1. UNIVERSIDAD DA VINCI DE GUATEMALA
CAMPUS CENTRAL HUEHUETENANGO
Carrera: Maestría en Dirección y Gestión de
Instituciones Educativas
Curso: Nuevas Tendencias en Educación
Catedrático: Lic. Erick Cáceres
Implementación de estrategias para mejorar el aprendizaje del Idioma Inglés
en las Escuelas Primarias
Estudiante: Armando Exequiel Martínez García
Carné: 2013-04643
Huehuetenango, mayo 05 de 2014

2. Presentación
El idioma Inglés en relación a la Educación Primaria, debe ser impartido de
manera natural y adecuada al proceso de maduración de los alumnos. Es
necesaria la inclusión del mismo desde el inicio del estudio, virtud a que la
mayoría de las oportunidades para el aprendizaje se dan sólo en el entorno
escolar. Normalmente y teniendo en cuenta la reciente llegada a Guatemala de
turistas que nos visitan de diferentes áreas del mundo y que tienen como medio de
comunicación el idioma inglés, permite el desarrollo de una nueva forma de
empleo para lo cual se necesita estar preparado.
Es la situación concreta de la clase de Lengua extranjera el único lugar en el
que la comunicación en dichas lenguas puede llevarse a cabo, sobre todo en
estos niveles iniciales. Esta circunstancia hace necesaria la preparación y
ejecución de contenidos que incorporen contextos distintos del académico,
especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y, con
las lógicas adaptaciones, además de considerar los tipos de literaturas que
circundan el orbe, teniendo como origen la lengua inglesa.
Así pues, el eje del área del idioma Inglés en este currículo, lo constituyen los
procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa
efectiva oral y escrita que abarque todos los usos y registros posibles.
Los contenidos se han agrupado en una maya curricular relacionados con
cuatro aspectos comunicativos que se deben cumplir, el de escuchar, hablar, leer
y escribir, tomando en cuenta que para este nivel, el escuchar es un elemento
fundamental por medio del cual los niños y niñas toman idea de las diferencias
lingüísticas y culturales que abarrotan al ser humano.

3. El Idioma Inglés en la Escuela Primaria
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se
incluye la reflexión sobre el mismo, de manera que cada alumno identifique cómo
aprende mejor. Esta favorece igualmente la autonomía e iniciativa personal,
puesto que prepara a los alumnos para avanzar por sí mismos en el conocimiento
y uso de esa lengua.
Las competencias están en la actualidad en relación directa con el
tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la
información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo
real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un
flujo de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua
extranjera ofrece la posibilidad de acceder a esa universalidad de la información y
la comunicación, imprescindible para la plenitud de su realización personal y el
ejercicio de sus derechos ciudadanos.
El área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y
ciudadana. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de las
diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien
orientado desde la escuela, debe traducirse en un interés por conocer otras
culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa
lengua, favoreciendo el respeto y la integración.
1. Fundamentos Pedagógicos
1.1. La educación debe formar seres competentes, para lo cual es necesario
entender culturas y sociedades de diversos lugares.
1.2. El idioma inglés como parte fundamental del desarrollo mundial,
necesita de su conocimiento para su aplicación en los diferentes
campos de la vida.
1.3. La creación de sujetos productivos, obliga al aprendizaje de nuevos
idiomas e ideas que se encuentran alrededor de todo el planeta.

4. 1.4. La enseñanza de un idioma permite el desarrollo integral de la persona
humana.
1.5. Las investigaciones acerca de la enseñanza y aprendizaje de una
lengua extranjera se han extendido en los últimos años.
1.6. El carácter social del lenguaje y el pensamiento, la aplicación correcta
de los métodos y procedimientos en las clases de inglés guardan
estrecha relación con la naturaleza del pensamiento y del lenguaje.
1.7. Las necesidades de los y las estudiantes obligan al mercado lingüístico
de cómo aprender lenguas de manera más eficiente
1.8. Las razones de índole sociolingüística estrechamente relacionadas con
los movimientos migratorios, con los usos verbales en comunidades
plurilingües y con las relaciones internacionales
1.9. El aprendizaje de las lenguas extranjeras, específicamente del Inglés,
constituye una importante parte de la formación multilateral y armónica
de los educandos
1.10. Al utilizar el idioma inglés de manera correcta se propicia el vínculo
entre la palabra y el significado, se puede asimilar y comprender mejor
lo presentado y eliminar la traducción de la mente de los estudiantes.
2. Objetivos
2.1 Escuchar y comprender mensajes del idioma inglés, utilizando las
informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con
su experiencia.
2.2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando
procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
2.3. Escribir textos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados
en el aula y con la ayuda de modelos.
2.4. Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfacción personal
y para extraer información de acuerdo con una finalidad previa.

5. 2.5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su
alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para
comunicarse en la lengua extranjera.
2.6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de
comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas
diversas.
2.7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia
capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
2.8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas
para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua
extranjera.
2.9. Identificar aspectos fonéticos de ritmo, acentuación y entonación, así
como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y
usarlos como elementos básicos de la comunicación.
2.10. Contribuir al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística
de una manera directa, en el mismo sentido en que lo hace la primera
lengua.
3. Competencias Macro del idioma inglés
3.1.Escucha atentamente textos orales breves y muy sencillos procedentes
de distintos soportes audiovisuales e informáticos.
3.2. Comprende mensajes orales sencillos y cercanos a la realidad de los
alumnos para la elaboración de tareas en el aula.
3.3. Da respuestas verbales y no verbales ante situaciones reales o
simuladas, con la ayuda de rutinas comunicativas.
3.4. Expresa en inglés necesidades básicas dentro del aula.

6. 3.5. Reproduce de textos orales breves previamente trabajados a través de
canciones. Rimas, dramatizaciones y relatos muy sencillos con soportes
visuales o gestuales.
3.6. Desarrolla estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión
oral: uso del contexto visual y no verbal, repetición, conocimientos
previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que
conoce.
3.7. Valora la lengua extranjera corno instrumento para comunicarse
oralmente.
4. Perfil de ingreso del estudiante
4.1. El estudiante reconoce sus propias potencialidades, diferencias y
considera sus limitaciones en el idioma inglés.
4.2. Manifiesta interés por el conocimiento de nuevas culturas y formas
de expresión
4.3. Valora su legado cultural desde el conocimiento de nuevos entornos
4.4. Cumple con las tareas encomendadas en el desarrollo de un idioma
extranjero.
4.5. Valora la formación como un ámbito continuo e integral.
5. Perfil de egreso del estudiante
5.1. Es un estudiante capaz de comprender con facilidad párrafos y
conversaciones cortas en el idioma inglés.
5.2. Son estudiantes con la posibilidad de expresar frases y expresiones
de uso común del idioma inglés.
5.3. Hace uso de las habilidades comunicativas relacionadas con el
idioma inglés.

7. 5.4. Resalta la importancia de conocimientos de culturas extranjeras para
el dominio de un idioma.
5.5. Aplica conocimientos lingüísticos en su entorno escolar.
5.6. Identifica el respeto e interés por otras lenguas y culturas diferentes
………a.las.propias.
5.7. Actitud abierta hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
5.8. Realiza de actividades de carácter sociocultural representativas
……..del..idioma.extranjero.estudiado.
5.9 Entiende la importancia de la lengua extranjera como instrumento de
……...comunicación.
5.10. Valora la cultura propia como consecuencia del conocimiento
……..de.otras.culturas.
5.11. Hace uso de expresiones y fórmulas básicas de relación social
……..en una lengua extranjera.
6. Competencias específicas del área de inglés
6.1. Asocia grafías, significados y pronunciación del vocabulario básico a
través del juego.
6.2. Lee palabras y frases muy sencillas presentadas dentro de un contexto,
previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas, como
parte de la realización de una tarea o por gusto e interés por leer.
6.3. Participa en actividades realizadas por el propio alumno con un fin lúdico
y comunicativo en inglés
6.4. Escribe vocabularios básicos y frases muy sencillas, conocidas
previamente por el alumno a nivel oral, con intención lúdica, comunicativa
y como parte de la realización de una tarea.

8. 6.5. Se interesa por el cuidado y la presentación de los textos
6.6. Expresa en forma oral saludos propios del idioma inglés.
6.7. Expresa ideas simples en idioma inglés.
6.8.-Identifica.los.colores.más.habituales.
6.9. Conoce los números hasta el 100 y los pronuncia.
6.10. Diferencia formas y tamaños básicos en idioma inglés.
6.11..Identifica y escribe el nombre de objetos del aula, partes básicas del
cuerpo, miembros más cercanos de la familia, distintos tipos de ropa,
algunos animales, diferentes alimentos, medios de transporte más
habituales y otros campos de interés del alumno.
6.12. Responde a instrucciones sencillas y preguntas para dar información
sobre localización de objetos, personas y animales.
6.13. Reconoce características del tiempo atmosférico
6.14..Responde de forma breve a preguntas sencillas sobre gustos,
sentimientos y habilidades básicas.
6.15. Escribe palabras y expresiones utilizadas oralmente o conocidas por el
alumno, a partir de modelos y con una finalidad específica.
6.17. Participar en actividades de aula y en interacciones orales muy dirigidas
sobre temas conocidos, en situaciones de comunicación fácilmente
predecibles o relacionadas con necesidades de comunicación
inmediatas, tales como: saludar, hablar de gustos, expresar sentimientos
y necesidades básicas.
6.18. Reconoce y reproduce algunos aspectos sonoros, de ritmo, acentuación
y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos o
en actividades de lectura en voz alta, siempre a partir de modelos.
6.19. Usa algunas estrategias básicas para aprender a aprender como: pedir

9. ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios
visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a
aprender mejor.
6.20. Valora la adquisición de cierta autonomía en el uso espontáneo de
formas y estructuras sencillas y cotidianas.
6.21. Presta interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor
7. Líneas de Acción del área de inglés
7.1. Asegurar la base cognoscitiva de los fenómenos lingüísticos antes de
proceder a su ejercitación.
7.2. Desarrollar las capacidades de inferencia de los significados en vez de
proporcionarles la información.
7.3. Presentar la ejercitación en contextos y situaciones y no con la práctica de
oraciones aisladas.
7.4.Relacionar la lengua extranjera con la materna.
7.5.Organizar las actividades de clase de modo tal que todos los alumnos
tengan alguna forma de participación, atendiendo a los rezagados y
aplicando en general los principios de la dinámica de grupo.
7.6. Brindar la atención individual adecuada.
7.7. Trabajar con el diagnóstico integral del grupo.
7.8. Propiciar que el alumno aprenda a trabajar por su cuenta.
7.9. Garantizar que el estudiante adquiera técnicas o recursos que faciliten la
comunicación.
7.10. Garantizar que los estudiantes comprendan el objetivo y la necesidad del
trabajo independiente como modo de consolidar lo aprendido en clase y
de aplicarlo en situaciones nuevas. (Principio de la actividad
independiente).

10. 8. Indicadores de logro del idioma inglés
8.1. Hace uso del verbo to-be como parte primordial en la formación de frases
y oraciones.
8.2. Identifica y nombra en ingles algunas frutas, objetos, lugares cercanos a
él.
8.4. Reconoce los colores yellow, blue, red, green y otros en inglés.
8.5. Reconoce dibujos donde se muestran las diferentes figuras geométricas,
circle, triangle, rectangle, square.
8.6. Reconoce en inglés los miembros de la familia y denominaciones de
sociedad.
8.7. Describe los trabajos y profesiones empleando el vocabulario aprendido.
8.8. Identifica las partes principales del cuerpo en inglés.
8.9. Realiza actividades lúdicas donde señala y dice las partes de su cuerpo y
elementos circundantes en inglés.
8.10.Realiza actividades donde emplea comandos y órdenes como necesidad
para interactuar con los demás.
8.11. Identifica y nombra en ingles figuras geométricas como circulo, cuadrado
y triangulo.
8.12. Identifica y nombra en ingles medios de transportes más comunes para
el alumno
8.13. Pronuncia adecuadamente las vocales, consonantes, frases.
9. Criterios de Evaluación del área de inglés
9.1. Captar el sentido de informaciones específicas en textos orales variados
emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
9.2. Leer de forma silenciosa y en voz alta, diferentes textos con vocabulario
cada vez más extenso y expresiones de mayor complejidad, con ayuda de las

11. estrategias básicas, para obtener información explícita y extraer inferencias
directas.
9.3. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos
en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del
intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
9.4. Elaborar diferentes tipos de textos pequeños escritos partiendo de
modelos, tanto en soporte papel.
9.5. Reconocer y reproducir con mayor corrección, aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación, en diferentes contextos comunicativos, y dentro del
uso de formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera.
9.6. Usar estrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje.
9.7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras
personas y como herramienta de aprendizaje, y mostrar curiosidad hacia las
personas que hablan la lengua extranjera e interés por establecer relaciones
personales con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación.
9.8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se
habla la lengua extranjera, relacionándolos y comparándolos con los propios
para desarrollar una conciencia intercultural

12. Propuesta de Acción
Implementación de estrategias para mejorar el aprendizaje del Idioma Inglés
en las Escuelas Primarias
Justificación:
Derivado de las necesidades y los retos que representa el aprendizaje de un
nuevo idioma es de vital importancia la incorporación de estrategias que faciliten
el mismo, en consecuencia el contar con una variedad de formas de alcanzar
metas se realiza la acción de recopilar información sobre procesos activos y
dinámicos en la enseñanza- aprendizaje del idioma inglés. La memorización no
es la única forma de aprendizaje pero es una de las mas utilizadas para
transmitir un nuevo idioma, lo cual obstaculiza el ensayo real de formación.
1. Dinámicas
Los niños del nivel primario se encuentran cómodos dentro de un mundo
de fantasía donde todo es posible. Considerando que los niños cuentan con
esa gran imaginación es de aprovecharla e incorporar conocimiento
valiéndose del medio del juego al mismo tiempo que es de aprovechar el
interés que puede tener por el aprendizaje de un nuevo idioma. Toda
actividad que conlleva juego es de interés e importancia para el niño y niña.
Para el aprendizaje de lenguas o idiomas es importante evitar el tedio lo
cual muchas veces limita la motivación del estudiante. Los niños y niñas
tienen gran capacidad de aprendizaje de nuevos idiomas, además su
espontaneidad y gracia lo hacen sujeto especial para su participación en
juegos y dinámicas.

13. 1.1. Conozco los animales:
Desarrollo: El juego consiste en darles a los niños/as 10 láminas con 10
animales
Distintos: conejo, rana, pez, hormiga, perro, elefante, cangrejo, cerdo,
pájaro y mariquita y, 10 etiquetas donde en cada etiqueta aparece el
nombre de un animal en inglés. La actividad se resuelve asociando
cada animal con su etiqueta, con el nombre del animal en inglés.
Ejemplo:
-cerdo--------pig
-conejo-------rabbit
- -hormiga-----ant
- -mariquita--ladybird
- -pez--------------fish
- -perro----------dog
1.2. Cada Animal con su color:
Desarrollo: Es una variante al juego anterior. Utilizando las mismas
láminas, los niños/as asocian cada animal con tarjetas donde aparece el
color en inglés. Es decir, los niños mirando el color natural de dicho animal
asocian ese color con su nombre en inglés. Ejemplo:
-Cerdo-------pink
-conejo------white publicación:

14. - -hormiga----black
-pájaro-------yellow
-rana---------green
-pez------------blue
Perro---------brown
1.3. Adivina el Medio de Transporte:
Desarrollo: El juego consiste en proporcionar a los niños/as 9 láminas de
medios de transporte: triciclo, moto, autobús, coche, barco, tren, avión,
camión y bicicleta. Los niños/as asocian cada medio de transporte con su
etiqueta, donde aparece el nombre en inglés. El juego finaliza cuando
cada lámina tenga colocada correctamente su etiqueta.
Ejemplo:
-coche-------car
-bicicleta--bicycle
-autobús---bus
-moto--------motorbike
-camión-----truck
-triciclo---tricycle
-tren---------train
-barco-------ship

15. 1.4. Los Números
Desarrollo: Se les facilita a los niños/as 11 láminas, donde aparece el
número con letras en inglés (parte inferior) y un determinado número de
estrellas en la mitad de cada lámina. En cada lámina aparece un
cuadrado con cinta adhesiva, en la parte superior. Por otro lado, se les
proporciona a los niños 11 etiquetas con los números en cifra (0-10).
Dichas etiquetas contienen en la parte trasera cinta adhesiva. El juego se
resuelve cuando los niños/as colocan en cada recuadro el número en
cifra que corresponde con la cantidad de estrellas que aparece en la
lámina.
1.5. Mi Familia.
Desarrollo: El juego consiste en darles a los alumnos/as 9 láminas donde
aparecen los distintos miembros de una familia: bebé, nene, nena,
madre, padre, tíos, abuelo, abuela, abuelos. En la parte inferior de cada
lámina hay un recuadro con cinta adhesiva. También se les proporciona
9 etiquetas con los nombres de los miembros en inglés y en su parte
trasera tendrá la otra mitad de cinta adhesiva. El juego se resuelve
colocando en los rectángulos de las láminas las etiquetas con los
nombres que les correspondan. Ejemplo:
- bebé-------baby
- nene-------baby boy
- nena-------baby girl
- madre----mother

16. - padre-----father
- tíos--------uncle/aunt
- abuelo--grandfather
- abuela---grandmother
- abuelos--grandparents
1.6. Descubre mi cuerpo
Desarrollo: Se les proporciona a los niños/as dos siluetas (una de un niño
y la otra de una niña); con cinta adhesiva en las distintas partes del
cuerpo. También se les facilita etiquetas con los nombres de las partes del
cuerpo en inglés y en su parte trasera tendrá la cinta adhesiva. Los
niños/as colocan las etiquetas en las partes del cuerpo que les
corresponda.
1.7. Los Profesionales
Para explicar los nombres de las profesiones más comunes a los niños
(por ejemplo: médico, enfermera, arquitecto, profesor e ingeniero), el
profesor utilizará unas tarjetas con las imágenes de los profesionistas
antes mencionados; así como con otras tarjetas que tengan los
correspondientes nombres de las imágenes. Así los alumnos aprenderán a
identificar qué nombre es el correcto para cada profesión.

17. 2. Cuentos
Aprovechando la imaginación de los estudiantes es interesante la
incorporación de historias que permitan relacionar el idioma inglés con los
contextos en los que se desenvuelven los personajes de los cuentos,
además que para los niños y niñas es divertido escuchar palabras dichas
en otro idioma. Un ejemplo puede ser:
Funny Vowels (vocales divertidas).
Desarrollo: Consiste en la escucha y en la comprensión de un cuento
en inglés para que los niños/as se familiaricen con el contenido inglés a
través de las divertidas vocales.
3. Canciones, rimas y rondas
La imitación de sonidos y palabras en conjunto, despierta en el niño un
interés genuino por el desarrollo de nuevos idiomas y las canciones se
convierten en una estrategia propia para el desarrollo habilidades
lingüísticas, desde los primeros años de escolarización. Por ejemplo
tenemos:
Cancionero: “English´s song”.
Desarrollo: Enseñar a los niños/as canciones inglesas de distintos temas de
acuerdo a las unidades didácticas programadas. Además permite el
conocimiento de canciones propias de la cultura inglesa, lo cual no se
aparta de su idioma. El método a seguir para enseñar una canción es el
siguiente:
- Comentario del tema.

18. - Escucha de la canción completa.
- Memorizar frases. - Memorizar la canción entera.
4. Dramatizaciones
El hecho de implementar trabajos de conjunto permiten evaluar el desarrollo
social del estudiante, asímismo se denotan formas de expresión propias del
estudiante, de las cuales se puede valer para transmitir mensajes en otro
idioma, es recomendable que dentro del nivel primario se inicie con
situaciones cortas o con pequeños mensajes comprensibles y
pronunciables los estudiantes.
Es importante que el inicio sea realmente corto y establecer en un principio
por ejemplo ideas como saludos o expresiones breves, para que el
estudiante entienda la importancia de la comunicación en conjunto.
Por ejemplo:
. Formarán equipos de 3 o 4niños y simularán que visitan un restaurante, en
donde uno de ellos actuará como mesero y los demás como clientes, el
menú será algo sencillo, pero en inglés y así; el profesor les explicará
cuáles son las formas de saludar y de pedir algo para comer, dichas formas
estarán anotadas en el pizarrón. Para explicar los saludos en inglés, el
profesor llevará unas láminas con dibujos de las expresiones simples.
5. Juegos de mesa y recreativos
El uso de material recreativo le permitirá al estudiante desarrollar
habilidades de lectura, lo cual conlleva implícita la identificación de figuras y
palabras completas para su recepción visual y su expresión oral, al
practicar estas tareas se desarrollarán procesos de memorización pero

19. también de comprensión, integrando palabras y ejemplos.
Ejemplo:
SPELLING COLORS (los colores)
Vocabulario: Escribir correctamente los colores.
MATERIALES: Letras recortadas en colores. Una bolsa.
PROCEDIMIENTO: Se recortan en trozos de papel las letras de los
nombres de
los colores, escritas en sus respectivos colores, así: las letras R - E - D en
color rojo, las letras B - L - U - E en azul, etc. y se introducen dentro de una
bolsa. Se divide el curso en tantos grupos como colores vaya a utilizar en el
juego (si se va a usar 5 colores, se formarán 5 grupos).
A cada equipo se le asigna un color. El juego consiste en sacar a ciegas por
turnos, cada vez una, todas las letras de su color y ordenarlas
correctamente.
Si el jugador saca una letra de un color diferente al de su equipo, la vuelve
a introducir en la bolsa y espera un nuevo turno. El primer grupo en ordenar
correctamente el nombre del color gana el juego.
6. Tecnologías de la Información y comunicación en el aprendizaje del
idioma inglés
Aunque este tipo de recurso no está al alcance de todos los centros
educativos del nivel primario, hoy en día se cuenta con una gran cantidad
de páginas web que permiten realizar ejercicios y actividades para el
desarrollo de un segundo idioma, por lo tanto se convierte en una estrategia
latente para aquellas escuelas y colegios del nivel primario que cuentan con
conexiones a internet, aprovechando el tipo de recurso que brinda el
avance tecnológico.