Proyecto de aula, myriam

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ROMÁN GÓMEZ
Lealtad, superación y servicio
PROYECTO DE AULA
“SI SE LEE BIEN, SE APRENDE MEJOR”
MYRIAM GIRALDO OSPINA
GRADO PRIMERO
Marinilla- Antioquía
2014
Myriam Giraldo Ospina

PROYECTO DE AULA:
“SI SE LEE BIEN, SE APRENDE MEJOR”
OBJETIVO GENERAL
Fomentar el gusto por la lectura mejorando el aprendizaje de las competencias
básicas en el área de Lengua Castellana.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Leer en forma comprensiva y divertida, diferentes tipos de textos,
seleccionados de acuerdo a la edad e intereses de los niños.
• Ampliar el repertorio de lecturas e incrementar los períodos de atención.
• Asumir actitudes más positivas frente a la lectura como instrumento
fundamental para llegar al conocimiento.
• Desarrollar la creatividad literaria mediante la realización de composiciones
sencillas.
• Comprender y disfrutar la literatura infantil por medio de la narración, audición y
visualización de cuentos.

JUSTIFICACIÓN
Una de las mayores dificultades que presentan los estudiantes de Educación
Básica, es la falta de comprensión de lo que leen y la consecuente incompetencia
tanto para entender conceptos e ideas como para responder adecuadamente a las
tareas propuestas en el aula.
Cotidianamente la escuela practica un modo de competencia de lectura, en la que
básicamente los estudiantes resumen superficialmente un texto; pero es
importante que se consideren otros procesos que permitan interactuar de tal forma
con el texto, que sea fácil acceder al conocimiento y a una mejor comunicación.
La preocupación por la falta de comprensión lectora está presente en la escuela y
en la familia, pero además en la sociedad que asume la imagen de niños y
adolescentes interesados sólo en lo visual, y poco motivados por encontrar gusto y
sentido a la lectura.
Es una gran responsabilidad de la familia y de la escuela formar lectores
competentes, es decir, que cuenten con los mecanismos mentales necesarios
para entender y expresar lo que se lee, se escucha o se escribe.
En todas las áreas se precisa dicha habilidad y ningún docente puede eludir esta
responsabilidad. Es así como el desarrollo de esta competencia textual debe ser
un objetivo común en todas las áreas, buscando garantizar que los estudiantes
comprendan lo que lean y sean capaces de expresarlo en forma oral y escrita.
También se busca que el estudiante se aproxime en forma lúdica a diferentes
textos literarios, que los explore, disfrute y dé cuenta de ellos.

Este proyecto se aplicará en forma periódica durante las actividades de
orientación de grupo y de artística y se correlacionará con todas las áreas de
conocimiento. Se pretende entonces que:
• Los estudiantes mejoren sus competencias lectoras y desarrollen hábitos de
lectura eficaces; así como el gusto por la misma.
• Incentivar en los niños la motivación por la lectura y ampliar sus horizontes en
la adquisición del conocimiento.
• Se potencialice la agilidad y velocidad al leer y escribir.

MARCO TEÓRICO
“Leer es mucho más que pasar por encima de las letras. “Es una manera de
descubrir la realidad, de dar un significado a todo lo que nos rodea” (Paulo Freire).
La lectura es una destreza transversal al currículo, de naturaleza interactiva, que
responde al objetivo de “leer para aprender, más que aprender a leer.
Este concepto de lectura supone que su enseñanza debe apuntar a la capacidad
de comprender e interpretar textos, relacionándolos con el contexto. Es decir que
un buen lector es capaz de entender, analizar, recuperar información, reflexionar
sobre la intención de lo leído, reconoce recursos utilizados por los autores para
transmitir mensajes, estilos de textos, etc.
LA LECTURA
“La función de los maestros no es tanto enseñar a leer sino ayudar a los niños a
leer; los niños deben leer para aprender”.
El gusto por la lectura no es innato en el niño, se desarrolla bajo ciertas
condiciones favorables; tampoco se adquiere en un instante, ni para siempre, es
alimentado en forma permanente con lecturas interesantes a los niños y con
intervenciones de los adultos, que le permitan valorar la lectura en la escuela y
fuera de ella.

El gusto por leer tampoco se enseña, se origina y fundamenta en la práctica
cotidiana, en un conjunto de actividades y estrategias que se desarrollan
fundamentalmente en la escuela y para ello es preciso contar con los medios y los
instrumentos que permitan, por una parte lograr la motivación y por otra conocer
los elementos, circunstancias y estrategias que el docente debe manejar para
crear las condiciones propicias del aprendizaje y de la formación del lector.
Es importante contar y narrar historias de la vida familiar a los niños, con alguna
frecuencia; así se desarrolla la apreciación y el gusto literario haciendo que el niño
asuma actitudes positivas y placenteras frente a la lectura.
La lectura, al ser un hecho cultural, presenta diversos cambios a través del tiempo.
Sin embargo en la escuela se debe seguir potencializando los tipos de lectura
mental y oral.
LA LECTURA ORAL Y LA ENTONACIÓN
Los textos transmiten significados, sentimientos, emociones, estados de ánimo,
como alegría, pena, dolor, disgusto, asombro, ironía, etc. Cuando leemos en voz
alta, reflejamos estos distintos significados modulando la voz, modificándola o
variándola, dependiendo de lo que queramos expresar.
Por esto es muy importante dar a los signos de puntuación la entonación
adecuada, ya que el silencio de las pausas y el tono con que acompañemos la
lectura ayudan a comprenderla mejor. Asimismo, podemos destacar las palabras o
frases más importantes con la intensidad y el volumen con que pronunciemos
determinadas silabas o frases; con el timbre, grave o agudo de voz que utilicemos,
y con el ritmo rápido o pausado que demos a la lectura.

Una correcta dicción (pronunciación) y una modulación adecuada de la voz hacen
el texto mucho más expresivo y atractivo al lector.
¿Para qué sirve la lectura en voz alta?
Dominar la técnica de la lectura en voz alta:
• Facilita la memorización de aquello que tenemos que estudiar, al hacer
intervenir el sentido del oído, además del de la vista;
• Permite compartir con los demás el placer de leer;
• Es imprescindible para transmitir oralmente una información escrita;
• Ayuda a recitar o dramatizar textos.
LA LECTURA MENTAL
La lectura mental es más rápida que la oral, puesto que, para ver lo escrito,
precisamos menos tiempo que para pronunciarlo. Es muy útil para hacer una
lectura rápida del texto o para repasar los apuntes antes de un examen.
Cuando aprendemos a leer, centramos nuestra atención en las sílabas que forman
las palabras, e incluso necesitamos volver a releer parte del texto para
comprender su significado. Pero, a medida que adquirimos destreza en la lectura,
que la vamos dominando, nuestros ojos van percibiendo cada vez mayor número
de palabras, permitiéndonos recorrer todo el renglón con solo dos o tres golpes
de vista continuados y hacer una lectura global que nos ayuda a acordarnos de lo
leído.

Debemos ejercitarnos todos los días en la lectura para evitar silabear o mover los
labios mientras leemos, pero también para que nuestra velocidad lectora aumente
y nuestro estudio sea más eficaz.
ESCRITURA
El lenguaje es un medio de expresión, comunicación y conocimiento que busca
trascender el tiempo y el espacio inmediatos.
El proceso lector y escritor que se adelanta en la escuela necesita dar un giro. Es
indispensable tomar un punto de partida desde el preescolar y grado primero el
criterio de leer y escribir mediante la elaboración del significado en un contexto
determinado y no aislando las palabras o sílabas, deficiencias en los métodos
tradicionales.
La adquisición del significado se va alcanzada en un proceso a través del cual se
pasó de ser un aprendiz hasta ser un lector o escritor con buen nivel.
Formas de la expresión escrita
La expresión escrita puede adoptar numerosas formas, entre ellas, hay que
destacar las siguientes:
La descripción, narración, el diálogo, la argumentación, la exposición, la
explicación.

DIAGNOSTICO
La Institución Educativa Román Gómez, es un colegio de carácter mixto, de
mucha acogida en el municipio, motivo por el cual su población estudiantil es
bastante amplia, viéndonos enfrentados al hacinamiento. El número de
estudiantes por grupo oscila entre los 50 y 55.
Las familias de estos estudiantes en su mayoría son de situación económica
media baja.
En cuanto al nivel socio-cultural se puede decir que es bueno, no dejando de
reconocer la falta de preparación de muchos de los integrantes de estos hogares.
La institución ha procurado integrar a todos los padres de familia en actividades
que se realizan, para así recuperar muchos de los elementos y valores básicos, en
la formación integral de los niños(as), proporcionando experiencias que le
ayudarán a ampliar cambios que se presenten en su vida cotidiana y en general
en su contexto sociocultural.
El espacio físico (salón de clase), y los espacios de descanso y recreación son
demasiado pequeños para orientar los procesos de aprendizaje y es casi
imposible reorganizar el espacio, para realizar actividades grupales como
propuesta metodología de trabajo más activa.
En general el aspecto físico del grado 1 °, donde se viene ejecutando el proyecto
es:
• Saludable
• Su peso y estatura responde a su edad.

• Su sicomotricidad es buena.
• Su desarrollo y características físicas son favorables para el aprendizaje.
En cuanto a la parte cognitiva y actitudinal este grupo se caracterizan por ser:
• Disciplinados, con casos muy leves y esporádicos de la inestabilidad, lo cual
evidencia un trabajo escolar basado en la disciplina y en valores.
• Comunicativo
• Con capacidad de concentración.
• En cuanto a su capacidad de análisis, comprensión y abstracción y
razonamiento, son competencias que se deben trabajar un poco más.
• En cuanto al vocabulario a su edad es bueno, sin embargo es necesario que
los amplíen y realicen muchos ejercicios de narración.
• Debe practicar más la lectura, es necesario que escriban en forma más clara,
coherente y ordenada; ya que la habilidad en la parte lingüística influye en las
demás áreas del conocimiento.
.
Motivada por el enfoque, metas y objetivo primordial del proyecto, la
comunicación, como parte esencial de la naturaleza humana, cuya expresión más
elaborada es el lenguaje, el cual se perfecciona a través de la lectura, propósito
específico y primordial del proyecto, se realizaran actividades periódicas que
permitan alcanzar dichas metas.

ACTIVIDADES METODOLÓGICAS
Es muy difícil determinar con exactitud cuál sería el método más indicado para
aplicar a todo un grupo escolar, debido a que las experiencias realizadas
demuestran que:
Cada persona tiene un ritmo particular de aprender.
Cada maestro utiliza métodos particulares para desarrollar las habilidades
comunicativas en el niño. Sin embargo el plan de aula se plantea algunas
sugerencias que pueden ser desarrolladas en el aula de clase:
 Creación de la biblioteca de aula, conformada por los libros que han sido
donados a la institución o los textos que puedan traer los estudiantes.
 Socialización de refranes y trabalenguas.
 Encuentro del cuento: videos de cuentos seleccionadas y que respondan a una
competencia a desarrollar o creado por los niños, socializados y
retroalimentados.
 Dramatizaciones espontaneas, creadas por los niños y algunas planificadas y
dirigidas por la docente.
 Encuentro de coplas.
 Intercambio de correspondencia
 Elaboración de carteleras y graffiti.
 Juego el cartero, intercambio de mensajes (acrósticos, tarjetas, cartas,
cuentos, poesías, trabalenguas, refranes con las personas de la escuela).

 Realización de juegos para desarrollar el vocabulario, fluidez verbal, la
atención. etc.
 Trabajo con títeres y marionetas.

ALGUNAS LECTURAS
La abuela de Daniel
Mi abuela es genial, es muy buena conmigo y con toda mi familia.
Mi abuela Mónica es la mamá de mi papá.
Me cuida cuando mis padres no están. Toda mi familia piensa que es
una abuela fantástica. Aunque seguro que tú también tienes una
abuela fantástica, ¿verdad que sí?
Contesta:
¿Cómo se titula la lectura?
¿Quién cuenta la historia?
¿Cómo se llama tu abuela?
¿Cuántas abuelas tienes?
¿Quién es la abuela de Daniel?

El CONEJO
El CONEJO es un animal mamífero, nace vivo del vientre de la
madre y recién nacido mama para alimentarse.
Su cuerpo está cubierto por un pelaje denso y suave.
Tiene cuatro patas, las orejas muy largas y la cola muy corta y
algunos no tienen cola.
Es vertebrado y como todos los vertebrados tiene huesos.
En la granja vive en la conejera.
Se alimentan de materia vegetal, por eso son herbívoros.
El hombre aprovecha del conejo su piel y su carne.
La hembra se llama coneja y la cría se llama gazapo.

CONTESTA VERDADERO O FALSO
Recién nacido mama para alimentarse
Tiene las orejas cortas y la cola larga
El conejo no tiene huesos
Las crías se llaman gazapos
La voz del conejo se llama cacarear
Es un animal herbívoro
Su carne nos sirve de alimento
El conejo tiene dos patas
El conejo vive en la conejera
__________________________________________________________________
Mis zapatos nuevos
Guardaditos en una caja están mis zapatos nuevos.
Mi madre me dice que los estrenaré el domingo.
Mis zapatos son de color marrón claro y están hechos de piel. La suela es de
goma.
La piel va cosida con un hilo muy grueso que se ve si los miras muy de cerca.
También tienen unos cordones muy negros.
Mis zapatos parecen fuertes. Así resistirán al frío y a las lluvias.
Para no resbalar, la suela tiene unas marcas. En la parte del talón la piel es más
gruesa.
CONTESTA:

¿Dónde están metidos los zapatos?
¿Cuándo me los pondré?
¿De qué están hechos?
¿De qué color son los cordones?
COMPLETA:
Mis zapatos resisten al y a las porque parecen
BIBLIOGRAFIA

BARRERO SABALETA, Nora Angélica. Nuevo castellano sin Fronteras 1 y 3.
Editorial Voluntad, 1999.
Calma tu sed de leer, Dividendo por Colombia: Primera edición-2006, editorial
taller de talleres.
CENTENO ROJAS, Roció. Lenguaje significativo, 3, 4 y 5; Editorial Libros &
Libros, 1999.
HERNANDEZ AYALA, Esperanza. Ingenio Comunicativo 2. Editorial Voluntad,
2006.
Modulo 2 FACE. Alma Mater. Red de Universidades Públicas del Eje Cafetero.
PARRA, Marina. Cómo se produce el texto escrito, teoría y práctica. Editorial
Magisterio, 2001.

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