Este documento presenta una propuesta para un nuevo modelo de bachillerato en América Latina. Analiza el estado actual del bachillerato en la región, identificando retos como bajos niveles de acceso, calidad y pertinencia. Luego, propone un perfil de egresado actualizado con competencias para el siglo 21 e ideas para mejorar la estructura, currículo y docencia del sistema educativo secundario. El objetivo es lograr sistemas de bachillerato más efectivos que formen ciudadanos mejor preparados para los desafíos del futuro.
El documento resume la evolución geológica del continente americano y describe sus principales unidades estructurales. Explica que América surgió de la fragmentación de los antiguos continentes de Laurasia y Gondwana, formándose América del Norte a partir de Laurasia y América del Sur y Central a partir de Gondwana. Describe las características del relieve americano, contrastando las jóvenes montañas del oeste con los antiguos escudos del este, separados por amplias llanuras.
Lic. Carlos Iván Degregori es un antropólogo e investigador peruano que estudió en los Estados Unidos y se desempeñó como director de la Escuela de Antropología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Ha publicado varios estudios antropológicos importantes y fue comisionado en la Comisión de la Verdad y Reconciliación. Defiende el valor de la diversidad cultural y cree que el Perú debe reconocer y aceptar su diversidad étnica como un activo positivo.
Este documento presenta propuestas para el desarrollo del ecoturismo en la Reserva Nacional de Tambopata en Madre de Dios, Perú. Describe las actividades turísticas propuestas como observación de aves y fauna, paseos en bote, camping y pesca deportiva. También detalla medidas para atraer turistas como guías sobre la flora y fauna, mapas turísticos e incentivos para el uso sostenible de los recursos. El objetivo general es aprovechar el potencial turístico de la reserva de manera responsable y generar benef
El documento describe las diferentes ramas de la antropología, incluyendo la arqueología, etnohistoria, etnología, antropología social, antropología física y antropología lingüística. Explica brevemente cada una de estas ramas y los objetos de estudio que las definen. El objetivo general de la antropología es evaluar de forma sistemática el estudio del ser humano desde diferentes perspectivas holísticas.
Este documento presenta los principios básicos de la geografía. Explica que la geografía estudia la superficie terrestre, las sociedades humanas y cómo interactúan. Se divide en geografía física y humana. También describe las ciencias auxiliares de la geografía como la geología, ecología y demografía. Finalmente, cubre los principios metodológicos como relación, causalidad, extensión y localización.
América se formó hace millones de años a través de la deriva continental, con las placas tectónicas chocando y separándose para dar forma al continente, incluidas zonas de choque entre placas, durante períodos que abarcan desde hace 220 millones de años hasta hace 50 millones de años.
Este documento presenta conceptos básicos relacionados con la educación ambiental. Explica que la educación ambiental surgió en respuesta a la crisis ambiental de los años 70 y a los modelos de desarrollo insostenibles. Su propósito es brindar el conocimiento y las habilidades necesarias para comprender y abordar problemas ambientales actuales y futuros. También introduce conceptos clave como ecosistema, ecología, ambientalismo y ecologismo.
El documento resume la evolución geológica del continente americano y describe sus principales unidades estructurales. Explica que América surgió de la fragmentación de los antiguos continentes de Laurasia y Gondwana, formándose América del Norte a partir de Laurasia y América del Sur y Central a partir de Gondwana. Describe las características del relieve americano, contrastando las jóvenes montañas del oeste con los antiguos escudos del este, separados por amplias llanuras.
Lic. Carlos Iván Degregori es un antropólogo e investigador peruano que estudió en los Estados Unidos y se desempeñó como director de la Escuela de Antropología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Ha publicado varios estudios antropológicos importantes y fue comisionado en la Comisión de la Verdad y Reconciliación. Defiende el valor de la diversidad cultural y cree que el Perú debe reconocer y aceptar su diversidad étnica como un activo positivo.
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El documento describe las diferentes ramas de la antropología, incluyendo la arqueología, etnohistoria, etnología, antropología social, antropología física y antropología lingüística. Explica brevemente cada una de estas ramas y los objetos de estudio que las definen. El objetivo general de la antropología es evaluar de forma sistemática el estudio del ser humano desde diferentes perspectivas holísticas.
Este documento presenta los principios básicos de la geografía. Explica que la geografía estudia la superficie terrestre, las sociedades humanas y cómo interactúan. Se divide en geografía física y humana. También describe las ciencias auxiliares de la geografía como la geología, ecología y demografía. Finalmente, cubre los principios metodológicos como relación, causalidad, extensión y localización.
América se formó hace millones de años a través de la deriva continental, con las placas tectónicas chocando y separándose para dar forma al continente, incluidas zonas de choque entre placas, durante períodos que abarcan desde hace 220 millones de años hasta hace 50 millones de años.
Este documento presenta conceptos básicos relacionados con la educación ambiental. Explica que la educación ambiental surgió en respuesta a la crisis ambiental de los años 70 y a los modelos de desarrollo insostenibles. Su propósito es brindar el conocimiento y las habilidades necesarias para comprender y abordar problemas ambientales actuales y futuros. También introduce conceptos clave como ecosistema, ecología, ambientalismo y ecologismo.
Este documento resume las principales ramas de la antropología, incluyendo la antropología lingüística. Explica que la antropología estudia al ser humano en su contexto social y se divide en antropología cultural, arqueológica, biológica, aplicada y lingüística. La antropología lingüística analiza el lenguaje en su contexto social y cultural, y se divide en lingüística histórica y descriptiva. También destaca la importancia de conservar las lenguas indígenas en Mé
El documento presenta el proyecto anual de Geografía I para cuarto año de la escuela secundaria. El proyecto busca profundizar los conocimientos previos de los estudiantes sobre la realidad social a través del desarrollo de competencias geo-históricas. Se incluyen secciones sobre fundamentación, marco teórico, objetivos, expectativas de logro, contenidos, metodología, actividades de aprendizaje y evaluación.
El documento divide el relieve de América en tres categorías: mesetas o macizos al este, llanuras al centro, y montañas al oeste. Detalla los principales macizos, llanuras y cadenas montañosas de América del Norte y del Sur, incluyendo el Escudo Canadiense, los Montes Apalaches, el Macizo Guayánico, el Macizo Brasileño, el Macizo Patagónico, la Llanura del Mississippi, la Llanura del Orinoco, la Llanura Amazónica, la Llanura Chaco
Este documento describe la ingeniería civil en las principales civilizaciones precolombinas de América: los mayas, aztecas e incas. Los mayas construyeron impresionantes edificios como templos y pirámides en ciudades como Tikal y Uxmal. Los aztecas fueron ingenieros hidráulicos notables que construyeron la ciudad flotante de Tenochtitlan. Los incas construyeron una extensa red de caminos pavimentados y sitios como Machu Picchu. Todas estas culturas demostraron logros avanzados
El documento proporciona información sobre la geografía del continente americano. Resume que América es el segundo continente más grande del mundo y se extiende desde el Ártico hasta el Cabo de Hornos. Debido a su tamaño, América se divide en Norte, Centro y Sur. El continente se caracteriza por su gran variedad climática y de paisajes resultado de su extensión latitudinal, así como por su diversidad de relieves y biodiversidad. La actividad sísmica y volcánica está asociada al choque de placas tectónicas
La unidad de relieve que caracteriza el litoral del Norte Grande chileno es el farellón costero. El farellón costero son abruptos acantilados con una fuerte pendiente que se extienden a lo largo de la costa, en contraste con las escasamente desarrolladas planicies litorales.
El humedal El Paraíso se encuentra a 136 km al norte de Lima y 10 km al sur de Huacho. Tiene un área de 769,9 hectáreas y contiene dos cuerpos de agua principales. Alberga una gran biodiversidad con 125 especies de aves, incluidas 10 endémicas, así como plantas, peces y reptiles. Proporciona un hábitat crucial para aves migratorias y especies en peligro de extinción. Grupos locales trabajan para proteger este importante ecosistema casi intacto.
Este documento describe las características de los ríos de la vertiente del Pacífico de Costa Rica. Menciona que estos ríos son cortos, accidentados y profundos debido a la cercanía de las montañas a la costa. Lista los principales ríos como el Tempisque, Grande de Tárcoles, Pirrís o Parrita, Grande de Térraba y Coto Colorado. Brevemente describe cada uno y su importancia para la agricultura y la generación de energía.
Huella ecológica en el perú grupo 8 - finalflor huanca
Este documento presenta información sobre la huella ecológica en el Perú. Explica conceptos como huella ecológica, biocapacidad y déficit ecológico. Señala que la huella ecológica mundial supera la capacidad regenerativa del planeta y analiza la huella ecológica a nivel nacional y departamental en el Perú. El objetivo es concientizar sobre el impacto humano en el medio ambiente y la necesidad de un desarrollo sostenible.
La relación entre el hombre y el medio ambiente natural es dialéctica e interdependiente, donde el hombre transforma la naturaleza y esta lo afecta a él. A lo largo de la historia, el hombre ha ido construyendo un medio ambiente modificado a través de sus interacciones con la naturaleza, creando un espacio social que se superpone al espacio físico natural. Hoy en día, el hombre se distancia de la naturaleza y busca recrearse en ella, aunque ha perdido su conocimiento sobre cómo subsistir en entornos naturales sin mod
El documento discute la crisis ambiental actual y el papel importante de la educación ambiental para abordar este desafío. Señala que la educación ambiental debe promover un aprendizaje innovador que permita comprender y participar en los temas ambientales. También describe cómo la concepción del medio ambiente ha evolucionado para incluir factores sociales, culturales y económicos, y no solo problemas de contaminación.
Este documento proporciona información sobre el continente europeo. Resume que Europa se localiza entre los paralelos 36° y 70° norte, y limita al norte con el Océano Ártico, al sur con el Mar Mediterráneo, al este con Asia y al oeste con el Océano Atlántico. Además, menciona que Rusia es el país más extenso de Europa mientras que la Ciudad del Vaticano es el más pequeño.
Este documento presenta una introducción a la antropología, definiendo sus conceptos clave, ramas y escuelas. Explica que la antropología estudia al ser humano en contextos culturales y sociales, analizando el origen y desarrollo de la especie. Describe sus principales ramas - antropología cultural, arqueología, lingüística antropológica y biológica. Además, resume las corrientes evolucionista, difusionista, particularismo histórico, funcionalismo, estructuralismo, materialismo
La migración se refiere al desplazamiento de personas o animales desde un lugar de origen a otro de destino. Existen diferentes tipos de migración como la temporal, permanente, interna e internacional. La migración tiene causas diversas y consecuencias tanto positivas como negativas en los países de origen y destino. Algunas consecuencias negativas incluyen el sufrimiento de las familias separadas y problemas en el desarrollo emocional y educativo de niños.
The complex problems faced in education today need equally elaborate solutions. This article explains how Mind, Brain, and Education (MBE) science combines perspectives from neuroscience, psychology and pedagogy that contribute to a better understanding of how humans learn, and consequently, how we should teach. Better than neuroeducation, more powerful than cognitive psychology and easier to understand than cognitive neuroscience, MBE is a paradigm shift in our understanding of the teaching profession.
Connections: The Learning Sciences Platform work is focus on:
- Educational Support “in situ”
- Professional Development
- Educational Research
This work is complemented with “in situ” accomplaniment and joint research.
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Como resultado de este trabajo y los aportes de distintos actores, se presenta una propuesta de perfil del Bachillerato ecuatoriano. Al final del documento, se señalarán algunas de las implicaciones que el nuevo perfil tendría para los estándares, el currículo, los textos escolares y la formación y actualización docente.
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Como parte del Observatorio del Plan Decenal de Educación se abrió una convocatoria para realizar una consultoría llamada “Mapeo y análisis de consistencia de las políticas, programas y proyectos del plan decenal de educación y definición de indicadores y competencias para la formulación de un sistema de seguimiento ciudadano”. El objetivo de esta consultoría fue elaborar una línea base del Plan Decenal de Educación en junio 2009, una propuesta de indicadores, una propuesta de competencias, y una propuesta de un sistema de alertas, riesgos y éxitos para un seguimiento del Observatorio ciudadano al PDE. La consultoría fue realizada por Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D., Nascira Ramia, Ed.D., y Daniela Bramwell, BA del Instituto de Enseñanza y Aprendizaje de la Universidad San Francisco de Quito entre abril-julio 2009.
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La investigación solicitada sobre Pensamiento Inicial Numérico parte del planteamiento del Ministerio de Educación de Costa Rica que “está especialmente interesado en encontrar aplicación didáctica de los principios científicos que se derivan de los hallazgos de las neurociencias” (CECC/SICA, 2012a, p.1). Para ello, el Ministerio de Educación ha solicitado a la CECC/SICA “realizar una indagación específica sobre si el fracaso escolar podría estar asociado al hecho de que, al comienzo de la escolaridad, los niños y niñas no han logrado el procesamiento inicial matemático en el nivel adecuado previo al aprendizaje escolar de la matemática” (CECC/SICA, 2012a, p.1). A decir de Daniel Ansari, investigador de la Universidad del Oeste de Ontario y miembro de la directiva del International Mind, Brain, and Education Society (IMBES), el Ministerio de Educación de Costa Rica estaría indagando sobre un “tema fundamental” para entender los factores que influyen en los procesos de aprendizaje (Ansari, 4 de septiembre de 2012, comunicación personal).
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Este documento presenta una revisión de literatura sobre la conciencia fonológica y su relación con el aprendizaje de la lectura. Examina diversos estudios que exploran los procesos cerebrales involucrados en la lectura y la conciencia fonológica desde una perspectiva neurocientífica. El objetivo es establecer parámetros que permitan al Ministerio de Educación de Costa Rica diseñar intervenciones pedagógicas apropiadas para mejorar el aprendizaje de la lectura en los primeros grados.
International indicators of quality education wera paper draft.
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This work is complemented with “in situ” accomplaniment and joint research.
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Este documento resume las principales ramas de la antropología, incluyendo la antropología lingüística. Explica que la antropología estudia al ser humano en su contexto social y se divide en antropología cultural, arqueológica, biológica, aplicada y lingüística. La antropología lingüística analiza el lenguaje en su contexto social y cultural, y se divide en lingüística histórica y descriptiva. También destaca la importancia de conservar las lenguas indígenas en Mé
El documento presenta el proyecto anual de Geografía I para cuarto año de la escuela secundaria. El proyecto busca profundizar los conocimientos previos de los estudiantes sobre la realidad social a través del desarrollo de competencias geo-históricas. Se incluyen secciones sobre fundamentación, marco teórico, objetivos, expectativas de logro, contenidos, metodología, actividades de aprendizaje y evaluación.
El documento divide el relieve de América en tres categorías: mesetas o macizos al este, llanuras al centro, y montañas al oeste. Detalla los principales macizos, llanuras y cadenas montañosas de América del Norte y del Sur, incluyendo el Escudo Canadiense, los Montes Apalaches, el Macizo Guayánico, el Macizo Brasileño, el Macizo Patagónico, la Llanura del Mississippi, la Llanura del Orinoco, la Llanura Amazónica, la Llanura Chaco
Este documento describe la ingeniería civil en las principales civilizaciones precolombinas de América: los mayas, aztecas e incas. Los mayas construyeron impresionantes edificios como templos y pirámides en ciudades como Tikal y Uxmal. Los aztecas fueron ingenieros hidráulicos notables que construyeron la ciudad flotante de Tenochtitlan. Los incas construyeron una extensa red de caminos pavimentados y sitios como Machu Picchu. Todas estas culturas demostraron logros avanzados
El documento proporciona información sobre la geografía del continente americano. Resume que América es el segundo continente más grande del mundo y se extiende desde el Ártico hasta el Cabo de Hornos. Debido a su tamaño, América se divide en Norte, Centro y Sur. El continente se caracteriza por su gran variedad climática y de paisajes resultado de su extensión latitudinal, así como por su diversidad de relieves y biodiversidad. La actividad sísmica y volcánica está asociada al choque de placas tectónicas
La unidad de relieve que caracteriza el litoral del Norte Grande chileno es el farellón costero. El farellón costero son abruptos acantilados con una fuerte pendiente que se extienden a lo largo de la costa, en contraste con las escasamente desarrolladas planicies litorales.
El humedal El Paraíso se encuentra a 136 km al norte de Lima y 10 km al sur de Huacho. Tiene un área de 769,9 hectáreas y contiene dos cuerpos de agua principales. Alberga una gran biodiversidad con 125 especies de aves, incluidas 10 endémicas, así como plantas, peces y reptiles. Proporciona un hábitat crucial para aves migratorias y especies en peligro de extinción. Grupos locales trabajan para proteger este importante ecosistema casi intacto.
Este documento describe las características de los ríos de la vertiente del Pacífico de Costa Rica. Menciona que estos ríos son cortos, accidentados y profundos debido a la cercanía de las montañas a la costa. Lista los principales ríos como el Tempisque, Grande de Tárcoles, Pirrís o Parrita, Grande de Térraba y Coto Colorado. Brevemente describe cada uno y su importancia para la agricultura y la generación de energía.
Huella ecológica en el perú grupo 8 - finalflor huanca
Este documento presenta información sobre la huella ecológica en el Perú. Explica conceptos como huella ecológica, biocapacidad y déficit ecológico. Señala que la huella ecológica mundial supera la capacidad regenerativa del planeta y analiza la huella ecológica a nivel nacional y departamental en el Perú. El objetivo es concientizar sobre el impacto humano en el medio ambiente y la necesidad de un desarrollo sostenible.
La relación entre el hombre y el medio ambiente natural es dialéctica e interdependiente, donde el hombre transforma la naturaleza y esta lo afecta a él. A lo largo de la historia, el hombre ha ido construyendo un medio ambiente modificado a través de sus interacciones con la naturaleza, creando un espacio social que se superpone al espacio físico natural. Hoy en día, el hombre se distancia de la naturaleza y busca recrearse en ella, aunque ha perdido su conocimiento sobre cómo subsistir en entornos naturales sin mod
El documento discute la crisis ambiental actual y el papel importante de la educación ambiental para abordar este desafío. Señala que la educación ambiental debe promover un aprendizaje innovador que permita comprender y participar en los temas ambientales. También describe cómo la concepción del medio ambiente ha evolucionado para incluir factores sociales, culturales y económicos, y no solo problemas de contaminación.
Este documento proporciona información sobre el continente europeo. Resume que Europa se localiza entre los paralelos 36° y 70° norte, y limita al norte con el Océano Ártico, al sur con el Mar Mediterráneo, al este con Asia y al oeste con el Océano Atlántico. Además, menciona que Rusia es el país más extenso de Europa mientras que la Ciudad del Vaticano es el más pequeño.
Este documento presenta una introducción a la antropología, definiendo sus conceptos clave, ramas y escuelas. Explica que la antropología estudia al ser humano en contextos culturales y sociales, analizando el origen y desarrollo de la especie. Describe sus principales ramas - antropología cultural, arqueología, lingüística antropológica y biológica. Además, resume las corrientes evolucionista, difusionista, particularismo histórico, funcionalismo, estructuralismo, materialismo
La migración se refiere al desplazamiento de personas o animales desde un lugar de origen a otro de destino. Existen diferentes tipos de migración como la temporal, permanente, interna e internacional. La migración tiene causas diversas y consecuencias tanto positivas como negativas en los países de origen y destino. Algunas consecuencias negativas incluyen el sufrimiento de las familias separadas y problemas en el desarrollo emocional y educativo de niños.
The complex problems faced in education today need equally elaborate solutions. This article explains how Mind, Brain, and Education (MBE) science combines perspectives from neuroscience, psychology and pedagogy that contribute to a better understanding of how humans learn, and consequently, how we should teach. Better than neuroeducation, more powerful than cognitive psychology and easier to understand than cognitive neuroscience, MBE is a paradigm shift in our understanding of the teaching profession.
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La investigación solicitada sobre Pensamiento Inicial Numérico parte del planteamiento del Ministerio de Educación de Costa Rica que “está especialmente interesado en encontrar aplicación didáctica de los principios científicos que se derivan de los hallazgos de las neurociencias” (CECC/SICA, 2012a, p.1). Para ello, el Ministerio de Educación ha solicitado a la CECC/SICA “realizar una indagación específica sobre si el fracaso escolar podría estar asociado al hecho de que, al comienzo de la escolaridad, los niños y niñas no han logrado el procesamiento inicial matemático en el nivel adecuado previo al aprendizaje escolar de la matemática” (CECC/SICA, 2012a, p.1). A decir de Daniel Ansari, investigador de la Universidad del Oeste de Ontario y miembro de la directiva del International Mind, Brain, and Education Society (IMBES), el Ministerio de Educación de Costa Rica estaría indagando sobre un “tema fundamental” para entender los factores que influyen en los procesos de aprendizaje (Ansari, 4 de septiembre de 2012, comunicación personal).
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¿Cómo NO aburrir a los estudiantes? (¿Qué hacen los mejores profesores?)
Tipos de Motivación
Motivación y el cerebro
Mejores prácticas:
Sentido vs. Significado en planes de lección
Fuentes de Motivación (Alumno y Profesor)
¿Qué pueden hacer los profesores?
Practicar
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- Reflexionando "en minga" sobre la educación del país
- 1996-2016: dos décadas de cambios en la educación
- Cambiar la arquitectura institucional del sistema escolar para mejorar la calidad educativa
- Conexiones con la calidad educativa
- Cambios educativos sostenibles a partir de innovaciones curriculares en la formación docente
- Cobertura del sistema escolar: ¿Todos entran? Jóvenes que no concluyen la escolaridad: un desafío pendiente
- Construyendo la Sociedad Educadora en Ecuador: El rol de la familia, la escuela y la comunidad
- Pistas para la transformación de la educación en el Ecuador
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TRACEY TOKUHAMA-ESPINOSA, PH.D. PUBLICATIONS
Educational Director, Conexiones, Ecuador
Instructor, Harvard College and Harvard University Extension School, Cambridge, MA
traceytokuhamaepsinosa@fas.harvard.edu
www.thelearningsciences.com
La conexión entre el cerebro y el cuerpo por Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.
Charla dictada durante el Congreso de Educación Física y Deporte Escolar de The American School of Querétaro (México)
Study on Innovative Trends, Worldwide, in Digital Educational Resources (DER) (2019) by Tracey Tokuhama - Espinosa, Ph.D., Cynthia Borja, Ph.D. and Mishel Tirira, BA, Table 14, p.137.
To read the full study on Spanish click here https://thelearningsciences.com/portfolio-items/tendencias_innovadoras_red_nivel_mundial/
La tabla presenta un conjunto de 38 criterios para evaluar los recursos educativos digitales en áreas como objetivos, contenido, diseño, pedagogía, usabilidad y características técnicas. Los criterios cubren aspectos legales, actualización y precisión de la información, integración con el currículo, mantenimiento de la atención del estudiante, interactividad, accesibilidad y colaboración. La tabla provee una rúbrica detallada para analizar la calidad e impacto potencial de los recursos digitales en el aprendizaje
Estudio sobre Tendencias innovadoras, a nivel mundial, en Recursos Educativos Digitales (RED) (2018) de Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D., Cynthia Borja, Ph.D. y Mishel Tirira, B.A., Table 14, p.137.
The Connections Methodology Explained: Why We Do What We Do
The Connections methodology integrates a personalized and humane approach to education with the objectives of professional quality, celebrating diversity, and catalyzing new experiences to stimulate innovation in education. Their courses are based on evidence from educational research and neuroscience. They use a flipped classroom model, differentiate instruction, focus on visible thinking and writing, and see learning as a social construct. Their methodology includes mini-libraries of varied resources, discussion forums to apply concepts and build community, and synchronous class sessions for in-depth discussion.
Este documento proporciona una lista de recursos (sitios web, videos, artículos, libros) sobre temas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, muchos de los cuales están disponibles en línea de forma gratuita. También recomienda el uso de Google Traductor para traducir documentos. Algunos de los recursos destacados son sobre el aula invertida, el aprendizaje significativo y la participación estudiantil.
Este documento presenta una charla sobre alfabetización en el cerebro dada por Tracey Tokuhama-Espinosa. La charla cubre varios temas relacionados con cómo aprende el cerebro a leer y escribir, incluyendo los circuitos neuronales involucrados, mitos sobre el multilingüismo y mejores prácticas para el aula multilingüe. La presentación también describe 16 redes neuronales que influyen en el aprendizaje del lenguaje y cómo estas redes se subdividen en más de 100 vías neuronales.
Este documento trata sobre neuromitos relacionados al cerebro y el aprendizaje. La autora, Tracey Tokuhama-Espinosa, es una profesora de neurociencia educativa en la Universidad de Harvard y analiza diversos conceptos sobre el cerebro y el aprendizaje para categorizarlos en establecidos, probables, especulación inteligente o mitos. El documento presenta la experiencia y credenciales de la autora, luego aborda preguntas y comentarios del público sobre diferentes temas neurológicos aplicados a la educación.
Este documento presenta información sobre los nuevos conocimientos que los docentes deben adquirir, incluyendo conocimientos sobre el cerebro y el aprendizaje, pedagogía y tecnología. La pandemia aceleró la adopción de la tecnología y mostró la importancia de comprender mejor cómo aprenden los estudiantes. Los docentes ahora necesitan aprovechar los avances en neurociencia y tecnología para mejorar la enseñanza.
- ¿Cómo aprende a leer y escribir el cerebro?
- Los circuitos neuronales de la lectoescritura
- Mitos de multilingüismo
- Rol del docente: Mejores prácticas en el aula multilingüe
- Estructuras curriculares
El documento describe diversas disciplinas académicas relacionadas con las ciencias del aprendizaje, incluyendo estudios de diseño, lingüística, psicología, antropología, sociología, tecnología, ciencia cognitiva, neurociencia, inteligencia artificial y pedagogía.
This document provides a summary of 45 education continuity stories from initiatives around the world that supported learners and teachers during the COVID-19 pandemic when schools were closed. The stories are organized into two parts:
Part I draws lessons from the initiatives and looks toward rebuilding education in a stronger way post-pandemic. It finds that the initiatives demonstrated a spirit of innovation, quick experimentation, strong leadership, collaboration, and willingness to reimagine technology's role in education. Financial resources will be needed to reshape education systems based on what was learned.
Part II contains the 45 education continuity stories from initiatives in countries around the world. The stories describe how each initiative addressed problems caused by school closures, mobilized resources
El documento proporciona información sobre cómo prepararse para una reunión de Zoom. Recomienda asegurarse de tener la versión más reciente de Zoom instalada, saber cómo silenciar y activar el micrófono, encender la cámara, cambiar el nombre si es necesario y desactivar software no esencial para mejorar la conexión. También sugiere usar auriculares cuando sea posible para reducir el eco.
Preguntas sobre enseñanza bilingüe
- Beneficios de bilingüismo
- El cerebro e idiomas: diferencia entre lenguaje hablado y lecto-escritura
- Los circuitos neuronales relacionadas con la lectura y las actividades que mejora lecto-escritura
- Diez factores que influyen en el multilingüismo exitoso
- Mitos de multilingüismo
- Estructuras curriculares
- Rol del docente: Mejores prácticas en el aula multilingüe
- Políticas educativas (de las instituciones educativas)
The Ten Key Factors:
- Timing (Windows of Opportunity)
- Aptitude
- Motivation
- Strategy
- Consistency
- Opportunity and support (home, school, community)
- Linguistic and historic relationship between languages
- Siblings
- Gender
- Hand-use as a reflection of cerebral dominance for languages
- …and…?
Este documento presenta información sobre las emociones y la inteligencia emocional. Brevemente discute:
1) Las emociones son fundamentales para la toma de decisiones y el aprendizaje.
2) Existen varios modelos de inteligencia emocional, incluyendo los de Salovey y Mayer, Goleman y Bar-On.
3) Conceptos como el contagio emocional y la motivación intrínseca versus extrínseca también se abordan.
Más de Conexiones: The Learning Sciences Platform (20)
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
2. Bachillerato (Ecuador) Julio 2009
Organización de Estados Americanos
Tokuhama‐Espinosa 2
Tabla de Contenido
Justificación del Trabajo...................................................................................................................................................4
Antecedentes......................................................................................................................................................................... 4
Introducción .......................................................................................................................................................................... 4
Determinar las necesidades de la sociedad, el mercado laboral y de los institutos de educación
superior..............................................................................................................................................................................6
Determinar el perfil del egresado...........................................................................................................................7
Determinar las competencias necesarias del egresado.................................................................................7
Determinar cómo el sistema educativo debe funcionar para el alumno logre el perfil deseado 7
I. Un Breve Resumen del Estado Actual del Bachillerato en América Latina ............................................ 8
Marco teórico para la evaluación del estado del bachillerato en América Latina..............................9
1. Contexto demográfico, social y económico.............................................................................................10
2. Acceso, participación y progreso ................................................................................................................10
3. Recursos ................................................................................................................................................................14
4. Calidad ....................................................................................................................................................................17
5. Impacto social .....................................................................................................................................................18
6. Relevancia ............................................................................................................................................................19
7. Eficacia ...................................................................................................................................................................19
8. Equidad .................................................................................................................................................................21
9. Seguimiento .........................................................................................................................................................21
Conclusiones sobre el estado del bachillerato en América Latina..........................................................21
II. Tendencias Educativas Mundiales y en América Latina .............................................................................22
Regreso al concepto del “hombre universal” (persona interdisciplinaria) ........................................22
Cambio de memorización a pensamiento crítico...........................................................................................23
Cambio de amplitud a profundidad .....................................................................................................................23
Conclusiones sobre las tendencias.......................................................................................................................23
Resultado: Cambio de un perfil de egresado especializado a uno generalizado.........................24
III. Propuesta de un Nuevo Modelo de Bachillerato para América Latina................................................24
Determinar necesidades de la sociedad, el mercado laboral y los institutos de educación
superior............................................................................................................................................................................24
Sugerencia del perfil del egresado........................................................................................................................25
Sugerencia de las competencias necesarias del egresado..........................................................................27
Sugerencia de cómo el sistema educativo debe funcionar para el alumno logre el perfil
deseado.............................................................................................................................................................................28
Políticas gubernamentales..................................................................................................................................28
Estructura ..................................................................................................................................................................28
Estándares .................................................................................................................................................................29
Factores institucionales.......................................................................................................................................29
Docencia en el Bachillerato ................................................................................................................................31
Currículo.....................................................................................................................................................................32
Involucrar a todos los actores...........................................................................................................................37
IV. Conclusiones.................................................................................................................................................................37
3. Bachillerato (Ecuador) Julio 2009
Organización de Estados Americanos
Tokuhama‐Espinosa 3
Tablas y Gráficos
Gráfico 1.Perfil Ideal del Bachillerato.........................................................................................................................6
Tabla 1. Datos generales sobre América Latina...................................................................................................10
Tabla 2. Años de escolaridad obligatorios..............................................................................................................12
Tabla 3. Tasa neta de matrícula en la educación secundaria en Latino América ..................................13
Tabla 4. Proyecciones de matricula escolar por nivel de educación 1960‐2025. .................................13
Tabla 5. Porcentaje de repetición de secundaria.................................................................................................14
Tabla 6. Porcentaje del PIB que se invierte en la educación (2007)...........................................................14
Tabla 7. El gasto público por alumno como porcentaje del PIB per cápita, a nivel de secundaria16
Tabla 8. Promedio de alumnos por maestro a nivel secundario 2007.......................................................16
Tabla 9. Porcentaje de profesores de secundaria capacitados en América Latina ...............................17
Tabla 10. Porcentaje de personas alfabetizadas, edades 15 a 24 años......................................................18
Tabla 11. Edad en que los alumnos deben escoger el área diversificada o especializada.................19
Tabla 12. Graduación del bachillerato a nivel mundial 1995, 2005............................................................20
Tabla 13. Perfil del Egresado de Bachiller en América Latina.......................................................................26
Tabla 14. Cuadro de competencias requeridas para lograr el perfil de egresado.................................27
Tabla 15. Áreas de conocimiento en el bachillerato...........................................................................................33
4. Bachillerato (Ecuador) Julio 2009
Organización de Estados Americanos
Tokuhama‐Espinosa 4
EL ESTADO ACTUAL Y PROPUESTA DE UN NUEVO MODELO DE BACHILLERATO PARA
AMÉRICA LATINA
Tracey Tokuhama‐Espinosa, Ph.D1
Directora de IIDEA (Instituto de Investigación, Desarrollo y Excelencia Educativa)
de la Universidad San Francisco de Quito, Ecuador
Julio 2009
Justificación del Trabajo
A pedido del Ministerio de Educación del Ecuador, se elabora el siguiente informe para
definir el estado del bachillerato en América Latina en 2009, las implicaciones para los perfiles
de egresados de este sistema, el tipo de ciudadano que produce, y las opciones para mejorar el
modelo actual. El objetivo del estudio es ofrecer una propuesta para modificar el sistema actual a
fin de lograr países más preparados para los retos del siglo XXI.
Para esta investigación se utilizó documentos de la Oficina Regional de Educación de la
UNESCO para América Latina y el Caribe, documentos sobre el tema del bachillerato escritos por
los países miembros dentro y fuera de Latino América y documentos de organizaciones
involucradas con el mejoramiento de la calidad en la educación secundaria.
Antecedentes
La Organización de Estados Americanos (OEA) tiene una larga tradición siendo la
plataforma para discusiones sobre temas que conciernen a la región. En el campo de la
educación el rol de la OEA ha siendo el enfatizar puntos de interés común e impulsar la
implementación de políticas que transforman a los países miembros. Un ejemplo de la poderosa
influencia de la OEA en la educación se relaciona con la educación primaria. En años pasados el
reto de la región era el de desarrollar una política común para promover la escolaridad básica de
las naciones. La fuerza de voluntad de los miembros de la OEA sirvió a crear políticas que
perpetuaron acciones para mejorar el acceso y la calidad de la educación básica de los primeros
años del sistema de educación formal. Mientras algunos países han logrado más éxito que otros
con esta política, todos la utilizan como un “norte” en la planificación nacional.
Introducción
Los estudios demuestran que uno de los indicadores más importantes para distinguir los
países en desarrollo de los desarrollados es el porcentaje de ciudadanos con educación a nivel de
bachillerato. Un estudio realizado por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales
(FLACSO) en el Ecuador demuestra que el desarrollo de países latinoamericanos depende, en
1 Este informe fue preparado utilizando en gran parta la esquema presentado por Raquel Katzkowicz en su “Informe técnico sobre la
propuesta de reforma del bachillerato ecuatoriano” en 2008, a quién la autora agradece su generosidad intelectual y permiso por
utilizar partes de ello. Además, la autor agradece la colaboración de Daniela Bramwell en la preparación e investigación de este
documento.
5. Bachillerato (Ecuador) Julio 2009
Organización de Estados Americanos
Tokuhama‐Espinosa 5
gran medida, de que la población cuente con estudios a nivel de bachillerato; si no el progreso
del país está en riesgo. Dicho de otra manera, si no se consigue que la mayoría de los alumnos
reciban una educación de calidad a nivel de bachillerato, los retos nacionales como los de
competitividad, valores, civismo y creatividad difícilmente serán logrados. También es
importante reconocer que solamente un bachillerato de alta calidad, que responda a las
necesidades de la sociedad en su afán de formar a ciudadanos preparados para los retos del siglo
XXI debe ser el objetivo de la región. En el futuro, un estimado 70 millones de jóvenes entre 15 y
17 años dependerán de la calidad de la educación a nivel de bachillerato (Gobierno de Chile &
ORELAC, 2002).
En la última década, desde del comienzo del siglo XXI, América Latina y el mundo se ha
preguntado sobre el verdadero propósito de una educación a nivel de bachillerato y cómo definir
la calidad del mismo. Según estudios realizados en la región latinoamericana (Macedo y
Katzkowicz, 2002) y alrededor del mundo a través de organismos internacionales como el OECD
(OECD, 2005), una gran parte de ese reto se encuentra en “responder a ciertas demandas
sociales,” (Katzkowicz, 2008, p.1). Pero, ¿cuáles son estas demandas precisamente? En términos
generales, estas demandas sociales se refieren a la crítica sobre la percepción de que mientras la
educación primaria provee a los estudiantes de competencias útiles para la vida, el bachiller
tiene “escasa relación con los conocimientos y competencias requerido por el mundo del trabajo
así como por su creciente pérdida de capacidad para hacer efectivo el acceso al nivel superior,”
(Katzkowicz, 2008, p.1). Una vez que se tenga claro cuál es la respuesta a esta pregunta, se puede
definir el perfil del egresado ideal en Latino América. Para que este perfil realmente responda a
las necesidades, es necesario aclarar estas inquietudes pensando no sólo en el nivel de
bachillerato, sino en todo el sistema educativo, desde la educación inicial hasta la universidad, y
cómo este logrará que los alumnos aprendan todas las competencias necesarias para poder
alcanzar el perfil de egresado. Si muchos de los colegios en América Latina siguen produciendo
bachilleres que no poseen las competencias deseadas para ser ciudadanos ideales, continúan
preparando a ciudadanos que no se encuentran aptos para enfrentar el mundo laboral o estudios
superiores. Como consecuencia, Latino América mantendrá su estatus de “sub‐desarrollado,”
siempre atrás de los países que ya han modificado sus sistemas para responder a los retos del
siglo XXI.
Para que los alumnos puedan llegar a alcanzar el perfil deseado, es necesario considerar
metodologías para la planificación que se deberá llevar a cabo. Una buena planificación pediría
que América Latina como región llegue a un acuerdo sobre el perfil del ciudadano deseado,
basado en la definición de las necesidades de la sociedad. Esto implica que es necesario definir
qué es lo que se desea producir a través de los sistemas de educación secundaría. Segundo, cada
país debe decidir si el perfil de egresado de los bachilleres responde a sus propias necesidades
sociales. Después de responder a esta pregunta, será necesario revisar si todos los componentes
del sistema educativo apoyan el logro del objetivo. Por ejemplo, se debe cuestionar si el sistema
de bachillerato de los siglos IX‐XX siguen vigentes en términos de estructura y divisiones entre
especializaciones. También será necesario revisar si el contenido de las materias y las
competencias que se desea que los alumnos logren responden a los objetivos que se tiene para
un bachiller del siglo XXI en América Latina. Además se ve la necesidad de pensar en desarrollar
estándares para poder medir el logro o no de la adquisición de las competencias requeridas para
llegar al perfil deseado. Por otro lado, se ve la importancia de que las instituciones educativas,
6. Bachillerato (Ecuador) Julio 2009
Organización de Estados Americanos
Tokuhama‐Espinosa 6
los docentes y el currículo estén orientados hacia el logro del perfil del egresado ideal. Por
último, se ve necesario considerar el rol de la comunidad en el alcance del objetivo.
Gráfico 1. Bramwell (2009). Perfil Ideal de Bachillerato
Determinar las necesidades de la sociedad, el mercado laboral y de los institutos de
educación superior
En un estudio realizado por Macedo y Katzkowicz en el 2000, donde se entrevistaron a
las autoridades educativas responsables de la educación secundaria de varios países de Latino
América, se pudo determinar que había un consenso sobre las finalidades de la educación
secundaria. Todos los países estuvieron de acuerdo que la educación secundaria debe
7. Bachillerato (Ecuador) Julio 2009
Organización de Estados Americanos
Tokuhama‐Espinosa 7
preparar a los alumnos para la enseñanza universitaria, el trabajo y la ciudadanía y la
vida adulta. Esto resalta la importancia de determinar qué es lo que requerirán los alumnos
para cumplir con estas necesidades de la sociedad, el mercado laboral y la academia, y así definir
el perfil del egresado.
Determinar el perfil del egresado
Latinoamérica está en un momento decisivo en su historia educativa y la pregunta básica
a responder es ¿qué tipos de ciudadano se quiere producir y cuál es el perfil del bachiller que se
quiere formar a través de los sistemas educativos? De ahí emergen otras preguntas relacionadas:
¿Cuál es el bagaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
necesitamos adquirir para poder desenvolvernos con garantías en la sociedad en la
que nos ha tocado vivir? ¿Qué hemos de intentar que los alumnos y alumnas
aprendan en las escuelas, y en consecuencia, que [sic] hemos de intentar enseñarles?
¿Cuáles son los aprendizajes que todo el alumnado debería poder alcanzar en el
transcurso de la educación básica? (Coll & Martin, 2006, p. 9)
Determinar las competencias necesarias del egresado
Un ejemplo que se puede tomar para determinar las competencias necesarias del
egresado son las propuestas por los países de la Organisation for Economic Cooperation and
Development (OECD) (Alemania, Australia, Austria, Bélgica, Canadá, Dinamarca, España, Estados
Unidos de América, Finlandia, Francia, Grecia, Hungría, Islandia, Irlanda, Italia, Japón, Corea,
Luxemburgo, México, Noruega, Nueva Zelandia, los Países Bajos, Polonia, Portugal, República
Eslovaca, Suecia, Suiza, Turquía, Reina Unido y República Checa). La OECD ha acordado un perfil
en el cuál los estudiantes de 15 años deben lograr como mínimo competencias en tres categorías
amplias: (1) poder trabajar en grupos heterogéneos; (2) saber encontrar y usar diferentes
herramientas para resolver problemas y evaluar su eficiencia; (3); y actuar de manera
autónoma (OECD, 2003, p.5). Posiblemente los países de la OEA puedan tomar esto como un
punto de partida para definir los retos propios.
Para responder a las preguntas planteadas, se puede empezar por determinar cuáles,
exactamente, son las competencias (conocimientos, destrezas, actitudes) (Wiggins & McTighe,
2005) que requieren los bachilleres en Latinoamérica. La respuesta anticipada señala la
necesidad de individuos con un alto grado de pensamiento crítico (curiosidad intelectual; coraje
intelectual; humildad intelectual; empatía intelectual; honestidad intelectual; perseverancia
intelectual; fe en la razón y el tener una buena predisposición y conciencia de la necesidad para
tratar todos los puntos de vista poco probables) (Paul, 2001), mas no ciudadanos que son
expertos en la memorización sin poder analizar los conocimientos. Esto implica un enfoque en
cómo pensar, mas no en qué pensar. En la sección final de este documento, se habla
detalladamente de las competencias necesarias para los egresados de bachillerato y se dan otros
ejemplos además de los mencionados en esta sección.
Determinar cómo el sistema educativo debe funcionar para el alumno logre el perfil
deseado
8. Bachillerato (Ecuador) Julio 2009
Organización de Estados Americanos
Tokuhama‐Espinosa 8
Es importante destacar que un gran reto será el de re‐evaluar la calidad de los currículos
de los bachilleratos en los países de América Latina. En términos de calidad del contenido, se
observa que en muchos países de América Latina las asignaturas (y en algunos casos hasta los
textos que apoyan las asignaturas) son los mismos de hace décadas. ¿Los cursos de cada
asignatura realmente reflejan la realidad y las necesidades de los estudiantes? ¿Las
competencias enseñadas en las materias elegidas responden a las necesidades de un futuro
universitario o trabajador? ¿Se está preparando a los bachilleres con las habilidades para que
puedan ser pensadores críticos? En base estas preguntas, se ve la importancia de que el
contenido del currículo esté bien articulado con la educación básica y provea un aprendizaje
auténtico a los alumnos. Esto quiere decir que lo que se aprende en el contexto del aula debe
tener utilidad y relevancia en la sociedad. En resumen, las competencias aprendidas por los
alumnos deben servir para prepararles a lograr el perfil de egresado.
I. Un Breve Resumen del Estado Actual del Bachillerato en América Latina
Existen varios mecanismos que se puede utilizar para medir el estado actual del
bachillerato en América Latina. En el año 2002, algunos de los países de la región acordaron
indicadores para medir la situación educativa, los cuales se presentan a continuación:
Categoría 1: Contexto demográfico, social y económico. Los indicadores de esta
categoría muestran una visión general del contexto en el cual se desenvuelve la
educación.
Categoría 2: Acceso, participación y progreso. Los indicadores de esta categoría
muestran un panorama global de la organización de los sistemas educativos
nacionales, la duración y articulación de éstos y las características distintivas de
cada sistema. Se entrega además información sobre los alcances del sistema
educacional, es decir, sobre el acceso y la participación de la población en la
educación, así como indicadores relativos a la eficiencia del sistema.
Categoría 3: Recursos en educación. Los indicadores que comprende esta
categoría permiten dimensionar la disponibilidad y las características generales, así
como la distribución de los recursos humanos y financieros que contribuyen al
proceso educativo.
Categoría 4: Calidad de la educación. Se considera en esta categoría el logro
académico expresado como resultados de pruebas estandarizadas y comparables.
Sin embargo, aún no existen indicadores internacionalmente comparables para toda
la región en esta categoría.
Categoría 5: Impacto social de la educación. Esta categoría incluye indicadores
relativos al impacto de la educación más allá del sistema educativo, es decir, el perfil
educativo y el nivel de analfabetismo de la población adulta. El desarrollo de otros
indicadores en esta categoría que vinculen, por ejemplo, la educación con el
mercado laboral y la calidad de vida en su concepción más amplia, es aún incipiente
9. Bachillerato (Ecuador) Julio 2009
Organización de Estados Americanos
Tokuhama‐Espinosa 9
en la región siendo el propósito de un estudio especifico abordado por el PRIE.
(Gobierno de Chile & ORELAC, 2002, p.5)
Además de estos indicadores, se puede también considerar el formato expresado por el
Sistema Regional de Información de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el
Caribe de la UNESCO en 2004, que mide la relevancia, eficacia, equidad, eficiencia y progreso
de los sistemas educativos.
Otro instrumento de medición son los parámetros de evaluación asignados por PREAL
(2006), los cuales contemplan (1) cobertura, (2) eficiencia, (3) equidad, (4) calidad, (5)
estándares, (6) evaluación, (7) financiamiento, (8) gestión y (9) calidad de docencia.
Una herramienta de evaluación que también se puede considerar es la propuesta por la
Comisión Europea de la Dirección General de Educación y Cultura. Esta organización plantea 16
indicadores en cuatro ámbitos:
1. Nivel alcanzado. Este ámbito incluye siete indicadores que se consideran fundamentales
para todos los países europeos en el momento presente y en el futuro (matemáticas,
lectura, ciencias, tecnologías de la información y la comunicación, idiomas extranjeros,
aprender a aprender y educación cívica).
2. Éxito y transición. Esta categoría reúne tres indicadores especialmente importantes
desde un punto de vista político y estrechamente relacionado: la tasa de abandono
escolar, la finalización de la educación secundaria superior y la participación en la
educación superior.
3. Seguimiento de la educación escolar. Esta categoría incluye actualmente dos
indicadores: la evaluación y conducción de la educación escolar y la participación de los
padres. Esto dos indicadores se refieren a la participación de las partes interesadas. Los
directores de centro, los profesores, los alumnos y los padres son los más interesados en
su calidad de consumidores de información y de agentes que trabajan por mejorar la
escuela.
4. Recursos y estructuras. Esta categoría incluye cuatro indicadores, cada uno de los
cuales aborda aspectos importantes de la infraestructura que está en la base del
rendimiento de la escuela y del éxito de los alumnos: gasto educativo por estudiante,
educación y formación de los profesores, participación de la educación infantil y número
de estudiantes por ordenador. (Comisión Europea de la Dirección General de Educación y
Cultura, 2000, citado en Katzkowicz, 2008, pp.14‐15)
Esta investigación combina los cuatro instrumentos de evaluación para determinar el
estado del bachillerato en América Latina en 2009.
Marco teórico para la evaluación del estado del bachillerato en América Latina
Existen nueve categorías amplias donde se pueden considerar a todos los indicadores
propuestos en las cuatros herramientas de evaluación mencionadas anteriormente:
1. Contexto demográfico, social y económico
2. Acceso, participación y progreso
3. Recursos (Ejemplos: financiamiento, gestión, docencia, administradores)
10. Bachillerato (Ecuador) Julio 2009
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Tokuhama‐Espinosa 10
4. Calidad (Ejemplo: nivel alcanzado en asignaturas específicas)
5. Impacto social (Ejemplo: nivel de analfabetismo)
6. Relevancia (Ejemplo: la medida que en el sistema educativo se ajusta a las necesidades
mundiales de la época)
7. Eficacia (Ejemplo: niveles de escolaridad)
8. Equidad (Ejemplos: logros educativo independientes de condiciones preexistentes como
ingresos, pobreza, área de residencia, género, raza, etnia y lengua)
9. Seguimiento (Ejemplo: evaluación, participación de padres y madres de familia)
En cada una de estas categorías se ofrecerán algunos datos que servirán para obtener un breve
vistazo sobre el estado actual del bachillerato en América Latina.
1. Contexto demográfico, social y económico
El siguiente cuadro muestra datos generales sobre Latino América. Así es posible tener
una idea general del contexto en el que se desarrolla la educación secundaria. En este cuadro se
observa que la población es de 560,6 millones y esta crece a 1% anual. En cuanto a datos sobre
las expectativas de vida, la esperanza de vida al nacer es de aproximadamente 73 años, y 22 de
cada 1000 nacidos vivos fallecen. El ingreso nacional bruto aproximado per cápita en Latino
América es de $3.512,2. Finalmente, mientras varía de país en país, la tasa aproximada de
desempleo es de un 9% (ver Tabla 1).
Tabla 1. Datos generales sobre América Latina
Datos Generales sobre América Latina 2007*
Población, total (millones) 560,6
Crecimiento de la población (anual %) 1
Área de la superficie (km cuadrados) (miles) 20.420,9
Esperanza de vida al nacer, total (años) 73
Promedio de mortalidad, infantes (por cada 1,000 nacidos vivos) 22
Ingreso Nacional Bruto per cápita (actual en dólares EE.UU.) (miles de millones) 3.512,2
Ingreso Nacional Bruto per cápita, método Atlas (dólares de los EE.UU. actuales) 5.801
Desempleo, total (% del total de la fuerza laboral) 9
La deuda externa (% del INB) 24
Fuente: Datos y estadísticas del Banco Mundial, 2007.
* Datos del Banco Mundial de 2007 o el año más reciente (2000‐2007)
Estos datos muestran que en el contexto mundial América Latina como región es
superior en términos de ingreso bruto per cápita, esperanzas de vida, tasa de mortalidad infantil,
y deuda externa en comparación con Asia y África, pero sigue atrás en relación con Europa y
América del Norte.
2. Acceso, participación y progreso
11. Bachillerato (Ecuador) Julio 2009
Organización de Estados Americanos
Tokuhama‐Espinosa 11
Uno de los datos interesantes a medir en la educación secundaria es el número de años
de escolaridad obligatoria en cada país. Se encontró una gran variedad entre los países de Latino
América. Algunos países, por ejemplo Nicaragua y Honduras, tienen solamente 6 años de
educación obligatoria. Otros países, tales como las islas Bahamas y Caimán tienen 12 años de
educación obligatoria. En el medio se encuentran países como Cuba y Panamá, que tienen 9 años
de escolaridad obligatoria (ver Tabla 2).
Otro dato importante a observar son las tasas de matrícula neta en la educación
secundaria. La mayor tasa encontrada fue la de Barbados, que cuenta con 90% de jóvenes
matriculados. La menor fue de Nicaragua, que cuenta con un 46% de matriculados en este nivel.
En un nivel intermedio se encuentran Ecuador con 59% y Perú con 76% (ver Tabla 3). Aunque
las tasas de matrícula parecieran bajas en algunos casos, cuando se comparan con las
proyecciones realizadas por UNESCO en el 1996, se ve que están por encima de lo esperado (ver
Tabla 4).
Como último ejemplo de los datos a observarse en esta categoría se encuentran las tasas
de repetición. La mayor tasa de repetición se encuentra en Uruguay, con un 13%. Cuba, con 0,5%
tiene la menor tasa de repetición a nivel de secundaria de todo Latino América y el Caribe. A
nivel intermedio, con tasas de repetición de 5% se encuentran Honduras y El Salvador (ver Tabla
5). Aunque estos datos no son alentadores, Delors (1999) estimaba que el 30% de los
estudiantes a nivel de secundaria repetían uno o más años de escuela. Dado que en 2007 el
mayor porcentaje de repetición que se ve es de 13%, se puede decir que la situación ha mejorado
en los últimos años.
En cuanto a los datos presentados en esta sección, se puede observar que el acceso, la
participación y el progreso en la educación varían mucho de país en país en Latinoamérica. El
hecho de que algunos países requieran el doble de años de escolaridad que otros es significativo.
Los datos muestran la complejidad de la situación del bachillerato en América Latina, puesto que
en cinco países ni siquiera es obligatoria y solamente en seis países los dos niveles de educación
secundaria son imperativos. Los demás datos también muestran disparidad significativa entre
los países. Mientras algunos países están cerca de lograr el 100% en la tasa neta de matrícula,
otros países todavía no alcanzan el 50%. Los datos de repetición no son tan disparejos como los
demás, pero igualmente se ven diferencias dado que en algunos países prácticamente no existe
la repetición de año y en otros es mayor al 10%. Se piensa que será importante tomar cuenta
estas diferencias en la determinación de las necesidades de la sociedad Latinoamericana antes
de proceder con la definición del perfil de egresado.
12. Bachillerato (Ecuador) Julio 2009
Organización de Estados Americanos
Tokuhama‐Espinosa 12
Tabla 2. Años de escolaridad obligatorios
Fuente: Banco Mundial (2007), Datos y estadísticas.
0 2 4 6 8 10 12 14
Antigua and Barbuda
Bahamas, The
Cayman Islands
Dominica
Grenada
St. Kitts and Nevis
Barbados
Peru
St. Lucia
St. Vincent and the Grenadines
Argentina
Belize
Colombia
Costa Rica
Ecuador
Guyana
Mexico
Netherlands Antilles
Uruguay
Venezuela, RB
Cuba
Dominican Republic
El Salvador
Guatemala
Panama
Paraguay
Bolivia
Brazil
Chile
Trinidad and Tobago
Haiti
Honduras
Jamaica
Nicaragua
Suriname
Años de escolaridad obligatorios
13. Bachillerato (Ecuador) Julio 2009
Organización de Estados Americanos
Tokuhama‐Espinosa 13
Tabla 3. Tasa neta de matrícula en la educación secundaria en Latino América
Tasa Neta de Matrícula en la
Educación Secundaria
Barbados 90%
Bahamas 86%
Cuba 86%
Chile 85%
San Kitts y Nevis 84%
Aruba 82%
St. Lucia 82%
Brasil 77%
Jamaica 76%
Perú 76%
Trinidad y Tobago 73 %
México 72%
Bolivia 70%
Uruguay 68%
Venezuela 68%
Belice 67%
Colombia 67%
República Dominicana 61%
Ecuador 59%
El Salvador 54%
Nicaragua 46%
Fuente: Banco Mundial (2007), Datos y estadísticas. Nota: Sólo se muestran los países para los cuales se tiene datos
Tabla 4. Proyecciones de matricula escolar por nivel de educación 19602025.
Matricula (millones) 1960 1970 1980 1990 2000 2015 2025
Primaria 28 47 65 76 80 82 81
Secundaria 3 7 17 22 28 32 33
Universidad 1 2 5 7 10 12 12
Fuente: Hallack (1996). UNESCO
14. Bachillerato (Ecuador) Julio 2009
Organización de Estados Americanos
Tokuhama‐Espinosa 14
Tabla 5. Porcentaje de repetición de secundaria
Porcentaje de repetición de secundaria (2007)
País Porcentaje
Uruguay 13,21%
Aruba 11,80%
Dominica 11,52%
Costa Rica 9,50%
Granada 8,86%
Perú 5,62%
Honduras 5,46%
El Salvador 5,27%
Nicaragua 5,15%
Venezuela 4,34%
Panamá 4,30%
Ecuador 4,06%
Bolivia 3,48%
Chile 3,18%
San Kitts y Nevis 3,12%
Colombia 2,80%
Guatemala 2,68%
República Dominicana 2,00%
México 1,67%
Jamaica 1,32%
Trinidad y Tobago 1,32%
Cuba 0,65%
Fuente: UNESCO (2006). Datos y estadísticas.
3. Recursos (Ejemplos: financiamiento, gestión, docencia, administración)
Los recursos de un país influyen en la calidad de la educación que se puede proporcionar.
En esta sección, se habla de los recursos necesarios para la educación, incluidos los recursos
humanos. Algunos ejemplos de indicadores para esta sección son el porcentaje de PIB que se
asigna a la educación, el gasto público por alumno de secundaria como porcentaje del PIB, el
promedio de alumnos por maestro a nivel de secundaria y el porcentaje de profesores de
secundaria capacitados (ver Tablas 6 a 9).
Tabla 6. Porcentaje del PIB que se invierte en la educación (2007)
Porcentaje del PIB que se invierte en la educación 2007
País Porcentaje del PIB
Cuba 13,30%
San Vicente y las Granadinas 7,02%
Jamaica 6,53%
15. Bachillerato (Ecuador) Julio 2009
Organización de Estados Americanos
Tokuhama‐Espinosa 15
Barbados 6,38%
Guyana 6,26%
Dominica 5,12%
Costa Rica 4,94%
Colombia 4,90%
Venezuela 3,66%
Chile 3,40%
Islas Británicas Vírgenes 3,15%
Guatemala 3,10%
El Salvador 3,04%
Perú 2,46%
República Dominicana 2,45%
Fuente: UNESCO (2006). Datos y estadísticas. Nota: Sólo se muestran los países para los cuales se tiene datos
El país que designa el mayor porcentaje del PIB a la educación en América Latina es
Cuba, con un 13%. República Dominicana, con un 2,5%, figura como el país que menos invierte
en la educación. Un 5% se puede considerar con una cifra intermedia, la cual es el porcentaje que
Dominica le asigna a la educación. En cuanto al gasto público por alumno de secundaria como
porcentaje del PIB per cápita, igualmente Cuba es el que mayor porcentaje asigna: 43%. El país
que menos invierte por alumno vendría a ser Nicaragua, que solamente asigna un 4% por
estudiante. Belice gasta un porcentaje intermedio de 17% (ver Tabla 7).
En cuanto a los maestros, como recursos humanos, existen indicadores importantes. Por
ejemplo, el observar el promedio de alumnos por maestro a nivel de secundaria ayuda a
entender la atención personal que se puede prestar a cada alumno. Nicaragua es el país donde
existen más alumnos por maestro, con un promedio de 31 alumnos por cada profesor. Las Islas
Británicas en promedio tienen a 9 alumnos por profesor, mientras que Belice señala un nivel
intermedio con sus 17 alumnos por maestro (ver Tabla 8).
Otro ejemplo de un indicador para esta sección es el del porcentaje de profesores de
secundaria capacitados. En Cuba, el 100% de los profesores se encuentran capacitados para
dictar clases a ese nivel. El país donde se ve el menor porcentaje de profesores capacitados es
Belice: únicamente el 37% de los docentes lo están. En los niveles intermedios se encuentran
Costa Rica y República Dominicana con el 85% de los docentes capacitados y Ecuador con el
71% (ver Tabla 9).
Estos datos, al igual que los anteriores, muestran las diferencias que existen entre países
Latinoamericanos. Por ejemplo, es interesante que Cuba destina aproximadamente 10 veces más
recursos que Nicaragua a cada alumno, o que Belice solamente cuente con un tercio de
profesores capacitados. De igual manera, estos datos se deberán tomar en consideración para la
determinación del perfil ideal de egresado.
16. Bachillerato (Ecuador) Julio 2009
Organización de Estados Americanos
Tokuhama‐Espinosa 16
Tabla 7. El gasto público por alumno como porcentaje del PIB per cápita, a nivel de secundaria
El gasto público por alumno como % del PIB per
cápita (Secundaria en 2006)
País Porcentaje
Cuba 43%
Guyana 28%
Saint Lucia 23%
Islas Caimán 22%
Belice 21%
Argentina 20%
Islas Vírgenes Británicas 16%
México 16%
Colombia 14%
Chile 12%
Uruguay 11%
Perú 9%
El Salvador 9%
Venezuela 8%
Bermuda 7%
Guatemala 5%
Nicaragua 4%
Fuente: UNESCO (2006). Datos y estadísticas. Nota: Sólo se muestran los países para los cuales se tiene datos
Tabla 8. Promedio de alumnos por maestro a nivel secundario 2007
Promedio de alumnos por maestro a nivel de
secundaria
País
Promedio de alumnos por
maestro
Nicaragua 31
República Dominicana 29
Colombia 28
El Salvador 27
Chile 24
Jamaica 20
Brasil 19
Perú 18
México 18
Costa Rica 18
Belice 17
Saint Lucia 17
Guatemala 16
Dominica 16
Panamá 15
Ecuador 15
17. Bachillerato (Ecuador) Julio 2009
Organización de Estados Americanos
Tokuhama‐Espinosa 17
Aruba 14
Guyana 14
Surinam 14
Trinidad y Tobago 14
Uruguay 14
Bahamas 12
Montserrat 12
Anguilla 10
San Kitts y Nevis 10
Cuba 10
Islas Vírgenes Británicas 9
Fuente: UNESCO (2006). Datos y estadísticas. Nota: Sólo se muestran los países para los cuales se tiene datos
Tabla 9. Porcentaje de profesores de secundaria capacitados en América Latina
Fuente: Banco Mundial (2007). Datos y estadísticas.
4. Calidad (Ejemplo: nivel alcanzado en asignaturas específicas)
La calidad de la educación es muy compleja de medir y se utilizan diferentes
instrumentos en diferentes países. Una de las pruebas que mide conocimientos y destrezas de
alumnos de secundaria es la prueba de PISA (Programa para la Evaluación Internacional de
Alumnos) que mide logros en Matemáticas, Lenguaje y Ciencias. En la última prueba aplicada
seis países de Latino América participaron: Argentina, Brasil, Chile, Colombia, México y Uruguay.
Los seis países obtuvieron bajos resultados, ubicándose en el tercio final del ranking. De estos
países, Chile fue el que tuvo mayores puntajes en lectura y ciencias, mientras fue Uruguay el que
obtuvo mayores porcentajes en matemáticas (Inter‐American Dialogue, 2008). Los resultados de
los alumnos en Latinoamérica en el examen de PISA, en el cual participan más de un millón de
Porcentaje de profesores de secundaria capacitados (2007)
País Porcentaje
Cuba 100%
Panamá 91%
El Salvador 88%
Bahamas 86%
Costa Rica 85%
República Dominicana 85%
Ecuador 71%
Nicaragua 60%
Dominica 41%
San Kitts y Nevis 40%
Belice 37%
18. Bachillerato (Ecuador) Julio 2009
Organización de Estados Americanos
Tokuhama‐Espinosa 18
alumnos en 57 países muestra que alumnos de 15 años en Latinoamérica tienen un promedio
más bajo que sus contrapartes en Europa, los Estados Unido y Asia.
5. Impacto social (Ejemplo: nivel de analfabetismo)
Mientras existen varios indicadores posibles para medir el impacto social, uno de los más
puntuales es el porcentaje de personas alfabetizadas. Este se mide en dos formas principales,
una de las personas de 15 años o más y otra con las personas entre 15 y 24 años. En cuanto a las
personas de 15 años y más, en Cuba el 100% es alfabetizada. Los porcentajes más bajos se
encuentran en Guatemala, donde solamente el 73% de la población mayor a 15 años es
alfabetizada. De los jóvenes entre 15 y 24 años, tanto en Cuba como en Trinidad y Tobago, el
100% es alfabetizada. En Guatemala en cambio, el solamente el 85% de la población de esta edad
puede leer y escribir. Es importante reconocer que el impacto de la educación en general ha
permitido el avance social de trabajadores alrededor del mundo. Este avance se correlaciona
directamente con el nivel de desarrollo de los países donde viven.
Tabla 10. Porcentaje de personas alfabetizadas, edades 15 a 24 años
Porcentaje de personas alfabetizadas, edades
15 a 24 años (2007)
País Porcentaje
Cuba 100%
Trinidad y Tobago 100%
Argentina 99%
Aruba 99%
Bolivia 99%
Islas Caimán 99%
Chile 99%
Paraguay 99%
Uruguay 99%
Brasil 98%
Colombia 98%
Costa Rica 98%
México 98%
Antillas Neerlandesas 98%
Venezuela, RB 98%
Perú 97%
República Dominicana 96%
Panamá 96%
Ecuador 95%
Surinam 95%
El Salvador 94%
19. Bachillerato (Ecuador) Julio 2009
Organización de Estados Americanos
Tokuhama‐Espinosa 19
Honduras 94%
Jamaica 94%
Guatemala 85%
Fuente: Banco Mundial (2007). Datos y estadísticas. Nota: Sólo se muestran los países para los cuales se tiene datos
6. Relevancia (Ejemplo: la medida que en el sistema educativo se ajusta a las
necesidades mundiales de la época)
Los datos compilados sobre la relevancia miden la manera en que los sistemas escolares
se ajustan a las tendencias globales. Macedo y colegas (2000) constan que se hicieron reformas
educativas en todos los países de Latino América y el Caribe (exceptuando siete) durante los
años noventa (ver anexo A). Los autores señalan que la mayoría de estas reformas priorizaban
ante todo cambios en los contenidos a enseñarse. Este hecho puede explicar por qué los países
enfatizan nuevamente la necesidad de las reformas a nivel de la secundaria aunque legalmente
constan todavía en procesos de reforma. Los mismos autores reportan que en prácticamente
todos los casos se abordó el reto de proveer una educación de calidad a nivel de bachillerato.
En los últimos años varios países han comenzado una nueva revisión de sus políticas
educativas (entre ellos Ecuador, Perú, Bolivia, Venezuela y Nicaragua) con el propósito de elevar
sus programas de educación formal para alcanzar el nivel mundial. Cabe resaltar que la mayoría
de los países en América Latina en el 2005 mantuvieron el bachillerato especializado.
Tabla 11. Edad en que los alumnos deben escoger el área diversificada o especializada
EDAD EN QUE LOS ALUMNOS DEBEN ESCOGER EL ÁREA DIVERSIFICADA
País Edad Grado / año escolar
Argentina 15 años Primer año de la educación polimodal
Chile 16 años Tercer año de educación media
Colombia 16 y 17 años Décimo y undécimo grado
Ecuador 15 años Décimo grado
El Salvador 14 años Noveno grado
México 15 años Primero año de educación media superior
Nicaragua 14 años Tercer año del tercer ciclo básico
Fuente: Macedo, B. & Katzkowicz, R. (2000) p.26.
7. Eficacia (Ejemplo: niveles de escolaridad)
Una de las posibles medidas de la eficacia es cuántas personas logran completar un nivel
educativo. Según UNESCO, más de 14 millones de personas en Latino América entre 20 y 24 años
no han completado el primer ciclo de secundaria. Solamente Barbados, Bahamas y Chile logran
que el 90% de sus alumnos completen el primer ciclo. En Nicaragua, Guatemala y Honduras,
menos de la mitad de los alumnos completan el primer ciclo de secundaria (ver Tabla 12). En
cuanto al segundo ciclo de secundaria, pocos países pueden asegurar un alto nivel de graduados.
En muchos países, menos del 50% de los alumnos, siendo estos aproximadamente 25 millones
de personas, no completan este nivel. En el Ecuador, 59% ingresan al nivel de bachillerato,
mientras apenas 21% se gradúan (Katzkowicz, 2008). Estos datos muestran un gran problema,
puesto que de esta manera se malgastan importantes recursos que se podrían destinar a otras
20. Bachillerato (Ecuador) Julio 2009
Organización de Estados Americanos
Tokuhama‐Espinosa 20
áreas. Además, es preocupante que el sistema educativo tenga tan baja capacidad de retener a
sus alumnos.
Tabla 12. Graduación del bachillerato mundial 1995, 2005
Fuente: OECD, (2007). Tabla A2.1 “Countries ranked in descending order of upper secondary graduation rates in 2005”.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100%
2005 1995
21. Bachillerato (Ecuador) Julio 2009
Organización de Estados Americanos
Tokuhama‐Espinosa 21
8. Equidad (Ejemplo: logros de escolaridad independientes de condiciones
preexistentes como ingresos, pobreza, área de residencia, género, raza, etnia y
lengua)
UNESCO (2007) reporta algunos datos sobre la equidad en la educación de Latino
América. La inequidad de género no consta como muy notoria. En muchos casos se ve una
igualdad de oportunidades, en otras el hombre o la mujer se encuentran en una leve desventaja.
Sin embargo, se ve que las poblaciones rurales y las que pertenecen a grupos étnicos de
indígenas o afro‐descendientes se encuentran en desventaja. Por ejemplo, en Panamá, 73,7% de
las personas que tienen entre 20 y 24 años han completado el segundo ciclo de la educación
secundaria. Sin embargo, solamente el 11,9% de la población indígena de esta edad en el país lo
ha completado. Otro grupo que se ve en desventaja en todo los países es el grupo de personas
que se encuentran entre los quintiles más bajos de ingresos. Parece un ciclo vicioso en donde el
nivel de la educación impacta el nivel de ingresos económicos, pero justamente el nivel socio‐
económico impacta calidad de educación disponible.
9. Seguimiento (Ejemplo: evaluación, participación de padres y madres de familia)
En el seguimiento de la educación secundaria se resalta la importancia de verificar
indicadores tales como la existencia y el estado de sistemas de evaluación de cada país y el
involucramiento de padres de familia y miembros de la comunidad en el proceso educativo.
Mientras la mayoría de los países en la región ha adoptado sistemas regulares de evaluación
nacional (de docencia y alumnos), estos no son fáciles a comparar. Algunos países miden
criterios determinados en escalas internacionales (ejemplos: PISA: Argentina, Brasil, Chile,
Colombia, México y Uruguay; College Board: Bolivia, Guatemala, México, Ecuador), y otros
utilizan instrumentos nacionales. En algunos casos, como en el Ecuador, los exámenes nacionales
son relativamente nuevos (desde 1996).
Aunque se reconoce mundialmente que la educación es de toda la comunidad, no sólo la
responsabilidad de los colegios, el rol de los padres y madres de familia es poco tratado en la
literatura. Parece que existen tendencias, como en el Ecuador, de formalizar la relación entre las
escuelas y los padres y madres de familia a través de “Escuelas de Padres” pero por el momento
es claro que los países de América Latina todavía tienen que definir el rol que debe jugar la
comunidad en las actividades relacionadas con la educación secundaria.
Conclusiones sobre el estado del bachillerato en América Latina
Los datos proporcionados permiten llegar a algunas conclusiones sobre el estado del
bachillerato en América Latina. Lo que resalta en casi todos los datos es la gran diferencia que
existe entre los países de la región. Como se determinó anteriormente, algunos países invierten
hasta 10 veces más por alumno que otros, ciertos países cuentan con el doble de los porcentajes
de alumnos matriculados y aún otros con tres veces el número de profesores capacitados.
En varias áreas, se ve el progreso de Latino América en general. Por ejemplo, mientras en
1999 se estimada una tasa de repetición del 30%, los datos del 2007 muestran que la mayor tasa
de repetición es de 13% (ver sección de acceso, participación y progreso). Además, se ve una
gran disminución de la inequidad de género. En otros casos, se evidencian áreas en las que se
22. Bachillerato (Ecuador) Julio 2009
Organización de Estados Americanos
Tokuhama‐Espinosa 22
podría mejorar. El ejemplo más claro es la participación regular en los exámenes de evaluación a
nivel del país. Primeramente, la falta de participación en los mismos es preocupante, puesto que
podría ayudar a orientar la mejoría del sistema. Segundo, los resultados obtenidos por los países
que sí han participado tampoco son muy alentadores. Pareciera que Latino América todavía se
encuentra en gran desventaja frente a otros países del mundo.
II. Tendencias Educativas Mundiales y en América Latina
El mundo, y específicamente el ambiente de educación, está cambiando a un paso
acelerado. Existen por lo menos tres tendencias drásticas que están impactando los perfiles
necesarios de los egresados del bachillerato en América Latina: (1) el regreso al concepto del
“hombre universal” (persona interdisciplinaria); (2) cambio de memorización a
pensamiento crítico; (3) el cambio de amplitud a profundidad. Cada una de estas tendencias
globales impactará la estructura y el contenido del modelo del bachillerato adecuado para
responder a las necesidades de las sociedades en el futuro.
Regreso al concepto del “hombre universal” (persona interdisciplinaria)
Howard Gardner (2001), posiblemente uno de los pensadores más importantes de este
siglo, nota que se ha sufrido cambios en la manera que se percibe el rol de educación formal en la
sociedad. Durante de los tiempos de los griegos (hace aproximadamente 2.500 años) hubo la
tendencia pensar que la persona educada era una persona que tenía conocimientos en todas las
disciplinas, tanto en las áreas de ciencias y arte, como en las de política y agricultura.
Esta visión cambió con la formalización de las primeras universidades en Europa en los
años 1100. La persona que tenía conocimientos especializados pasó a ser de gran valor para la
sociedad por centenares de años. Durante el Renacimiento, una vez más, la persona de una
formación ejemplar pasó a ser una vez más el “hombre universal” o la personal interdisciplinaria
que sabía tanto de artes como de ciencias. En los 1400s, Leonardo DaVinci fue el extremo de esta
definición.
Sin embargo, la visión del “hombre universal” cambió de nuevo con la masificación de la
educación, donde los sistemas intentaron dividir a las personas basado en sus aptitudes. Durante
de los 1800s fue muy común pre‐seleccionar a los estudiantes que debían ir a la universidad y
darles un tratamiento especial en términos de preparación al nivel de bachillerato.
A comienzos de los años 1980 una vez más cambió la visión de lo que era la educación
ideal debido a la influencia de la tecnología y de un mundo más y más globalizado. Una de las
características del mundo globalizado fue la facilidad de la comunicación entre países y su
rapidez. En base a las exigencias del mundo globalizado, se determinaron nuevas características
necesitadas en los graduados. Entre éstas, se encuentran las de poder de interactuar con
grupos heterogéneos; el poder de encontrar, evaluar y utilizar diferentes tipos de
herramientas (como lenguaje o computadores) para resolver problemas; y personas que
son autoeficientes y autoreguladoras. Una vez más, entonces, en el 2009, se regresa a
valorar la persona que tiene una mente más flexible e interdisciplinaria.
23. Bachillerato (Ecuador) Julio 2009
Organización de Estados Americanos
Tokuhama‐Espinosa 23
Cambio de memorización a pensamiento crítico
Según Chance, el pensamiento crítico es “…la habilidad de analizar hechos, generar y
organizar ideas, defender opiniones, hacer comparaciones, hacer inferencias, evaluar
argumentos y resolver problemas” (Chance, 1986). Es fundamental preguntar si los estudiantes
en Latinoamérica están aprendiendo estas destrezas. En un estudio reciente del Banco Mundial
se muestra que un alto porcentaje de los maestros ecuatorianos siguen utilizando metodologías
pedagógicas basadas en la memorización de contenidos, mas no en el desarrollo del
pensamiento crítico. El autor del estudio, Whitman, nota que esto implica que año tras año crece
la brecha entre lo que es óptimo y lo que es mínimo cubrir en el pensum de estudios (Whitman,
2004). El resultado de esta brecha implica que cuando los alumnos llegan al nivel de bachillerato
(si es que llegan a este nivel), los profesores tienen la difícil tarea en confrontar las debilidades
intelectuales del cuerpo estudiantil entrante, quienes no han aprendido a aprender ni tienen
destrezas de pensamiento.
El aprendizaje memorístico ha sido la tendencia en muchos colegios Latinoamericanos
debido a la amplitud de las materias enseñadas, la falta de preparación de los docentes, y la falta
de reconocimiento de que es simplemente imposible hoy en día saber todo lo que se tiene que
saber en cualquier materia. Se estima que el conocimiento de la humanidad se duplica cada par
de años debido a la tecnología, las innovaciones y la investigación. Es literalmente imposible
saber toda la información disponible en temas relacionados a las asignaturas del colegio hoy en
día. Además, dada la actual disponibilidad de la información, saber muchos datos sobre un tema
no es necesariamente lo más importante ni efectivo, ya que se los puede hallar en poco tiempo
con una búsqueda en el Internet u otras formas de investigación. ¿La solución? Ayudar a los
estudiantes a pensar críticamente y creativamente por sí mismos y entender cómo encontrar la
información, mas no exactamente qué información memorizar.
Cambio de amplitud a profundidad
Un concepto que va de la mano con el pensamiento crítico y es opuesto a la simple
memorización de datos tiene que ver con la amplitud versus la profundidad. Poco a poco, esta
tendencia va tomando importancia en la educación moderna. La amplitud se refiere al
aprendizaje de grandes de cantidades de información (fórmulas, datos y hechos) y una amplia
gama de temas. La profundidad, por otro lado, se refiere a la enseñanza de pocos temas o
información, enfatizando el aprendizaje de calidad de lo enseñando. Schwartz y colegas
terminaron un estudio en la educación en ciencias en 2008 que demostró que los bachilleres que
recibieron instrucción en ciencias a profundidad en lugar de aprender sobre varios temas de
forma memorista estaban más preparados para enfrentar los estudios universitarios en la
misma área. Esto sugiere que los colegios que eligen profundizar en los temas importantes en
lugar de revisar brevemente varios temas logran un mayor nivel de aprendizaje en sus
estudiantes. Por ejemplo, elegir realizar un estudio de caso sobre un virus, profundizar sobre
ello, y sacar conclusiones aplicables a varios contextos del estudio puede tener mejores
resultados que memorizar los nombres de centenares de virus, sin un contexto en donde
aterrizar las ideas.
Conclusiones sobre las tendencias
24. Bachillerato (Ecuador) Julio 2009
Organización de Estados Americanos
Tokuhama‐Espinosa 24
Resultado: Cambio de un perfil de egresado especializado a uno generalizado
Todas estas tendencias mundiales, que también están ocurriendo en América Latina,
tienen importantes implicaciones para la definición del perfil ideal del bachiller.
Los países de nuestra región se encuentran en este comienzo del año 2000 inmersos
en períodos de cambios económicos y sociales. Los sistemas educativos han
acompañado estos procesos de maneras diversas y el subsistema que ha quedado
más expuesto a la crítica de los actores sociales ha sido la educación secundaria.
Todos somos conscientes que la educación de nuestros jóvenes será decisiva para el
tipo de sociedad que se establecerá en el futuro, tanto en lo que se refiere a su
desarrollo como del punto de vista de los valores en los que se sustentará y las
normas de convivencia que regirán. (Macedo & Katkowicz, 2000, p.2).
Se puede observar que el bachillerato actual no está respondiendo a las necesidades de la
sociedad de la manera más eficiente ni tampoco de la manera más eficaz. La tendencia en el
mundo es apreciar a los individuos que tienen experiencias en varias áreas y que saben ver el
mismo problema desde diferentes perspectivas. En base a la información presentada, se ve la
necesidad de que el bachiller del siglo XXI no sea uno especializado, sino uno generalizado.
III. Propuesta de un Nuevo Modelo de Bachillerato para América Latina
La información sobre el estado del bachillerato en América Latina y las tendencias en la
educación señalan la necesidad de un nuevo modelo educativo para el mismo. En primer lugar,
se sugiere llegar a una definición de las necesidades de la sociedad, el mercado laboral y las
instituciones de educación superior. Después, se recomienda llegar a un consenso sobre el
perfil ideal del bachiller de Latino América y cuáles serán las competencias necesarias para
alcanzar este perfil. Finalmente, se sugiere revisar el sistema educativo actual de
bachillerato para que este logre que el alumno cumpla con el perfil de egresado. Se hablará
brevemente de las políticas educativas, la estructura del bachillerato, la creación de estándares,
los factores institucionales, la importancia del docente de calidad, la necesidad de un currículo
que responda al perfil del egresado deseado y finalmente, considerándolos también parte del
sistema educativo, el rol de la comunidad en el logro de los objetivos de bachillerato.
Determinar necesidades de la sociedad, el mercado laboral y los institutos de educación
superior
Según Macedo & Katzkowicz,
[l]a educación secundaria afronta las grandes transformaciones que se están
operando y debe redefinir su rol en función de los nuevos escenarios económicos y
sociales que responden a una nueva realidad en cuanto a la relación de los sectores
primario, secundario y terciario de la economía y su impacto sobre la sociedad. En
ese sentido consideramos fundamental que para esta redefinición se atiendan los
aportes que surgen de las investigaciones que se han multiplicado en los últimos
25. Bachillerato (Ecuador) Julio 2009
Organización de Estados Americanos
Tokuhama‐Espinosa 25
años en las áreas del aprendizaje, las organizaciones educativas, la evaluación ya
articulación de la enseñanza académica con la profesional, entre otras. (2000, p.3)
Las mismas autoras determinaron que en la región existe un consenso sobre los fines de
la educación secundaria: 1) la preparación para la enseñanza universitaria; 2) la
preparación para la enseñanza superior no universitaria o formación profesional
superior y para el trabajo; y, 3) la preparación para la ciudadanía y la vida adulta.
Utilizando estos consensos como base, sería importante determinar a detalle cuáles son las
necesidades de la sociedad, el mercado laboral y los institutos de educación superior. Por lo
tanto, para poder determinar el perfil del egresado, se ve la importancia de definir cuáles son
estas necesidades en Latino América. Aunque es difícil determinar cuáles son, es posible tomar
como base algunos parámetros generales, tales como los pilares de la educación sugeridos por
Delors (1996): aprender a ser, aprender a hacer, aprender a conocer, aprender a vivir
juntos, aprender a emprender y aprender a compartir. Estos aprendizajes básicos se los
podría tomar como base para la definición.
Sugerencia del perfil del egresado
En base a la definición de las necesidades de la sociedad actual y futura (incluyendo las
del mercado laboral y las instituciones de educación superior), es necesario llegar a un consenso
sobre el perfil ideal del egresado en Latino América. Se sugiere que esta sea una definición
general para que luego cada país pueda aumentar los elementos específicos pertinentes a su
situación particular. Dado que no existe todavía la definición consensuada de las necesidades de
Latino América, es difícil decir con exactitud cuáles serían los elementos de un perfil del
egresado ideal, sin embargo, a continuación se sugieren elementos básicos que podrían
considerarse:
26. Bachillerato (Ecuador) Julio 2009
Organización de Estados Americanos
Tokuhama‐Espinosa 26
Tabla 13. Perfil del Egresado de Bachiller en América Latina
Perfil del Egresado de Bachiller en América Latina
Saberes, Destrezas y Actitudes:
Saber anticipar problemas y saber resolverlos.
Tener la capacidad de leer y escribir para aprender, poseer el hábito y la necesidad de
reflexionar sobre lo que se aprende, de forma que en vez de repetirlo, se lo conecte a
conocimientos previos, ya que en el futuro se verá la necesidad de aprender temas que la
educación secundaria no puede enseñar.
Aprender a aprender, que se permita aprender a reflexionar, dudar, adaptarse con la
mayor rapidez posible y saber cuestionar el legado cultural respetando los consensos.
Aprender a emprender.
Tener capacidades investigativas, es decir tener las habilidades necesarias para indagar y
realizar investigación y demostrar autonomía en el aprendizaje, disfrutar de lo aprendiendo
y mantener las ansias de aprender durante el resto de la vida.
Contenido:
Aprendizaje de un segundo idioma, que permita facilitar el intercambio de información.
Manejo de TICs como herramienta que facilita la realización de trabajos en la comunidad
educativa y una formación permanente a lo largo de toda la vida.
Educación científica y tecnológica que permita aprender a resolver problemas concretos y
atender a las necesidades de la sociedad, utilizando competencias y conocimientos
científicos y tecnológicos.
Alfabetización científica práctica, cívica y cultural.
Formación:
Fundamentada en valores.
Que posibilite que los alumnos sean líderes, personas críticas, reflexivas, creativas,
autónomas, proactivas, emprendedoras y aprendices permanentes que sepan ser críticos
frente al entorno social.
Enfocada a aprender y a desaprender, trabajar en equipo y construir proyectos de vida de
cada alumno. Promover la actitud de seguir aprendiendo toda la vida y ser ciudadanos
participativos.
Que promueva la de cualidad de ser autónomo frente la vida.
Fuentes: Este perfil es basado en la mezcla de criterio de Katzkowicz (2008), Informe técnico sobre la propuesta de
reforma del bachillerato ecuatoriano, pp.4‐6; UNESCO (2005), “Cómo promover el interés por la cultura científica”; y
Macedo, Katzkowicz, Salgado & Adriazola, (2005).
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Sugerencia de las competencias necesarias del egresado
Una vez establecidas cuáles son las necesidades de la sociedad moderna y cuál será el
perfil del egresado que responda a esto, se sugiere hacer un desglose más detallado de lo que el
egresado deberá tener como competencias para poder llegar a tener el perfil que se defina.
Presentamos a continuación el cuadro que el informe aporta con las competencias sugeridas
para cumplir con las demandas en la actualidad.
Tabla 14. Cuadro de competencias requeridas para lograr el perfil de egresado
CUADRO DE COMPETENCIAS REQUERIDAS
NUEVAS
COMPETENCIAS
BÁSICAS:
a) Competencias duras: matemática básica, habilidades de resolución de
problemas y de lectura, todas en niveles muy superiores de los que
actualmente obtienen muchos graduados de la enseñanza secundaria;
b) Competencias blandas: la habilidad de trabajar en grupos y de hacer
presentaciones por escrito y orales, destrezas que muchas escuelas no
enseñan;
c) La competencia en manejo de las nuevas tecnología de información;
d) Capacidades cognitivas de orden superior, que permitan aprender a
aprender.
COMPETENCIAS
PARA LA
EDUCACIÓN DEL
FUTURO:
a) Capacidad de comprender su entorno inmediato ubicado en un ambiente
global, así como las tendencias en el corto, mediano y largo plazo
b) Capacidad de reeducarse en un plazo relativamente corto y emprender
nuevas especialidades,
c) Capacidad de comunicarse efectivamente y colaborar en red con individuos
de la propia y otras culturas,
d) Adquirir una sólida éticas de trabajo y comportamiento que logre generar
confianza en su accionar,
e) Capacidad de lidiar con la incertidumbre y adaptarse rápidamente a entornos
emergentes
COMPETENCIAS
COGNITIVAS:
a) Aprender a pensar
b) Aprender a aprender
c) Aprender a estudiar
d) Aprender a enseñar
e) Aprender a recuperar el conocimiento
f) Aprender a aplicar lo aprendido
COMPETENCIAS
PARA LA VIDA:
Percibidas como “capacidades” (conocimiento, habilidades, valores actitudes,
comportamientos) para enfrentar exitosamente a los desafíos diarios de la vida
(privada, profesional y social) y a las situaciones excepcionales y también para
proyectar un futuro mejor
DIEZ
COMPETENCIAS
BÁSICAS PARA LA
GESTIÓN SOCIAL
DEL
CONOCIMIENTO2:
a) Buscarás la información de manera crítica y selectiva para poder tomar las
decisiones más adecuadas
b) Leerás siempre tratando de comprender, construyendo un contexto
significativo nacido de la confrontación de un texto (conocimiento previo)
con el texto escrito,
c) Escribirás de manera argumentada tratando de convencer en todo momento
con razones
d) Automatizarás lo rutinario y dedicarás la mayor parte de tus esfuerzos en
2 Pozo & Montero, 2002
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pensar en aquello que sea relevante,
e) Analizarás los problemas de forma rigurosa y concienzuda para expresar tus
opiniones en forma razonada.
f) Escucharás con atención, tratando de comprender lo que te dicen para lograr
conversar con propiedad y hacer comprensible lo que dices,
g) Hablará con claridad, convencimiento y rigor, intentando que tus
interlocutores asuman tus ideas y sentimientos,
h) Crearás empatía con los demás de forma que puedas compartir sentimientos,
fines y estrategias,
i) Cooperarás en el desarrollo de tareas comunes como un medio para lograr
también el éxito individual,
j) Te fijarás metas razonadas que te permitan superarte día a día.
Fuente: Katzkowicz, R. (2008). Informe técnico sobre la propuesta de reforma del bachillerato ecuatoriano. Quito:
Ministerio de Educación, República del Ecuador, pp.4‐6.
Sugerencia de cómo el sistema educativo debe funcionar para el alumno logre el perfil
deseado
Políticas gubernamentales3
Las políticas gubernamentales tendrán mucho impacto en la posibilidad de que los
bachilleres alcancen el perfil deseado. Por ejemplo, las políticas del gobierno suelen determinar
si se pone el énfasis en la cobertura del bachillerato o en su calidad. Algunos países de la región
ha optado por una agresiva campaña de acceso (cobertura) a la educación secundaría y sus
objetivos apuntan a “universalización” de este nivel de educación. Esta estrategia busca
mantener equidad de posibilidades a lo largo de la carrera secundaria y asegurar una tasa de
terminación adecuada sin restricciones con relación al nivel socio‐económico, raza o cultura.
Otros países se han enfocado en el mejoramiento de la calidad de la experiencia secundaria con
un énfasis en la capacitación de docentes y el mejoramiento de materiales de apoyo (textos,
cambios curriculares, etc.). Aunque dependerá mucho de la definición de las necesidades de la
sociedad y el perfil que deseado, se propone buscar un balance entre ambas filosofías: la alta
cobertura y el acceso equitativo a un sistema de calidad serán importantes para Latino América.
Estructura
En términos de la estructura, muchos países latinoamericanos han heredado el sistema
europeo de un bachillerato especializado que parece limitante en el mundo actual. Exigir que los
estudiantes de primero o segundo año del bachiller elijan una “especialización” (sociales,
químico‐bióloga, físico‐matemática) sirvió un rol hace 100 años cuando sólo la elite asistía a la
educación secundaría o las personas se preparaban para una profesión muy definida como
medicina o leyes. Los países en América Latina deben medir los méritos de mantener una
estructura de educación especializada, pues en el siglo XXI se reconoce que esta estructura no
responde a las necesidades de la sociedad moderna, en donde se ha masificado el acceso a la
educación formal y en donde muchos de los estudiantes no son lo suficientemente maduros a los
14, 15 o 16 años de edad para decidir sobre sus futuro de una manera determinante.
3 Katzkowicz, R. (2008). Informe técnico sobre la propuesta de reforma del bachillerato ecuatoriano. Quito: Ministerio
de Educación, República del Ecuador, pp.12‐14. Incluido con permiso de la autora.
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Está bien documentado (Ej., Pozo, 2002) que en la sociedad de conocimiento el alumno
formado en un sistema de educación especialista (sociales, químico‐bióloga, físico‐matemática)
no va a tener las mismas oportunidades que el alumno preparado para responder al mundo de
una manera más flexible, característica de los generalistas. Los estudiantes con formación
exclusivamente especializada tienden ver el mundo desde una visión particular, mientras que los
estudiantes formados en una manera más general tienden a poder considerar una variedad de
perspectivas con una empatía intelectual más amplia. Esta habilidad sirve no sólo para preparar
al bachiller para una carrera universitaria en cualquier área, sino que también le prepara con la
flexibilidad necesaria para entrar en el campo laboral cada vez más globalizado, y competir con
las mejores bases de pensamiento crítico y creativo. Un bachillerato que exige aprendizaje
basado en problemas a través de proyectos de investigación, por ejemplo, prepara al bachiller
para futuros estudios y para enfrentar al mundo laboral (Braslavsky, 2001). Es importante
señalar que la tecnología hoy en día crea oportunidades más allá de las fronteras del país y hacía
un mundo globalizado. “Así se habla de formación polivalente o formación para la multi‐
actividad, preparando el ciudadano moderno que puede trabajar en su calle de toda la vida o
virtualmente en cualquier rincón del mundo” (Katzkowicz, 2008, p.3). Por lo tanto, se propone
un sistema más flexible donde los alumnos puedan elegir:
ofrecer “un núcleo educacional mínimo” centrado en torno al desarrollo de las
competencias esenciales adquiridas durante el ciclo de educación general y una
experiencia de preparación para la vida del trabajo, junto con una diversidad de
opciones intercomunicadas que permitan al alumno elegir entre cursos de diverso
tipo y orientación, manteniendo abiertas las posibilidades de cambio de programas
y sobre todo de poder en el futuro seguir estudiando en el nivel superior o
incorporarse al mundo laboral. (Katzkowicz, 2008, p.2)
Una estructura de este tipo ayudará en homogenizar las experiencias de la educación secundaria
en América Latina, contribuyendo a una equidad de oportunidades.
Estándares
Una vez que se tenga una definición del perfil de egresado deseado, es importante
empezar a pensar en la elaboración de estándares. Estos estándares se podrían utilizar para
medir en qué medida los alumnos alcanzan las competencias deseadas y el perfil de egresado. En
muchos países de América Latina esto será un reto ya que no existen sistemas de evaluación
nacionales que miden los objetivos planteados. Además, los que tengan sistemas de evaluación
tendrán que determinar si los mismos miden las competencias y el perfil deseado o si será
necesario modificarlos.
Factores institucionales4
Yuri (2003) señala la importancia de las funciones de la escuela en la sociedad en relación a:
4 Katzkowicz, R. (2008). Informe técnico sobre la propuesta de reforma del bachillerato ecuatoriano. Quito: Ministerio
de Educación, República del Ecuador, pp.12‐14. Incluido con permiso de la autora.