, 4, 5 c) 2, 3, 4, 5 d) 1, 3, 4,
5
SE USA PARA EVALUAR:
Identificación de información (datos, hechos).
Uso de métodos y procedimientos.
Aplicación de hechos y principios.
Habilidad para interpretar relaciones de causa y efecto.
48. DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
RECOMENDACIONES
El enunciado debe ser formulado de la manera más
precisa y clara posible.
Todas las alternativas deben tener aproximadamente la
misma longitud.
La respuesta correcta de un reactivo debe colocarse en
una ubicación diferente respecto a los demás reactivos.
Plantear el enunciado de modo que no sugiera la
respuesta.
Cada reactivo debería contener un problema
independiente, que no ofrezca soporte para responder
adecuadamente a otros ítems.
Utilizar la frase “ninguna de las anteriores” como última
opción, sólo cuando el ítem pretende reforzar
comportamientos que no deben ser ejecutados por los
estudiantes.
Evitar el uso de la frase “todas las anteriores”.
49. PRUEBAS DE
EXAMEN DESARROLLO
Es TEMÁTICO libre. El docente presenta a los estudiantes un
de respuesta
tema para que lo desarrolle de manera libre. Otorga al
estudiante libertad para seleccionar, relacionar, organizar y
expresar sus respuestas de manera que pueda mostrar sus
aspiraciones personales; así como la solidez de los
aprendizajes que posee.
Comente los beneficios y perjuicios del desarrollo tecnológico en el
campo de la explotación del petróleo.
EJERCICIO
INTERPRETATIVO
Este instrumento exige al estudiante identificar relaciones,
deducir validez de conclusiones propuestas, descubrir
aplicaciones, etc. Es de respuesta guiada por que en su
estructuración se delimita el contenido o la forma de respuesta
que debe elaborar el estudiante.
¿Cuál es la concepción de educación propuesta en la Constitución
Política del Perú de 1993?
50. PRUEBAS DE
DESARROLLO
RECOMENDACIONES
Precisar en forma clara los aspectos que se tendrán en
cuenta en la calificación y comunicarlos a los estudiantes
antes de su aplicación. Por ejemplo: exposición lógica de
ideas, adecuado uso de conectores, entre otros.
Explicitar claramente el tipo de respuestas (corta o de
extensión libre).
Hacer de conocimiento del estudiante de lo que se espera
que desarrolle (que explique, que resuma, que presente
ejemplos y contraejemplos, etc.)
51. GUÍA DE PRUEBA ORAL
CURSO:…………………………………
INDICADOR DE EVALUACIÓN:
………………………….
ÍTEMS:
1. ¿Qué es la contaminación ambiental?
2. ¿Qué elementos intervienen en la
contaminación ambiental?
3. ….
4. . …..
52. TÉCNICAS DE LA INTERROGACIÓN
PREGUNTAS PARA CLARIFICAR IDEAS
¿Cuál es el asunto principal en este tema?
¿Cuál es tu idea principal?
¿A qué te refieres con…………………………?
¿Puedes plantearlo de otra manera?
¿Podrías darnos un ejemplo?
PREGUNTAS QUE INDAGAN RAZONES Y EVIDENCI
¿Por qué razones llegaste a tal conclusión?
¿Por qué piensas que eso es cierto?
¿Tienes alguna evidencia para pensar eso?
¿Hay razones para dudar de esa evidencia?
¿Qué otra información necesitamos saber?
53. PREGUNTAS SOBRE LO QUE ASUME O SUPONE EL ESTUDIA
¿Qué estás asumiendo?
¿Al parecer estás asumiendo que……¿Te
comprendí correctamente?
Todo tu razonamiento se sustenta en la idea de
que ….¿Por qué te basas en esa idea, en lugar de
que………?
PREGUNTAS ACERCA DE PUNTOS DE VISTA O PERSPECTI
Parece qué estás abordando el tema desde la
perspectiva ……. ¿Por qué has escogido ésta y no otra
perspectiva?
¿Desde qué perspectiva podrías tener una mejor
aproximación a …..? ¿Por qué?
¿Qué objeciones crees que podría tener tu punto de
vista? ¿Cómo responderías a ellas?
¿Qué podría argumentar alguien que estuviera en
54. ESCALA DE VALORACIÓN DE
MAPAS CONCEPTUALES
Nº Hay conexión Los Los conceptos Se Considera
Lógica entre las conceptos están presentan todo el
ideas principales y enlaces jerarquizados conceptos tema
y son adecuadamente sin enlaces estudiado
complementarias precisos y que lo
claros conecten
01
02
03
55. Nº
03
02
01
Introducción
Desarrollo Exposición
Estructura de la
Conclusión
Es coherente
con los objetivos
propuestos
Cantidad y
pertenencia de la
información es
adecuada
Los argumentos
presentados
EXPOSICION
tienen validez
Usa
adecuadamente el
vocabulario
Promueve el
dialogo
ESCALA DE VALORACION DE UNA
Mantiene equilibrio
emocional en
situaciones criticas
56. Nº
03
02
01
Su intervención se
ajusta al tema
Es coherente con
sus argumentos y
contra argumentos
Refuerza sus
argumentos y
contra argumentos
con ejemplos
Respeta el turno
de participación
Es respetuoso en su
intervención sin atacar
personalmente a nadie
Mantiene equilibrio
emocional en situaciones
críticas
ESCALA DE VALORACIÓN DE UN DEBATE
58. EL DCR Y LA EVALUACIÓN DE LAS
ACTITUDES
Las actitudes se evalúan en dos ámbitos:
1. Dentro de las áreas curriculares: Se le llama
ACTITUD ANTE EL ÁREA
2. Referidas al cumplimiento de las normas se le llama:
COMPORTAMIENTO
59. TIPOS DE ACTITUDES EN EL
CURRÍCULO
Relacionadas con la
voluntad para aprender y
ACTITUDES vencer las dificultades.
ACTITUDES
ANTE EL Por ellas nos superamos
ANTE EL
ÁREA cada vez más. Influyen
ÁREA
directamente en el
desarrollo de las
VALORES DE capacidades.
LA
INSTITUCIÓN
Relacionadas con el
EDUCATIVA
cumplimiento de las
ACTITUDES
ACTITUDES normas de convivencia,
REFERIDAS A
REFERIDAS A mejoran nuestras
LAS NORMAS
LAS NORMAS relaciones con los demás.
Se vinculan con los
afectos, la cortesía, la
honradez.
60. INDICADORES SUGERIDOS PARA
EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL
ÁREA
Muestra empeño al realizar sus tareas.
Toma la iniciativa en las actividades.
Participa permanentemente.
Presenta sus tareas.
Consulta frecuentemente.
Se esfuerza por superar sus errores.
Hace más de lo que se le pide.
Planifica sus tareas.
Asume los errores con naturalidad.
Organiza y lidera el equipo.
61. Wilson
Andrés
Segundo
Rigoberto
ESTUDIANTES
INDICADORES
Se esfuerza por
conseguir el logro
Consulta
frecuentemente
Muestra empeño
al realizar la tarea
Toma la iniciativa en
las actividades
Participa en forma
permanente
Presenta sus
tareas
Se esfuerza por
superar sus errores
Hace más de lo
que se le pide
Planifica sus
tareas
Organiza y lidera
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA
el equipo
EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA
06
20
14
10
VALORACIÓN
62. INDICADORES SUGERIDOS PARA
EVALUAR EL COMPORTAMIENTO
• Llega a la hora indicada.
• Cuida el patrimonio institucional.
• Respeta la propiedad ajena.
• Ayuda a sus compañeros.
• Respeta a sus docentes.
• Emplea vocabulario adecuado.
• Respeta el orden.
• Respeta las diferencias.
• Permanece en la institución educativa.
• Demuestra aseo personal.
63. Wilson
Andrés
Segundo
Rigoberto
ESTUDIANTES
INDICADORES
Llega a la hora
indicada
Cuida el patrimonio
institucional
Respeta la
propiedad ajena
Ayuda a sus
compañeros
Es cortés con sus
docentes
Emplea vocabulario
adecuado
COMPORTAMIENTO
Mantiene el orden
Respeta las
diferencias
Permanece en la
Institución Educativa
Demuestra aseo
personal
EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL
C
B
A
VALORACIÓN
AD
64. REGISTRO DE EVALUACIÓN
PERÍODO 1 PERÍODO 2 PERÍODO 3
APELLIDOS
Y NOMBRES
C1 C2 Ac C1 C2 Ac C1 C2 Ac
ALVA 13 12 13 13 11 12 13 12 13 12 13 13
GARCÍA
65. LIBRETA DE INFORMACIÓN
CALIF.
ÁREA
CRITERIOS P1 P2 P3 P4 FINAL
CURRICULAR
DE ÁREA
Expresión y 13 11 13
comprensión oral
Comprensión 12 12 12
lectora
Producción de 13 13 13
COMUNICACIÓN
textos escritos
12 13 13
Actitudes
CALIFICATIVO DE 13 12 13
PERÍODO DE ÁREA 13
COMPORTAMIENTO C B A A
66. EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO
Todos los Observan el comportamiento
profesores
Brindan orientaciones
evalúan el
comportamiento Sugieren formas para mejorar
INFORMAN
El tutor evalúa y Brinda orientaciones
valora el Sugiere formas para mejorar
comportamiento
con el apoyo del Coloca calificaciones
auxiliar Registra los calificativos
67. CONDICIONES PARA EL DESARROLLO
DE LAS CAPACIDADES
Entusiasmo
Modelización
Clima Emocional Calidez y empatía
Expectativas positivas
El Monitoreo y la
DOCENTE La Comunicación
Evaluación
- Terminología precisa
Diseño de estrategias - Discurso conectado
didácticas - Señales de transición
- El énfasis