El documento describe las propuestas para mejorar la educación en la primera infancia en América Latina. Se enfatiza la importancia de capacitar a los agentes educativos y brindar apoyo a las familias. También propone la creación de un jardín infantil bilingüe que exponga a los niños al inglés de manera natural a través de ambientes diseñados para fomentar el aprendizaje, el juego y las interacciones en ambos idiomas.

1. La primera infancia en
latino América
Stephanie Rodriguez Gallego
&
Nathalie Suarez Gans
AGENTES EDUCATIVOS EN LA PRIMERA INFANCIA
Presentado a Lic. Ángela Andrea Rodríguez Villamil
Fundación universitaria del Área Andina, Departamento de Lic. En Pedagogía infantil
Colombia 2018

2. ATENCION A LA PRIMERA INFANCIA
Comprende a los Niños y Niñas desde 0 hasta los 6 años Desde
el acompañamiento a la madre embarazada
Hasta sus inicios en la escolarización, Desde las ciudades hasta
los lugares apartados, minorías poblaciones en riesgo etc .

3. En latino América se han ido vinculando nuevas
formas de introducir a los agentes educativos en
capacitaciones para la mejoría de la primera
infancia, niños de 0 a 6 años teniendo en cuenta la
importancia de la atención integral en la misma.
Las investigaciones dan claridad que el niño desde
el momento en el que nace debe tener experiencias
con su entorno ya que son educativas para
aprovechar su potencial mental (Red neuronas) que
se activan ¾ partes desde antes de los 2 años.

4. DESDE LA MODALIDAD FAMILIAR
Los objetivos de la educación en
primera infancia en Latinoamérica
Busca darle un acompañamiento a los familiares, en
especial a papa y mama para fortalecer su rol como
agentes educativos se les proporciona orientaciones en
prácticas sociales, culturales y educativas.
Además de guías para el correcto acompañamiento de la
salud, prevención de enfermedades y nutrición de los
niños y niñas.

5. Los objetivos de la educación en
primera infancia en Latinoamérica
DESDE LOS AMBIENTES ESCOLARES
Busca brindar un espacio en el que se han organizado el tiempo, los
materiales y las interacciones de quienes en él participan.
Los ambientes de aprendizaje se planifican según grupos y edades
El agente educativo usará su habilidad para la observación y así podrá
conocer al niño buscando potenciar el aprendizaje y el desarrollo del
mismo, proporcionándoles condiciones para que descubran, exploren y
manipulen; atendiendo sus requerimientos cuando sea necesario y
haciendo que cada niño o cada niña incorpore y relacione los nuevos
aprendizajes con sus conocimientos previos

6. EL AMBIENTE ESCOLAR DE
UN PRE-ESCOLAR
El ambiente escolar de un pre-escolar debe reunir una serie de espacios
con decoraciones tradicionales y cotidianas conocidas para el niño y a su
vez con nuevos elementos para familiarizarle cada vez más al ambiente
escolar. Es importante contar con materiales didácticos que se presten a
un juego en el cual puedan imitar la vida diaria y hacerse así a las
competencias necesarias para su desarrollo inicial como por ejemplo una
cocina de juguete y a su vez con elementos propios de la escolarización
como contar con una mesa de trabajo sillas, tableros etc.

7. ¿Cómo diseñar y organizar un ambiente de aprendizaje?
De acuerdo con Iglesias, citado por Zabala (2001), el ambiente de aprendizaje puede
estructurarse en cuatro dimensiones vinculadas entre sí:
FISICA
DIMENSIONES
El espacio en términos
de metros cuadrados
necesarios por
cantidad de
estudiantes para que
puedan desenvolverse
y otros requerimientos
según el aula
RELACIONAL FUNCIONAL TEMPORAL
Todos aquellos
elementos con los
cuales el niño se pueda
relacionar se refiere
desde la decoración
hasta los materiales
Etc
Los niños necesitan
diferentes espacios
además del aula como un
espacio para hacer
deporte un espacio para
comer etc, se refiere a la
funcionalidad de los
mismos
Se refiere a la
manera en
la que se
Va a repartir el
tiempo entre
las diferentes
actividades y
rutinas

8. PROPUESTA DE AMBIENTE
DE APRENDIZAJE
Proponemos desarrollar un preescolar bilingüe en general el preescolar
debe contar con suficiente material didáctico y espacios para la expresión
corporal y artística para desarrollar en los niños y niñas competencias en
motricidad fina y gruesa además del desarrollo de expresión de
sentimientos y el aprendizaje de valores por otro lado este lugar debe
contar con una decoración que les permita un juego donde puedan imitar
acciones cotidianas y de esta manera estimular al aprendizaje natural de
ambos idiomas. Por supuesto hay que tener en cuenta que hay que dividir
por edades y niveles para el diseño de estos ambientes

9. Dimensión Física y Funcional
Para los salones de materno y párvulo es importante contar con corrales,
cunas pañaleras un área de aseo inmediata y destinada únicamente para
este curso la cantidad de niños debe ser inferior a los 8 y deben haber el
espacio debe ser de unos 20 mts cuadrados además debe contar con una
segunda área para la estimulación que puede intercalar su funcionalidad
entre expresión artística y deporte.
Para los niños de pre kinder, kinder y transición cada nivel ya tendrá su propia
aula cada salón puede ser de unos 15 mts2 para unos 12 niños estilo salón
con elementos propios de la escolaridad como mesa y asientos tableros,
adicional a esto ya estos niños se pueden llevar a otras 3 áreas una de
audiovisuales otra para expresión artística y otra para deportes y sus recreos
esta ultima debe ser un area mucho mas grande de unos 40 mts2 minino .

10. Dimensión Temporal y Relacional
Para desarrollar el preescolar bilingüe vamos a basarnos en un método conocido como el
INPUT que propone la exposición constante a un segundo idioma como buscamos una
exposición simultanea a ambos idiomas solo en el grado transición los niños van a ver el
ingles como asignatura mientras que en el resto del preescolar se va a estimular el segundo
idioma de una manera natural usando varios elementos como un enfoque constructivista, el
uso de la PNL y didácticas para ambientes bilingües.
Para todo el jardín se tendrán las instancias de rutinas, como la inicial de reflexión al llegar,
la de los recesos y la rutina de finalizar el día.
Materno y párvulo tendrán sesiones de 30 minutos con descansos de 10 minutos entre cada
una para trabajar con los niños las competencias iníciales de trabajo motriz, expresión oral y
artística y estimulación temprana
Mientras que los cursos de pre jardín y jardín tendrán actividades de input para el ingles
durante todo el día como parte activa de todas las otras asignaturas cada una de ellas se
verán dentro de horas de 45 minutos cada una que comprenderán la pre-escritura, la pre
matemática expresión oral y artística deportes y integradas las integradas comprenden
(sociales, biología y democracia y valores)
La jornada escolar esta contemplada dentro de la jornada única para pre-escolar de 7am a
12.30 pm finalmente para transición tendrán un esquema de materias organizadas en clases
de 45 minutos seguidas viendo español, matemáticas, ingles y viendo las integradas ya cada
una por separado

11. REFERENCIAS
Cartillas y guías desde semana 3 a semana 7 modulo agentes educativos
primera infancia Fundación universitaria del Área Andina, Departamento de
Lic. En Pedagogía infantil
Método del input: Wong (2005) describe que el input contiene un mensaje y
por lo tanto el que lo escucha, lee o ve tiene una razón por la cual
atenderlo. Los datos lingüísticos primarios, como lo llama Schwartz
(1993) No es necesario que el aprendiente entienda cada palabra o asigne
significado a cada componente lingüístico, sin embargo, debe poder sacar algo
del contenido del mensaje que está atendiendo Krashen (1985) Entre otros.
Bases cognitivas, constructivistas tendría el programa de bilingüismo Lev
Vigotsky, sobre el lenguaje, Albert Bandura
Experiencias personales en el trabajo con niños y el bilingüismo
Este trabajo esta hecho con fines educativos, y no lucrativo, las
imágenes fueron tomadas al azar.
GRACIAS POR SU ATENCIÖN