El documento describe un proyecto para mejorar los ambientes de aprendizaje en un jardín infantil. El proyecto busca optimizar los espacios de formación para desarrollar las capacidades de los niños a través de experiencias en sus entornos familiar, comunitario y escolar. Se implementan talleres de lectura, artes, juego y TIC para fortalecer diferentes dimensiones del desarrollo infantil. Los resultados incluyen niños que exploran sus sentimientos, trabajan en equipo y comparten sus aprendizajes de manera espontánea.

1. familia
comunidad
colegio
Creciendo en
ambientes alegres
para vivir en
felicidad

2. Creciendo en
ambientes alegres
para vivir en
felicidad
Mg. Carmen Liliana
Mora Gómez
Tutora: Mg. Leidy Carolina Torralba
Sogamoso– Boyacá
2017
I.E.M

3. Creciendo y Fortaleciendo mis procesosCreciendo y Fortaleciendo mis procesosCreciendo y Fortaleciendo mis procesos
educativos en ambientes dinamizadoreseducativos en ambientes dinamizadoreseducativos en ambientes dinamizadores
El presente proyecto seEl presente proyecto seEl presente proyecto se
centra en la optimiza-centra en la optimiza-centra en la optimiza-
ción progresiva y esta-ción progresiva y esta-ción progresiva y esta-
blecer espacios de for-blecer espacios de for-blecer espacios de for-
mación en el preescolarmación en el preescolarmación en el preescolar
de la IEM, para quede la IEM, para quede la IEM, para que
los niños a partir de suslos niños a partir de suslos niños a partir de sus
propias vivencias cons-propias vivencias cons-propias vivencias cons-
truyan su identidad,truyan su identidad,truyan su identidad,
tengan la capacidad detengan la capacidad detengan la capacidad de
comunicarse, exploren,comunicarse, exploren,comunicarse, exploren,
identifiquen y apropienidentifiquen y apropienidentifiquen y apropien
hábitos y buenas prácti-hábitos y buenas prácti-hábitos y buenas prácti-
cas que contribuyan a su cuidado personal y el decas que contribuyan a su cuidado personal y el decas que contribuyan a su cuidado personal y el de
su entorno. Así lograr que en los diferentes ambien-su entorno. Así lograr que en los diferentes ambien-su entorno. Así lograr que en los diferentes ambien-
tes: familiar, comunitario y escolar en los que el niñotes: familiar, comunitario y escolar en los que el niñotes: familiar, comunitario y escolar en los que el niño
se desarrolla, potencien sus capacidades, promue-se desarrolla, potencien sus capacidades, promue-se desarrolla, potencien sus capacidades, promue-
van el aprendizaje significativo y la participación acti-van el aprendizaje significativo y la participación acti-van el aprendizaje significativo y la participación acti-
va en la construcción del conocimiento, mediado porva en la construcción del conocimiento, mediado porva en la construcción del conocimiento, mediado por
el desarrollo de habilidades de autoaprendizaje, tra-el desarrollo de habilidades de autoaprendizaje, tra-el desarrollo de habilidades de autoaprendizaje, tra-
bajo colaborativo y de autorregulación de sus apren-bajo colaborativo y de autorregulación de sus apren-bajo colaborativo y de autorregulación de sus apren-
dizajes.dizajes.dizajes.

4. Creciendo en ambientes alegres
Educar en primera infancia
Se constituye en una posibilidad de propiciar varias
experiencias que les permita a los estudiantes com-
prender y significar el mundo.
Educación Inicial
Es un proceso intencional para promover el desa-
rrollo de los estudiantes mediante acciones interrelacio-
nadas e intersectoriales que vinculan el acto de edu-
car y los diferentes actores que se encargan de esta
Función (docentes, padres y agentes educativos) es un
proceso sistemático estructurado y planeado, que tiene
un propósito formativo en los niños y niñas. (Atención
Integral a la PI 2013).
Mi desarrollo Integral !!!Mi desarrollo Integral !!!Mi desarrollo Integral !!!

5. Entornos en los que nos desarrollamosEntornos en los que nos desarrollamosEntornos en los que nos desarrollamos
losloslos niños y las niñasniños y las niñasniños y las niñas
Uno de los avances más significativos y
aportes del proyecto a la práctica do-
cente es el rediseño del currículo, se-
cundado por una serie de acciones,
estrategias, ambientes, recursos y cam-
bio de actitud de padres, estudiantes y docen-
te para lograr que en los diferentes ambientes: familiar, comu-
nitario y escolar los estudiantes potencien sus capacidades,
promuevan el aprendizaje significativo y la participación activa
en la construcción del conocimiento, mediado por el desarrollo
de habilidades, de autoaprendizaje, trabajo colaborativo y de
autorregulación de sus aprendizajes.
Se ha desarrollado actividades que conllevan al desarrollo inte-
gral de los estudiantes del preescolar ¨A¨; fortaleciendo compe-
tencias básicas en
las diferente dimen-
siones las cuales es-
tán apoyadas en los
pilares de la educa-
ción preescolar y los
Derechos Básicos de
Aprendizajes (DBA).
Creciendo en ambientes alegres

6. Taller de lectura
Se pretende en este ta-
ller trabajar con la pala-
bra a partir de la expe-
riencia particular y sub-
jetiva de los niños, de
explorar otros significa- dos que trascien-
dan el uso convencional de la lengua, para dar un acercamiento
al lenguaje verbal, al comunicarse, al jugar con la palabra habla-
da y escrita , como al contar su propia historia. Con actividades
de lectura permiten descubrir cómo se organiza el tiempo en un
relato, cómo se estructura los acontecimientos, así mismo hacer
un acercamiento a la escritura progresivamente. Se realizan acti-
vidades como: lectura de cuentos, narraciones de historias, jue-
gos de señas.
Taller artes (música. Danza)
En esta sección en-
contraremos varie-
dad de actividades y
recursos para explo-
rar, dar habilidad y
destreza a los ejer-
cicios rítmicos. Con este taller se pretende hacer arte, que en es-
te proyecto significa soñar, bailar, cantar, pintar, y expresar con el
cuerpo emociones y pensamientos.

7. Taller de juego
En este taller se conci-
be el juego como una prác-
tica cultural y social que
abre a los niños un escena-
rio natural de expresión e
intereses, fortaleciendo sus
sentimientos, deseos, emo-
ciones y donde gracias a la
expresión corporal se mani-
fiesta el placer que provoca acciones o se promueven nuevas
formas de jugar, de es-
perar el turno y de com-
partir con otros.
Taller TIC TAC
Este taller favorece el
desarrollo de competen-
cias en el manejo del
computador y software
educativos como herra-
mientas que facilitan sus
aprendizajes.

8. Creciendo en ambientes alegres para vivir en felicidad
Objetivo General
Resignificar los ambientes de aprendizaje en el grado de preescolar, pa-
ra propiciar el desarrollo de hábitos, buenas prácticas de conductas y las
competencias necesarias para que respondan a las necesidades, los in-
tereses, las problemáticas y expectativas propias de los educandos de
preescolar de la IEM.
Objetivos Específicos
Analizar las NIPE – necesidades, intereses, problemáticas y expectativas
propias del contexto de la IEM.
Rediseñar y Adaptación curricular en función de pautas de formación y
normas de conducta en los determinados escenarios de desarrollo de los
niños que orientarán los ambientes de aprendizaje.
Diseñar los ambientes de formación en el área de preescolar, en función
del desarrollo de las dimensiones socio-afectiva, comunicativa, cognitiva,
físico-creativa y estética propias para la primera infancia.
Implementación y articulación de los ambientes de aprendizaje en el
área de preescolar teniendo en cuenta procesos de innovación, uso de
estrategias didácticas planeadas y pensadas (Talleres arte, lectura y ex-
ploración del medio ambiente), la optimización de los recursos didácti-
cos, tecnológicos y talento humano.
Evaluación y valoración de los procesos y los ambientes de formación en
el área de preescolar, puestos en práctica, en función del desarrollo de
las dimensiones socio-afectiva, comunicativa, cognitiva, físico-creativa y
estética propias para la primera infancia.

9. Quienes intervienes en mi proceso de
enseñanza
Para el desarrollo y desempeño de la práctica docente es
importante contar con el apoyo de los agentes educativos que
interactúan en el proceso enseñanza aprendizaje de los estu-
diantes, en este sentido se cuenta con las orientaciones y
apoyo de:
Las directivas de la IEM en cabeza del señor rector Es-
pecialista Pedro Núñez Cala, la señora coordinadora Especia-
lista Nelsy Reyes; quienes han aportado valiosas orientacio-
nes para ejecutar el proyecto gestionando la a adquisición de
algunos de los recursos para la implementación. Los padres
de familia de los estudiantes del grado preescolar quienes se
han vinculado al desarrollo de actividades para la ambienta-
ción de los escenarios donde se desarrollan los talleres y acti-
vidades de aprendizaje. Al igual que generándoles espacios
para sensibilizarlos de la importancia de crear en casa espa-
cios, hábitos de estudio y adquisición de normas para el buen
desempeño escolar.
Los estudiantes del grupo muestran quienes ejecutan las
actividades guiadas y planeadas para el desarrollo de sus
aprendizajes y la transición al ambiente escolar.
Colegas docentes que se han aportado ideas y se han
beneficiado de las actividades y recursos que se han ejecuta-
do en el proyecto.

10. En mi colegio la profesora planeEn mi colegio la profesora planeEn mi colegio la profesora plane
Áreas/ Dimensiones Las dimensiones en las que se aplica los contenidos :Socio afect
CONTENIDOS
Desarrollo temático de la clase:
Proyecto de aula : Me Relaciono con los demás
Personas que me rodean
Identificación de emociones
Reconocimiento de la perspectiva del otro
Propósitos, objetivos o fines de la clase Derechos básicos a desarrollar
Identificar las modalidades de reconocimiento de las emociones
Identificar los argumentos que utilizan los niños vinculados al re
Metodologías y/o estrategias empleadas para el desarro-
llo de la clase.
Metodología lúdico participativa
Actividades en grupo, retroalimentaciones.
Indagar los saberes previos que los estudiantes
Crear grupos por mesas de trabajo para la realización de dibujar
Preguntas
ACTIVIDADES:
Inicio Clase:
rutina saludo y fecha estado del tiempo
Oración, asistencia, motivación. Canción: la señora tortuguita
Ejercicios de motricidad fina,
Dar a conocer el tema y título del cuento, autor y edición.
Motivación: canción
Desarrollo
1.Leer el cuento con anterioridad para analizar y estructurar las p
historia.
2. con los estudiantes formar un semi circulo de manera que entr
Finalización de la clase
Retroalimentaciones sobre la enseñanza que nos dejó la historia.
Aproximación al sistema de lecto- escritura con la realización de
Identificación de las vocales en el título del cuento.
Se hará ejercicio en casa para la realización de una consulta por
Con ayuda de sus padres consultaran quien invento el avión.
Motivar en diálogos y reflexiones de la importancia de respeto
RECURSOS: Cuento, Láminas, Materiales útiles escolares, Hojas de trabajo
EVALUACIÓN Se realizó teniendo en cuenta tres momentos:
1. Diagnóstica: en la interacción con sus compañeros y su nive
clase la participación, y expresión al describir aspectos de la his
2. Formativa: observación y orientación permanente en el proce
de la actividad de elaboración de dibujo y la escritura de frases s
3. Sumativa: se valoró los resultados obtenidos durante toda la
aprendizajes de los estudiantes ya que todas estas fases contribuy
Mediante el juego, la observación y manejo de libros y cuento
nos hábitos en el lugar de lectura.

11. ea y guía nuestros aprendizajesea y guía nuestros aprendizajesea y guía nuestros aprendizajes
tiva, cognitiva, cognitiva, comunicativa, ética y Corporal
de los niños al participar en la lectura del cuento ¨el arbolito enano¨
econocimiento de la perspectiva del otro en las situaciones conflictivas de la historia.
los personajes del cuento y hacer discusiones de cada dibujo y resaltar los valores de cada uno.
posibles preguntas para llevar a los estudiantes a predecir los estados mentales del personaje en función de sus acciones en la
re todos se vea cuando comparten sus ideas y así propiciar la discusión.
.
e copia
internet.
por el otro y las actividades que cada miembro de la familia desempeña.
el de conocimientos previos; se tuvo en cuenta la participación activa de los estudiantes en las actividades realizadas en la
storia.
eso y adquisición de nuevos conocimientos. Se observó la comprensión e interpretación de la lectura del cuento, el desarrollo
sencillas al realizar la iniciación de grafías con garabateo para llevarlos al sistema convencional de escritura.
a clase. Se les realizó Ficha de registro de clase como actividad que permitirá obtener registros o evidencias escritas de los
yen a generar una constante retroalimentación tanto en la tarea de enseñar como en el acto de aprender.
os, la manipulación de elementos reales los estudiantes adquirieron nuevos conocimientos, normas de comportamiento y bue-

12. Resultados e impacto del proyectoResultados e impacto del proyectoResultados e impacto del proyecto
Al ejecutar el proyecto en el aula de clase y generando ambientes de
aprendizaje se observa que los estudiantes, exploran y expresan sus
sentimientos de forma real, ayudan a solucionar las dificultades, hay
trabajo en equipo, son creativos y exponen sus aprendizajes espontá-
neamente.
Este proceso de rediseño ha permitido avanzar en el cambio del
rol docente y fortalecer los aprendizajes de los niños y niñas que in-
tervienen en el proceso.
En este sentido, se ve el aprendizaje como un proceso vital, No
son los conocimientos que se transmiten a través de la enseñanza lo
que da sentido a la vida. El sentido se da desde las relaciones inme-
diatas, desde cada estudiante, desde los contextos en los cuales se vi-
ve y desde las relaciones significativas, comunicación asertiva estu-
diante- docente. Se aprende de la experiencia, de la cotidianidad, de
la racionalidad; mas no de la acumulación de información, ni de la
memorización de conceptos, por tanto, el estudiante no es un ente pa-
sivo, sino un protagonista, un ser para el cual todas y cada una de las
actividades, así como todos y cada uno de los conceptos, signifiquen
para la propia su vida.
La participación en los talleres y ambientes de aprendizaje han
permitido la adquisición de habilidades y destrezas desarrollando así
competencias en los estudiantes acordes con los derechos básicos de
aprendizaje del nivel.

13. los conceptos que tienen la docente y los padres de familia so-
bre la creación de ambientes de aprendizaje; reafirma que en los di-
ferentes ambientes: familiar, comunitario y escolar en los que el niño
se desarrolla, se debe tener un plan de acción y realizar actividades
instructivas que potencien las capacidades, promuevan el aprendi-
zaje significativos que estos son indispensables en el quehacer de
los procesos de enseñanza aprendizaje.
la importancia de rediseñar el currículo, se analizó sobre el uso
materiales didácticos, los espacios de la IEM, y de las herramientas
tecnológicas y cómo se establece la implementación de los talleres
en los ambientes de aprendizaje de lectura, música, TIC, junto a los
procesos de integración, comunicación, socialización y construcción
de conocimientos.
La mayoría de los estudiantes, participan activamente, amos-
trando entusiasmo espontáneo, se propicia un ambiente de respeto,
ayuda y confianza, hay buena comunicación docente- estudiante, se
inducen el trabajo grupal, hay participación activa de los estudiantes
en los talleres y actividades generados en cada ambiente de aprendi-
zaje, que sólo puede existir si la escuela está ligada a la vida cotidia-
na.
al desarrollo de la clase, se incorpora los DBA para nivel de
transición en la planeación. Realizan ejercicios en su cuaderno, des-
pués utilizan material didáctico de acuerdo a la actividad, luego se
pasa a resolver ejercicios del libro. En esta parte, se hace una induc-
ción de la profesora en el sentido de que no solamente encuentren la
respuesta sino sería propicio para que expongan ante sus compañe-
ros por qué lo hicieron y como lo hicieron en los primeros ejercicios
del cuaderno.

14. Impacto
El conjunto de los resultados obtenidos a través de los instru-
mentos de valoración que se aplicaron, logro establecer un gran im-
pacto al grupo de los estudiantes, al grupo de pares docentes, a las
directivas y en general a la comunidad magdalenista, ya que los ín-
dices de aceptación son de amplia cobertura.
La comunidad educativa dio mayor relevancia al concepto de
ambiente de aprendizaje, y la influencia de las mediaciones tecnoló-
gicas en ellos. Ya que estos son de gran importancia para el desarro-
llo de competencias y se evidencio que los espacios donde se desa-
rrollan los niños son escenarios de aprendizaje y ellos no solo se
aprende en el aula de clase.
Otro aspecto que impacto son las nuevas prácticas pedagógicas
que favorecen y proveen el aprendizaje, tanto en los estudiantes co-
mo en los docentes ya que facilita el proceso de asimilación de nue-
vos conceptos, desarrollo de la creatividad, el trabajo colaborativo,
reflejado en el desarrollo de la estrategia de crea los talleres en los
diferentes ambientes (colegio, casa) y son escenarios de aprendizaje.

15. Principales cambios en mis prácticas pedagógicas
Los cambios más relevantes en el ejercicio de mi práctica son:
Tener siempre presente las NIPE (Necesidades, intereses, proble-
máticas y expectativas) del contexto de mis estudiantes.
Rediseñar el currículo de acuerdo a las NIPE, y las disposiciones
del MEN en cuanto a la aplicación de los DBA de nivel de preescolar.
Ya establecido las necesidades, intereses, problemáticas y expecta-
tivas de los estudiantes se realiza una plan de clase, planeado y guiado
para lograr desarrollar habilidades y destrezas en las diferentes dimen-
siones del desarrollo humano, logrando aprendizajes Significativos.
Otro aspecto que se debe tener muy en cuenta es la vinculación del
entorno familiar en el proceso de enseñanza- aprendizaje para lograr
ambientes y hábitos de estudio en los educandos. Sensibilizar a los
agentes que interviene en el proceso de aprendizaje constantemente en
los roles y acciones que se deben asumir con respecto a guiar el proceso
enseñanza aprendizaje de sus hijos.