Este documento describe un proyecto educativo que busca integrar el uso de las TIC en las áreas básicas a través de actividades lúdicas para los niños de la Institución Educativa "San José de Loma Verde" sede La Popa. El proyecto aplicará las TIC en los juegos con el objetivo de hacer el proceso de enseñanza-aprendizaje más dinámico e integrar las diferentes áreas del saber.

1. JUGANDO
APRENDEMOS
Institución educativa” San José de Loma Verde” sede la popa
ELABORADO POR: EDILBERTO MANUEL CALDERIN GÓMEZ
C/C: 6892024 DE MONTERÍA

2. CORREO: edilbertocalderin@hotmail.com
TELÉFONO: 3215977321- 3116800830
INTRODUCCION
Este trabajo está hecho con fin de demostrar lo importante que es el juego en el desarrollo del niño, al juego es
considerado como la expresión y la condición para el desarrollo del niño y también es universal en la vida del niño. Cada
etapa del desarrollo se encuentra estrechamente ligada con un cierto tipo de juego.
Según Oscar A. Zapata dice: “que el juego cumple un rol esencial en la formación de la personalidad y es de gran
importancia para el desarrollo de la inteligencia. Es también un equilibrador de la afectividad y permite al niño su
socialización y la incorporación a una vida social. Por todas estas razones, el juego se constituye como una herramienta

3. para ampliar las posibilidades en la práctica educativa; es considerado como un elemento renovador de la enseñanza y
como medio para el aprendizaje que le proporciona el desarrollo integral del niño. Todo juego supone un proyecto, pues
no se puede intentar alguna acción o actividad si antes no se propuso un objetivo, y por consiguiente ciertas reglas,
puesto que para alcanzar la meta es necesario que se establezcan, se acepten y respeten algunas normas”.
NIVEL: Básica primaria
AREAS INTEGRADAS
Matemática, lengua castellana, estudios sociales, ciencias naturales, tecnologías e informática, ética y valores,
educación física, artística.
TEMA CENTRAL: aprovechar la s tic’s como herramientas, para aplicarlas en las actividades lúdicas aprovechando los
espacios recreativos y deportivos de la sede, para desarrollar actividades pedagógicas en las diferentes áreas del saber.

4. DESCRIPCION DEL PROBLEMA Y PREGUNTA PROBLEMICA
la institución educativa” san José de loma verde” sede la popa está ubicada en la vereda la popa del corregimiento de
loma verde municipio de montería departamento de córdoba en la parte suroccidente de montería a 48 km
aproximadamente del centro urbano.
Se ha descubierto en los niños dificultades en el desarrollo de habilidades receptivas en las clases por la poca libertad
que poseen para la recreación en sus casas a llegar a la escuela toman aquel espacio de tiempo para integrarse con sus
compañeros y salir del ambiente rutinario implantado por sus papas, espacio que aprovechan en las clases, he mirado la
oportunidad de tomar el tiempo de los juegos para integrar ciertas áreas y para aplicar los TICS en los avances de la
educación en estos niños.
IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA PRIMERA INFANCIA
Según plantean las neurociencias la primera infancia es la etapa crucial en la cual el ser humano va adquiriendo
aceleradamente conexiones sinápticas a nivel cerebral, así como también se plantea que la primera infancia es
fundamental para estimular a los niños y niñas en todas sus etapas de desarrollo, cognitiva, social emocional y
psicomotriz.
Por tanto el método adecuado para que los aprendizajes de los niños se conviertan en permanentes es a través del
JUEGO motivándolos a través de un escenario lúdico y pertinente según cada etapa de desarrollo ya que la motivación y
el interés que los niños y niñas manifiestan a través de sus juegos es parte de la naturaleza esencial del ser humano. En

5. una investigación sobre el tema, P.K. Smith (1983) señala que su aspecto más singular consiste en la orientación del
sujeto hacia su propia conducta, más que en un tipo de conducta particular.
En la Educación escolar el juego se encuentra vinculado necesariamente al quehacer pedagógico por lo cual el Docente
que planifica sus actividades debe potenciar y relacionar el juego en cada aprendizaje, promoviendo que a través de este,
dichos aprendizajes se conviertan en permanentes ya que el JUEGO es prioridad en la primera infancia para el
crecimiento mental.
Cabe destacar que los niños juegan por instinto, por una fuerza interna que los obliga a moverse, manipular, gateara,
ponerse de pie, andar, Juegan movidos por una necesidad interior, no por una disposición, orden o obligación de otros.
Mediante el juego los niños desarrollan su creatividad, se auto descubren, manifiestan sus gustos y preferencias,
aprenden a sociabilizar con sus pares y con el medio que los rodea, desarrollan el lenguaje, descubren los conceptos
básicos de causa-efecto, aprenden valores primordiales como la compasión, el amor, el respeto y la tolerancia. A su vez
el JUEGO proporciona en el ser humano una felicidad plena que rara vez se mantiene en la adultez de un ser humano
PREGUNTA PROBLEMICA:
¿Cómo incide la aplicación de las TICS en la integración de las áreas básicas en el proceso de enseñanza aprendizaje
de los niños de la I.E san jose de loma verde sede la popa aplicándola en los juegos como una metodología?

6. DURACION: el tiempo del proyecto es de 3 meses y de acuerdo a los resultados esperados queda abierto.
TIPO DE PROYECTO
proyecto de aula
ALCANCE DEL PROYECTO
se busca que los niños de la sede la popa desarrollen con más eficacias sus habilidades cognitivas en las diferentes
áreas integradas del saber para obtener un mejor desempeño en las evaluaciones de fortalecimiento de saberes para
buscar una educación competitiva y de calidad
JUSTIFICACION
Es importante desarrollar el proyecto de las TICS “APRENDEMOS JUGANDO” porque atraves de el podemos
descubrir muchos valores en los niños en el comportamiento social y personal, hacerles ver que es necesario apropiarse
de su propio aprendizaje y tener sentido de pertenencia por su educación.
El juego tal y como lo ve Huizinga es actividad voluntaria que se desarrolla dentro de unos límites temporales y
espaciales, según unas reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, acción que tiene su fin en sí
misma y va acompañada de tensión y de alegría, y de la conciencia de ser de otro modo que en la vida corriente; por lo

7. tanto es una herramienta más que válida para el proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo en los centros de
Educación Primaria, contribuyendo en su acción a alcanzar las finalidades educativas que marcan los actuales diseños
curriculares base del sistema educativo actual. Pero, ¿cómo debe ser ese juego para que sea realmente educativo?
El juego debe estar incluido en los proyectos educativos no sólo porque los niños sientan la necesidad de jugar, sino
como medio de diagnóstico y conocimiento profundo de las conductas de los alumnos. El juego facilita el desarrollo de los
diferentes aspectos de la conducta del niño: de carácter, de habilidades sociales, de dominios motores y el desarrollo de
las capacidades físicas; al tiempo que entrañan experiencias diversificadas e incluyen incertidumbre, facilitando la
adaptación y como consecuencia, la autonomía en todos los ámbitos de la conducta del niño.
El docente deberá tener en cuenta que el juego supone una acción motriz por lo que tal y como señala Florence deben
cumplirse una serie de premisas que recogen las principales líneas metodológicas constructivistas en las que se basa el
actual sistema educativo, como son la:
Participación
Variedad
Progresión
Indagación
Significatividad
Progresión
Actividad
Apertura

8. Globalidad
En definitiva, para que un juego se convierta en un medio educativo, es necesario que se den y que se crean, una serie
de condiciones:
Deben potenciar la creatividad; esta es una de las características que ofrecen al juego más relevancia a la hora de
su uso en la enseñanza.
Deben permitir en primera instancia el desarrollo global del niño, pudiéndose posteriormente potenciar aspectos
más específicos.
Deben eliminar el exceso de competitividad, buscándose más lo cooperativo que lo competitivo. Así se evitarán
que destaquen siempre los mismos jugadores; dándose más importancia al proceso que al resultado.
Se evitarán situaciones de jugadores espectadores, por lo que se eliminarán juegos de eliminación por otros en los
que todos participen siempre teniendo algún rol dentro del juego. Constituyéndose como una vía de aprendizaje
cooperativo evitando situaciones de marginación.
Debe ser gratificante, y por lo tanto motivantes y de interés para el alumno.
Debe suponer un reto para el alumno (estímulo), pero que este sea alcanzable.
Se debe buscar un correcto equilibrio entre la actividad ludomotriz y el descanso.
Debido a su carácter global , el juego debe ayudar y ayuda en el desarrollo de todos los ámbitos del niño:
Cognitivo:
Conoce, domina y comprende el entorno

9. Se descubre a sí mismo
Obtiene nuevas experiencias que le ofrecen solucionar problemas
Motriz:
Factor de estimulación
Desarrollo percepción y confianza en el uso del cuerpo
Afectivo
Contribuye al equilibrio y dominio de si mismo
Refugio ante dificultades
Entretenimiento, placer
Le permite expresarse, liberar tensiones
Social
Facilita el proceso de socialización
Aprende normas de comportamiento
Medio para explorar su rol en los grupos

10. OBJETIVOS
GENERAL
Buscar que el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños de la I.E san José de loma verde sede la popa se haga
más dinámico con la aplicación de las TICS en los juegos
ESPECIFICOS
alcanzar una calidad de educación del niño con la innovación tecnológica con la aplicación de las TICS en las
áreas de aprendizaje.
Implementar estrategias de enseñanza-aprendizaje por medio de juegos para mejorar la calidad educativa en los
alumnos de la I.E san jose de loma verde sede la popa.
Sensibilizar a los alumnos para que ellos puedan entender que por medio de los juegos se pueden aprender
muchos valores.

11. EXPLICAR COMO LAS TICS SE INTEGRAN Y APOYAN EL DESARROLLO DEL PROYECTO.
La integración de las tics en el desarrollo del proyecto se da cuando aplicamos la información en el proceso de
aprendizaje alcanzando una educación eficaz y de investigación convirtiendo al niño en un explorador de su saber.
HERRAMIENTAS TICS IMPLEMENTADAS: en el desarrollo del proyecto las herramientas tics implementadas tenemos
la sala de informática, los equipos del proyecto de dotación de equipos y el aporte humano del grupo de dinamizadores y
docentes aptos para la aplicación del proyecto.
ETAPAS EN LAS QUE SE ENCUENTRA EL PROYECTO:
En el momento el proyecto está en una etapa de proceso con muchas expectativas de finalizarlo,

12. MARCO HISTORICO
EL JUEGO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
En las etapas de infantil y primaria tiene particular importancia la conexión entre el desarrollo motor y el desarrollo
cognoscitivo. Los juegos adquieren un gran valor educativo por las posibilidades de exploración del propio entorno y por
las relaciones lógicas que se favorecen a través de las interacciones con los objetos, con el medio, con otras personas y
consigo mismo. No hay que olvidar que el juego motor es uno de los principales mecanismos de relación e interacción
con los demás y, es en estas etapas, cuando comienza a definirse el comportamiento social de la persona (el carácter
expresivo y comunicativo del cuerpo facilita y enriquece la relación interpersonal) así como sus intereses y actitudes.
Relacionado con lo anterior, algunos autores, explican que la construcción que realiza el niño de su conocimiento social
está profundamente relacionada con sus interacciones sociales, exactamente en el mismo sentido en el que su
conocimiento físico está relacionado con sus actuaciones sobre el entorno, y una gran parte de las interacciones sociales
del niño tienen lugar precisamente en el terreno del juego.
IMPORTANCIA DE LA METODOLOGIA LUDICA
Los juegos antes que todo deben privilegiar los mecanismos de decisión y percepción, debemos dar libertad de decisión,
permitir al alumno tomar decisiones y apreciar las consecuencias de las mismas, para fomentar la inteligencia motriz por
encima de la simple ejecución de rutinas motrices. No permitir peleas, trampas o envidias, por el contrario, debemos

13. fomentar la amista, manteniendo un cierto tiempo los grupos y, por supuesto, desarrollar el sentido de las reglas. En este
sentido, los grupos deberán estar equilibrados en fuerzas, es decir, que no haya uno mucho más fuerte que el otro, si
esto se permite, los niños del grupo más débil sufrirán una desmotivación que les puede truncar sus progresos e incluso
llevarlos a abandonar las actividades al creer que no sirven para ellas.
Si bien el sentido del juego se basa principalmente, por no decir completamente, en el trabajo en grupo, debemos buscar
que el niño aprenda autónomamente, siempre tratando, en la medida de lo posible, de adaptar las actividades al alumno
y/o alumnos y, por otro lado dejando un cierto margen para la asimilación personal del mismo, expresando con libertad su
personalidad a través del movimiento.
Por ultimo, al elegir o diseñar las actividades, no solo hay que hacerlo en función de las estructuras biológicas del
alumno, sino también en las cognitivas y afectivas.
Para los más jóvenes, el juego es un elemento, particularmente importante, en el proceso de enseñanza aprendizaje y
desarrollo motor. A través del juego los niños aprenden a moverse efectivamente, a practicar pensando, a vivir en
sociedad con los otros y a expresar sentimientos. El juego puede ser considerado como una gran avenida a través de la
cual los niños se desarrollan y aprenden.
Finalmente, los juegos pueden aumentar el aprendizaje directa e indirectamente, sirviendo como medio en la práctica,
reforzando los conocimientos, sirviendo de retroalimentación y como consecución de objetivos.

14. Cómo elegir y plantear los juegos es de gran importancia, ya que de esto depende el éxito o fracaso de nuestros
objetivos. Un juego mal desarrollado puede causar un mal en el niño y no educarlo, por esto hay que considerar una serie
de factores antes de seleccionar o variar las actividades para que estas sean lo más educativas posibles.
FASE DE APRENDIZAJE
Esta fase representa la primera etapa del proceso metodológico, por lo tanto es necesario determinar las características
de los ejercicios de aprendizaje.
Estos van a estar condicionados por los principios pedagógicos que caracterizan los procesos de enseñanza-aprendizaje
de las diferentes destrezas o contenidos en cualquier disciplina.
MARCO CONCEPTUAL
Juego: a lo largo de la evolución biológica de las especies se observa con curiosidad que el juego es una conducta
asociada a la capacidad cerebral de las criaturas, dándose una razón directa entre la cantidad de juego y la cantidad de
masa cerebral de las mismas. En criaturas de estructura elemental no se observa este tipo de conducta; por el contrario,
tiene su apogeo en los mamíferos, y dentro de éstos en el hombre llega a ser una institución cultural. Si partimos de la

15. base de que la cultura es la forma peculiar que el ser humano ha elegido para adaptarse, progresar y dominar el medio
ambiente en que se desenvuelve, el juego sería un escalón inicial.
Ambientación: Adaptarse a una situación, mediante la confianza, y la sensación de seguridad, superando así el temor y
malestar que pueda ocasionarse
Aprendizaje: Circunstancia Pedagógica que en edades tempranas estructura los niveles del pensamiento del niño
cognoscitivo: adquisición de un conocimiento o percepción. Término general que abarca diversos modos de
conocimiento (percepción, recordar, imaginación, juzgamiento)
Acciones básicas: Son las acciones sin las cuales no se podría cumplir un determinado objetivo, son la base de
movimientos o acciones más complejas
COMPETENCIA: acción de ser competente, apto e idóneo para el desarrollo del saber, el ser y saber hacer en el
contexto.
DESENVOLVIMIENTO: acción o modo de desenvolverse en el desarrollo o ejecución de una cosa. Desenvolverse o salir
de una dificultad.
ESTRATEGIA: plan o conjunto de acciones orientadas a lograr un propósito.
PROYECTO: pensamiento de ejecutar algo, conjunto de escritos, cálculos, ilustraciones y procedimientos que se hacen
para dar ideas de cómo se realizara una actividad u obra.

16. SAN JOSE DE LOMA VERDE: nombre de la Institución Educativa a la cual pertenece la sede donde se desarrollo el
proyecto de aula y está ubicada en el corregimiento de Loma Verde zona rural del municipio de Montería.
COMO APLICAR LOS JUEGOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA EL AREA DE ESPAÑOL
El concepto de “estrategia de aprendizaje” también se relaciona con el enfoque
comunicativo. Dicho enfoque lleva consigo una implicación metodológica que ha de fomentar la independencia, la
responsabilidad y la capacidad de controlar el proceso de aprendizaje. En este sentido, la función del profesor será
ayudar a que sus alumnos consigan desarrollar su propia autonomía. Con este fin, ha de fomentar y hacer que
reflexionen sobre los diferentes estilos de aprendizaje y la utilización de las diferentes estrategias.
El alumno ha de ser activo y participativo, ha de autoevaluar su propio proceso de
aprendizaje teniendo en cuenta sus necesidades, intereses y objetivos. Cuanto más autonomía se tenga en el
aprendizaje, mayor competencia comunicativa se alcanzará. Y cuantas más estrategias de aprendizaje se utilicen, más
autónomo se llegará a ser.
Si se quiere que los alumnos sean responsables de su aprendizaje se debe comenzar por analizar las necesidades e
intereses que tienen en la lengua meta para poder establecer unos objetivos y contenidos, pedirles que reflexionen sobre
su forma de aprender y se autoevalúen para comprobar si su aprendizaje está siendo eficaz, si están consiguiendo sus
objetivos y si funcionan las estrategias empleadas; o por el contrario, si ha de plantearse un cambio para mejorar su
estudio. El profesor, a su vez, deberá tener en cuenta todas estas variables al hacer su programación, cambiando todo
aquello que no resulte eficaz y válido.

17. La implantación del enfoque comunicativo llevó consigo la valoración de los aspectos lúdicos en la metodología de
enseñanza de las lenguas. El nuevo papel del alumno como un ser activo y creativo, como un ser social, es decisivo a la
hora de elegir actividades que permitan un uso real de la lengua, donde el alumno pueda expresarse con su propia
personalidad. El juego permite crear situaciones reales donde se debe interactuar para conseguir una meta, un fin.
El juego disminuye la ansiedad dando mayor seguridad a los alumnos y garantizando la motivación. Además proporciona
una forma de aprendizaje variado y ameno, que es un requisito indispensable en la metodología comunicativa de la
enseñanza de lenguaje. Así pues, los principios metodológicos que se han tenido en consideración para este estudio
están basados en los presupuestos teóricos del enfoque comunicativo en general; así como en el papel de la autonomía
del alumno y de los factores cognitivos y afectivos que influyen en el aprendizaje, en particular.
COMPETENCIA ESTRATÉGICA / COMPETENCIA COMUNICATIVA
El hecho de que el estudio sobre las estrategias haya suscitado tanto interés en la
actualidad se debe a que cumplen una función primordial para poner en práctica el
cambio metodológico de estos últimos años. Esta nueva concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje tiene en
cuenta aspectos como: el uso de la lengua con fines comunicativos, los factores individuales del aprendiz, el desarrollo de
su autonomía y la atención a los procesos naturales del aprendizaje. En todos estos aspectos se pueden aplicar
estrategias para conseguir que este cambio se haga realidad.

18. USO DE LA LENGUA CON FINES COMUNICATIVOS
El uso de la lengua se concibe como un fenómeno que ocurre en un contexto social y cultural, que responde a una
intención y se encuentra bajo ciertas circunstancias que la determinan. Por lo tanto, para alcanzar la competencia
comunicativa hay que alcanzar otras subcompetencias que forman parte de ella, como son la lingüística (dominio del
código lingüístico: reglas gramaticales, vocabulario, pronunciación, etc.), la discursiva (capacidad de construir e
interpretar un texto de forma coherente y cohesionada), la sociocultural (capacidad de conocer el contexto sociocultural
en el que se produce la comunicación y hacer un uso apropiado de la lengua) y la estratégica (capacidad de suplir las
deficiencias y equilibrar los recursos para poder comunicarse con éxito).
Se entiende que la competencia estratégica aquí empleada corresponde a las
propiamente comunicativas, pero habría que destacar también que para alcanzar la competencia lingüística, la discursiva
y la sociocultural se emplean también otras estrategias, las que podemos calificar de aprendizaje. Por ejemplo, en la
competencia lingüística es necesario aplicar alguna estrategia de memorización para aprender vocabulario; o una
estrategia cognitiva para deducir reglas gramaticales.
ESTRATEGIAS DIRECTAS:

19. DE MEMORIA
CREAR ASOCIACIONES MENTALES – AGRUPAR
Relacionar con lo conocido
Contextualizar
ASOCIAR CON IMÁGENES O SONIDOS - USAR IMÁGENES O DIBUJOS
Realizar campos semánticos
Usar palabras claves
Relacionar con palabras fonéticamente
parecidas
Repasar
EMPLEAR UNA ACCIÓN -USAR UNA RESPUESTA FÍSICA O RELACIONAR CON UNA SENSACIÓN
Usar técnicas mecánicas (por ejemplo:

20. seguir una orden, etc.)
COGNITIVAS
PRACTICAR
- Repetir
Práctica formal con sonidos y sistemas de escritura.
Reconocer y usar estructuras y modelos
Ensayar
Práctica natural
RECIBIR Y ENVIAR MENSAJES
Extraer la idea principal
Usar distintas fuentes o recursos para
enviar o recibir mensajes
ANALIZAR Y RAZONAR
Razonar deductivamente
Analizar expresiones

21. Contrastar lenguas
Traducir
Trasferir
Organizar la información
recibida para poder utilizarla
Tomar notas
Resumir
Subrayar
ISSN 1885-2211 / núm. 11, 2010
GEMA SÁNCHEZ BENÍTEZ: LA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL COMPONENTE LÚDICO
COMPENSATORIAS
Adivinar por el sentido

22. Usar claves lingüísticas o extralingüísticas
Superar carencias
Cambiar a la lengua materna
Pedir ayuda
Usar gestos o mímica
Evitar o abandonar la comunicación
Seleccionar el tema
Ajustar o cambiar el mensaje
Inventar palabras
Usar sinónimos o perífrasis
ESTRATEGIAS INDIRECTAS:
METACOGNITIVAS
Enfocar y delimitar el aprendizaje
Visión de conjunto, inserción en lo conocido
Centrar la atención

23. Dar prioridad a la comprensión
ORDENAR Y PLANEAR EL APRENDIZAJE
Descubrir cómo se aprende
Organizar el estudio
Formular los objetivos
Identificar la finalidad de cada tarea
Planear para realizar una tarea
Buscar oportunidades para practicar
EVALUAR EL APRENDIZAJE
Controlar los problemas y buscar soluciones
Evaluar su propio progreso
AFECTIVAS
Reducir la ansiedad
Usar técnicas de relajación
Usar música

24. Recurrir al humor o la risa
Animarse a uno mismo
Pensar en los propios aspectos positivos
Arriesgarse con prudencia
Recompensarse
Controlarse las emociones
Escuchar al propio cuerpo
Realizar test para conocerse a sí mismo
Escribir un diario sobre el propio proceso de aprendizaje de la lengua
RESULTADOS ESPERADOS
un mejoramiento en el aspecto académico de los niños.
Motivación y presencia del niño en el aula de clase.
Pocas deserciones de la comunidad estudiantil.
Disminuir el índice del analfabetismo.

25. Involucrar a toda la comunidad en el proyecto creando en cada individuo un sentido de pertenencia por la educación de
sus niños.
EL COMPONENTE LÚDICO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE: INCORPORACIÓN EN LA ENSEÑANZA
Los juegos han formado parte de la vida de los seres humanos desde tiempos remotos.
Muchos juegos tienen su origen en ritos religiosos que se remontan al nacimiento de las primeras civilizaciones. El juego
parece ser una inclinación innata en el hombre, incluso los animales aprenden a defenderse, a cazar o a luchar, jugando.
Existen juegos universales de mesa y tablero, de patio y recreo, juegos para reuniones y fiestas o juegos de ingenio y
habilidad, que nos demuestran la importancia y trascendencia que estos han tenido y tienen en todas las culturas del
mundo, tanto por su aportación al disfrute de la vida, como por el enriquecimiento en las relaciones sociales y en el
aprendizaje. Los juegos forman parte de la idiosincrasia de un pueblo, son parte de la cultura.
El juego, por tanto, ha sido siempre un método de enseñanza para entrenar a los más pequeños en habilidades que
necesitaban para enfrentarse más tarde a las tareas de la vida cotidiana. Aplicado a la institución educativa tampoco
resulta ser una novedad, ya en el Renacimiento se le daba importancia a las actividades lúdicas que preparaban
profesionalmente a los estudiantes. El juego didáctico, es definido entonces como: “una actividad amena de recreación
que sirve para desarrollar capacidades mediante una participación activa y afectiva de los estudiantes, por lo que en este
sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz”. (Ortiz, A. L., 2005: 2).

26. El juego y el aprendizaje tienen en común varios aspectos: el afán de superación; la práctica y el entrenamiento que
conducen al aumento de las habilidades y
capacidades; la puesta en práctica de estrategias que conducen al éxito y ayudan a superar dificultades.
En lo que concierne a la enseñanza de la lengua, el componente lúdico comienza a ser un recurso casi imprescindible a
partir del enfoque comunicativo, es toda aquella actividad en la que se presenta un contexto real y una necesidad de
utilizar el idioma y vocabulario específico con una finalidad lúdico-educativa” (Andreu Andrés, M.A. y García Casas, M.,
2000: 122). La importancia de los factores afectivos justifica este tipo de actividades motivadoras que aportan numerosas
ventajas al ser aplicadas en el aula.
EL JUEGO EN LOS MANUALES Y MATERIALES
No hay manual para la enseñanza del español como lengua extranjera que no incluya el componente lúdico entre sus
actividades, por otra parte el número de materiales complementarios dedicados al juego también es cada vez mayor.
Para facilitar su empleo en el aula, el profesor puede encontrar, en la mayoría de los casos, una clasificación de los
juegos según las competencias que se desarrollan. Estas son: la competencia gramatical; la competencia léxico-
semántica y la interacción oral. Son menos los casos en los que se dedica un apartado a la competencia estratégica y si
se hace, no se especifica qué estrategias se están practicando o desarrollando para llevar a cabo la actividad. Sin
embargo, sí se especifican las destrezas comunicativas, el objetivo comunicativo y el objetivo gramatical.
Al igual que encontramos desmenuzados los objetivos lingüísticos y comunicativos de cada actividad lúdica, es posible
mencionar las estrategias que se pueden o se van a desarrollar. No nos referimos a que se mencione que el objetivo es

27. el desarrollo de estrategias de comprensión o expresión escrita, por poner un ejemplo, puesto que es obvio que el alumno
va a aplicar alguna estrategia para llevar a cabo la actividad, sino que el profesor que vaya a echar mano de ese material
tenga claro qué tipo de estrategia o estrategias concretamente se pretenden activar.
Entre los materiales complementarios publicados encontramos por ejemplo, ¡Hagan juego! Actividades y recursos lúdicos
para la enseñanza del español 8, en cuyo índice general los juegos están clasificados según la competencia que se va a
desarrollar: la competencia gramatical; la competencia discursiva; la competencia estratégica y la competencia
sociolingüística y sociocultural. Dentro de los juegos para desarrollar la competencia estratégica seleccionamos uno para
ver la información que nos ofrece:
Titulo de la actividad: pictionario
DESTREZAS: Expresión oral, comprensión auditiva.
OBJETIVO COMUNICATIVO: Mostrar acuerdo o desacuerdo total o parcial
OBJETIVO GRAMATICAL: Trabajar vocabulario.

28. NIVEL: Elemental, intermedio y avanzado
MATERIAL: Fichas con palabras, lápiz y papel.
DESARROLLO: El profesor lleva a clase un buen grupo de tarjetas en las que ha
escrito palabras que pueden pertenecer a cuatro categorías: persona, animal o
lugar; objeto (cosas que pueden ser tocadas o vistas); acciones (verbos y
situaciones); difíciles (palabras con un grado mayor de dificultad).
Se divide a los jugadores en dos grupos y un miembro de cada equipo, por turno,
escoge al alzar del mazo de cartas que el profesor ha colocado boca abajo sobre
la mesa y debe intentar que sus compañeros identifiquen la palabra a través de
un dibujo rápido y sencillo que él diseñe. Para ello tendrán un minuto de tiempo y
no se permitirá hacer gestos, ni escribir números o letras, sólo dibujos. Si el
equipo acierta se anota un punto y continúa con otra tarjeta y otro jugador, pero si
no lo consigue, el turno pasa al otro equipo.
ESTRATEGIAS: Dibujar cuando no recordamos una palabra; buscar palabras de
Significado próximo para suplir una carencia; asociar el léxico con imágenes para

29. almacenarlo en la memoria.
“Problemas conl español”
PROBLEMAS CON EL ESPAÑOL
DESTREZAS: Expresión oral.
OBJETIVO COMUNICATIVO: Aconsejar.
OBJETIVO GRAMATICAL: Imperativo.
OBJETIVO ESTRATÉGICO: Reflexionar sobre el aprendizaje del español y las
dificultades que encuentran los alumnos; conocer el uso de estrategias; controlar
los problemas y buscar soluciones
MATERIAL: Tablero, fichas y dado.
Se hace un tablero con casillas (se puede usar como modelo el tradicional “Juego
de la Oca” o alguno de estructura similar). En cada casilla se escribe un problema
que los alumnos puedan tener con el español, preferiblemente, aquellos
problemas que se hayan comentado en clases anteriores dedicadas a la reflexión
sobre el progreso del aprendizaje. De esta manera, los alumnos pueden
identificarse claramente con ellos y mostrar mayor interés en el juego.
Se forman grupos de cuatro a seis jugadores y se sientan en círculo alrededor del
tablero. Cada jugador recibe una ficha diferente que le identifique. Y comienza el
Jugador que al lanzar el dado haya sacado el número más alto. El orden de los

30. Jugadores será hacia la derecha. El primer jugador tira el dado y avanza por las
casillas según el número que éste indique. Mueve su ficha hacia la casilla
Correspondiente y lee el problema que aparece escrito. Debe pensar en un
consejo para ese problema y comentarlo con los compañeros, si ellos están de
acuerdo con el consejo que ha dado puede quedarse en la casilla y dar paso al
jugador de la derecha. Si no están de acuerdo con el consejo que ha dado,
deberá retroceder a la casilla de la que salió por última vez. Así hasta que algún
jugador llegue a la meta.
Se debe intentar dificultar el camino con algunas casillas para retroceder o perder
turno, de lo contrario el juego puede acabarse en poco tiempo y perder el sentido
lúdico que pretende la actividad.
El juego no intenta ser una actividad competitiva sino todo lo contrario, de lo que
se trata es de cooperar para buscar soluciones a sus propios problemas, de que
reflexionen sobre la forma en la que aprenden y hablen de su propio proceso de
aprendizaje. Por lo tanto, se les da libertad para discutir o argumentar lo que
crean necesario, el fin, no es que el jugador llegue a la meta, sino que hable de
su propia experiencia.
Antes de comenzar el juego es conveniente recordar las formas que ya conocen
los alumnos para dar consejo.

31. EL FUTBOL EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Los acontecimientos de la vida tienen repercusiones en nosotros y dependiendo de las mismas adoptamos una u otra
actitud; precisamente por eso decimos que las personas somos seres afectivos.
Igualmente a como exteriorizamos unas actitudes ante los sucesos de la vida, también en el deporte (y en el fútbol)
exteriorizamos toda nuestra afectividad. No podemos equiparar de ningún modo los movimientos humanos con los de
una simple máquina corporal.
En lo que respecta al deporte escolar, además de ofrecer una amplia actividad deportiva que tiene por objeto la
consecución de unos determinados resultados, debe ser, sobre todo, un medio basado en la educación.
Así pues, el educador deberá saber mantener el equilibrio entre los resultados deportivos y el equilibrio personal de cada
miembro del equipo y el bienestar interno de todo el grupo; y ello durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje del
fútbol.
Por lo tanto, a la hora de hablar de la preparación psicológica deberemos realizar una diferenciación. Por un lado, estaría
la preparación psicológica específica que busca directamente unos resultados deportivos y, por otra parte, la educación
de las actitudes,
normas y valores tan importantes para el desarrollo de los niños.
A la hora de organizar los contenidos de la preparación psicológica resulta conveniente diferenciar los dos grupos arriba
mencionados:

32. 1) En el primer grupo, estarán los valores que se pueden desarrollar gracias al fútbol, las actitudes que se exteriorizan y
unas normas definidas.
2) Y en el segundo grupo, en cambio, los contenidos específicos que deben trabajarse para obtener la situación de
rendimiento más idónea.
Valores, actitudes y normas de comportamiento
Los valores son principios que regulan el comportamiento humano en cualquier momento y situación; las actitudes, unos
comportamientos determinados que manifestamos ante diferentes situaciones; y las normas, en cambio, unas reglas de
comportamiento
que tenemos para dirigir las actitudes y determinar los valores.
Con intención de organizar un amplio grupo de contenidos de los valores que podemos desarrollar por medio del deporte,
y por supuesto por medio del fútbol, a continuación expondremos una clasificación que puede resultar de utilidad. Por un
lado, expondremos
los valores generales y algunas actitudes determinadas relacionadas con ellos y, por otro, las normas de comportamiento
básicas más importantes que debemos respetar para tener unas relaciones humanas adecuadas.
Valores y actitudes:

33. Bienestar:
Actitud favorable a la actividad deportiva para el tiempo libre.
Actitud favorable a practicar deporte en un ambiente alegre y con humor, tanto en competición como en las
sesiones de entrenamiento.
Deportividad:
Actitud contraria al ganar como sea.
Actitud contraria a hacer trampas.
Nobleza:
Actitud favorable a las decisiones justas.
Actitud ante las victorias sin triunfalismo ni orgullo desmedido.
Valentía:
Actitud para aceptar las responsabilidades individuales.
Actitud de no esconderse ante los problemas del juego.
Constancia:
Actitud de voluntad de superación.
Actitud favorable al trabajo y al esfuerzo.

34. Cooperación:
Actitud de colaboración hacia los árbitros y los rivales.
Actitud favorable al juego limpio, junto con los rivales.
Compañerismo:
Actitud de participación por parte de todos los componentes del equipo.
Actitud favorable a la ayuda mutua.
Respeto:
Actitud de respeto hacia el rival, se gane o se pierda.
Actitud de cumplir con exactitud las reglas de juego.
Normas de comportamiento:
Normas para utilizar el material e instalaciones de forma adecuada.
Normas de sensibilización para cuidar adecuadamente el material y el medio.
Normas que refuercen hábitos de limpieza.
Normas internas.
Normas de juegos y deportes.
Normas para encauzar los problemas disciplinarios.

35. Normas básicas para una práctica saludable del deporte
los contenidos específicos más importantes a trabajar para conseguir la situación idónea de rendimiento serán los
siguientes:
Entender bien el juego y jugar con sentido.
Controlar las tensiones y nerviosismo.
Que cada cual tenga confianza en sí mismo.
Saber encarar los problemas.
Tener capacidad de soportar el cansancio.
Poseer capacidad de atención y concentración.
Tener espíritu competitivo y de victoria.
Ser valiente a la hora de asumir responsabilidades.
Equilibrio personal.
Capacidad de entender e interiorizar rápidamente las situaciones.
Estar bien integrado en el equipo.

36. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

37. FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS METODOLOGÍA/
EVALUACIÓN
1 al 15 de Taller de motivación sobre la importancia Motivar a los educandos Carteleras, DVD, Socialización
Octubre de las Tic’s. en la participación del humanos,
uso de las Tic’s. computador, Usb.
16 de oct. Desarrollar actividades de las diferentes Integrar las diferentes Computador, Trabajo en grupo,
Al 15 de áreas, utilizando el computador (cuadros, áreas en el uso de las tablero, participación en la
Nov. mapas conceptuales, sopas de letras, Tic’s. marcadores, hojas realización de
crucigramas, lectura y escritura de de block, actividades.
textos), según cada tema.
humanos. Responsabilidad.
16 al 30 de Poner en practica los juegos como Desarrollar habilidades Computador, Socialización
Nov. estrategias de aprendizaje en las Tic’s. carteleras, láminas.
Taller
Talleres.
Participación.

38. FDVHBFUVBF
FDJV BRUCONCLUSION
Seleccionar actividades que motiven la participación y reacción del estudiante es
un aspecto crucial del proceso de enseñanza/aprendizaje. Una vez que los
estudiantes se hayan involucrado en el proceso de enseñanza/aprendizaje
mediante el uso de actividades creativas, estarán más abiertos para internalizar y
aplicar los conceptos, ideas y temas que se faciliten dentro del aula de clase. Las
actividades no son
el fin. Son las actividades para el fin. Pero las actividades son importantes. La
implementación de actividades bien seleccionadas puede llevar al estudiante a
profundas percepciones y reflexiones. Las actividades que el docente implemente
en sus clases son herramientas imprescindibles para un buen desarrollo de una
lección.

39. EVIDENCIAS
Capacitación del grupo de docentes para así brindar una educación eficaz y de
calidad.
Instalación de la sala de informática con todos sus implementos requeridos

48. BIBLIOGRAFIA
http://recursostic.educacion.es/newton/web/aplicacion_juegos_aula/p2/estructura_
de_la_web_de_los_juegos.html
http://recursostic.educacion.es/newton/web/juegos.php
http://recursostic.educacion.es/newton/web/aplicacion_juegos_aula/p2/juegos_par
a_infantil_y_primaria.html
http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2011/06/juego-para-ninos-de-primaria-
buscando.html
http://www.cucurrucu.com/juegos-para-practicar-al-aire-libre/index.html
ARRIZABALAGA ALONSO, E. “El entrenamiento de la técnica de fútbol en
la edad escolar y entrenamiento del portero”. Novedades técnicas
N010 (Volumen II). Diputación foral de Alava, 1998.
PASTOR, JL. (coordinador) (2003). La educación física en la enseñanza
primaria. Universidad de Alcalá. Madrid
CECJA. 1992. (A). DECRETO 105/1992 de 9 de junio (BOJA, 20/6/92).
Currículum de la Educación Primaria.
NARGANES, C. (1993). Juego y desarrollo curricular en educación
Física. Wanceulen. Sevilla.
SANCHIS, J. R. MOLINA, J. P. (1998). Los juegos modificados en la
Educación Primaria. Actas del II Congreso Internacional sobre la
Enseñanza de la Educación Física y el Deporte. Almería.
VAZQUEZ, B. (1989). La Educación Física en la Educación
Primaria. Gymnos.

49. GUILLEN , M (coordinador). Curso de actualización en didáctica y
educación física. IAD. Sevilla.