El documento presenta el proyecto anual de Geografía I para cuarto año de la escuela secundaria. El proyecto busca profundizar los conocimientos previos de los estudiantes sobre la realidad social a través del desarrollo de competencias geo-históricas. Se incluyen secciones sobre fundamentación, marco teórico, objetivos, expectativas de logro, contenidos, metodología, actividades de aprendizaje y evaluación.
El plan de clase trata sobre la hidrografía de América. El profesor explicará los principales ríos del continente americano, señalándolos en un mapa y proporcionando información sobre su ubicación, países que atraviesan y longitud. Los estudiantes completarán actividades para evaluar su comprensión de los ríos y sus características.
El documento presenta el proyecto anual de geografía para tercer año de Polimodal. El proyecto busca profundizar los conocimientos sobre Argentina y el mundo a través de un análisis más complejo de la realidad social. Se enfatizará la formación de competencias geohistóricas para abordar críticamente la complejidad social. El proyecto incluye objetivos, contenidos, metodología, actividades y evaluación.
Este documento presenta lineamientos para la enseñanza de la geografía en el tercer año de la educación secundaria en la provincia de Buenos Aires. Explica que la enseñanza de las ciencias sociales debe actualizarse a los cambios epistemológicos recientes y considerar nuevos enfoques interdisciplinarios. Propone objetivos como analizar las relaciones de poder y producción, y enseñar sobre la realidad social de manera integrada e interdependiente. También destaca la necesidad de enseñar desde marcos científicos leg
Este documento presenta la planificación de prácticas de residencias para un alumno practicante en el área de Ciencias Sociales, con foco en la asignatura de Geografía. El alumno realizará prácticas sobre los relieves de la Argentina durante dos días, abarcando conceptos como llanuras, mesetas y montañas. El documento detalla los objetivos, contenidos, actividades, métodos y recursos para las prácticas.
Planeacion geografía secundaria planificaciones de geografia para secundariaEditorial MD
Este documento presenta una planeación de tres semanas para la asignatura de Geografía de primer grado de secundaria. La planeación incluye propósitos, contenidos, actividades y aprendizajes esperados relacionados con el tema del espacio geográfico. En la primera semana, los estudiantes identificarán y describirán los componentes de su localidad y compararán con otros lugares. En la segunda semana, analizarán categorías de análisis espacial y sus relaciones. En la tercera semana, conocerán la representación cartográfica en diferentes
La secuencia didáctica se centra en enseñar a los estudiantes de 4o grado sobre el clima y sus cambios a través de 10-12 horas de actividades. Las sesiones incluyen experimentos para medir la temperatura, mapas para colorear los climas de Andalucía, y gráficas de temperatura creadas a partir de datos recolectados. La evaluación final consiste en una prueba para verificar que los estudiantes han alcanzado los objetivos de comprender los conceptos climáticos clave.
Este documento presenta la planificación de una clase para estudiantes de sexto básico sobre formación y participación ciudadana. La clase consiste en una visita guiada al Museo de la Memoria y los Derechos Humanos con el objetivo de que los estudiantes identifiquen y reflexionen sobre los derechos que fueron vulnerados durante el golpe militar en Chile entre 1973 y 1990. La visita incluye una breve introducción sobre el museo y conceptos clave como derechos constitucionales y la Declaración Universal de Derechos Humanos.
Esta planificación de clase presenta tres objetivos: 1) Identificar y ubicar las principales zonas climáticas y paisajes del mundo, 2) Identificar y ubicar las principales zonas climáticas, en especial la zona cálida y dar ejemplos de sus paisajes, y 3) Identificar y ubicar las zonas climáticas templadas y frías y dar ejemplos de sus paisajes. La clase utilizará recursos como libros, Google Earth y presentaciones para explicar los conceptos. Las actividades incluyen identificar paisajes en imágenes y mapas,
El plan de clase trata sobre la hidrografía de América. El profesor explicará los principales ríos del continente americano, señalándolos en un mapa y proporcionando información sobre su ubicación, países que atraviesan y longitud. Los estudiantes completarán actividades para evaluar su comprensión de los ríos y sus características.
El documento presenta el proyecto anual de geografía para tercer año de Polimodal. El proyecto busca profundizar los conocimientos sobre Argentina y el mundo a través de un análisis más complejo de la realidad social. Se enfatizará la formación de competencias geohistóricas para abordar críticamente la complejidad social. El proyecto incluye objetivos, contenidos, metodología, actividades y evaluación.
Este documento presenta lineamientos para la enseñanza de la geografía en el tercer año de la educación secundaria en la provincia de Buenos Aires. Explica que la enseñanza de las ciencias sociales debe actualizarse a los cambios epistemológicos recientes y considerar nuevos enfoques interdisciplinarios. Propone objetivos como analizar las relaciones de poder y producción, y enseñar sobre la realidad social de manera integrada e interdependiente. También destaca la necesidad de enseñar desde marcos científicos leg
Este documento presenta la planificación de prácticas de residencias para un alumno practicante en el área de Ciencias Sociales, con foco en la asignatura de Geografía. El alumno realizará prácticas sobre los relieves de la Argentina durante dos días, abarcando conceptos como llanuras, mesetas y montañas. El documento detalla los objetivos, contenidos, actividades, métodos y recursos para las prácticas.
Planeacion geografía secundaria planificaciones de geografia para secundariaEditorial MD
Este documento presenta una planeación de tres semanas para la asignatura de Geografía de primer grado de secundaria. La planeación incluye propósitos, contenidos, actividades y aprendizajes esperados relacionados con el tema del espacio geográfico. En la primera semana, los estudiantes identificarán y describirán los componentes de su localidad y compararán con otros lugares. En la segunda semana, analizarán categorías de análisis espacial y sus relaciones. En la tercera semana, conocerán la representación cartográfica en diferentes
La secuencia didáctica se centra en enseñar a los estudiantes de 4o grado sobre el clima y sus cambios a través de 10-12 horas de actividades. Las sesiones incluyen experimentos para medir la temperatura, mapas para colorear los climas de Andalucía, y gráficas de temperatura creadas a partir de datos recolectados. La evaluación final consiste en una prueba para verificar que los estudiantes han alcanzado los objetivos de comprender los conceptos climáticos clave.
Este documento presenta la planificación de una clase para estudiantes de sexto básico sobre formación y participación ciudadana. La clase consiste en una visita guiada al Museo de la Memoria y los Derechos Humanos con el objetivo de que los estudiantes identifiquen y reflexionen sobre los derechos que fueron vulnerados durante el golpe militar en Chile entre 1973 y 1990. La visita incluye una breve introducción sobre el museo y conceptos clave como derechos constitucionales y la Declaración Universal de Derechos Humanos.
Esta planificación de clase presenta tres objetivos: 1) Identificar y ubicar las principales zonas climáticas y paisajes del mundo, 2) Identificar y ubicar las principales zonas climáticas, en especial la zona cálida y dar ejemplos de sus paisajes, y 3) Identificar y ubicar las zonas climáticas templadas y frías y dar ejemplos de sus paisajes. La clase utilizará recursos como libros, Google Earth y presentaciones para explicar los conceptos. Las actividades incluyen identificar paisajes en imágenes y mapas,
Planificación de Ciencias sociales(la población)Meli Heredia
Este documento presenta los objetivos, contenidos y actividades de una unidad didáctica sobre población que se llevará a cabo en una escuela primaria. La unidad abordará conceptos como población, pirámides poblacionales, densidad poblacional y condiciones de vida. Los estudiantes analizarán pirámides poblacionales, compararán poblaciones de diferentes provincias, y examinarán factores como salud, educación y vivienda que afectan las condiciones de vida. La unidad se implementará a trav
Este documento describe las diferentes corrientes geográficas a través de la historia, incluyendo la geografía antigua, cartográfica, científica, determinista, posibilista, cuantitativa, de percepción, radical y posmoderna. Cada corriente se caracteriza por su enfoque y lugar y momento de surgimiento, desde la antigüedad clásica hasta la actualidad.
El documento describe los principales rasgos del relieve de montaña, llanura y meseta en Argentina. Explica que las montañas más destacadas son la Cordillera de los Andes, que atraviesa el país de norte a sur. Dentro de los Andes se distinguen los Andes del Norte, Centrales y Patagónicos-Fueguinos. También hay otros relieves montañosos en el oeste como las Sierras Subandinas, Precordillera y Pampeanas. En cuanto a las llanuras, las principales son la Pampeana, Chaqueña
Este manual proporciona orientaciones para utilizar materiales cartográficos en el aula de manera pedagógica. Incluye 8 actividades para elaborar mapas y 9 para interpretarlos, abarcando desde primero básico a octavo básico. El objetivo es desarrollar habilidades espaciales en los estudiantes.
Secuencia didáctica: Soja para hoy, ¿hambre para mañana?lauragalera
Secuencia didáctica: Soja para hoy, ¿hambre para mañana? - Trabajo final del módulo Enseñar con TIC - Geografía 2 - Especialización docente de nivel Superior en Educación y TIC
Este documento presenta los criterios de evaluación para Ciencias Sociales en el nivel educativo de 2o y 3o año de la Educación Secundaria en Argentina. Define tres niveles de desempeño de los alumnos - alto, medio y bajo - e identifica las capacidades y contenidos esperados para cada nivel.
Este documento presenta un plan de lección para estudiantes de quinto grado sobre los climas y tipos de vegetación en América. Los objetivos son identificar y clasificar los climas según latitud y precipitaciones, observar fotografías e identificar los climas en un mapa. Los estudiantes trabajarán en parejas durante 4 horas para investigar en línea, descargar información e imágenes, y crear una presentación en PowerPoint. También participarán en un blog y foro creado por el profesor.
Este documento presenta las expectativas de logro generales para el tercer año de geografía. Los estudiantes aprenderán a explicar y comparar diferentes ambientes en el territorio nacional, utilizando mapas y estadísticas. También analizarán cómo la intervención estatal y las relaciones económicas han moldeado la organización del espacio en Argentina a lo largo del tiempo. Finalmente, se espera que puedan establecer conexiones entre problemas ambientales y la racionalidad económica.
Este documento presenta las consideraciones sobre la enseñanza de la geografía en el ciclo superior de la escuela secundaria en Argentina. Explica que se adoptará un enfoque de geografía social, considerando al espacio geográfico como producto de las relaciones políticas, económicas y culturales. También identifica algunas tendencias comunes en la enseñanza de la geografía, como dar prioridad a los contenidos físicos sobre los sociales, y propone abordar temas como la globalización neoliberal y sus impactos.
La secuencia didáctica presentada consta de 5 actividades que buscan que los estudiantes comprendan los conceptos fundamentales de la tectónica de placas. La primera actividad introduce el tema a través de un artículo periodístico. La segunda actividad analiza la evolución histórica de las teorías sobre la dinámica terrestre. La tercera actividad involucra una simulación de volcanes. La cuarta actividad estudia un caso real de actividad volcánica. Y la quinta actividad analiza los riesgos asociados con volcanes activ
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre los biomas y transformaciones ambientales en Argentina, con un enfoque en los incendios forestales en Córdoba. La secuencia incluye cinco actividades que analizan las condiciones ambientales del país, el bioma de Córdoba, las emergencias ambientales como los incendios, y concluye con una campaña informativa sobre las consecuencias de los incendios.
Trabajo Práctico de Geografía Segundo TrimestreAlicia Molina
Este documento presenta las instrucciones para un trabajo práctico de geografía sobre el relieve de la República Argentina. El trabajo incluye actividades para completar cuadros y esquemas sobre las características de las cordilleras, llanuras, mesetas y otros relieves montañosos de Argentina. Los estudiantes deben utilizar un libro de geografía como recurso y presentar el trabajo de forma individual para el 7 u 9 de agosto según la sección, donde será evaluado en base a puntualidad, prolijidad, ortografía y contenido.
Este documento presenta la planificación de dos clases sobre la organización federal del Estado argentino y los niveles de gobierno para estudiantes de 5to año de la escuela primaria. La primera clase introducirá los conceptos de república, democracia representativa y división de poderes. La segunda clase profundizará en los tres poderes del Estado y incluirá actividades como completar una sopa de letras y responder preguntas.
Secuencia "ÁREAS PROTEGIDAS DE LA ARGENTINA"ilrafa
El documento presenta la fundamentación, propósitos, contenidos y actividades para una lección sobre las áreas protegidas de Argentina. La lección busca que los estudiantes reconozcan y diferencien las numerosas áreas protegidas del país mediante actividades grupales que aprovechen sus conocimientos previos y les permitan analizar los recursos y valores de biodiversidad, turismo, política e historia que estas áreas representan.
Planificacion anual de ciencias sociales para cuartoMariela Rocha
El documento presenta las planificaciones anuales de Ciencias Sociales y Tecnología para 4° grado en el periodo lectivo 2016. La planificación de Ciencias Sociales incluye objetivos como identificar sociedades y espacios geográficos, y reconocer procesos sociales. Abordará contenidos como la división política de Salta, la etapa indígena previa a la conquista, y condiciones de vida urbana y rural. La planificación de Tecnología incluye objetivos como desarrollar la curiosidad tecnológ
El documento describe los principales rasgos del relieve de América. Menciona que las cordilleras más importantes de América del Oeste son las Montañas Rocosas en Norteamérica y los Andes en Sudamérica. También habla de las llanuras entre las montañas orientales menos elevadas y las occidentales más altas, recorridas por grandes ríos como el Amazonas y el Río de la Plata. Finalmente, contrasta los relieves jóvenes y elevados del oeste con los macizos más erosionados del este.
Planificación de prácticas del continente asiatico.Escuela
El documento presenta un plan de prácticas de residencias para un alumno practicante en el área de Ciencias Sociales, con foco en el continente asiático. El plan incluye objetivos, contenidos, actividades, métodos y recursos a utilizar durante las prácticas. Las prácticas abarcarán temas sobre las características físicas, demográficas, culturales, políticas y económicas de Asia, con énfasis en el reconocimiento de su importancia global.
Este documento presenta la propuesta didáctica de Geografía para el sexto grado de educación primaria. Se enfocará en que los estudiantes realicen un análisis más profundo y crítico de la realidad social que los rodea mediante el desarrollo de competencias geo-históricas. El proyecto abordará aspectos geo-históricos relevantes del espacio mundial desde perspectivas interdisciplinarias. Se utilizarán métodos como exposición dialogada y el aula-taller para promover la participación activa de los estud
El documento presenta el plan de estudios de geografía para quinto y sexto grado. El propósito es que los estudiantes reconozcan las relaciones entre los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico a diferentes escalas. Se desarrollarán competencias como el manejo de información geográfica, la valoración de la diversidad natural y cultural, y la participación en el cuidado del medio ambiente local. El aprendizaje se basará en el análisis de estas relaciones a través de secuencias
Planificación de Ciencias sociales(la población)Meli Heredia
Este documento presenta los objetivos, contenidos y actividades de una unidad didáctica sobre población que se llevará a cabo en una escuela primaria. La unidad abordará conceptos como población, pirámides poblacionales, densidad poblacional y condiciones de vida. Los estudiantes analizarán pirámides poblacionales, compararán poblaciones de diferentes provincias, y examinarán factores como salud, educación y vivienda que afectan las condiciones de vida. La unidad se implementará a trav
Este documento describe las diferentes corrientes geográficas a través de la historia, incluyendo la geografía antigua, cartográfica, científica, determinista, posibilista, cuantitativa, de percepción, radical y posmoderna. Cada corriente se caracteriza por su enfoque y lugar y momento de surgimiento, desde la antigüedad clásica hasta la actualidad.
El documento describe los principales rasgos del relieve de montaña, llanura y meseta en Argentina. Explica que las montañas más destacadas son la Cordillera de los Andes, que atraviesa el país de norte a sur. Dentro de los Andes se distinguen los Andes del Norte, Centrales y Patagónicos-Fueguinos. También hay otros relieves montañosos en el oeste como las Sierras Subandinas, Precordillera y Pampeanas. En cuanto a las llanuras, las principales son la Pampeana, Chaqueña
Este manual proporciona orientaciones para utilizar materiales cartográficos en el aula de manera pedagógica. Incluye 8 actividades para elaborar mapas y 9 para interpretarlos, abarcando desde primero básico a octavo básico. El objetivo es desarrollar habilidades espaciales en los estudiantes.
Secuencia didáctica: Soja para hoy, ¿hambre para mañana?lauragalera
Secuencia didáctica: Soja para hoy, ¿hambre para mañana? - Trabajo final del módulo Enseñar con TIC - Geografía 2 - Especialización docente de nivel Superior en Educación y TIC
Este documento presenta los criterios de evaluación para Ciencias Sociales en el nivel educativo de 2o y 3o año de la Educación Secundaria en Argentina. Define tres niveles de desempeño de los alumnos - alto, medio y bajo - e identifica las capacidades y contenidos esperados para cada nivel.
Este documento presenta un plan de lección para estudiantes de quinto grado sobre los climas y tipos de vegetación en América. Los objetivos son identificar y clasificar los climas según latitud y precipitaciones, observar fotografías e identificar los climas en un mapa. Los estudiantes trabajarán en parejas durante 4 horas para investigar en línea, descargar información e imágenes, y crear una presentación en PowerPoint. También participarán en un blog y foro creado por el profesor.
Este documento presenta las expectativas de logro generales para el tercer año de geografía. Los estudiantes aprenderán a explicar y comparar diferentes ambientes en el territorio nacional, utilizando mapas y estadísticas. También analizarán cómo la intervención estatal y las relaciones económicas han moldeado la organización del espacio en Argentina a lo largo del tiempo. Finalmente, se espera que puedan establecer conexiones entre problemas ambientales y la racionalidad económica.
Este documento presenta las consideraciones sobre la enseñanza de la geografía en el ciclo superior de la escuela secundaria en Argentina. Explica que se adoptará un enfoque de geografía social, considerando al espacio geográfico como producto de las relaciones políticas, económicas y culturales. También identifica algunas tendencias comunes en la enseñanza de la geografía, como dar prioridad a los contenidos físicos sobre los sociales, y propone abordar temas como la globalización neoliberal y sus impactos.
La secuencia didáctica presentada consta de 5 actividades que buscan que los estudiantes comprendan los conceptos fundamentales de la tectónica de placas. La primera actividad introduce el tema a través de un artículo periodístico. La segunda actividad analiza la evolución histórica de las teorías sobre la dinámica terrestre. La tercera actividad involucra una simulación de volcanes. La cuarta actividad estudia un caso real de actividad volcánica. Y la quinta actividad analiza los riesgos asociados con volcanes activ
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre los biomas y transformaciones ambientales en Argentina, con un enfoque en los incendios forestales en Córdoba. La secuencia incluye cinco actividades que analizan las condiciones ambientales del país, el bioma de Córdoba, las emergencias ambientales como los incendios, y concluye con una campaña informativa sobre las consecuencias de los incendios.
Trabajo Práctico de Geografía Segundo TrimestreAlicia Molina
Este documento presenta las instrucciones para un trabajo práctico de geografía sobre el relieve de la República Argentina. El trabajo incluye actividades para completar cuadros y esquemas sobre las características de las cordilleras, llanuras, mesetas y otros relieves montañosos de Argentina. Los estudiantes deben utilizar un libro de geografía como recurso y presentar el trabajo de forma individual para el 7 u 9 de agosto según la sección, donde será evaluado en base a puntualidad, prolijidad, ortografía y contenido.
Este documento presenta la planificación de dos clases sobre la organización federal del Estado argentino y los niveles de gobierno para estudiantes de 5to año de la escuela primaria. La primera clase introducirá los conceptos de república, democracia representativa y división de poderes. La segunda clase profundizará en los tres poderes del Estado y incluirá actividades como completar una sopa de letras y responder preguntas.
Secuencia "ÁREAS PROTEGIDAS DE LA ARGENTINA"ilrafa
El documento presenta la fundamentación, propósitos, contenidos y actividades para una lección sobre las áreas protegidas de Argentina. La lección busca que los estudiantes reconozcan y diferencien las numerosas áreas protegidas del país mediante actividades grupales que aprovechen sus conocimientos previos y les permitan analizar los recursos y valores de biodiversidad, turismo, política e historia que estas áreas representan.
Planificacion anual de ciencias sociales para cuartoMariela Rocha
El documento presenta las planificaciones anuales de Ciencias Sociales y Tecnología para 4° grado en el periodo lectivo 2016. La planificación de Ciencias Sociales incluye objetivos como identificar sociedades y espacios geográficos, y reconocer procesos sociales. Abordará contenidos como la división política de Salta, la etapa indígena previa a la conquista, y condiciones de vida urbana y rural. La planificación de Tecnología incluye objetivos como desarrollar la curiosidad tecnológ
El documento describe los principales rasgos del relieve de América. Menciona que las cordilleras más importantes de América del Oeste son las Montañas Rocosas en Norteamérica y los Andes en Sudamérica. También habla de las llanuras entre las montañas orientales menos elevadas y las occidentales más altas, recorridas por grandes ríos como el Amazonas y el Río de la Plata. Finalmente, contrasta los relieves jóvenes y elevados del oeste con los macizos más erosionados del este.
Planificación de prácticas del continente asiatico.Escuela
El documento presenta un plan de prácticas de residencias para un alumno practicante en el área de Ciencias Sociales, con foco en el continente asiático. El plan incluye objetivos, contenidos, actividades, métodos y recursos a utilizar durante las prácticas. Las prácticas abarcarán temas sobre las características físicas, demográficas, culturales, políticas y económicas de Asia, con énfasis en el reconocimiento de su importancia global.
Este documento presenta la propuesta didáctica de Geografía para el sexto grado de educación primaria. Se enfocará en que los estudiantes realicen un análisis más profundo y crítico de la realidad social que los rodea mediante el desarrollo de competencias geo-históricas. El proyecto abordará aspectos geo-históricos relevantes del espacio mundial desde perspectivas interdisciplinarias. Se utilizarán métodos como exposición dialogada y el aula-taller para promover la participación activa de los estud
El documento presenta el plan de estudios de geografía para quinto y sexto grado. El propósito es que los estudiantes reconozcan las relaciones entre los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico a diferentes escalas. Se desarrollarán competencias como el manejo de información geográfica, la valoración de la diversidad natural y cultural, y la participación en el cuidado del medio ambiente local. El aprendizaje se basará en el análisis de estas relaciones a través de secuencias
Este documento describe la aplicación de la didáctica crítica en una situación de aprendizaje en la asignatura de Historia 1 del nivel de bachillerato. Explica que la didáctica crítica busca que el estudiante sea consciente de su proceso de aprendizaje a través de la interacción con su entorno. Luego, presenta una situación de aprendizaje dividida en etapas de apertura, desarrollo, cierre y evaluación, con actividades para docentes y estudiantes. Finalmente, incluye conclusiones
El documento presenta el programa curricular anual de Ciencias Sociales para 1° de secundaria de una institución educativa en Perú. Busca que los estudiantes desarrollen competencias vinculadas a la historia, geografía y economía para fortalecer su identidad cultural y participar como ciudadanos. Describe las competencias que se trabajarán como interpretar fuentes históricas, gestionar responsablemente el espacio y los recursos económicos, así como los enfoques y estrategias metodológicas para desarrollarlas.
Este documento presenta los objetivos, enfoque didáctico, competencias, roles del docente y alumnos, y organización de contenidos para la asignatura de Geografía de quinto grado. Los objetivos son que los alumnos reconozcan la distribución y relaciones de los componentes del espacio geográfico y construyan su identidad nacional a través del reconocimiento de la diversidad. El enfoque didáctico es el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes relacionadas con los componentes naturales, sociales, culturales, económic
Este documento presenta una propuesta de situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica para estudiantes de bachillerato sobre las corrientes artísticas del realismo, impresionismo y postimpresionismo. La propuesta incluye tres momentos: 1) una aproximación inicial al tema a través de preguntas guía, 2) la elaboración del conocimiento mediante actividades grupales como la construcción de un mapa comparativo y una lotería, y 3) la reconstrucción de los conceptos y nueva síntesis a través de una reflex
Este documento presenta un plan de lección diseñado según el modelo de didáctica crítica. La lección se centra en las corrientes artísticas del realismo, impresionismo y postimpresionismo. Se divide en tres momentos: 1) Apertura, donde los estudiantes activan sus conocimientos previos. 2) Desarrollo, que incluye actividades como la construcción de un mapa comparativo. 3) Cierre, donde los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido y cómo se relaciona con factores sociales y culturales.
Este documento presenta una experiencia de trabajo de docentes en formación en el área de Enseñanza de las Ciencias Sociales. El objetivo fue que los estudiantes construyan secuencias didácticas para enseñar Ciencias Sociales en Primer Ciclo utilizando diversos materiales y tipos de lectura y escritura. Los resultados incluyeron que los futuros docentes reflexionaron sobre la importancia de enseñar este área y desarrollaron propuestas orientadas a que los niños puedan cuestionar interpretaciones y comprender procesos sociales.
Este documento describe los fundamentos y contenidos de las Ciencias Sociales en la Educación General Básica. Se explica que las Ciencias Sociales estudian la compleja realidad social desde múltiples perspectivas disciplinarias. Los contenidos se organizan en torno a tres ejes: 1) los sujetos y la construcción del espacio social, 2) los sujetos y la construcción de la memoria e identidad colectiva, y 3) los sujetos, el trabajo y la construcción de relaciones sociales. El documento también presenta las expectativas de aprendizaje para el primer cic
El documento describe una propuesta didáctica para la enseñanza de la geografía en la educación secundaria en México. La propuesta se centra en desarrollar conceptos, habilidades y actitudes geográficas a través de un enfoque integral del espacio geográfico. Incluye cinco bloques de contenido con temas como recursos naturales, población, economía y cultura, y propone el uso de estudios de caso y la evaluación continua para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.
El documento presenta una propuesta didáctica para la enseñanza de la geografía en secundaria. Se enfoca en desarrollar conceptos, habilidades y actitudes para comprender el espacio geográfico de manera integral a través de un ambiente de aprendizaje que facilite la construcción de conocimientos. Propone estudiar diversos espacios geográficos para que los estudiantes puedan analizar y explicar sus características a escalas local, nacional y mundial.
Este documento presenta el plan de estudios de ciencias sociales para primaria de una institución educativa en Colombia. Describe los objetivos del área como conocer y comprender la realidad nacional para transformar la sociedad, formar ciudadanos activos y críticos, y conocer los derechos y deberes. Explica que se enseñará desde un enfoque cognitivo y sistémico participativo utilizando estrategias como debates, talleres y el análisis de problemas sociales para desarrollar valores democráticos.
Este documento presenta un diseño didáctico para la enseñanza de las ciencias sociales en los grados octavo y noveno. El diseño incluye 15 sesiones divididas en 3 talleres que abordan temas como los límites de la acción humana, las relaciones entre consumo y deterioro ambiental, la producción de gases contaminantes, la población mundial y en Colombia, y los desafíos y compromisos de la humanidad con el planeta. El objetivo es desarrollar habilidades de investigación en los estudiantes y ayudarlos a comp
Estudio de casos una propuesta de enseñanza para integrar tic y construir sen...Lorena González
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar sobre las transformaciones de la laguna de Mar Chiquita a través del estudio de casos. La propuesta se organiza en tres momentos: 1) presentación del problema a través de imágenes satelitales y textos, 2) análisis de las transformaciones territoriales considerando múltiples factores, 3) reflexión sobre la gestión de los recursos hídricos en la cuenca. El objetivo es que los estudiantes comprendan la problemática desde una perspectiva multidimensional.
El documento presenta el modelo de gestión de la investigación en los Estudios Generales de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad Nacional del Santa. El modelo se basa en un enfoque socioformativo y de responsabilidad social, y comprende tres etapas de investigación formativa. La monografía es el principal producto académico y debe elaborarse de manera colaborativa siguiendo las normas APA. El modelo contribuye al perfil de egreso mediante el desarrollo de competencias como el razonamiento lógico, el anális
El documento describe la justificación y el proceso de implementar un programa de enseñanza por proyectos basado en el aprendizaje significativo en un colegio de Manizales. La comuna donde se encuentra el colegio sufre problemas como falta de recursos, drogadicción y pandillas. El programa busca mostrarles a los estudiantes posibilidades más allá de su contexto social mediante experiencias significativas que les permitan participar activamente en la construcción de su conocimiento. El proceso involucró varias áreas y estrategias como la dramaturgia, la revista escol
Este documento presenta las orientaciones metodológicas para la enseñanza del área de Ciencias Sociales en Educación Primaria. Describe cuatro bloques de contenido: 1) características generales del currículo, 2) geografía y medio ambiente, 3) sociedad y economía, y 4) historia. Recomienda el uso de métodos activos como proyectos de investigación, debates y visitas para que los estudiantes apliquen los conceptos de manera práctica. El enfoque debe partir de las experiencias de los estudiantes y
1. COLEGIO SALECIANO SANTO DOMINGO SAVIO
Año: 2012.-
PROYECTO ANUAL DE GEOGRAFIA I
FUNDAMENTACIÓN.
La propuesta didáctica de Geografía I para cuarto año de Educación Secundaria se
presenta como una instancia para la profundización de aquellos conocimientos que se
han adquirido con anterioridad. En tal sentido, y al margen de los resultados del
diagnóstico inicial, se pondrá énfasis en que los alumnos puedan realizar un análisis más
profundo y complejo de la realidad social que los rodea, propiciando para ello la formación
de las competencias geo históricas, que permitan abordar la complejidad de la trama
social en cada momento de manera reflexiva y crítica.
Realidad social, que por cierto, transcurre en un mundo complejo donde los modelos de
referencia social y política se diluyen como sistemas de valores, y por ende, sobresale un
contexto en el cual se destacan como nuevos ideales el poder de las imágenes y las
acciones, el individualismo, la discriminación, la importancia del dinero, la marginación, la
obtención de bienes materiales al menor esfuerzo, etc.
Ideales que influyen en los alumnos del primer año que se caracterizan por ser
adolescentes que transitan por una etapa en donde el mayor desafío es la construcción
de un futuro, de un proyecto de vida.
Al respecto, enseñar a mirar críticamente la realidad social, como así también enseñar a
comprender las rupturas y las continuidades que se registran en el proceso geo histórico,
en la dinámica política, en el plano de las relaciones económico-sociales, de la cultura y
que, en un período breve o prolongado, conducen a cambios y permanencias en la
organización del espacio; implica generar un marco de contención.
Si bien las Ciencias Sociales incluyen contenidos de Historia y Geografía, no obstante, los
enfoques actuales propician la incorporación de conceptos provenientes de la Economía,
Sociología, Antropología, y las Ciencias Políticas entre otros campos del saber. Además
de incluir reflexiones sobre los valores universales, marcos éticos y normativos que
promuevan la convivencia justa y pacifica de los seres humanos.
MARCO TEÓRICO.
Este proyecto se propone mostrar los aspectos geo-históricos más relevantes de la
construcción del Espacio Mundial, donde las variables humanas y naturales, que
aparecen relacionadas, articulan el desarrollo de los contenidos conceptuales. Además,
se contemplaran los diferentes aportes de la Geografía y otras ciencias sin perder la
dimensión temporal que sustentan los procesos y fenómenos sobre el territorio.
El proyecto brinda la posibilidad de intentar construir un conocimiento compartido y
abierto, que procure mostrar respuestas multicausales sobre los distintos procesos y
situaciones problemáticas que se observan en la organización del espacio mundial; es
decir, una propuesta que incluye en su análisis enfoques históricos, políticos, económicos,
ecológicos y culturales sobre un determinado fenómeno que impacta directa o
indirectamente en el territorio.
De hecho, el “…espacio geográfico debe ser entendido como el conjunto complejo de
existencias materiales e inmateriales en permanente transformación…” (Silveira, 2006).
Geografía I
Profesor: CASCO JULIO ANIBAL
Pagina N° 1
2. COLEGIO SALECIANO SANTO DOMINGO SAVIO
Año: 2012.-
En este sentido, podemos analizar cada periodo histórico del planeta con su
correspondiente configuración territorial a partir de una mirada multicausal y
enriquecedora.
OBJETIVOS.
•Favorecer la búsqueda y selección de la información proveniente de distintas fuentes.
•Proponer el trabajo en equipo como procedimiento habitual.
•Propiciar la participación activa y responsable durante el desarrollo de los trabajos
teóricos y prácticos.
•Atender a la diversidad de saberes y habilidades de pensamiento.
•Propiciar el empleo del vocabulario técnico – específico, en forma oral y escrita.
EXPECTATIVAS DE LOGRO.
Se pretende lograr que el alumno:
• Argumente en forma coherente los aspectos políticos, socioeconómicos y territoriales de
la Geografía Mundial.
•Desarrolle juicios propios sobre los temas abordados en el espacio curricular y los
exprese mediante un vocabulario específico.
•Interprete adecuadamente mapas y textos.
•Participe eficientemente en los trabajos grupales e individuales.
CONTENIDOS CONCEPTUALES.
UNIDAD DE REPASO GENERAL
Durante el primer mes de clases se realizarán actividades prácticas de repaso.
Eje 1: El mundo globalizado.
El mundo actual. Globalización: concepto. Fragmentación en la sociedad de hoy. El
proceso histórico de la globalización. La Globalización como fase del sistema capitalista.
Expansión del capitalismo y la división internacional del trabajo. Estado y territorio. El
nuevo mapa mundial. Organización político territorial del espacio mundial. Las
organizaciones supranacionales. Fragmentación e integración de los espacios mundiales.
Grandes bloques regionales.
Eje 2: La población Mundial.
Distribución y crecimiento de la población mundial. Estructura de la población. El
crecimiento demográfico y la superpoblación. Indicadores demográficos y las diferencias
entre países desarrollados y subdesarrollados. Movimientos migratorios. Procesos de
urbanización. Sistemas y redes urbanas. Urbanización explosiva. La ciudad global. Los
asentamientos rurales: organización del espacio. Los usos y producciones del espacio
rural.
Eje 3: Actividades productivas y su impacto en la naturaleza.
Las actividades productivas y el trabajo. La organización de la producción. La población y
las actividades económicas. Sociedad y niveles de vida. Desigualdad social y pobreza.
Geografía I
Profesor: CASCO JULIO ANIBAL
Pagina N° 2
3. COLEGIO SALECIANO SANTO DOMINGO SAVIO
Año: 2012.-
Relación sociedad y naturaleza. Desarrollo sustentable. Problemas ambientales en un
mundo global. Causas e impacto social. Riesgos y catástrofes naturales: El tsunami de
Japón de 2011 y los terremotos de Chile y Haití de 2010.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.
• Selección, recolección y registro organizados de la información.
• Identificación de problemas ambientales y socio espaciales mundiales.
• Construcción de mapas y planos con diferentes metodologías.
• Interpretación de la información.
• Selección y aplicación de medios orales escritos y gráficos para la comunicación de
información.
• Debate e intercambio de ideas sobre problemas: económicos, sociales y ambientales
contemporáneos.
• Lectura critica de bibliografía específica.
• Elaboración y evaluación de explicaciones e interpretaciones geográficas.
CONTENIDOS ACTITUDINALES.
• Concientización del cuidado del medio ambiente ante la contaminación y el problema de
la desertificación en el mundo.
• Capacidad de cooperación entendida como un atributo valioso en el manejo de los
problemas sociales, ambientales y territoriales.
• Interés por diferentes problemáticas de nivel regional y mundial aportando soluciones
originales a las mismas.
• Aprecio por las condiciones de calidad, claridad y pertenencia en la presentación de
producciones.
METODOLOGIA.
La enseñanza debe tener como base los saberes previos que el alumno posee, esto
permitirá realizar un aprendizaje significativo que llevará al alumno a una mejor
comprensión de los conceptos trabajados. Para ello se empleará el método de exposición
dialogada, con el objeto de permitir una participación activa del alumno en las clases. El
docente orientará la instancia de interpretación de los textos y conceptos trabajados,
posibilitando el desempeño autónomo sin descuidar la intervención explicativa. En este
sentido, se concibe a los docentes como mediadores entre el conocimiento y los alumnos,
puesto que llevan adelante la transposición didáctica, y son los orientadores del proceso
de construcción de los aprendizajes.
Entendiendo que los alumnos son portadores del saber, se abogará por una participación
reflexiva de los mismos en el análisis de las distintas temáticas planteadas. Se trabajará
con la metodología del aula-taller a partir de la conformación de pequeños grupos,
alentando las conductas participativas, solidarias y en especial la comunicación.
El aula-taller es concebida como una propuesta metodológica sustentada en un principio
de plena articulación teórica-práctica para emprender la resolución de un problema o para
el tratamiento de una temática de enseñanza. Esta modalidad de trabajo implica, ante
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todo, la actividad de los alumnos, quienes adquieren un marcado protagonismo en las
acciones que en él se despliegan. Se asocia plenamente al "aprender haciendo", en tanto
se ponen en juego habilidades y estrategias, y se reflexiona respecto de lo que se ha
aprendido.
Precisamente, en este contexto, el docente guiará, coordinará y aclarará las dudas e
inquietudes planteadas por los grupos.
Como se pretende lograr el interés de los alumnos sobre los contenidos de Geografía I, se
emplearán también como estrategias la utilización de recursos orales, audiovisuales,
escritos, la elaboración de cuadros conceptuales, etc. con la finalidad de permitir a los
alumnos la posibilidad de re significar sus saberes previos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
La metodología del aula-taller tiene como protagonistas, dentro del ámbito áulico, a los
alumnos, en donde el docente juega el rol de ser el agente que guía la construcción del
conocimiento. En este sentido, las actividades que se pretenden desarrollar son:
Elaboración de cuadros comparativos.
Creación de mapas y redes conceptuales.
Trabajos prácticos individuales y grupales con plenarios y puestas en común.
Lectura comprensiva de textos y artículos periodísticos sobre Geografía Argentina.
Desarrollo de temas y su exposición oral frente al resto de los compañeros de clase.
RECURSOS.
Se utilizarán diferentes recursos como textos, mapas, gráficos, tabulaciones, datos
estadísticos, videos, periódicos, etc. A su vez el uso de Internet como instrumento de
acceso a la información y de elaboración y presentación de producciones.
En el presente curso lectivo se contara con la presencia de una netbook por alumno, lo
que facilitara la presentación de contenido multimediatico (imágenes, presentaciones en
power point, videos, etc.)
EVALUACIÓN.
En el presente proyecto se concibe la idea de evaluación entendida como un proceso
continuo de seguimiento en el cual se valora el transcurso del proceso de enseñanza-
aprendizaje y no solamente el resultado del aprendizaje. Es decir, una evaluación que
opera a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje como un instrumento de
orientación que posibilita la reflexión y el crecimiento personal.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
•Tratamiento de la información.
•Producción de textos escritos.
•Trabajos prácticos.
•Resolución de problemas.
•Elaboración de mapas y redes conceptuales.
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•Debates y plenarios.
•Lecciones orales.
•Evaluaciones escritas.
CRITERIOS DE EVALUACION.
Ante cada práctica evaluativa deben estar presentes los criterios de evaluación
debidamente transparentados.
Para el presente proyecto se tendrán en cuenta los siguientes Criterios:
CRITERIOS GENERALES:
•Presentación de trabajos en tiempo y forma.
•Uso apropiado del lenguaje especifico del área de Geografía.
•Utilización de un vocabulario coherente y apropiado en forma oral y escrita.
CRITERIOS ESPECIFICOS:
•Ubicación de continentes, océanos y países en el mapa.
•Análisis critico de la información sobre el Espacio Mundial.
•Comprensión de la diversidad ambiental, poblacional, económica y cultural del mundo.
•Relación entre contenidos.
•Esfuerzo para el logro de objetivos propuestos.
•Análisis reflexivo de los aspectos socioculturales del Espacio Mundial.
BIBLIOGRAFÍA.
• Abinzano, Roberto: Mercosur, un modelo de integración. Ed. Universitaria
• Ajón y Bachmann: Territorios y sociedades en el mundo actual. Ed. Longseller. Bs. As.
2002.
• Bachmann y Acerbi: Recursos naturales y ambientes en el mundo global. Ed. Longseller.
Bs. As 2002.
• Durán, Daguerre y Lara: Los cambios mundiales y la enseñanza de la geografía. Ed.
Troquel 1993. Buenos Aires.
• Delfín y Rima: Sociedades, trabajo y población en el mundo. Ed. Longseller. Bs. As.
2003.
• Enseñar hoy. Dussel y Silvia Finochio. Fondo de Cultura Económica de Argentina. S.A.
• Estefanía, Joaquín: La nueva economía. La globalización. Madrid. 1997.
• Ferrer, Aldo: Hechos y ficciones de la globalización. Siglo XXI: México. D.F 1998.
• Turow, Lester: El futuro del capitalismo. Ed. Vergara. Bs.As.1998.
• Otero, Alberto: Medio ambiente y educación. Capacitación en Educación Ambiental para
docentes.
• Tobio, Ornar: Economía hoy. La globalización y la nueva relación sociedad naturaleza.
Ed. Kapelusz, 1999.
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• Arzeno, Castro y otros: Geografía mundial y los desafíos del siglo XXI. Ed. Santillana
perspectivas. Buenos Aires 2007.
• Caffarello, Cattáneo y otros: Geografía mundial. Ed. Puerto de palos. 2000.
• Daguerre y Sassone: Espacios y sociedades del mundo. Ed. Kapelusz. 1999.
• Daguerre y Sassone: Geografía de la Argentina y del MERCOSUR en el siglo XXI. Ed.
Kapelusz.2000.
• Echeverría y Capuz: Geografía. El mundo contemporáneo. Ed. A -z.2007
.Quetgles, Barros y otros: Geografía. La organización del espacio mundial. Ed.
Estrada.2000.
• G.l. Geografía. Albina L. Lara. Ed. Tinta fresca.2007
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